METODOLOGÍA DELA ENSEÑANZA BASADAEN COMPETENCIAS<br />
Realizar  seguimiento durante  todo el proceso, para obtener información de cómo se está llevando a cabo éste, con la fina...
La evaluación debe ajustarse a las características del contexto donde el programa se esta aplicando.<br />
El proceso de evaluación se encuentra íntimamente relacionado con la programación y planeación del programa, pudiendo de e...
FASES  EN  EL  PROCESO  DE  LA  METODOLOGÍABASADA  EN  COMPETENCIAS.<br />Evaluación de necesidades.<br />Especificación d...
1ª Fase: Evaluación de necesidades.<br /><ul><li>Fijar los supuestos teóricos-previos:
Exponer propósitos e importancias de la evaluación.
Papel del evaluador: tipo de valuación: interna, externa, mixta.
Destinatarios, receptores de la evaluación.
Tipo de información que se va a dar.
Diseño de investigación en la evaluación.
Utilidad, adecuación de la evaluación en el contexto a que va dirigido.</li></li></ul><li>La evaluación de necesidades exi...
2ª Fase: Especificación de competencias.<br /><ul><li>Analizar si el enfoque u orientación, sigue siendo válido o necesita...
Los enunciados de competencias deben ser:<br /><ul><li>Específicos
Reales
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Metodologia de la enseñanza basada en competencias

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  • estoy de acuerdo con la maestra lety..y sobre todo en un fondo mas claro, ya que las diapositivas en si son aburridas cuando son muchas y si es en un fondo oscuro tiende a que el alumno pierda el interes..pero en cuanto a la informacion esta muy completo el tema..muchas felicidades..

    la cuestion de diseño se aprende con el uso y con la experiencia..siga asi!!
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  • Beto, la información es muy completa y queda claro el concepto; solamente que debe ser un poco más breve para que los alumnos no pierdan el interés.
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Metodologia de la enseñanza basada en competencias

