Actividad 4. Documento pdf que contiene las adaptaciones de los items liberados

1. 1
Adaptación de ítems liberados
PISA: QUIERO AYUDAR1
Asignatura: Lengua castellana y Literatura
Grupo de edad: 16 años, 4º de ESO.
Contenido curricular 2
Del decreto de currículo de 4º de ESO para Lengua castellana y Literatura tenemos los siguientes contenidos por bloques: en énfasis hemos destacado los que trabajamos en este Item.
4º ESO
Bloque 1. Comunicación
 Los medios de comunicación: la prensa, la radio y la televisión (géneros argumentativos).
 Estructuras formales del texto.
 Estructuras expositivas (conferencia, currículum, instancia, carta, correo electrónico, disposiciones legales, contratos, correspondencia institucional, folletos, mapas conceptuales, etc.).
 Estructuras argumentativas (reclamación, recurso, editorial, columna de opinión, debate, correspondencia comercial, etc.).
 Reconocimiento y utilización de algunas formas de expresión de la subjetividad en textos de carácter expositivo y argumentativo e identificación y uso de las variaciones que adoptan las formas deícticas en relación con las situaciones de comunicación.
 Habilidades lingüísticas.
Escuchar, hablar y conversar.
o Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual, como debates en radio o televisión y opiniones de los oyentes.
o Comprensión de presentaciones, exposiciones o conferencias realizadas en el ámbito académico relacionadas con contenidos de diferentes materias.
o Exposición de la información tomada de varios medios de comunicación acerca de un tema de actualidad contrastando los diferentes puntos de vista y las opiniones expresadas por dichos medios, respetando las normas que rigen la interacción oral.
o Presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad académica o la actualidad social, política o cultural que admitan diferentes
1 PISA 2012 LECTURA POR ORDENADOR http://erasq.acer.edu.au/index.php?cmd=taoItemPreview&unitVersionId=17
2 Decreto número 291/2007, de 14 de septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

2. 2
puntos de vista y diversas actitudes ante ellos, utilizando el apoyo de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.
o Intervención activa en las situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las propuestas de planificación de las actividades y en la presentación de informes de seguimiento y evaluación de las tareas.
o Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
o Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta.
o Actitud reflexiva y crítica sobre informaciones que supongan cualquier tipo de discriminación.
Leer. Comprensión de textos escritos.
- Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como disposiciones legales, contratos, folletos y correspondencia institucional y comercial.
- Comprensión de textos de los medios de comunicación, atendiendo especialmente a los géneros de opinión, como editoriales o columnas.
- Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios, y otras fuentes de información, incluyendo fragmentos de ensayos.
- Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación o exclusión.
Escribir. Composición de textos escritos.
- Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como foros, solicitudes e instancias, reclamaciones, currículum vitae y folletos.
- Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente cartas al director y artículos de opinión como editoriales y columnas, destinados a un soporte escrito o digital.
- Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente textos expositivos, explicativos y argumentativos elaborados a partir de la información obtenida en diversas fuentes y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y resúmenes, así como la elaboración de proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes.
- Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios y como forma de regular la conducta.
Bloque 2. Lengua y sociedad
 El español en la Región de Murcia: rasgos principales en el contexto de las hablas del sur de España. Sus variedades comarcales y locales. El “panocho”: una creación literaria de intención burlesca.
 La expansión del español en el mundo. El sefardí. El español de América. La unidad de la lengua: las Academias.
 Situación actual del español en España. Las variantes sociales. Los procesos de ‘normalización’ y la enseñanza del español en las comunidades bilingües.

