Autores de la escuela nueva
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  • 1. OVIDE DECROLY:Ovide Decroly (23 de julio de 1871, Renaix (Ronse), Bélgica - 1932,Uccle) pedagogo belga. Se educó en un medio abierto basándose enmétodos científicos. Se diplomó en Medicina en la Facultad de Medicinade Bruselas y viajó a Berlín y París, donde continuó estudios deneurología y psiquiatría.Principios de su obra - Se basa en el respeto por el niño y su personalidad con el objetivo de preparar a los niños para vivir en libertad. - Aposto por crear un ambiente motivador con grupos homogéneos basados en la globalización, la observación de la naturaleza y la escuela activa. - Se interesó por los problemas de los débiles mentales. - Subraya la estrecha relación entre globalización e interés. El fenómeno de la percepción de enteros, distinción entre las partes - "La escuela por la vida para la vida". Quiere que la escuela, cuyo marco ideal es el campo, tenga un programa de acuerdo con la psicología del niño y que responda a las exigencias de la vida individual y social actuales.Obras• Las medidas de la inteligencia del niño’).• Hechos de psicología individual y la psicología experimental(1908)• El tratamiento y educación de los niños deficientes (1915)Eduardo ClaparédeÉdouard Claparède (24 de marzo de 1873 en Ginebra, Suiza – 29 deseptiembre de 1940 en Ginebra) fue un neurólogo, pedagogo y psicólogoinfantil suizo.Estudio psicología infantil, enseñanza y memoria.Realizó un experimento muy famoso, con el cual comprobó que elrecuerdo de un evento doloroso puede retenerse en el caso de que sepierda la memoria reciente.Defendía una educación activa de los niños en conjunto con laobservación.La educación debía preparar para la vida, es decir, educación funcional.En 1912, fundó el Instituto Rousseau.Claparède no olvidó dentro de la pedagogía los temas sociales yeconómicos.
  • 2. Aspectos pedagógicos:- Escuela activa- Fundó la pardotécnica o ciencia del niño- Planteamiento de ensayos y errores con la observación- Creó “ la casa de los niños”- Leyes de conducta- Teoría del juguete- Eje de la educación es la acción- Seleccionaba a los niños bien dotados- No habría exámenes sólo pruebas para ver el progreso. Obras • L’association des idées (1903) • Psychologie de l’enfant et pédagogie expérimentale (1909) • L’éducation fonctionnelle (1931) Henry Wallon Henri Wallon (1879-1962) fue un psicólogo profesor del Colegio de Francia y director de la Escuela de Altos Estudios y Director del Instituto de Investigaciones Psicobiológicas del Niño, de París Se centró en la psicología infantil y la orientación. Desde el enfoque dialéctico, se enfrenta al estudio de la conciencia y del desarrollo humano. «Su método consiste en estudiar las condiciones materiales del desarrollo del niño, condiciones tanto orgánicas como sociales, y en ver cómo, a través de esas condiciones, se edifica un nuevo plano de la realidad que es el psiquismo, la personalidad» (Zazzo, 1976, p.85) Defiende que en el desarrollo humano se produce una transición desde lo biológico o natural, a lo social o cultural. Sus obras más importantes son: • Los orígenes del carácter en el niño • Psicología del niño del nacimiento a los 7 años • La evolución psicológica del niño
  • 3. Kerschensteiner Georg Kerschensteiner (Georg Michael Kerschensteiner; * 29 de julio de 1854, Múnich - † 15 de enero de 1932) fue un pedagogo alemán. Profesor de matemáticas y física en centros de enseñanza media. Doctor en ciencias de la Universidad de Munich y profesor honorario de pedagogía después de su jubilación. Su propuesta educativa se preocupa por la formación de ciudadanos útiles a la sociedad. Fundador de la Escuela del Trabajo Su proyecto pedagógico propone el aprendizaje a través de la experiencia que se consigue en una labor específica profesional. El Educador Social, en la visión de este pedagogo, es de la misma forma de alguien que puede transmitir emoción y carácter simultáneamente. Obra • Die staatsbürgerliche Erziehung der deutschen Jugend. 1901 • Grundfragen der Schulorganisation. 1907 • Charakterbegriff und Charaktererziehung. 1912 Célestin Freinet Célestin Freinet (Gars, 15 de octubre de 1896 - Vence, 8 de octubre 1966), pedagogo francés, creador de la técnicas que llevan su nombre. -Defiende en término de técnica antes que el de método ya que se pueden adaptar a diferentes contextos y ser actualizadas a diferencia del método que es cerrado y que no puede tener cambios. -Sus propuestas nazcan de la realidad escolar cotidiana. -Propugnó un método natural que favoreciera un descubrimiento continuado donde fuera posible la expresión libre y el intercambio de ideas. - Introduce: Trabajo manual, clases - paseo dónde se observa el medio natural y el medio humano. - Pionero en la introducción de los medios de comunicación en la escuela. - Da preferencia a la parte “práctica”. - Método pedagógico “tanteo experimental”. - Aporta el principio de cooperación:Ø Exige la creación de un ambiente en el aula entre alumnos y maestros para compartir experiencias.Ø Trabajo en grupo. “Nadie sabe más que todos juntos”.
