APRENDER A LEER CR ÍTICAMENTE LAS IDEAS Y PRUEBAS QUE APORTAN ARTÍCULOS PERIODÍSTICOS Indagaci ón en el aula y competencia...
¿Por qu é hablamos de  lectura cr ítica?   El pensamiento c rít ico y, en concreto, la lectura crítica es uno de los compo...
Aprender a leer en la era Internet   <ul><li>El acceso a la información es universal (Internet), pero se tiene que saber e...
¿C ómo se imaginaban en el año 1900 la lectura en el 2000?   La lectura cr ítica no formaba parte del imaginario
Leer no es conocer las palabras, no es un proceso lineal ni una simple acumulaci ón  de significados, y tampoco se reduce ...
¿Se pueden responder preguntas sin entender el texto?
¿Leer es saber responder a estas preguntas? De cranta, un brosqui pidró las grascas y una murolla nascró filotudamente. No...
¿Cómo se acostumbra a plantear la lectura en las clases de ciencias? <ul><li>Por ejemplo, para leer el artículo “La genera...
a) Lectura literal:   Permite conocer qué dice el texto. ¿Qu é informaciones se dan en el  texto?   b) Lectura inferencial...
Aprender a reconocer los tipos de preguntas (Cont inua) Normalmente lo m ás idóneo es plantear diversos tipos de preguntas...
Ejemplos de preguntas <ul><li>¿ C ómo  s on las moléculas de los jabones?  (literal) </li></ul><ul><li>¿Qu é  propiedad t ...
Posteriormente, promover la autorreflexi ón y la coevaluación <ul><li>Justifica qu é  pregunta te ha sido m ás difícil res...
Pero m ás importante que buscar respuestas es plantear preguntas <ul><li>A partir de leer el t ítulo p lantea 3 preguntas ...
Cuando a Isidore Rabí, premio Nobel de física, le preguntaron qu é  le hab í a ayudado a ser científico, respondi ó : Al s...
<ul><li>Leer requiere: </li></ul><ul><li>Estar interesado en el contenido de la lectura y tener alguna finalidad (pregunta...
¿C ómo enseñar a leer textos críticamente? Principio de autoridad Test con el 76% de eficacia,  reduce la celulitis,  las ...
Cu estionario C.R.I.T.I.C.   BARTZ, W.R. (2002). Teaching skepticism via the CRITIC acronym and the skeptical inquirir. Sk...
Son textos cargados de valores   La  publicidad  invita al consumo a menudo argumentando a partir de la  imagen de la cien...
Se puede utilizar el  C.R.I.T.I.C. para l eer  críticamente todo tipo de “textos” <ul><li>¿ C ómo  opinar de  manera funda...
El conocimiento y la información se presenta a través de textos de fuentes y tipolog í a variada <ul><ul><li>Su an á l isi...
Estrategias para leer en el aula Pensar en cómo nos gusta leer a nosotros  -leemos a partir de unas pocas preguntas-, comp...
1. Busca la idea  principal 3. Busca las  respuestas que  da el texto 4. Propone nuevas  preguntas que se  podr ían  plant...
Perfil del personaje Consecuencias  del problema Soluciones que propone Problema que plantea
¡Muchas ideas principales! <ul><li>Lo m ás habitual es que  surjan muchas respuestas distintas  a las preguntas. </li></ul...
<ul><ul><ul><li>Leer y escribir no son s ólo tareas lingüísticas o procesos psicológicos, son también prácticas  sociocult...
An álisis de un proceso de lectura crítica en el aula, en el marco del aprendizaje de unos contenidos científicos (cambio ...
15 años, IES Dr. Puigvert Oliveras, B.; Sanmart í, N. (2009)  La Vanguardia, 10.09.2007. Ll. Serra
Trabajo previo a la lectura Identificación del propósito de la lectura Conocimientos (científicos) sobre el tema Activació...
Trabajo durante la lectura <ul><li>Identificar: problema, finalidad, soluciones autor </li></ul><ul><li>Cuestionar la fund...
Lectura cooperativa ¿Con qu é finalidad escribió este artículo ? ¿Crees que adem ás  de periodista es  científico? ¿Se pod...
