El concepto de disfunciones cognitivas referido a los procesos de aprendizaje

1. FUNCIONES COGNITIVAS.
Al recoger la información, al elaborarla y al
comunicarla
Las funciones cognitivas son consideradas pre-requisitos básicos
de la inteligencia. La adquisición de las funciones y procesos
cognitivos sirve para la interiorización de la información y
permite la autorregulación del organismo. La interiorización es
el pilar básico del aprendizaje y de la adaptación y, por tanto, de
la inteligencia

2. Las funciones cognitivas como
actividades del sistema nervioso
explican, en parte, la capacidad de la
persona para servirse de la
experiencia previa en su adaptación a
nuevas situaciones ( Feuerstein, 1979)

3. Feuerstein habla de disfunciones producidas por una falta de
la experiencia de aprendizaje mediado. Dice que cuando estas
funciones aparecen deficientes, el objetivo de la mediación o
intervención educativa se centra en:
 Diseñar estrategias más apropiadas para corregir el déficit
de la función
Detectar la presencia de los déficit en las fases del acto
mental.
Determinar el tipo de aprendizaje necesario para superar
las deficiencias.
Veamos como suceden y se explican las funciones cognitivas

4. La localización de la Funciones
Deficientes, producto de la falta de EXPERIENCIA
DE APRENDIZAJE MEDIADO, es más periférica
que central.
Las dificultades de dichas funciones reflejan
limitaciones en el campo actitudinal y motivación a
la vez que expresan una falta de hábitos de trabajo y
aprendizaje más que incapacidades o deficiencias
estructuradas y de elaboración.

5. TAREA DEL MEDIADOR
 Hablar de forma pausada, huyendo
de toda
precipitación, asegurándose de que
su ritmo de expresión moderada
 Extroversión, puede ser un modelo que corrija las
hiperactividad expresiones precipitadas e
impulsivas.
y falta de
control de la  No pedir respuestas inmediatas.
propia Pedir la comprensión de las
preguntas lanzadas y explicación
impulsividad. de cómo han llegado a la respuesta.
 No indicar un tiempo concreto para
la realización de los
ejercicios, insistiendo en el ritmo
diverso de cada uno en el trabajo

6. TAREA DEL MEDIADOR
 Incomunicación o  El mediador debe brindar ocasiones
distanciamientos para que todas participen. Desechar el
de los demás. individualismo, escuchar el parecer y
las respuestas de todas.
 Las estudiantes se cierran
sobre sí mismas por muy  Plantear un orden en el que todas
diversas razones: miedo al deben ir respondiendo.
ridículo, huir del
esfuerzo, auto  Buscar ocasiones propias de interés y
desprecio, etc. motivación para aquellas estudiantes
que más necesidades tienen.
 Preguntar primero lo que se adivina
que van a acertar, evitando las
preguntas difíciles o que inducen al
fracaso.

7. TAREA DEL MEDIADOR
 Para ello se les puede ayudar:
 Falta de
1. Preguntando por los pasos que
planeación están dando en la resolución
de un problema.
 Muchas 2. Qué preguntas se hacen o qué
estudiantes no estrategias han encontrado
llegan a para ayudarse
interiorizar las 3. Hacer escribir las etapas que
secuencias del otras siguen y que han
plan o método de empleado en otras actividades
trabajo. para que la estudiante
descubra la relación y
organización de su conducta.

