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El trabajo colaborativo mediante redes
as nuevas tecnologías han tenido en la sociedad varias finalidades. En
el ámbito educativo le están proporcionando nuevas herramientas de
trabajo y aprendizaje que permiten que los estudiantes incrementen
sus conocimientos más allá de barreras temporales y geográficas.
Las nuevas formas de comunicación permiten que los núcleos urbanos se
dispersen, que los alumnos en muchas ocasiones no necesiten acudir
físicamente a su lugar de formación cada día, con lo que la calidad de
vida aumenta y se solucionan problemas como la sobrepoblación en las
macro ciudades y la democratización de la enseñanza para todos los
pueblos.
Las nuevas tecnologías nos pueden proporcionar diferentes modalidades
de enseñanza, pudiendo ser utilizadas en la enseñanza presencial o a
distancia “on-line” permitiendo que la interacción se dé gracias a un
artilugio tecnológico.
Enseñanza en red: posibilita diferentes tipos de actividades que van desde
colaboración en proyectos comunes entre diferentes aulas situadas en
diferentes lugares, hasta los intercambios interpersonales.
Modelos de enseñanza más flexibles y presentan las siguientes
características:
a) Interacción: el estudiante deja de ser el sujeto pasivo en el que otros
métodos le habían convertido.
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b) Cooperación: la colaboración conjunta en el desarrollo de
proyectos académicos es un pilar
básico en este sistema.
c) Multimedia: los usuarios “on-line” de
todo tipo de recursos audiovisuales
que pueden recuperar en sus
terminales.
d) Accesibilidad: la barrera de espacio se
salva gracias a la apertura de la Red
que permite llegar a contenidos y
formadores de todo el globo.
1. Bases conceptuales del aprendizaje colaborativo
Métodos de aprendizaje colaborativo; perspectivas:
a) Perspectiva motivacional: para conseguir metas personales, cada
uno de los miembros del grupo de trabajo debe colaborar y ayudar
para conseguir la realización de la tarea total.
b) Perspectiva de cohesión social: los estudiantes desean ayudarse
unos a otros a aprender y quieren el éxito en equipo. Los alumno
ayudan a aprender a sus compañeros de equipo y quieren el éxito
del esquipo.
c) Perspectiva cognitiva: define que las interacciones entre los alumnos
hacen aumentar el rendimiento de estos.
d) Perspectiva práctica: El aprendizaje colaborativo aumenta las
oportunidades de practicar o repetir la materia hasta dominarla.
e) Perspectiva de la organización del aula: La capacidad de los
alumnos para adquirir responsabilidades en la gestión de los grupos
colaborativos.

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2. Características y elementos del aprendizaje colaborativo
Aplicar una metodología coherente con esta cultura colaborativa, que
deberá ser dinámica en la medida de lo posible, es algo que precisa
enseñanza y adiestramiento, como si otro modelo o estilo de enseñanza
aprendizaje se tratara.
Los elementos que siempre están presentes en este tipo de aprendizajes
son: cooperación, responsabilidad, comunicación, trabajo en equipo y
auto evaluación.
La elección del contenido
apropiado es el punto de partida.
Seleccionar un contenido que se
presente a la investigación de los
alumnos (aprendizaje por
descubrimiento), ajustado a su sus
intereses (aprendizaje significativo),
que pueda ser sujeto a debate y
de colaboración, que
desemboque, finalmente, en la
elaboración de nuevos
conocimientos por parte del
alumno.
Para aprender de forman
colaborativa es necesario que los miembros del grupo cuenten con ciertas
características, que no siempre poseen.
3. Modelos de aprendizaje colaborativo
Cada perspectiva que se han expuesto más arriba asimismo origen a
variedades distintas.
1. Modelo de Jigsaw de Elliot Aronson, o “modelo de rompecabezas”
(universidad de Texas): Los alumnos se dividen en grupos
heterogenios de cinco o seis miembros. Cada uno tiene la
responsabilidad de estudiar una parte del material de trabajo.