Trabajo despu és de  la lectura Puesta en com ún y discusión de los diferentes puntos de vista
Trabajo despu és de  la lectura (1) <ul><li>¿Qu é preguntas  se plantear ía  una persona científica al leer el art ículo ?...
Planificaci ón de la acción Modelo Cambio químico Propiedades (vidrio, ácidos) Componentes de las mezclas An álisis crític...
Trabajo despu és de  la lectura (2) <ul><li>¿Qu é tipo de texto escribiremos ? </li></ul><ul><li>¿Sobre qu é queremos conv...
Propuestas distintas Una clase decidi ó escribir una carta al director del periódico. Otra un artículo para el periódico d...
Mi idea es que Mis razones son Argumentos en contra de mi idea pueden ser Convencer í a a algui en  que no me cree con Las...
Gui ón para la coevaluación de los escritos Criterios de evaluación S R N ¿Qu é  le aconsejar ías para mejorar el escrito?...
Son id óneos  los artículos en los que se da más de una versión y datos ¿Cómo  argumentarías en tu blog sobre si Google co...
Y también comparar dos miradas distintas sobre el mismo problema TEXTO 1:  Contaminació mortal Autor: Janet Larsen Publica...
¿Qui én escribe ? ¿Con qu é  intención? ¿Qu é modelo social se esconde detrás del  texto? ¿Qu é evidencias aporta? ¿Estoy ...
Y es coherente con la visión de co mpetencia científica <ul><li>“ Capacidad de utilizar el conocimiento científico para id...
“ No leemos ni comprendemos significados neutros; leemos discursos de nuestro entorno y comprendemos datos e informaciones...
http://leer.es/ http://docentes.leer.es/materiales/ http://docentes.leer.es/materiales/page/1?nivel=155 (ciencias ESO) Ref...
Márquez, C.; Prat, A. (eds). (2010). Competència científica i lectora a secundària. L’ús de textos a les aules de ciències...
Otras referencias (desde las ciencias): Cassany, D. (2006).  Tr as las líneas.  Barcelona: Ed. Anagrama Marbà, A.; Márquez...
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  • Hi ha preguntes que per ser respostes només cal haver memoritzat la informació del llibre o dels apunts. -
  • Els antecedents dels quals partim són bàsicament aquests 4: - Els estudiants tenen grans dificultats per expressar i organitzar un conjunt d&apos;idees en una argumentació científica, que es caracteritzi pel seu rigor, precisició, estructuració i coherència. - El professorat de ciències treballem poc la relació entre la construcció de significats i les característiques pròpies del discurs científic. - L&apos;alumnat parteix de models simples de MA. - I en quart lloc, l&apos;EA forma part de la &apos;ciència frontera&apos;, és a dir, no hi ha un coneixement establert, sinó moltes variables a tenir en compte i combinar-les per analitzar els problemes del MA. Aquests fets ens porten a plantejar-nos l&apos;objectiu general de la recerca: L&apos;ensenyament/aprenentatge de l&apos;habilitat de l&apos;argumentació afavoreix que l&apos;alumnat desenvolupi un model complex de MA?
  • -
  • Els antecedents dels quals partim són bàsicament aquests 4: - Els estudiants tenen grans dificultats per expressar i organitzar un conjunt d&apos;idees en una argumentació científica, que es caracteritzi pel seu rigor, precisició, estructuració i coherència. - El professorat de ciències treballem poc la relació entre la construcció de significats i les característiques pròpies del discurs científic. - L&apos;alumnat parteix de models simples de MA. - I en quart lloc, l&apos;EA forma part de la &apos;ciència frontera&apos;, és a dir, no hi ha un coneixement establert, sinó moltes variables a tenir en compte i combinar-les per analitzar els problemes del MA. Aquests fets ens porten a plantejar-nos l&apos;objectiu general de la recerca: L&apos;ensenyament/aprenentatge de l&apos;habilitat de l&apos;argumentació afavoreix que l&apos;alumnat desenvolupi un model complex de MA?