8. TAREA DEL MEDIADOR
 Falta de
aceptación y  Destacar la diversidad de
respeto de las respuestas y puntos de vista
diferencias  Resaltar los distintos
personales sentimientos de cada uno ante
 Muchos educandos un mismo acontecimiento
precisan la mediación
de las diferencias  Respetar los ritmos de
enriquecedoras de los trabajo, de tiempo para dar las
demás, resaltando sus
aspectos respuestas
personalizadores y  Respetar las cuestiones e
positivos. intereses de cada educando

10. DISFUNCION FUNCIÓN TAREA DEL MEDIADOR
COGNITIVA
Percepción borrosa: Percepción clara: Cuando esta deficiencia
conocimiento pobre conocimiento aparece en la
e impreciso de los exacto y preciso persona, la intervención
datos de la de la de la educativa ha de
información. información. dirigirse hacia las fuentes
Distinguir los que ocasionan este
Percibir detalles de los tipo de percepción
los estímulos de objetos, figuras, confusa: orientar la
forma incompleta y problemas y percepción mediante la
sin detalles que lleva situaciones. definición precisa
a definiciones de los objetivos, presentar
imprecisas. los estímulos en
diferentes modalidades e
invitar a la persona
a analizar la tarea con
detenimiento

11. DISFUNCION FUNCIÓN TAREA DEL MEDIADOR
COGNITIVA
Comportamiento Comportamiento La forma de inhibir esta
impulsivo: sistemático: conducta impulsiva
incapacidad de tratar analizar antes de consiste en desarrollar en
la información hacer, recoger la persona procesos
de forma datos, crear de “insight” que le
sistemática y estrategias con permiten entender sus
Planificada orden, trabajar de respuestas impulsivas y
modo sistemático. corregirlas. El “insight” se
enfoca al análisis de los
propios procesos de
pensamiento, ayudándole
a examinar sus
conductas erróneas,
enseñándole a
considerar las respuestas
alternativas y a
describir las razones por
las que sus respuestas
son o no adecuadas.

12. DISFUNCION FUNCIÓN TAREA DEL
COGNITIVA MEDIADOR
Vocabulario y Vocabulario y Junto con la
conceptos conceptos para experiencia de
deficientes: dificultad identificar objetos: aprendizaje
para utilizar con relacionar mediado, intentará
precisión y entender Palabra concepto, transmitir las reglas
adecuadamente las uso verbales apropiadas
palabras y específico de los para llevar a cabo el
conceptos distintos lenguajes. proceso de
necesarios para el aprendizaje. En la
aprendizaje. medida en que
falten los
instrumentos
mínimos, el educador
habrá de
ingeniárselas para
establecer una
comunicación.

13. DISFUNCION FUNCIÓN TAREA DEL MEDIADOR
COGNITIVA
Orientación Orientación La deficiencia de los conceptos
espacio-temporal espacial y y sistemas de
deficiente: dificultad temporal correcta: referencia espacio-temporal
para identificar la llegar a conceptos incapacita para
relación que de espacio y llegara establecer, representar,
guardan en el tiempo por proyectar y
espacio los sucesos representación conceptuar las relaciones entre
y las cosas y cierta mental. objetos y
incapacidad de sucesos. La evaluación y
orientarse en el entrenamiento de
espacio. las relaciones espacio-
temporales se dirige a
detectar y enseñar a corregir
fallos en la
orientación, comparación y
secuenciación
de objetos y sucesos en el
espacio y en el
tiempo.

14. DISFUNCION FUNCIÓN TAREA DEL
COGNITIVA MEDIADOR
Dificultad para Constancia, La mediación para
retener los objetos permanencia de corregir la deficiencia
en la mente: los objetos en la exige ayudar a la
dificultad para mente: persona a identificar
conservar y representación los
categorizar. correcta, parámetros del objeto
permanencia en que permanecen
la memoria. constantes a pesar de
la transformación y a
establecer las
comparaciones
oportunas
hasta comprender los
dos estados del objeto
transformado.

15. DISFUNCION FUNCIÓN COGNITIVA TAREA DEL
MEDIADOR
Deficiencia en la Precisión, Enseñar a hacer una
recogida de exactitud al recoger selección cuidadosa y
información: sólo se datos: estratégica de todos
fija de forma parcial capacidad para los datos que llevan a
en la información utilizar distintas las respuestas
que lleva a una fuentes de correctas.
elaboración pobre información a la
y a una solución vez y recoger de
inexacta del modo sistemático
problema. datos relevantes -
no relevantes.

