3. Cambios educativos derivados del concepto de competencia Responsabilidad Buena conducta y disciplina Iniciativa Expertez Fundamentada en la experiencia Formación Una vez y para siempre Aprendizaje Pasivo e individual Fundamentada en la resolución de problemas A lo largo de toda la vida Activo, en equipo y autoaprendizaje Training and learning for competence, EU, 2002 Relación entre acciones Secuencial En red

11. CEIP Bellaterra. 3º EP Un ejemplo de pregunta para evaluar si el alumnado sabe aplicar este conocimiento La madre de Marta le ha dicho que en el bosque no se han de cortar las flores, pero ella no sabe porqu é . ¿C ómo le justificarías a Marta que no nos hemos llevar a casa las flores de un bosque? Porque si arrancamos las flores no puede crecer el fruto. Y la planta no podr ía hacer su función (reproductora)

15. Cuando a Isidore Rabí, premio Nobel de física, le preguntaron qu é le hab í a ayudado a ser científico, respondi ó : Al salir de la escuela, todas las otras madres jud ía s de Broklin preguntaban a sus hijos: “¿Qu é hab éis aprendido hoy en la escuela?”. En cambio mi madre dec ía “Izzy, ¿te has planteado hoy alguna buena pregunta?” Christine Chin 2004

18. Un ejemplo a partir de otra pregunta PISA “ Los astr ónomos predicen que, desde la perspectiva visual de Neptuno , podrá verse un tránsito de Saturno por delante de la superficie del Sol en algún momento del presente siglo . De las palabras subrayadas, cuáles resultarían las tres más útiles para realizar una búsqueda en internet o en una biblioteca con el objeto de averiguar el momento en que se producirá este tránsito?” Es necesario distinguir entre “aprender” informaciones y aprender conocimientos que promuevan “ser competente”

21. CEIP Bellaterra. 3º EP Experimentamos, observamos, recogemos datos, los representamos, nos hacemos preguntas y, sobretodo, hablamos e intercambiamos puntos de vista

22. Por ejemplo, los alumnos preguntan (y contrastan respuestas)… ¿Por qu é no todas las plantas crecen igual? ¿Qué pasa si una flor no es polinizada? ¿Por qu é la línea no ha salido recta?

23. Necesidad de prever espacios para contrastar y regular, y para aprender a gestionar las emociones que se generan 15 años: IES J.M. Zafra

24. Lo importante es la interacción ( y no la copia)

27. Lectura cr ítica de textos Test probado con 136 mujerescon 76% de eficacia, las caderas se afinan, el buen humor queda más tiempo…

28. Cu estionario C.R.I.T.I.C. (Bartz, 2002) C Consigna o afirmación que expone el texto R Rol del que hace la afirmaci ón . ¿Quién lo ha escrito? ¿Qu é intereses puede tener? I Ideas . ¿Qu é ideas o creencias hay detr ás de la afirmación? T Test . ¿Se podria hacer una prueba o experimento para comprobarlo? I Información . ¿Qu é evidencias o pruebas se dan o podr ían darse para avalar la afirmación? C Conclusiones . ¿Las ideas o creencias que hay detr ás de la afirmación son coherentes con conocimiento cient ífico actual?

30. Aprendiendo a argumentar 15 años IES Dr. Puigvert ¿Cómo argumentarías en tu blog sobre si Google contamina o no, y sobre cómo actuar ?

31. ¿Qu é idea es la que defiende Google? ¿Qué argumentos aporta? ¿Qu é argumentos aporta la U. de Harvard para contrarrestar los de Google ? ¿Qu é argumentos aporta la Google para contrarrestar los de la U. de Harvard ? ¿Qu é idea es la que defiende la U. de Harvard? ¿Qué argumentos aporta? Lectura cooperativa

32. Gui ón para elaborar “ Mi argumentación” Mi idea es que Mis razones son Argumentos en contra de mi idea pueden ser Convencer í a a algui én que no me cree con Las evidencias que dar í a para convencer otros son que

34. 10/9/09 ¿ Qu é hacen los alumnos “expertos” en autorregularse? Victoria Ibañez, J.M. Zafra, 15 años Mi respuesta inicial Preguntas ¿Qu é he hecho mal? ¿Por qu é lo he hecho mal? Consejos para mejorar ¿Est á bien justificado ?

35. ¿C ó mo se alimentan los á rboles? Cada grupo representa qu é cree que pasa dentro de un árbol cuando se nudre CEIP Coves d’en Cimany, 11 años

36. Los miembros del grupo explican como lo han hecho y porqu é. Los compañeros sugieren ideas de mejora.

38. ¿Tenemos alguna evid encia de que es posible?

39. Resultados de la evaluación de competencias-PISA (15 años) de escuelas de nivel social equivalente (2006) En la última clase se promovi ó la autorregulaci ón del alumnado y se trabajaron las competencias lingüísticas desde los 12 años. No era un curso considerado “bueno”. Clase Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 A 53,3 40,0 6,7 B 50,0 46,4 3,6 C 56,7 40,0 3,3 D 72,4 27,6 0 E 67,9 32,1 0 F 32,0 48,0 16,0 G 35,7 57,1 7,2 H 32,1 57,1 10,8 I 24,0 68,0 8,0 Exper. 11,5 73,1 15,4

40. “ La utop í a est á en el horizonte. Caminas dos pasos, ella se aleja y el horizonte corre diez pasos m á s all á . Entonces ¿para qu é sirve la utop í a?. Pues nos sirve para caminar” Eduardo Galeano ¿Es una utopía conseguir q ue los alumnos sean competentes y que los profesores lo seamos en ayudarles a serlo?