  • Qu é tiene que ver la energía y el CO2
  • Qu é tiene que ver la energía y el CO2
  • Aprender a leer criticamente las ideas y pruebas que aportan artículos periodísticos

    1. 1. APRENDER A LEER CR ÍTICAMENTE LAS IDEAS Y PRUEBAS QUE APORTAN ARTÍCULOS PERIODÍSTICOS Indagaci ón en el aula y competencias científicas ÁVILA, Julio 2010 Neus Sanmartí
    2. 2. ¿Por qu é hablamos de lectura cr ítica? El pensamiento c rít ico y, en concreto, la lectura crítica es uno de los componentes de la competencia necesaria para poder participar en una sociedad democr át ica y plural, y para poder tomar decisiones y actuar en relaci ón a los problemas del mundo y de las personas . PAUL, R.; ELDER, L. (2005); ENNIS, R.H. (1996); NORRIS, S.P.; PHILLIPS, L.M. (2003).
    3. 3. Aprender a leer en la era Internet <ul><li>El acceso a la información es universal (Internet), pero se tiene que saber encontrar, comprender y analizar críticamente a partir de leer: </li></ul><ul><ul><li>Textos multimodales, hipertextos… </li></ul></ul><ul><ul><li>Textos “reales” y no tanto textos escolares “preparados”. </li></ul></ul><ul><ul><li>Textos que requieren realizar inferencias y ser valorados. </li></ul></ul>
    4. 4. ¿C ómo se imaginaban en el año 1900 la lectura en el 2000? La lectura cr ítica no formaba parte del imaginario
    5. 5. Leer no es conocer las palabras, no es un proceso lineal ni una simple acumulaci ón de significados, y tampoco se reduce a la simple localizaci ón de la informaci ón.
    6. 6. ¿Se pueden responder preguntas sin entender el texto?
    7. 7. ¿Leer es saber responder a estas preguntas? De cranta, un brosqui pidró las grascas y una murolla nascró filotudamente. No lo ligaron ligamente, pero no le sarretaron tan plam. Cuando el brosqui manijó las grascas, la murolla drinó priscamente. 1- ¿Qué pidró el brosqui? 2- ¿Cómo nascó la murolla? 3- ¿Cómo lo sarretaron? 4- ¿Quién drinó?
    8. 8. ¿Cómo se acostumbra a plantear la lectura en las clases de ciencias? <ul><li>Por ejemplo, para leer el artículo “La generación sorda” (3º ESO): </li></ul><ul><li>¿Es una buena actividad preguntar?: </li></ul><ul><ul><ul><li>¿Cu áles son las principales causas… ? </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>¿Qu é porcentaje de la poblaci ón española… ? </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>¿A qu é edades afecta…? </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>¿Por qu é un reproductor musical causa lesiones ? </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>¿Cuánto tarda el oído en recuperar la sensibilidad normal…? </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>… </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Hasta 17 preguntas de este tipo! </li></ul></ul></ul>
    9. 9. a) Lectura literal: Permite conocer qué dice el texto. ¿Qu é informaciones se dan en el texto? b) Lectura inferencial: Permite utilizar toda la información conceptual que se da por supuesta. ¿Qué no dice el texto pero es necesario saber para entenderlo? c) Lectura evaluativa: Permite hacer un juicio de valor sobre la utilidad de la información. ¿Cuáles son las ideas o datos importantes? ¿Qué ideas nuevas me dice el texto que no sabia? d) Lectura creativa: Permite ampliar el campo de lectura, deducir, relacionar, aplicar... ¿Para qué me sirve este texto? ¿Estas ideas pueden ser útiles para interpretar otros fenómenos? Tipos de preguntas al leer un texto
    10. 10. Aprender a reconocer los tipos de preguntas (Cont inua) Normalmente lo m ás idóneo es plantear diversos tipos de preguntas para afrontar una lectura (pero no muchas) Sardà, A., Márquez, C., Sanmartí, N. (2006).
