Evaluacion del aprendizaje

Evaluación delEvaluación del
AprendizajeAprendizaje
LICDA.JESSIE PALACIOS
Desde la complejidad de lo que implica educar y evaluarDesde la complejidad de lo que implica educar y evaluar
“La Evaluación” F. Tonucci. Tomado de Casanova (1995)
Luís es demasiado
vivaracho
Ana es
desordenada
Pedro es abúlico
José es un
hipodotado
Carlos es un
caracterial
Luisa es demasiado
tímida
Mercedes es una
maleducada
Sólo Juan es
normal Firmado:La maestra
Educador Discente
EvaluaciónEvaluación
Debe procurar responder estas preguntas:
Diálogo
¿Cómo vamos?
¿Cómo podríamos mejorar?
Implica Vincular la enseñanza y la
evaluación
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJEEVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
La evaluación es una
actividad o proceso
sistemático de
identificación, recogida o
tratamiento de datos
sobre elementos o hechos
educativos, con el objetivo
de valorarlos primero y,
sobre dicha valoración,
tomar decisiones (García
Ramos, 1989).
La calificación será la
expresión cualitativa
(apto/no apto) o
cuantitativa (10%, 9%)
del juicio de valor que
emitimos sobre la
actividad y logros del
discente
Vincular la EvaluaciónVincular la Evaluación
y la Enseñanzay la Enseñanza
VincularVincular
enseñanza – evaluación y aprendizajeenseñanza – evaluación y aprendizaje
también tiene ciertas implicacionestambién tiene ciertas implicaciones
para el estudiantepara el estudiante
• Compromiso con el aprendizaje: Responsabilidad,
Iniciativa, plantear soluciones.
• Capacidad de auto motivarse.
• Desarrollo de Autonomía en el aprendizaje:
Independencia y búsqueda de maneras de mejorar.
• Reflexión sobre sus logros y sus dificultades
(Autoevaluación)
• Reflexión sobre el valor del esfuerzo.
Aspectos a considerar en una evaluación
¿Por qué evaluar?¿Por qué evaluar? ¿Qué se evalúa?¿Qué se evalúa?
¿Quién lleva a cabo la
evaluación?
¿Quién lleva a cabo la
evaluación?
¿Dónde se evalúa?¿Dónde se evalúa?
¿Cómo se evalúa?¿Cómo se evalúa?
¿Cuándo se evalúa?¿Cuándo se evalúa?
JUICIOS POCO
COMPARABLES
JUICIOS POCO
COMPARABLES
ESTEREOTIPOS
GRUPALES
ESTEREOTIPOS
GRUPALES
FACTORES SUBJETIVOS QUE PUEDEN ALTERAR LA EVALUACIÓN
EFECTO
AUREOLA
EFECTO
AUREOLA
ESTADO PSICO
-AFECTIVO
ESTADO PSICO
-AFECTIVO
ECUACIÓN
PERSONAL
ECUACIÓN
PERSONAL
EXPECTATIVAS
DEL EVALUADOR
EXPECTATIVAS
DEL EVALUADOR
PREJUICIOS
PERSONALES
PREJUICIOS
PERSONALES
PRESIÓN POR
EVALUAR
PRESIÓN POR
EVALUAR
EFECTOS
JUICIOS POCO VALIDOSJUICIOS POCO VALIDOS
JUICIOS POCO
ESTABLES
JUICIOS POCO
ESTABLES
JUICIOS POCO
DISCRIMINATORIOS
JUICIOS POCO
DISCRIMINATORIOS
30/01/15 9
EVALUACIÓN
RECOGIDA
Y SELECCIÓN
DE
INFORMACIÓN
INTERPRETACIÓN
Y
VALORACIÓN
FASES DE LA EVALUACIÓNFASES DE LA EVALUACIÓN
TOMA
DE
DECISIONES
MATRIZ DEMATRIZ DE
CONDUCTACONDUCTA
MATRIZ DEMATRIZ DE
CONTENIDOCONTENIDO
TIPO DETIPO DE
REACTIVOREACTIVO
PORCENTAJEPORCENTAJE
Dramatiza Descubrimien
to de
América
Tipo práctico 15%
PLANEACIÓN DE LA EXAMINACIÓNPLANEACIÓN DE LA EXAMINACIÓN
ESPACIO PEDAGÓGICO:________________________________________________ESPACIO PEDAGÓGICO:________________________________________________
NOMBRE DE LA UNIDAD: _______________________________________________NOMBRE DE LA UNIDAD: _______________________________________________
Procedimientos de EvaluaciónProcedimientos de Evaluación
De desarrollo o ensayo
De respuesta estructurada
o fija
De respuesta breve
De respuesta extensaDe respuesta extensa
Selección Múltiple
Términos pareados
Completación
Verdadero - Falso
Pauta de CotejoPauta de Cotejo
Escalas de ApreciaciónEscalas de Apreciación
Procedimiento PruebaProcedimiento Prueba
Realización de TareasRealización de Tareas
12
CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN DE LOSCARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJESAPRENDIZAJES
EVALUACIÓN
DEL
APRENDIZAJE
PROCESAL
SISTEMÁTICA
PARTICIPATIVA
INTEGRAL
FLEXIBLE
Según el momento de aplicación:
Inicial: se realiza al inicio.