  • 4. Técnicas PedagógicasEl texto libre, planes de trabajo, revista escolar, biblioteca de trabajo, laasamblea de clase, las conferenciasAplicar las técnicas de freinet significa dar la palabra al alumno,partir de sus capacidades de comunicación y de cooperación.Obras más importantes• 1969- La psicología sensitiva y la educación.• 1971- Educación por el trabajo.• 1972- Los métodos Naturales.John DeweyJohn Dewey (Burlington (Vermont), 20 de octubre de 1859 – NuevaYork, 1 de junio de 1952) fue un filósofo, psicólogo y pedagogoestadounidense. Uno de los fundadores de la filosofía del pragmatismoPropuestas teóricasConsidera que los conceptos en los que se formularon las creencias sonconstrucciones humanas provisionales.El concepto principal relacionado con la teoría del conocimiento es"experiencia".Dewey mantiene una concepción enteramente dinámica de la persona.Mantiene una posición crítica respecto a la sociedad industrial, y unadistancia enorme respecto del marxismo.La escuela, para Dewey, se concibe como reconstrucción del ordensocial, el educador es un guía y orientador de los alumnos.Aportes metodológicosPretendía formular bases nuevas en oposición a la escuela tradicional yantigua.Cuando él habla del método, lo hace a nivel abstracto, piensa que noexisten métodos "cerrados y envasados".Dewey distingue entre un método general y otro individual. El primerosupone una acción inteligente dirigida por fines, en cambio, el métodoindividual se refiere a la actuación singular de educador y educando.La propuesta metodológica de Dewey consta de 5 fases:1. Consideración de alguna experiencia actual y real del niño.
  • 5. 2. Identificación de algún problema o dificultad suscitados a partir de esa experiencia.3. Inspección de datos disponibles, así como búsqueda de soluciones viables.4. Formulación de la hipótesis de solución.5. Comprobación de la hipótesis por la acción.Obras• Democracia y educación. Ediciones Morata. 1995• La teoría de la valoración. Siruela. 2008Friedrich FroebelFriedrich Fröbel (21 de abril de 1782- 21 de junio de 1852). Pedagogoalemán nacido en Oberweissbach (Turingia), fue un gran autodidacta.Fue discípulo de Johann Heinrich Pestalozzi en Yverdon.- Acuñó el término «jardín de niños, centrando su actividad en animarel desarrollo natural de los pequeños a través de la actividad y el juego.- Desarrolló material didáctico específico para niños y se preocupó de laformación de las madres.-El niño es considerado el principal protagonista de su propiaeducación.PestalozziJohann Heinrich Pestalozzi (Zúrich, 12 de enero de 1746 - Brugg, 17 defebrero de 1827) fue un pedagogo suizo.Reformador de la pedagogía tradicional, dirigió su labor hacia laeducación popular. Consiste en hacer que el proceso de desarrollo humano (sensitivo,intelectual y moral) siga el curso evolutivo de la naturaleza del niño, sinadelantarse artificialmente al mismo.La educación es vista como una "ayuda" que se da al niñoSu pedagogía naturalista• Gran admirador de Rousseau• Vocabulario: Quimérico, relativo a un sueño, es como un sueño.• Se dejó guiar por su espíritu humanitario, de dedicación al pueblo, a los pobres.• Creador de la escuela popular, abierta a todo el mundo, regenerada con espíritu social, no pública ni institucional.• Núcleo fundamental de la educación: LA FAMILIA
  • 6. • Después de la familia, la escuela, y el medio vital y social.• Como roussoniano llevó a la práctica el naturalismo de Rousseau, hasta los 11 años no enseñó a sus hijos a leer.Su método se basaba en:1. Forma2. Número3. Nombre- El método de Pestalozzi es un método "lógico", basado en laconcepción "analítica y sistemática" de la enseñanza y el aprendizaje.Finalidad de la educación-Función social de la educación: el principal objetivo era integrar aniños de escasos recursos a la vida social, a través de la enseñanza deun oficio. Pensaba que sus propios alumnos -a largo plazo- serían loseducadores del mañana.- Desempeño del docente: el educador no era concebido como unafigura autoritaria. En este sentido, el docente, debía estar al servicio delas necesidades del alumno.- Concepto del alumno: una confianza muy grande en las capacidadesdel niño.- Papel de la escuela: la concepción de establecimiento escolar estabamuy ligada a la enseñanza del oficio: más que escuelas eran talleres.- Concepto de los valores: el principal valor de su interés fue el de laeducación igualitaria, es decir, poder educar a gente marginada. Algunas de sus obras más importantes son:• Vigilia de un solitario (1780)• Cómo Gertrudis enseña a sus hijos (1801)• Libro de las madres (1803)María MontessoriNació el 31 de agosto de 1870 en Chiaravalle, Italia y falleció enHolanda en 1952, a los 81 años de edad.Estudió ingeniería a los 14 años, luego estudió biología y por último fueaceptada en la Facultad de Medicina de la Universidad de Roma "LaSapienza".Es contemporánea de Freud y desarrolló su propia clasificación deenfermedades mentales.