    11. 11. Ejemplos de preguntas <ul><li>¿ C ómo s on las moléculas de los jabones? (literal) </li></ul><ul><li>¿Qu é propiedad t iene la grasa que posibilita que los jabones y detergentes interaccionen con el agua y se pueda limpiar la ropa? (inferencial) </li></ul><ul><li>Justifica si es mejor utilizar jabones o detergentes para lavar la ropa (evaluativa) </li></ul><ul><li>¿Qué argumentos darías a tu padre para convencerle de que no es necesario conseguir mucha espuma para lavar bien la ropa? (creativa) </li></ul>
    12. 12. Posteriormente, promover la autorreflexi ón y la coevaluación <ul><li>Justifica qu é pregunta te ha sido m ás difícil responder y cuál menos. </li></ul><ul><li>Explica como lo has hecho para responder las preguntas cuya respuesta no podías encontrar literalmente en el texto. ¿Cómo pudiste saber si eran buenas respuestas? </li></ul><ul><li>Los argumentos que ha aportado tu compañero/a pueden convencer? ¿Qué le recomendarías para mejorarlos? </li></ul>
    13. 13. Pero m ás importante que buscar respuestas es plantear preguntas <ul><li>A partir de leer el t ítulo p lantea 3 preguntas a las que te parece dar á respuesta el art ículo. </li></ul><ul><li>Lee el art ículo y busca si da respuesta a estas preguntas. </li></ul><ul><li>Después de leerlo, ¿cambiarías las preguntas que te habías planteado al inicio? ¿Cuáles son las nuevas? </li></ul>Roca, M. (2005; 2008).
    14. 14. Cuando a Isidore Rabí, premio Nobel de física, le preguntaron qu é le hab í a ayudado a ser científico, respondi ó : Al salir de la escuela, todas las otras madres jud ía s de Broklin preguntaban a sus hijos: “¿Qu é hab éis aprendido hoy en la escuela?”. En cambio mi madre dec ía “Izzy, ¿te has planteado hoy alguna buena pregunta?” Christine Chin 2004
    15. 15. <ul><li>Leer requiere: </li></ul><ul><li>Estar interesado en el contenido de la lectura y tener alguna finalidad (preguntarse). </li></ul><ul><li>Disponer de conocimientos abstractos. </li></ul><ul><li>Saber aplicarlos al an álisis de situaciones muy diversas . </li></ul><ul><li>Inferir las intenciones del autor y analizar críticamente sus afirmaciones . </li></ul><ul><li>Disponer de buenas estrategias de lectura. </li></ul>
    16. 16. ¿C ómo enseñar a leer textos críticamente? Principio de autoridad Test con el 76% de eficacia, reduce la celulitis, las piernas se aligeran, aumenta el buen humor… Generalizaci ón
    17. 17. Cu estionario C.R.I.T.I.C. BARTZ, W.R. (2002). Teaching skepticism via the CRITIC acronym and the skeptical inquirir. Skeptical Inquirir. En linea: www.csicop.org/si C Consigna o afirmación que expone el texto R Rol del que hace la afirmaci ón . ¿quién lo ha escrito? ¿Qu é intereses puede tener? I Ideas . ¿Qu é ideas o creencias hay detr ás de la afirmación? T Test . ¿Se podria hacer una prueba o experimento para comprobarlo? I Información . ¿Qu é evidencias o pruebas se dan o podr ían darse para avalar la afirmación? C Conclusiones. Las ideas o creencias que hay detr ás de la afirmación son coherentes con conocimiento cient ífico actual?
    18. 18. Son textos cargados de valores La publicidad invita al consumo a menudo argumentando a partir de la imagen de la ciencia y de “aportar” pruebas científicas.
    19. 19. Se puede utilizar el C.R.I.T.I.C. para l eer críticamente todo tipo de “textos” <ul><li>¿ C ómo opinar de manera fundamentada sobre el contenido de la película? </li></ul>http://www.climatecrisis.net/ http://www.algore-08.com/ ¿C ómo valorar las argumentaciones de los tertulianos en la radio el d í a despu és de aparecer esta noticia?