16. DISFUNCION FUNCIÓN TAREA DEL
COGNITIVA MEDIADOR
Dificultad para Percibir y definir el La incapacidad para
percibir y definir el problema: percibir un problema y
problema: dificultad habilidad para definirlo se manifiesta
para establecer delimitar qué pide en la imposibilidad de
relaciones entre el problema, qué elaborar la información,
distintos datos y puntos hay que las definiciones no
comprende los acotar y cómo tienen sentido para la
enunciados. averiguarlos. persona que se
muestra incapaz de
reflexionar, comparar y
combinar los elementos
del problema. Se
precisa orientar su
atención a través de
pistas
perceptivas.

17. DISFUNCION FUNCIÓN TAREA DEL MEDIADOR
COGNITIVA
Dificultad para Diferenciar datos La significatividad de los
distinguir lo relevantes y no estímulos es una
importante y lo relevantes: función directa de la
accesorio: afecta a capacidad de intencionalidad y del
su actitud con elegir la grado de concentración
respecto al información hacia la meta y eso
aprendizaje, se previamente impone una cierta
percibe como almacenada actividad mental. A veces
recipiente pasivo de significativa para la falta de
información. la solución del discriminación entre los
problema. datos se
da junto con la
definición inapropiada
del
problema. La mediación
se orienta a
conseguir que defina la
meta y a aumentar
su capacidad
discriminatoria.

18. DISFUNCION FUNCIÓN TAREA DEL
COGNITIVA MEDIADOR
La interiorización Interiorización y La mediación para
deficiente impide representación producir los diferentes
manipular mental: comparar tipos de pensamiento
activamente la de modo representativo
información y espontáneo para interiorizado consiste en
lograr poder deducir y crear las condiciones
adecuada generalizar en las que se provoque la
representación. aparición de ese
tipo de conducta y hacer
que busquen de
un modo interiorizado la
información
almacenada.

19. DISFUNCION FUNCIÓN TAREA DEL
COGNITIVA MEDIADOR
Estrechez del Amplitud y La intervención se dirige a
campo mental: flexibilidad mental: ofrecer estrategias
deficiencia en la capacidad para para la retención de datos
manipulación y utilizar distintas (usar una
procesamiento de fuentes de secuencia, ordenar la
varias unidades de información, información,
información estableciendo la categorizar los datos y
simultáneamente. coordinación y codificarlos) y
combinación proporcionar la
adecuada para mediación para que la
llegar al persona emplee procesos
pensamiento constructivos de
operativo. memoria y recuerdo de la
información.

20. DISFUNCION FUNCIÓN TAREA DEL
COGNITIVA MEDIADOR
No planificación de Planificación de la Enseñar a utilizar
la conducta: conducta: eficazmente la
incapacidad para capacidad de información:
organizar los datos prever la meta a establecer metas
en la dirección más conseguir claras y hacer
adecuada. utilizando la consciente a
información la persona de su
adquirida complejidad para
buscar
significatividad a la
tarea, y disociarles en
pequeños pasos que
exijan a la persona
expresar su conducta.

21. DISFUNCION FUNCIÓN COGNITIVA TAREA DEL
MEDIADOR
Desorganización Organización y La intervención para
perceptiva: estructuración eliminar y corregir la
percepción perceptiva: percepción episódica
episódica de la capacidad para de la realidad consiste
realidad. orientar, en desarrollar
establecer y procesos de reflexión
proyectar que
relaciones, percibir permiten el análisis
la realidad de de los errores
forma global. realizados.

22. DISFUNCION FUNCIÓN COGNITIVA TAREA DEL
MEDIADOR
Carencia de Conducta Se pide a la persona
conducta comparativa: que defina la tarea y
comparativa: capacidad de extraiga los datos
incapacidad de relacionar objetos significativos para
establecer y sucesos solucionarla, a
relaciones de anticipándose a la continuación se le
semejanza y situación piden que
diferencia entre manejando la establezca las
objetos y sucesos. información comparaciones
necesaria. adecuadas
en función de cada
parámetro, al mismo
tiempo se aprovecha
para guiarla en la
clasificación.