  1. 1. METODOLOGÍA DELA ENSEÑANZA BASADAEN COMPETENCIAS<br />
  2. 2. Realizar seguimiento durante todo el proceso, para obtener información de cómo se está llevando a cabo éste, con la finalidad de reajustar la intervención orientadora, de acuerdo con los datos obtenidos.<br />
  3. 3. La evaluación debe ajustarse a las características del contexto donde el programa se esta aplicando.<br />
  4. 4. El proceso de evaluación se encuentra íntimamente relacionado con la programación y planeación del programa, pudiendo de este modo efectuar una constante retroalimentación.<br />
  5. 5. FASES EN EL PROCESO DE LA METODOLOGÍABASADA EN COMPETENCIAS.<br />Evaluación de necesidades.<br />Especificación de competencias.<br />Determinación de componentes y niveles de realización.<br />Identificación de procedimientos para el desarrollo de competencias.<br />Definición de evaluación de competencias.<br />
  6. 6. 1ª Fase: Evaluación de necesidades.<br /><ul><li>Fijar los supuestos teóricos-previos:
  7. 7. Exponer propósitos e importancias de la evaluación.
  8. 8. Papel del evaluador: tipo de valuación: interna, externa, mixta.
  9. 9. Destinatarios, receptores de la evaluación.
  10. 10. Tipo de información que se va a dar.
  11. 11. Diseño de investigación en la evaluación.
  12. 12. Utilidad, adecuación de la evaluación en el contexto a que va dirigido.</li></li></ul><li>La evaluación de necesidades exige cada uno de los siguientes componentes:<br />Justificación.<br />Competencias necesarias.<br />Tipo de competencias.<br />Aplicación.<br />Utilidad.<br />Importancia.<br />
  13. 13. 2ª Fase: Especificación de competencias.<br /><ul><li>Analizar si el enfoque u orientación, sigue siendo válido o necesita modificarse.</li></ul>Tomando en cuenta la relación entre los rasgos del perfil de egreso y los cambios que haya habido en conocimientos científicos y en las tecnologías.<br />
  14. 14. Los enunciados de competencias deben ser:<br /><ul><li>Específicos
  15. 15. Reales
  16. 16. Que precisen una habilidad
  17. 17. Redactados en tiempo presente
  18. 18. Jerarquizados por áreas de conocimiento:
  19. 19. Definir qué es lo que el educando necesita de manejar de esa rama del conocimiento.
  20. 20. Definir cuánto se la va a dar de cada área dependiendo de las características de los educandos, la carrera y necesidades de egreso.</li></li></ul><li>3ª Fase: Determinación de componentes<br />El Dr. Lloyd McCleary nos dice:<br />“la competencia es definida como la presencia de características o la ausencia de incapacidades que hacen a una persona adecuada o calificada para realizar una tarea específica o para asumir un rol definido”.<br />
  21. 21. Se han contemplado tres tipos de competencias:<br />CONCEPTUALES: El dominio sobre el conjunto de conocimientos teóricos necesarios, que sustentan una materia (conceptos, teorías,tratados, que servirán como sustento a otros conocimientos o procesos más complejos).<br />METODOLOGÍCAS: Indican los elementos que se disponen para obtener el conocimiento, procesos, pasos a seguir, métodos, técnicas o formas de hacer algo (conocerá, comprenderá o aplicará un proceso claro, es decir, que le llevarán a un resultado sí lo sigue de manera correcta).<br />HUMANAS: Uso de conocimientos de índole general y formativa que se encuentran en el plan de estudios como parte de su formación integral.<br />
  22. 22. 4ª Fase: Identificación de procedimientos para el desarrollo de competencias<br />El temario de la materia, organizado por temas y subtemas según la importancia y jerarquía de cada rubro.<br />El término contenido es utilizado para referirnos a todo aquello que puede ser objeto de aprendizaje: conocimiento, habilidad, proceso, etc.<br />
  23. 23. Conocer el programa e iniciar la dosificación del curso, proporciona los siguientes beneficios:<br /><ul><li>La oportunidad de observar que tópicos son más importantes para poner en ellos mayor énfasis.
  24. 24. Planear una estrategia de instrucción, es decir, diseñar un procedimiento adecuado para que el alumno logre la competencia y el nivel deseado.
  25. 25. Obtener una visión general del curso, lo que permite, planeen mejor la actividad y utilizar eficientemente los recursos de que disponen.
  26. 26. Cuando el alumno tiene una idea panorámica de todo el curso, puede ir relacionando unos temas con otros ya visto o que sabe que pronto estudiará.</li></li></ul><li>5ª Fase: Definición y evaluación de competencias.<br />CONCEPTUALES<br />COMPETENCIAS<br />METODOLÓGICAS<br />HUMANAS<br />VALORES<br />ACTITUDES<br />PROGRAMA<br />METODOLÓGIA DIDÁCTICA<br />ACTIVIDADES DIDÁCTICAS<br />TEMA<br />EVALUACIÓN<br />CONOCIMIENTO<br />CONOCIMIENTO<br />FAMILIARIZACIÓN<br />NIVEL DE APRENDIZAJE<br />APLICACIÓN<br />COMPRENSIÓN<br />
  27. 27. 6ª Fase: Validación de competencias<br />El nivel de aprendizaje establecido está determinado por el contenido temático y sus características, la profundidad y la extensión con que este será tratado de acuerdo a las competencias y niveles establecidos previamente en el programa de contenido de la materia.<br />
  28. 28. Es importante definir cada uno de los tres niveles para la mejor comprensión de los mismos:<br />FAMILIARIDAD: Forma más elemental de conocer algo y poder conversar sobre ello. Implica manejar información y datos concretos acerca de un tema específico con una profundidad que puede ser memorística y de extensión que permita tener continuidad a una serie de ideas claras y precisas.<br />COMPRENSIÓN: Permite modificar la información original recibida y transformarla en forma paralela para luego hacerla más significativa y almacenarla o transmitirla a otra persona.<br />APLICACIÓN: Requiere de los dos niveles anteriores e implica el uso de información conocida y aprendida en situaciones nuevas, utilizando los recursos y herramientas que dicha información proporciona.<br />

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