    20. 20. El conocimiento y la información se presenta a través de textos de fuentes y tipolog í a variada <ul><ul><li>Su an á l isis crítico permite que los ciudadanos participemos del discurso social en relación a tem á ticas que nos afectan directamente </li></ul></ul>
    21. 21. Estrategias para leer en el aula Pensar en cómo nos gusta leer a nosotros -leemos a partir de unas pocas preguntas-, compartir distintas lecturas… Márquez, C.; Prat, A. (2005)
    22. 22. 1. Busca la idea principal 3. Busca las respuestas que da el texto 4. Propone nuevas preguntas que se podr ían plantear después de leer el texto 2. Plantea las preguntas que se responden en el texto Lectura cooperativa
    23. 23. Perfil del personaje Consecuencias del problema Soluciones que propone Problema que plantea
    24. 24. ¡Muchas ideas principales! <ul><li>Lo m ás habitual es que surjan muchas respuestas distintas a las preguntas. </li></ul><ul><li>Para regularlas es importante la interacción entre el alumnado: </li></ul><ul><li>¿Cuál os parece que es la que recoge mejor el contenido del artículo? </li></ul><ul><li>¿Cómo lo habéis deducido? ¿En qué os habéis fijado? </li></ul><ul><li>¿Por qué las otras no son tan idóneas? </li></ul>
    25. 25. <ul><ul><ul><li>Leer y escribir no son s ólo tareas lingüísticas o procesos psicológicos, son también prácticas socioculturales. Leer exige descodificar la prosa y recuperar los implícitos, pero también reconocer el significado que cada comunidad otorga a una palabra. </li></ul></ul></ul><ul><li>Daniel Cassany 2006 </li></ul>
    26. 26. An álisis de un proceso de lectura crítica en el aula, en el marco del aprendizaje de unos contenidos científicos (cambio químico)
    27. 27. 15 años, IES Dr. Puigvert Oliveras, B.; Sanmart í, N. (2009) La Vanguardia, 10.09.2007. Ll. Serra
    28. 28. Trabajo previo a la lectura Identificación del propósito de la lectura Conocimientos (científicos) sobre el tema Activación conocimientos previos Tipo de texto ¿Por qué leemos este artículo en la clase de Química? Autor / Periódico ¿A quién va dirigido? Título / Imágenes ¿De qué tratará la noticia?
    29. 29. Trabajo durante la lectura <ul><li>Identificar: problema, finalidad, soluciones autor </li></ul><ul><li>Cuestionar la fundamentaci ón científica del autor y sus intenciones al escribir el art ículo </li></ul><ul><li>Inferir los conocimientos que se necesitan para poder valorar las afirmaciones del texto </li></ul><ul><li>Reflexionar sobre los valores asociados al contenido del art ículo </li></ul>Estrategias Co-regulación Trabajo cooperativo Lectura comprensiva
    30. 30. Lectura cooperativa ¿Con qu é finalidad escribió este artículo ? ¿Crees que adem ás de periodista es científico? ¿Se podr ían borrar estas pintadas ? ¿Qué datos e informaciones aporta el autor? ¿Qué conocimientos necesita- mos para valorarlos? ¿Qu é problema plantea el autor del art ículo ? ¿Cree que tiene soluci ó n? ¿Cu ál? ¿Cu ál es vuestra opinión sobre los grafitis y los grafiteros ? ¿Cómo la argumentáis?
    31. 31. Trabajo despu és de la lectura Puesta en com ún y discusión de los diferentes puntos de vista
    32. 32. Trabajo despu és de la lectura (1) <ul><li>¿Qu é preguntas se plantear ía una persona científica al leer el art ículo ? </li></ul><ul><li>¿Cómo planificar ía la búsqueda de las respuestas ? </li></ul><ul><li>¿Qué conocimientos se necesitan? </li></ul>Profundizaci ón en el r ol científico
    33. 33. Planificaci ón de la acción Modelo Cambio químico Propiedades (vidrio, ácidos) Componentes de las mezclas An álisis crítico del contenido científico del artículo Identificaci ón de palabras-clave para la búsqueda y lectura en INTERNET
    34. 34. Trabajo despu és de la lectura (2) <ul><li>¿Qu é tipo de texto escribiremos ? </li></ul><ul><li>¿Sobre qu é queremos convencer, q u é argumentos podemos aportar… ? </li></ul><ul><li>Coevaluaci ón de la redacción </li></ul>Profundizaci ón en el r ol de escritor
    35. 35. Propuestas distintas Una clase decidi ó escribir una carta al director del periódico. Otra un artículo para el periódico de la escuela.