23. DISFUNCION FUNCIÓN TAREA DEL MEDIADOR
COGNITIVA
Dificultad para Pensamiento El pensamiento
trazar hipótesis: hipotético: hipotético-deductivo
incapacidad para habilidad de requiere
intuir varias establecer la representación y
alternativas al hipótesis y anticipación del hecho
explicar un hecho. comprobarlas con futuro, incluso exige la
lógica y validación del mismo
predicción de los de forma que ante
hechos. diversas alternativas se
sepa elegir la más válida y
rechazar las otras.
La mediación consiste en
ofrecerle una serie
de estrategias de control y
regulación de la
propia conducta.

24. DISFUNCION FUNCIÓN COGNITIVA TAREA DEL MEDIADOR
Ausencia de Trazar estrategias Las personas que
estrategias lógicas: para verificar las muestran déficit en la
formulación hipótesis: formular evidencia lógica no se
inadecuada de las y razonar con inmutan por la
razones al exponer argumentos relación ilógica entre las
sus lógicos la validez soluciones que dan
argumentaciones, de sus respuestas. y las instrucciones de la
no se da cuenta de tarea. La mediación
cuanto son supondrá: crear y
incoherentes. despertar la necesidad de
demostrar todas sus
respuestas a través de
razonamientos
fundamentados, ofrecer
términos para potenciar
la búsqueda de la
evidencia lógica y
enseñar a formular
cuestiones con relación
lógica.

25. DISFUNCION FUNCIÓN COGNITIVA TAREA DEL MEDIADOR
Dificultad de Clasificación La mediación implica la
Categorización cognitiva: enseñanza de
cognitiva: falta de capacidad de conceptos
repertorios organizar los datos supraordenados en clases
conceptuales y en categorías y de sus atributos.
reglas al explicar inclusivas y Conciencia de cómo se
las superiores, hace y
trasformaciones, expresar traducirlo a términos
conducta no conceptos metacognitivos.
sumativa e cognitivos, Comportamientos
incapacidad de conductas adquiridos como
establecer sumativas y estrategias espontâneas
relaciones relaciones de cálculo ante
virtuales. virtuales. situaciones diversas.
Interiorización de los
esquemas... que permita
relaciones virtuales
(forma, tamaño, origen ,
pertenencia...)

26. DISFUNCION FUNCIÓN COGNITIVA TAREA DEL
MEDIADOR
Percepción y Comunicación Cree que el
comunicación explícita: utilizar un interlocutor
egocéntrica: lenguaje claro y comprende bien y
resultado de la falta preciso que acepta su punto de
de diferenciación responda al vista, este tipo de
entre quien habla y problema a conducta trae como
quien escucha, falta pregunta, supone consecuencia
de precisión, una correcta problemas de
explicación y comprensión. irreversibilidad de
argumentación... pensamiento
y de disciplina e
influye en la
representación.
La comunicación
explícita exige educar
la
descentración y la
reversibilidad del
pensamiento.

27. DISFUNCION FUNCIÓN COGNITIVA TAREA DEL
MEDIADOR
Dificultad de Proyección de Esta función exige la
proyectar relaciones relaciones reestructuración y
virtuales: se virtuales: configuración de
manifiesta en la capacidad para relaciones ante
dificultad para ver y establecer situaciones
deducir y proyectar relaciones que nuevas ejercitando
relaciones de tipo existen una serie de
diferente. potencialmente configuraciones
pero no en la distintas en función
realidad. del
modelo,
descubriendo que las
relaciones
entre los objetos no
dependen de ellos
mismos, sino de la
capacidad de
relacionarlos.