3. 3
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
 Fonética y Ortografía (IV).
 Abreviaturas, acrónimos y siglas.
 Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, empleando los términos apropiados en la explicación sobre el uso (sílaba tónica, tilde diacrítica, etc.) y apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos.
 Norma culta de la lengua española (IV).
 Principales problemas sintácticos.
 La concordancia y el orden.
 Lectura en voz alta (el verso).
 Léxico (préstamos).
 Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la lengua en distintos ámbitos sociales y valoración de la importancia de usar el registro adecuado según las circunstancias de la situación comunicativa
 Gramática.
 Texto y discurso. Uso de los principales marcadores.
 Reconocimiento de los esquemas semántico y sintáctico de la oración, construcción y transformación de enunciados de acuerdo con estos esquemas y uso de la terminología sintáctica necesaria en las actividades: enunciado, frase y oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente; oración impersonal; oración activa y oración pasiva; oración transitiva e intransitiva; complemento directo, indirecto, de régimen, circunstancial, agente y atributo; oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales.
 Identificación y uso reflexivo de distintos procedimientos de conexión en los textos, con especial atención a conectores de causa, consecuencia, condición e hipótesis, y de los mecanismos gramaticales y léxicos de referencia interna, favoreciendo la autonomía en la revisión de los propios textos.
 Reconocimiento y uso coherente de la correlación temporal en la coordinación y subordinación de oraciones y en el discurso relatado (paso de estilo directo a indirecto).
 Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado y aplicación y uso de los siguientes conceptos: aposición; adjetivo y oración de relativo explicativos; construcción de participio y de gerundio; oración coordinada copulativa, disyuntiva, adversativa y consecutiva; oración subordinada causal, consecutiva, condicional y concesiva.
 Léxico (IV).
 Formación del léxico de la lengua española: voces patrimoniales, préstamos, neologismos.
 Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios de la lengua (gramaticales, semánticas, registro y normativa).
Bloque 4. Educación literaria
 Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de identificación, de placer estético y de comprensión de los fenómenos culturales.
 La literatura del Siglo XIX: Romanticismo y Realismo.
 Características generales.
 La literatura romántica: José de Espronceda y Gustavo Adolfo Bécquer.
 El teatro romántico. Zorrilla y el Tenorio.
 La narrativa realista: Benito Pérez Galdós y Leopoldo Alas Clarín.
 El Siglo XX. Características generales.
 Modernismo y generación del 98. Rubén Darío.

4. 4
 La generación del 27.
 La literatura contemporánea.
 La literatura contemporánea en la Región de Murcia. Acercamiento a sus principales representantes.
 El otro 98: Vicente Medina.
 La narrativa en el s. XX: Miguel Espinosa, Arturo Pérez-Reverte.
 Tierra de poetas: Carmen Conde, José María Álvarez, Eloy Sánchez Rosillo.
 Aproximación a la literatura hispanoamericana y a sus principales figuras.
 Lectura de textos y conocimiento de los principales autores contemporáneos de las literaturas europeas y occidentales y de las otras lenguas de España.
 Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sobre lecturas.
Bloque 5. Técnicas de trabajo
 Técnicas de búsqueda de información en soportes tradicionales (fichas, bibliotecas, etc.) y en nuevos soportes (CD-Rom, DVD, Internet, etc.).
 Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para la localización, selección y organización de información.
 Utilización con cierta autonomía autónoma de la biblioteca del centro, del entorno y virtuales.
 Presentación de la información. Tratamiento informático de textos (II).
 Uso con cierta autonomía de diccionarios y correctores ortográficos de los procesadores de textos.
 Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto manuscritos como digitales, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.
Explicación Metodológica:
Hemos elegido este grupo de alumnos, 4º de ESO, por la identidad que se va a producir entre ellos y la protagonista del ítem, Amalia, ya que todos tienen 16 años o están a punto de cumplirlos. Además, el comprobar que alumnos de su edad pueden tener un blog donde expongan y compartan, a modo de diario, sus inquietudes puede motivar a nuestros alumnos a plantearse escribir uno, bien solos o con otros amigos y compañeros, sobre la temática que más les atraiga.