    36. 36. Mi idea es que Mis razones son Argumentos en contra de mi idea pueden ser Convencer í a a algui en que no me cree con Las pruebas que aportar í a para convencer otros es que Gui ón para pensar en la argumentación a redactar
    37. 37. Gui ón para la coevaluación de los escritos Criterios de evaluación S R N ¿Qu é le aconsejar ías para mejorar el escrito? 1. ¿La idea o ideas que se defienden son relevantes en relación al problema planteado? 2. ¿Se hace referencia a todas las ideas posibles? 3. ¿Las razones o argumentos tienen fundamento científico? 4. ¿Tienen en cuenta los puntos de vista contrarios? 5. ¿Se aportan pruebas que convencen? 6. ¿Est á escrito de una forma que se entiende?
    38. 38. Son id óneos los artículos en los que se da más de una versión y datos ¿Cómo argumentarías en tu blog sobre si Google contamina o no, y sobre cómo utilizar responsablemente el buscador ?
    39. 39. Y también comparar dos miradas distintas sobre el mismo problema TEXTO 1: Contaminació mortal Autor: Janet Larsen Publicado en: AVUI (25/09/04) TEXTO 2: ¿Cuánto mercurio ingerimos a diario? Autor: Yves Scianna Publicado en: Mundo Científico, 222: 78-80 (2001)
    40. 40. ¿Qui én escribe ? ¿Con qu é intención? ¿Qu é modelo social se esconde detrás del texto? ¿Qu é evidencias aporta? ¿Estoy de acuerdo? ¿Lo discutimos con los compañeros? ¿Qu é haremos con esta información ? Este tipo de lectura motiva al alumnado
    41. 41. Y es coherente con la visión de co mpetencia científica <ul><li>“ Capacidad de utilizar el conocimiento científico para identificar preguntas y obtener conclusiones a partir de pruebas, con la finalidad de comprender y ayudar a tomar decisiones acerca del mundo natural y de los cambios que la actividad humana produce en él” (PISA, 2000) </li></ul>
    42. 42. “ No leemos ni comprendemos significados neutros; leemos discursos de nuestro entorno y comprendemos datos e informaciones que nos permiten interactuar y modificar nuestra vida ” Paulo Freire
    43. 43. http://leer.es/ http://docentes.leer.es/materiales/ http://docentes.leer.es/materiales/page/1?nivel=155 (ciencias ESO) Referencias: En el portal se pueden encontrar muchos ejemplos de actividades y lecturas
    44. 44. Márquez, C.; Prat, A. (eds). (2010). Competència científica i lectora a secundària. L’ús de textos a les aules de ciències. Barcelona: Rosa Sensat. Quaderns de Rosa Sensat. Tambi én el texto (en catalán):
    45. 45. Otras referencias (desde las ciencias): Cassany, D. (2006). Tr as las líneas. Barcelona: Ed. Anagrama Marbà, A.; Márquez, C.; Sanmartí, N. (2009). ¿Qué implica leer en clase de ciencias? Reflexiones y propuestas. Alambique, 59: 102-111. Márquez, C.; Prat, A. (2005). Leer en clase de ciencias. Enseñanza de las Ciencias, 23(3): 431-440. Norris, S.P.; Phillips, L.M. (2003). How literacy in its fundamental sense is central to scientific literacy. Science Education , 87: 224-240. Oliveras, B.; Sanmartí, N. (2009). La lectura como medio para desarrollar el pensamiento crítico. Educación Química , 20(1): 233-245. Phillips, L.M.; Norris, S.P. (1999). Interpreting popular reports of science: what happens when the reader’s world meets the world on paper?. International Journal of Science Education , 21(3), 317-327. Roca, M. (2005). Cuestionando las cuestiones . Alambique, 45, 9-17. Sardà, A., Márquez, C., Sanmartí, N. (2006). Cómo promover distintos niveles de lectura de los textos de ciencias. Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias, 5 (2).

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