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2. Modelo STAD (Student Teams Achievement Divisions) de Robert Slavin
(Universidad Johns Hopkins): los alumnos se dividen en grupo de
cuatro a cinco miembros en los que están representados niños y
niñas, los distintos grupos racionales o culturales, y los alumnos de
distinto nivel académico (alto, medio y bajo).
3. Modelo G.I (Group Investigation) de
Herbert Thelen, completado por
Sharan (Universidad de Tel Aviv): Este
modelo es la complejo y el más
difícil de llevar a cabo. Necesita más
normas de acción en el aula y que
los alumnos tengan conocimientos
de los procesos grupales y de la
comunicación. Por eso parece
apropiado para ambientes
universitarios donde los alumnos
tienen mayor nivel de preparación y
conocimiento.
4. Modelo propuesto por Arends (1994). Propone uno basado en el
aprendizaje colaborativo desde la perspectiva del docente con seis
fases fundamentales: suministrar los objetivos y el contexto, introducir
la información, colaboración de equipos, apoyo al trabajo de los
equipos, verificación de resultados, reconocimiento del éxito.
El concepto de aprendizaje colaborativo se entronca con el medio
informático que actúa como soporte, dando lugar al término
aprendizaje colaborativo asistido por computador. Definiremos el ACAC
como una estrategia de enseñanza-aprendizaje por la cual interactúan
dos o más sujetos para construir el aprendizaje, a través de discusión,
reflexión y toma de decisiones, proceso en el cual los recursos
informáticos actúan como mediadores.
4. Respuesta a las principales dificultades de implantación del
aprendizaje colaborativo.
Llevar a cabo una actividad de aprendizaje colaborativo no es algo fácil
al principio, ya que exige bastante organización y exposición de ideas
previas claramente definidas.

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5. Ventajas e inconvenientes del trabajo colaborativo mediante redes.
Entre los beneficios que adquieren aquellos que trabajan mediante este
momento de enseñanza-aprendizaje encontramos que aumenta la
retención de información, al trabajarse la información con la filosofía de
“todos por igual”, se desarrolla el pensamiento a un mayor nivel y se
aumentan la motivación por aprender.
Logros de conocimiento compartido, existen 3 niveles de logros: tareas
grupales (entendidas como las acciones concretas a realizar en el aula,
dinámica grupal (entendida como la forma de accionar para el desarrollo
de actividades) y Nivel personal (entendido como el proceso interno a
modo de beneficio, obtenido en este tipo de trabajo).
Favorece que los alumnos compartan sus trabajos con otros de la misma
escuela y con otras “virtuales”, escuelas distantes, docentes y alumnos de
otras partes del mundo (a través de los nuevos servicios de comunicación)
6. Elementos y roles presentes en el aprendizaje colaborativo.
Los tres componentes esenciales de la interacción de ACAC a nivel
pedagógico son profesores, alumnos y equipamiento informático.
6.1 El profesor
El rol del profesor para la construcción
de un ambiente de ACAC resulta
esencial en el momento de pensar la
construcción en el aula de nuevas
formas metodológicas de trabajo, por
ser éste el depositario de la toma de
decisión para impulsar o no una
innovación.
El docente debe conocer cuáles son las
características personales de cada uno
de sus alumnos fortalezas, debilidades,
motivaciones, interés), con lo que deberá ser capaz de saber cuál será el
ritmo de aprendizaje de sus alumnos.

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Habilidades que se ponen en mayor medida de manifiesto cuando se dan
procesos de comunicación sincrónicas como pudiera ser en un chat o IRC.
6.2El alumno
Cuando fijamos nuestra atención en el otro
actor de esta interacción colaborativa
deberemos mirar no sólo el rol que juega el
alumno dentro dl aula, sino también que
puedan desarrollar “terceros”, que
contribuyen a la construcción colectiva
del aprendizaje. El componente de los
alumnos sienta su base de acción en la
capacidad y habilidad para organizarse
de forma que todos los participantes
participar activamente y en forma
relativamente equitativa.
6.3El medio informático:
Al incluir el ordenador en experiencias de trabajo colaborativo, éste puede
tomar diferentes formas, colaboración basada en el ordenador,
colaboración sobre una red de trabajo y colaboración en ciberespacio.
Para asegurar una participación activa y equitativa en la que cada
alumno tenga la oportunidad de participar, los estudiantes puedan
representar determinados roles y responsabilidades dentro de un grupo.
Algunos de los roles pueden ser los siguientes: colaboración basada en el
ordenador, colaboración sobre una red de trabajo, colaboración de
ciberespacio.