28. DISFUNCION FUNCIÓN COGNITIVA TAREA DEL
MEDIADOR
Falta de Reglas verbales Desarrollar y enseñar
instrumentos para comunicar la los pre-requisitos
verbales respuesta uso, verbales.
adecuados: falta de manejo y
vocabulario, deducción de
conceptos u reglas verbales
Operaciones para la solución o
mentales que expresión
impiden comunicar
respuestas de
manera concreta

29. DISFUNCION FUNCIÓN TAREA DEL
COGNITIVA MEDIADOR
Bloqueo en la Elaboración y Educar el control y la
comunicación de la desinhibición en la auto-regulación de las
respuesta: no comunicación de respuestas hace que
emisión de la respuesta: disminuya la
respuesta y expresar la impulsividad y la
sensación de respuesta de corrección de la
Fracaso. manera rápida, impulsividad ayuda a
correcta y la desinhibición.
sistemática

30. DISFUNCION FUNCIÓN COGNITIVA TAREA DEL
MEDIADOR
Respuestas por Precisión y Reducir las conductas
ensayo-error: no exactitud al de ensayo-error:
sistematiza la responder: controlar la
búsqueda de la capacidad para impulsividad y hacer
meta final y reduce pensar y expresar que la
la búsqueda al la respuesta persona se implique y
mínimo de eficacia. correcta a un aprenda de sus
problema o propios
situación de ensayos la forma más
aprendizaje. adecuada de
responder. Ejercitar el
pensamiento y
expresión correcta en
distintas situaciones.

31. DISFUNCION FUNCIÓN COGNITIVA TAREA DEL
MEDIADOR
Deficiencia en el Transporte visual Educar sistemas de
transporte mental: adecuado: referencia estables: la
incapacidad de retención de falta de un sistema de
conservar imágenes características en referencia estable
mentales. la memoria que dificulta la retención y
permita su posterior
manipulación manipulación
mental. de las informaciones.

32. DISFUNCION FUNCIÓN COGNITIVA TAREA DEL
MEDIADOR
Conducta impulsiva: Control de las Educar el autocontrol
la incapacidad respuestas: que apoya las
para el autocontrol capacidad de conductas ensayo-
o impulsividad se reflexionar antes error mental y el
manifiesta en de emitir cualquier pensamiento
respuestas tipo de respuesta. hipotético-deductivo
imprecisas. Control y y educar
autocorrección los procesos meta-
que cognitivos y de
implica un proceso autorregulación del
metacognitivo. propio aprendizaje.

34. 1. IDENTIFICACION
1.1 EN QUE CONSISTE:
Es reconocer las características esenciales y transitorias que
definen los objetos. La riqueza léxica condiciona nuestra
identificación, así como la búsqueda y relación entre todas
las partes de elemento que estudiamos.
1.2 ESTRATEGIAS Y TECNICAS DE ACTIVACION:
Observar, subrayar, enumerar, contar, sumar, describir,
preguntar, buscar en el diccionario.

35. 2. COMPARACION
2.1 EN QUE CONSISTE:
Es relacionar los objetos, elementos o datos
cualesquiera, para hallar sus semejanzas y
deferencias. Buscamos formar la conducta
comparativa espontánea que explore todos los rasgos
para compararlos de forma sistemática.
2.2 ESTRATEGIAS Y TECNICAS DE ACTIVACION:
Medir, superponer, transportar.

36. 3. ANALISIS
3.1 EN QUE CONSISTE:
Con esta operación separamos las partes de un
todo, buscamos sus relaciones y extraemos inferencias.
Necesitamos cada vez mayor precisión y minuciosidad para
discriminar las características. Para el análisis científico se
requiere medios especiales de precisión.
3.2 ESTRATEGIAS Y TECNICAS DE ACTIVACION:
Buscar sistemáticamente, ver detalles, ver pros y
contras, dividir, descubrir lo relevante, lo esencial.

37. 4. SINTESIS
4.1 EN QUE CONSISTE:
Es la operación que integra, descubre las relaciones
entre todas las partes de un conjunto. La síntesis
alude a los elementos esenciales, que dan
sentido, resumen o representan mejor las partes
del todo.
4.2 ESTRATEGIAS Y TECNICAS DE
ACTIVACION:
Unir partes, seleccionar, abreviar, globalizar.