  • 7. Propuesta educativaEntre otros puntos, Montessori dice que la educación se basa en untriángulo: Ambiente, Amor, Niño-AmbienteElaboró la Pedagogía científica: partiendo de la observación y delmétodo científico, elaboraba sus materiales y su filosofía.Inauguró la primera Casa de Niños en San Lorenzo, en Roma. Seempezó creando el área de vida práctica (higiene y modales).En vez deimponerles reglas arbitrarias y llenarles la cabeza de datos, les dejólibre su espíritu. Cuando a los 4 y 5 años aprendían a leer y escribir como un procesonatural, el mundo se conmocionó.Método MontessoriEl Método Montessori de educación ha sido aplicado exitosamente contodo tipo de niños y es muy popular en muchas partes del mundoObras• El arroz con coco (1912)• Antropología pedagógica (1913)• Método avanzado Montessori (2 vols., 1917)Alexander Sutherland NeillAlexander Sutherland Neill (17 de octubre de 1883 – 23 de septiembrede 1973 -- 90 años) fue un educador progresista escocés, artífice yfundador de la escuela no-directiva Summerhill, defensor de laeducación en libertad.Su descontento con la pedagogía propia de la escuela convencional lefue disgustando progresivamente, hasta llevarlo a fundar en Inglaterrala escuela Summerhill en 1927, aún en funcionamiento.Escuela y pedagogía: Escuela de SummerhillLa escuela Summerhill es un internado situado en el sur de Inglaterraen el que conviven chicos y chicas de los cinco a los dieciséis años.Legalmente, funciona como escuela privada en la que los niños puedenescolarizarse, pero en muchas ocasiones sus peculiaridades la hanexpuesto al cierre tras las inspecciones que lleva a cabo el Estado.Neil creía que es más importante el desarrollo adecuado de lasemociones que el adelanto intelectual. Aunque desde luego, se oponía a toda forma de competitividadfomentada en los niños.
  • 8. Lo fundamental es el equilibrio emocional, como factor clave para quelos niños se hagan personas felices.Se oponía con fuerza a la represión sexual y la imposición de valorespuritanos estrictos propios de la educación de la primera mitad del sigloXX. La verdadera libertad es la que no supone un abuso de los derechosajenos. Va asociada al respeto y la responsabilidad. El niño libre seautocontrola, sin que esto suponga represión de ningún tipo, ya que lohace por la estima en que tiene a los demás debido a un tipo derelaciones con ellos sin miedos ni odio. En esto se basa el aprendizajede la libertad. La convivencia ideal, según la entiende Neill, es una horizontalidad enlas relaciones entre niños y adultos en la que ninguno posea todos losderechos y anule los del otro.Obras• FROMM, E. (1964) Prólogo, en NEILL, A. S. Summerhill. Un punto de vista radical sobre la educación de los niños. Madrid, Fondo de Cultura Económica.• NEILL, A. S. (1975) Corazones, no sólo cabezas en la escuela. México D. F., Editores mexicanos unidos• NEILL, A. S. (1979) Autobiografía. Neill! Neill! Orange peel! Madrid, Fondo de Cultura Económica.Roger CousinetRoger Cousinet (1881 - 1973).Pedagogo Francés, ampliamente reconocido por ser el creador delmétodo del trabajo libre por grupoPlantea "que el niño es su propio educador y sobre él se ha de actuar".Trabajo libre en grupoCousinet, nos invita a dar una mirada a la Escuela Nueva o EscuelaActiva, como también la denomina.El docente, debe motivar en la escuela la libertad del trabajo en grupo ylograr un ambiente que favorezca el florecimiento de todos los aspectospositivosLa transformación de una escuela Pasiva a una escuela Activa permitirápromover:* Un aprendizaje activo, participativo y cooperativo, centrado en losestudiantes.* Un currículo relevante, relacionado con la vida diaria del estudiante.* Un sistema de evaluación flexible.* Una relación más cercana y fuerte entre escuela y comunidad.* Una formación de valores y actitudes democráticas.