5. 5
ÍTEM ADAPTADO
QUIERO AYUDAR
http://erasq.acer.edu.au/index.php?cmd=taoItemPreview&unitVersionId=17
Pregunta 1: BUSCAR EMPLEO (Q01)
Lee la anotación del 1 de enero del blog de Amaya. ¿Qué dice la anotación sobre la experiencia de Amaya como voluntaria?
A. Ha sido voluntaria durante muchos años.
B. Sólo es voluntaria para estar con sus amigos.
C. Ha hecho un poco de voluntariado pero le gustaría hacer más.
D. Ha probado el voluntariado pero no cree que merezca la pena.

6. 10
Pregunta 2: QUIERO AYUDAR (Q02)
Ve a la página de Amaya "Sobre esta web". ¿Qué clase de trabajo quiere hacer Amaya cuando termine sus estudios?
A. Fotografía
B. Diseño web
C. Actividades bancarias
D. Trabajo social

7. 10
Pregunta 3: QUIERO AYUDAR:
Abre el enlace que menciona Amaya en su publicación del 1 de enero. ¿Cuál es la principal función de esta página web?
A. Animar a la gente a comprar productos de quieroayudar.
B. Animar a la gente a dar dinero a la gente necesitada.
C. Explicar cómo puedes ganar dinero trabajando como voluntario.
D. Proporcionar a la gente información sobre distintas formas de voluntariado.
E. Decir a la gente necesitada dónde puede encontrar ayuda.

8. 10
Pregunta 4: QUIERO AYUDAR (Q08.1, Q08.2, Q08.3, Q08.4)
Lee el texto del 1 de enero del blog de Amaya. Ve a la web de quieroayudar y busca un proyecto para Amaya. Utiliza el botón de correo electrónico de la página "Datos del proyecto" para informar a Amaya sobre este proyecto. En el mensaje, explica por qué crees que el proyecto es adecuado para ella. Después envía el correo electrónico pinchando en el botón "Enviar".

9. Pregunta 5: QUIERO AYUDAR
Igual que Amaya, hay otros jóvenes de tu edad que utilizan un blog para expresar sus ideas e intereses, pero esto supone un arduo trabajo para uno solo. Escribe un correo a dos amigos para exponerle la idea de escribir un blog de modo conjunto. En el mensaje, explica por qué crees que el blog es adecuado para vosotros. Después envía el correo electrónico a ellos, poniendo CC a tu profesor.

10. SEGUNDO ITEM LIBERADO

11. PIRLS: UN PASEO ESPACIAL 3
Un paseo espacial
Preparativos
En el espacio, prepararse para trabajar no es tan sencillo como en la Tierra. Los astro- nautas que viajan al espacio en el transbor- dador tienen que hacer muchos tipos de tareas. La mayoría de estas tareas se pue- den llevar a cabo en el interior de la nave, pero a veces los astronautas tienen que salir al exterior para hacer reparaciones o reali- zar algún experimento.
Sally Ride fue una de las primeras mujeres en ir al espacio. Pasó muchos años entre- nándose para viajar como astronauta y tra- bajar en el espacio. Tras volver de su misión a bordo del transbordador espacial Challen- ger, escribió un libro en el que describía sus aventuras. Lee lo que escribió sobre la ma- nera de ponerse un traje espacial para tra- bajar fuera de la nave.
Estar en el espacio no es lo mismo que estar en la Tierra. En la Tierra, la fuerza de la gravedad evita que flotemos en el aire. En el espacio, los astronautas no pesan. El más ligero toque puede hacer que atraviesen flo- tando la cabina del transbordador o hagan piruetas en el aire, a cámara lenta. La única manera de dejar de moverse es agarrarse a algo que esté bien sujeto.
La gente no podría sobrevivir en el espacio exterior con la ropa habitual. Mien- tras están a bordo del transbordador espacial, los astronautas se encuentran protegidos del vacío del espacio exterior; pero fuera no hay aire para respirar y la temperatura puede llegar a ser muy alta o muy baja. Los objetos en el espa- cio pueden alcanzar los 120º centígrados en la parte iluminada por la luz del sol, mientras que el lado de la sombra ¡pueden enfriarse hasta 100º centígra- dos bajo cero!
Para salir del ambiente protegido del transbordador, los astronautas tienen que ponerse trajes espaciales. En cada paseo espacial los astronautas salen de dos en dos, ya que es más fácil y más seguro trabajar junto a otra persona en este entorno extraño. Los que van a salir comienzan a vestirse varias horas antes. Los dos trajes de astronauta se llevan a la cámara de descompresión, una pe- queña sala que puede cerrarse herméticamente por uno de sus lados desde la ca- bina principal y abrirse al espacio por el lado contrario.
3 http://www.mecd.gob.es/dctm/ievaluacion/internacional/lalecturapirls.pdf?documentId=0901e72b8010b9f5