Procesual: se ejecuta en el desarrollo.
Sumativa: al final del periodo de tiempo determinado.
Según su finalidad:
Diagnostica: conocimiento real de las características del discente
Formativa: Estrategia de mejora para ajustar y regular.
Sumativa: al final como comprobación de los logros alcanzados.
Según el origen de los agentes evaluadores:
Interna: se ejecuta desde adentro.
Externa: se ejecutan desde afuera.
TIPOS DE EVALUACIÓN
Según su extensión:
Global: se evalúan todos los componentes.
Parcial: se evalúan determinados componentes.
Según los agentes:
Auto-evaluación: se evalúa su propio trabajo.
Co-evaluación: hay una mutua evaluación.
Hetero-evaluación: el que evalúa y el evaluado no son la
misma persona
1er Principio:
La evaluación efectiva clarifica el buen rendimiento
Dado que los discentes suelen evaluar su propio trabajo, es
especialmente crítico que reciban metas de aprendizaje claras de los
instructores. Proveer ejemplos explícitos de buen desempeño facilita la
habilidad de los estudiantes de autorregular efectivamente su proceso de
aprendizaje.
2do Principio:
La reflexión promueve el mejoramiento de los resultados de la
evaluación.
Proveer a los discentes oportunidades de reflexionar acerca de su
rendimiento por medio de auto evaluaciones mejora la
autorregulación y, por extensión, el aprendizaje y el desempeño.
PRINCIPIOS DE LA EVALUACIÓN
3er Principio:
Los resultados de la evaluación se ven mejorados si se provee
información de alta calidad al estudiante acerca de su desempeño.
Es importante que el educador identifique las ideas y conceptos erróneos
en el discente y dirija su atención a los mismos con el fin de influenciar
positivamente los resultados del aprendizaje.
4to Principio:
Los resultados de la evaluación son mejorados al promover el
diálogo entre los discentes y los educadores .
Los resultados del aprendizaje deseados se obtienen más efectivamente
cuando el diálogo entre educadores y discentes es parte central de todas
las actividades de enseñanza, incluyendo la evaluación.
5to Principio:
Los resultados de la evaluación son mejorados mediante la
promoción de actitudes positivas.
La motivación y la autoestima juegan un papel importante en el
aprendizaje y el rendimiento.
Principio 6:
El mejoramiento de los resultados de la evaluación es
facilitado mediante el cierre de brechas de desempeño.
Proveer información al discente acerca de su desempeño juega un
papel importante en este proceso de elevación de la conciencia.
7mo Principio:
La evaluación efectiva transforma las prácticas de
enseñanza.
La evaluación válida tiene efecto tanto en el discente como en el
instructor. Los resultados de la evaluación debe ser utilizados
para moldear las prácticas de enseñanza y evaluación futuras.
8vo Principio:
La evaluación efectiva es facilitada mediante el
reconocimiento del logro educacional .
El reconocimiento del éxito del aprendizaje de los discentes y
de su progreso hacia el logro de los objetivos del curso
aumentan la motivación, la persistencia y eventualmente el
logro.
19
COMPONENTES DE UN PROCESO DE EVALUACIÓNCOMPONENTES DE UN PROCESO DE EVALUACIÓN
Criterios e
indicadores
Instrumentos
y técnicas
Formas de
análisis e
interpretación
de resultados
Instrumentos de EvaluaciónInstrumentos de Evaluación
Guías de observación
Listas de cotejo
Cuestionarios
Estudios de casos
Guías de entrevistas
Encuestas
Ensayos
La Rubrica
Lista de características que facilita evaluar la calidad de un
producto de aprendizaje determinado. Identifica los rasgos y los
componentes que deben estar presentes para indicar el nivel que
se ha alcanzado en el aprendizaje.
Ejemplo de Rubrica
Reporte Escrito – Trabajo Individual
CATEGORÍA
4
EXCELENTE
3
BIEN
2
SUFICIENTE
1
ELEMENTAL
Fuentes de
información
Consulta 4 Fuentes
confiables de
información: 3
páginas de internet
y una de revista
digital, de fuentes
confiables.