38. 5. CLASIFICACION:
5.1 EN QUE CONSISTE:
Relacionamos o agrupamos los elementos de un todo a
partir de determinados criterios. Estos surgen por nuestras
necesidades o intereses, pero siempre a partir de las
características compartidas por los objetos que tenemos.
Para clasificar usamos estrategias y medios que representan
las relaciones internas entre los datos:
cuadros, matrices, tablas, diagramas.
5.2 ESTRATEGIAS Y TECNICAS DE ACTIVACION:
Elegir variables, seleccionar principios, esquemas, matrices

39. 6. CODIFICACION
6.1 EN QUE CONSISTE:
Sustituimos los objetos por símbolos
convencionales, de manera que facilitamos la
manipulación y ahorramos tiempo y esfuerzo en la
elaboración de la información. Los códigos más
fáciles son los numéricos y los verbales. Cada
disciplina usa unos códigos específicos con unos
significados concretos.
6.2 ESTRATEGIAS Y TECNICAS DE
ACTIVACION:
Usar símbolos, signos, escalas, mapas, reducir.

40. 7. DECODIFICACION
7.1 EN QUE CONSISTE:
Es la operación inversa a la codificación.
Tratamos de dar el significado o traducción del
código. Esta relación viene determinar por los
significados y valores de los símbolos usados.
7.2 ESTRATEGIAS Y TECNICAS DE
ACTIVACION:
Dar significados si significados, usar
modalidades, sinónimos, nuevas expresiones.

41. 8. PROYECCION DE RELACIONES VIRTUALES:
8.1 EN QUE CONSISTE:
A partir de nuestros conocimientos y de nuestras imágenes
mentales descubrimos ciertas relaciones en los estímulos
que nos llegan, dándoles una organización, una forma o
significado explícitamente conocido para nosotros. Nadie
puede identificar un cuadrado, al ver cuatro puntos, si no
conoce las propiedades que relacionan los cuatro puntos
para ser un cuadrado y no un rombo.
8.2 ESTRATEGIAS Y TECNICAS DE ACTIVACION:
Relacionar, descubrir los elementos comunes, buscar los
elementos implícitos.

42. 9. DIFERENCIACION
9.1 EN QUE CONSISTE:
Surge de la actividad de comparar. Descubrimos
en esa relación los rasgos no comunes, tanto
relevantes como irrelevantes la capacidad de
discriminación dependerá de nuestra
atención, búsqueda sistemática y nivel léxico
para definir esas.
9.2 ESTRATEGIAS Y TECNICAS DE
ACTIVACION:
Discriminar, enfocarla atención, comparar, usar
varios criterios

43. 10. REPRESENTACION MENTAL
10.1 EN QUE CONSISTE:
Es la operación mental que interioriza las imágenes
mentales de nuestros conocimientos. Realizamos una
transformación y abstracción de los objetos conocimos a
partir de las cualidades esenciales recordadas. Las
representaciones cognitivas consisten en estructuras
interiorizadas en las que se organizan relaciones, funciones
y transformaciones en un esquema globalizador. Las
representaciones más significativas son las imágenes y las
proposiciones (Halford, g.s... 1933: 21-36).
10.2 ESTRATEGIAS Y TECNICAS DE ACTIVACION:
Abstraer, asociar, interiorizar, imaginar, sustituir imágenes,
elaborar, estructurar.

44. 11. TRANSFORMACION MENTAL
11.1 EN QUE CONSISTE:
Es una elaboración mental de un concepto que
experimenta un cambio o transformación, pero
conservando su significado profundo. Puede suponer un
cambio o modificación de las características del objeto
interiorizado.
11.2 ESTRATEGIAS Y TECNICAS DE ACTIVACION:
Añadir o quitar elementos, proponer nuevas
hipótesis, nuevas modalidades.