12. 3
Los paseantes del espacio en- tran flotando en la cámara de descompresión y se introducen en la parte superior de sus tra- jes. Esta parte es una pieza dura con brazos flexibles. La cabeza del astronauta sale por un anillo de metal que hay en el cuello, por donde se conec- tará el casco, y las manos salen por dos anillos de metal por donde se unen los guantes. La parte superior del traje es- pacial pesaría mucho en la Tie- rra porque contiene la reserva de oxígeno, el agua, los venti- ladores, las baterías que hacen funcionar los ventiladores y las bombas que mantienen vivo al astronauta durante el paseo espacial.
Ponerse el traje espacial
1
Primero, los astronautas que van a caminar por el espacio se ponen algo parecido a una ropa interior larga, pero que está hecha de un material elástico con tubos de goma cosidos por dentro. El agua circula por estos tubos para mantener frescos a los as- tronautas, ya que el calor de su cuerpo no puede escapar de ninguna manera una vez que quedan aislados dentro de sus trajes espaciales.
2
A continuación, los paseantes del es- pacio se colocan la mitad inferior de sus trajes espaciales. La parte de abajo es una sola pieza: botas rígidas y grandes pegadas a unos volumino- sos pantalones aislantes y flexibles. En la Tierra, los astronautas ten- drían que tumbarse en el suelo para poder meterse en estos pantalones. En el espacio, se deslizan dentro de ellos mientras flotan en el aire.

13. LA LECTURA Educación Primaria, 4º curso Pruebas de evaluación de la comprensión lectora PIRLS 2001 y 2006
4
Cuando los compañeros que van a re- alizar el paseo espacial están ya den- tro de sus trajes, otro astronauta (el que se va a quedar dentro de la nave) les ayuda a unir las piezas del traje, ajustándolas. Antes de ponerse el casco, los astronautas se colocan un gorro que lleva auriculares dentro de las orejeras, así como un micrófono que sobresale delante de la boca y les permiten hablar entre sí y con el resto de la tripulación.
5
Por fin, están preparados para po- nerse los cascos y los grandes e incó- modos guantes. Se ajustan los gorros y se rascan la nariz por última vez. No podrán volver a hacer estas cosas hasta que acabe el paseo espacial.
El astronauta que les ha estado ayudando sale de la cámara de descompresión y gira la escotilla para dejarla herméticamente cerrada. Con sus aparatosos tra- jes, los dos paseantes del espacio casi llenan por completo el reducido espacio de la cámara. Esperan a solas durante varios minutos mientras el aire va saliendo gradualmente de la cámara. Notan cómo les chasquean los oídos mientras aguardan a que el indicador de la presión señale que el aire ha salido.
Finalmente, ya pueden abrir la escotilla y salir al espacio. Antes de salir flo- tando por la escotilla, tienen que enganchar unos cables finos que unen sus tra- jes con el transbordador espacial. Estos cables evitan que los astronautas se alejen del transbordador.