Consulta 3 fuentes
confiables de
información y una
revista digital.
Consulta 2 Fuentes
de información:
páginas de internet
no editadas por
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gobierno.
Consulta menos de
2 Fuentes de
información Las
fuentes consultadas
son directamente
copiadas o no están
citadas
correctamente.
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Evaluacion del aprendizaje

  • 2. Desde la complejidad de lo que implica educar y evaluarDesde la complejidad de lo que implica educar y evaluar “La Evaluación” F. Tonucci. Tomado de Casanova (1995) Luís es demasiado vivaracho Ana es desordenada Pedro es abúlico José es un hipodotado Carlos es un caracterial Luisa es demasiado tímida Mercedes es una maleducada Sólo Juan es normal Firmado:La maestra
  • 3. Educador Discente EvaluaciónEvaluación Debe procurar responder estas preguntas: Diálogo ¿Cómo vamos? ¿Cómo podríamos mejorar? Implica Vincular la enseñanza y la evaluación
  • 4. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJEEVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE La evaluación es una actividad o proceso sistemático de identificación, recogida o tratamiento de datos sobre elementos o hechos educativos, con el objetivo de valorarlos primero y, sobre dicha valoración, tomar decisiones (García Ramos, 1989). La calificación será la expresión cualitativa (apto/no apto) o cuantitativa (10%, 9%) del juicio de valor que emitimos sobre la actividad y logros del discente
  • 5. Vincular la EvaluaciónVincular la Evaluación y la Enseñanzay la Enseñanza
  • 6. VincularVincular enseñanza – evaluación y aprendizajeenseñanza – evaluación y aprendizaje también tiene ciertas implicacionestambién tiene ciertas implicaciones para el estudiantepara el estudiante • Compromiso con el aprendizaje: Responsabilidad, Iniciativa, plantear soluciones. • Capacidad de auto motivarse. • Desarrollo de Autonomía en el aprendizaje: Independencia y búsqueda de maneras de mejorar. • Reflexión sobre sus logros y sus dificultades (Autoevaluación) • Reflexión sobre el valor del esfuerzo.
  • 7. Aspectos a considerar en una evaluación ¿Por qué evaluar?¿Por qué evaluar? ¿Qué se evalúa?¿Qué se evalúa? ¿Quién lleva a cabo la evaluación? ¿Quién lleva a cabo la evaluación? ¿Dónde se evalúa?¿Dónde se evalúa? ¿Cómo se evalúa?¿Cómo se evalúa? ¿Cuándo se evalúa?¿Cuándo se evalúa?
  • 8. JUICIOS POCO COMPARABLES JUICIOS POCO COMPARABLES ESTEREOTIPOS GRUPALES ESTEREOTIPOS GRUPALES FACTORES SUBJETIVOS QUE PUEDEN ALTERAR LA EVALUACIÓN EFECTO AUREOLA EFECTO AUREOLA ESTADO PSICO -AFECTIVO ESTADO PSICO -AFECTIVO ECUACIÓN PERSONAL ECUACIÓN PERSONAL EXPECTATIVAS DEL EVALUADOR EXPECTATIVAS DEL EVALUADOR PREJUICIOS PERSONALES PREJUICIOS PERSONALES PRESIÓN POR EVALUAR PRESIÓN POR EVALUAR EFECTOS JUICIOS POCO VALIDOSJUICIOS POCO VALIDOS JUICIOS POCO ESTABLES JUICIOS POCO ESTABLES JUICIOS POCO DISCRIMINATORIOS JUICIOS POCO DISCRIMINATORIOS
  • 10. MATRIZ DEMATRIZ DE CONDUCTACONDUCTA MATRIZ DEMATRIZ DE CONTENIDOCONTENIDO TIPO DETIPO DE REACTIVOREACTIVO PORCENTAJEPORCENTAJE Dramatiza Descubrimien to de América Tipo práctico 15% PLANEACIÓN DE LA EXAMINACIÓNPLANEACIÓN DE LA EXAMINACIÓN ESPACIO PEDAGÓGICO:________________________________________________ESPACIO PEDAGÓGICO:________________________________________________ NOMBRE DE LA UNIDAD: _______________________________________________NOMBRE DE LA UNIDAD: _______________________________________________
  • 11. Procedimientos de EvaluaciónProcedimientos de Evaluación De desarrollo o ensayo De respuesta estructurada o fija De respuesta breve De respuesta extensaDe respuesta extensa Selección Múltiple Términos pareados Completación Verdadero - Falso Pauta de CotejoPauta de Cotejo Escalas de ApreciaciónEscalas de Apreciación Procedimiento PruebaProcedimiento Prueba Realización de TareasRealización de Tareas
  • 12. 12 CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN DE LOSCARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJESAPRENDIZAJES EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE PROCESAL SISTEMÁTICA PARTICIPATIVA INTEGRAL FLEXIBLE