  • 9. * Una formación del docente más efectiva y práctica.* Un nuevo rol del docente como facilitador.La Escuela Nueva o Escuela Activa, basada en la actividad del alumnoen distintos ámbitos tanto cognitivos, actitudinales, sociales,psicomotrices, es el principio de "Aprender Haciendo" comocontraposición a métodos de enseñanzas, basados en la transmisiónexpositiva del conocimiento y en su recepción por parte de los alumnosHermanas AgazziRosa (1866-1951) y Carolina Agazzi (1870-1945), fueron dos pedagogasitalianas nacidas en Volengo, en la provincia de Verona. Trabajaron enel ámbito de la educación infantil (hasta 6 años de edad).Su método se basa en respetar escrupulosamente la libertad,espontaneidad del niño mediante su trabajo independiente y lapresentación de contenidos a través actividades lúdicas.Optan por una disposición circular de la clase. Tienen una canción pararealizar cada actividad.Son áreas fundamentales en su sistema:• Educación sensorial: se desarrolla ordenando por colores, materias y formas de los objetos.• Instrucción intelectual: se basa en la exploración del mundo y la percepción natural de los conceptos.• Educación del sentimiento: contra la agresividad. Se desarrolla practicando la religión, la educación física y la educación moral.LuzuriagaNació en Valdepeñas (Ciudad Real) el 29 de Octubre de 1889. Era hijode Santiago Luzuriaga un maestro de Murrieta y de Ángeles Medina, deSocuéllamos.Fue uno de aquellos españoles “del éxodo y del llanto” que abandono elpaís en aquel “apocalíptico” 1936 en Madrid, como consecuencia de losvirulentos combates desatados en las afueras de la capital, ya en plenaguerra civil. En el año 1909 ingresa en la Escuela Superior delMagisterio, después de conseguir una beca que había solicitado porfalta de recursos económicos. En esa época, y mientras preparaba suingreso en la Escuela Superior, acude a la biblioteca del MuseoPedagógico Nacional. “Allí acudía -dice en sus notas autobiográficas
  • 10. inéditas- para mis lecturas, que eran muchas”. Y allí conoció a ManuelBartolomé Cossío, que le presentó a Giner. “Este fue -dice- el encuentrodecisivo de mi vida. D. Francisco le hizo entrar en la Institución Libre deEnseñanza, en la que fue a la vez alumno y maestro desde 1908 a 1912.Luzuriaga sabía muy bien que la educación -o determinada concepciónde los fines educativos- está siempre en función de un determinadoproyecto político. Porque, ¿dónde deben separarse -si es que deben-educación, cultura y política? Luzuriaga se planteará este problema,reiterada y contradictoriamente, a lo largo de su obra en España y en elexilio. Tratará de salvaguardar su libertad individual, su independenciay la independencia de sus obras de creación (defenderá siempreencarnizadamente su Revista de Pedagogía, que apareceráininterrumpidamente entre 1922 y 1936 ), aunque no por eso va arenunciar a la lucha por unos ideales claros de progreso, que le van allevar desde las posiciones socialistas más radicales a unrepublicanismo también muy militante, aunque de más amplioespectro… Luzuriaga va a pasar del radicalismo de la época de suscolaboraciones en el semanario España (1915-16) y el diario El Sol(1917-21) a la prudencia política de los primeros tiempos de la Revistade Pedagogía y del radicalismo republicano al desconcierto del exilio yde la “guerra fría”.Su carrera pedagógica se consolidará meses después, cuando inicie sustareas como profesor de Organización escolar en la recién creadaSección de Pedagogía de la Universidad Complutense de Madrid ycuando sea nombrado Secretario Técnico en el Ministerio de InstrucciónPública y Bellas Artes, cargo que desempeñará hasta tiempo después deencontrarse ya en el exilio -1937, en Londres-.Impulsor de la Institución Libre de la Enseñanza y es uno de losprincipales introductores de la denominada pedagogía social (que indicala importancia de la pedagogía fuera de la institución escolar). Colaboracon Cossío en el Museo Pedagógico.Sale exiliado de España a Argentina, donde es profesor de Historia dela Pedagogía en la Universidad de Tucumán y Buenos Aires, realizandoimportantes textos pedagógicos en colaboración con la editorial Losada,entre los que destaca el Diccionario de Pedagogía, fallece en 1959.Obras:- La Nueva Escuela Pública (1931).- La escuela única 1931- La enseñanza primaria en España (1915).