14. En el espacio exterior
Al flotar en el espacio, los astronautas que caminan por él se transforman en sa- télites humanos. ¡Están en órbita alrededor de la Tierra! No necesitan el trans- bordador, al menos durante un rato, porque los trajes espaciales tienen el aire suficiente y la electricidad generada por baterías necesaria para mantenerlos vivos durante siete horas. Incluso llevan una barrita de comida y una bolsa de agua para beber dentro del casco.
Entran en la zona de carga de la nave donde, dentro de una enorme caja, se
guardan las herramientas que necesitan para el paseo espacial. Cogen las herra- mientas que desean y se las enganchan a la muñeca o a la cintura.
Trabajar llevando un traje espacial no es fácil. A los astronautas se les cansan los dedos, las manos y los brazos, porque cada movimiento que hacen exige empu- jar desde dentro contra alguna parte del traje espacial.
Cuando, después de varias horas fuera de la nave, llega el momento de reunirse con el resto de la tripulación que está a bordo del transbordador espacial, los paseantes espaciales vuelven flotando a la cámara de descompresión.
Aunque estén cansados, se detienen para echar un último vistazo a la Tierra y al cielo antes de cerrar la puerta al espacio exterior.
Adaptado de To Space and Back de Sally Ride y Susan Okie. Publicado en 1991 por Beech Tree Books, New York. © 1986 por Sally Ride y Susan Okie. No se han escatimado esfuerzos a la hora de obtener el permiso de reproducción. Fotos de Sally Ride y el paseante espacial por cortesía de la NASA. Todas las ilustraciones ©

15. Preguntas: Un paseo espacial
1. ¿Cuál es el tema principal del artículo?
A Por qué los astronautas trabajan en parejas.
B Cómo es el transbordador espacial Challenger.
C Por qué los astronautas van en misiones espaciales en el transbordador.
* D Cómo se trabaja en el espacio.
2. ¿Para qué salen los astronautas de la nave?
* A Para hacer reparaciones.
B Para tener una mejor vista de la Tierra.
C Para mantenerse frescos.
D Para vivir una aventura.
3. De acuerdo con el texto, ¿cuál es la principal diferencia entre estar en el espacio y estar en la Tierra?
1
* Respuesta correcta
181

16. 4. ¿Por qué los astronautas que salen a pasear por el espacio tienen que llevar trajes espaciales cuando están fuera de la nave? Escribe dos razones que aparezcan en el texto.
1 1.
1 2.
5. ¿Por qué los astronautas tardan varias horas en prepararse para salir del transbordador espacial?
6. ¿Por qué los astronutas siempre salen de la nave de dos en dos?
* A Para poder ayudarse entre sí.
B Para poder estar fuera más tiempo.
C Para no alejarse flotando en el espacio.
D Para divertirse más.
7. ¿Por qué hace falta que haya un tercer astronauta en la cámara de descompresión?
1

17. 8. Numera las partes del traje espacial en el mismo orden en el que se las ponen los astronautas. La primera ya está numerada.
–––– Mitad superior del traje.
–––– Casco.
Ropa interior elástica.
–––– Parte inferior.
–––– Gorro con auriculares.
9. ¿Cómo ayudan los tubos de goma que hay debajo de los trajes espa- ciales a que los astronautas trabajen en el espacio?
A Mantienen a los astronautas sujetos a la nave.
B Suministran oxígeno a los astronautas.
* C Mantiene frescos a los astronautas.
D Les permiten hablar con los demás miembros de la tripulación.
10. ¿Por qué la parte superior es la pieza más importante del traje espacial?
1
11 ¿Por qué señala la autora que los astronautas “se rascan la nariz por úl- tima vez” antes de salir al espacio?
1

18. 12. Mira la sección Ponerse el traje espacial. Da una razón de por qué los recuadros numerados ayudan al lector a comprender mejor la información.
1
13. ¿Qué hace que los astronautas no se alejen de la nave flotando por el espacio cuando están fuera?
A Las baterias.
B Las botas espaciales.
* C Unos cables finos.
D Agarrarse las manos.
14. ¿Por qué la cámara de descompresión es una parte importante del transbordador espacial?
1

19. 10
15. Imagina que quieres ser astronauta. Usa la información del artículo para describir una cosa que te gustaría y una cosa que no te gustaría de ser astronauta y explica por qué.
1 Qué te gustaría y por qué
1 Qué no te gustaría y por qué