  • 13. Según el momento de aplicación: Inicial: se realiza al inicio. Procesual: se ejecuta en el desarrollo. Sumativa: al final del periodo de tiempo determinado. Según su finalidad: Diagnostica: conocimiento real de las características del discente Formativa: Estrategia de mejora para ajustar y regular. Sumativa: al final como comprobación de los logros alcanzados. Según el origen de los agentes evaluadores: Interna: se ejecuta desde adentro. Externa: se ejecutan desde afuera. TIPOS DE EVALUACIÓN
  • 14. Según su extensión: Global: se evalúan todos los componentes. Parcial: se evalúan determinados componentes. Según los agentes: Auto-evaluación: se evalúa su propio trabajo. Co-evaluación: hay una mutua evaluación. Hetero-evaluación: el que evalúa y el evaluado no son la misma persona
  • 15. 1er Principio: La evaluación efectiva clarifica el buen rendimiento Dado que los discentes suelen evaluar su propio trabajo, es especialmente crítico que reciban metas de aprendizaje claras de los instructores. Proveer ejemplos explícitos de buen desempeño facilita la habilidad de los estudiantes de autorregular efectivamente su proceso de aprendizaje. 2do Principio: La reflexión promueve el mejoramiento de los resultados de la evaluación. Proveer a los discentes oportunidades de reflexionar acerca de su rendimiento por medio de auto evaluaciones mejora la autorregulación y, por extensión, el aprendizaje y el desempeño. PRINCIPIOS DE LA EVALUACIÓN
  • 16. 3er Principio: Los resultados de la evaluación se ven mejorados si se provee información de alta calidad al estudiante acerca de su desempeño. Es importante que el educador identifique las ideas y conceptos erróneos en el discente y dirija su atención a los mismos con el fin de influenciar positivamente los resultados del aprendizaje. 4to Principio: Los resultados de la evaluación son mejorados al promover el diálogo entre los discentes y los educadores . Los resultados del aprendizaje deseados se obtienen más efectivamente cuando el diálogo entre educadores y discentes es parte central de todas las actividades de enseñanza, incluyendo la evaluación.
  • 17. 5to Principio: Los resultados de la evaluación son mejorados mediante la promoción de actitudes positivas. La motivación y la autoestima juegan un papel importante en el aprendizaje y el rendimiento. Principio 6: El mejoramiento de los resultados de la evaluación es facilitado mediante el cierre de brechas de desempeño. Proveer información al discente acerca de su desempeño juega un papel importante en este proceso de elevación de la conciencia.
  • 18. 7mo Principio: La evaluación efectiva transforma las prácticas de enseñanza. La evaluación válida tiene efecto tanto en el discente como en el instructor. Los resultados de la evaluación debe ser utilizados para moldear las prácticas de enseñanza y evaluación futuras. 8vo Principio: La evaluación efectiva es facilitada mediante el reconocimiento del logro educacional . El reconocimiento del éxito del aprendizaje de los discentes y de su progreso hacia el logro de los objetivos del curso aumentan la motivación, la persistencia y eventualmente el logro.
  • 19. 19 COMPONENTES DE UN PROCESO DE EVALUACIÓNCOMPONENTES DE UN PROCESO DE EVALUACIÓN Criterios e indicadores Instrumentos y técnicas Formas de análisis e interpretación de resultados
  • 20. Instrumentos de EvaluaciónInstrumentos de Evaluación Guías de observación Listas de cotejo Cuestionarios Estudios de casos Guías de entrevistas Encuestas Ensayos
  • 21. La Rubrica Lista de características que facilita evaluar la calidad de un producto de aprendizaje determinado. Identifica los rasgos y los componentes que deben estar presentes para indicar el nivel que se ha alcanzado en el aprendizaje. Ejemplo de Rubrica Reporte Escrito – Trabajo Individual CATEGORÍA 4 EXCELENTE 3 BIEN 2 SUFICIENTE 1 ELEMENTAL Fuentes de información Consulta 4 Fuentes confiables de información: 3 páginas de internet y una de revista digital, de fuentes confiables. Consulta 3 fuentes confiables de información y una revista digital. Consulta 2 Fuentes de información: páginas de internet no editadas por Institución o gobierno. Consulta menos de 2 Fuentes de información Las fuentes consultadas son directamente copiadas o no están citadas correctamente.