45. 12. RAZONAMIENTO DIVERGENTE:
12.1 EN QUE CONSISTE:
Es el pensamiento lateral o creativo que encuentra nuevas
relaciones, formas nuevas de representación, significados y
otras posibles aplicaciones. Es una ampliación del campo de
las hipótesis que va mas allá de lo conocido y que conecta
con otros tipos de pensamiento: analógico, inferencial,
deductivo, inductivo, etc.
12.2 ESTRATEGIAS Y TECNICAS DE ACTIVACION:
Pensamiento lateral, adoptar otra posición, situarse en el
puesto de los otros, cambiar el punto de vista. Dar un trato
nuevo o distinto.

46. 13. RAZONAMIENTO HIPOTETICO
13.1 EN QUE CONSISTE:
Elaboración mental para anticipar situaciones y
soluciones a los problemas. Se da una relación creativa
entre los elementos conocidos y las situaciones
previsibles o predichas en las hipótesis. Son las nuevas
posibilidades, anticipaciones del futuro.
13.2 ESTRATEGIAS Y TECNICAS DE ACTIVACION:
Nuevas condiciones, imaginar nuevas posibilidades y
situaciones. Tratar de predecir. Cambiar algún
elemento. Buscar nuevas relaciones .

47. 14. RAZONAMIENTO TRANSITIVO
14.1 EN QUE CONSISTE:
Es la elaboración mental que se deduce a base de dos
proposiciones dadas para determinar las conclusiones lógicas.
Se trata de un pensamiento lógico formal, sometido a las leyes
de transitividad, por las que seleccionamos la información
conforme a un mismo parámetro, la ordenamos, establecemos
el término medio y sacamos conclusiones. Las deducciones
lógicas tienen su dirección y reversibilidad: A>B>C, ETC.
14.2 ESTRATEGIAS Y TECNICAS DE ACTIVACION:
Inferir información implícita. Codificar y representar los datos
ordenados extraer nuevas conclusiones. Hacer lectura
reversible.

48. 15. RAZONAMIENTO ANALOGICO
15.1 EN QUE CONSISTE:
Es una operación relacional en la que comparamos los
atributos de dos elementos dados, para ver su relación con
un tercero e inducir la conclusión. Se trata de averiguar la
relación de cantidad, longitud, causa, etc. Para determinar la
deducción por la relación de semejanza o proporción
encontrada.
15.2 ESTRATEGIAS Y TECNICAS DE ACTIVACION:
Buscar la relación entre los elementos: causa, utilidad, ir de
lo particular a lo general y viceversa. Establecer vínculos al
comparar cualidades o variable.

49. 16. RAZONAMIENTO
ESTRATEGIAS Y TECNICAS DE
ACTIVACION:
Asociar, multiplicación lógica, integrar, aportar
nuevo enfoque y aplicación.

50. 17. RAZONAMIENTO LOGICO
17.1 EN QUE CONSISTE:
Es el proceso mental basado en normas que rigen las
conclusiones de nuestro pensar. Es inductivo si va de lo
particular a lo general; y deductivo si partimos de unos
principios generales que aplicamos a casos particulares. En su
elaboración intervienen varios tipos de razonamientos;
analógico, hipotético, inferencial, transitivo, silogístico, etc.
17.2 ESTRATEGIAS Y TECNICAS DE ACTIVACION:
Buscar premisas particulares y universales:
*inductivo: de lo particular a lo general
*deductivo: de lo general a lo particular

51. 18. RAZONAMIENTO SILOGISTICO
18.1 EN QUE CONSISTE:
Es la elaboración lógica formal basada en proposiciones. Se basa en
las leyes silogísticas para llegar a conclusiones lógicas. Dadas dos
premisas, en la que una está tomada en su mayor extensión y otra
en su menor, llegamos a una conclusión, en la que no intervienen el
término medio, dado en las dos premisas, su alto nivel de
abstracción, codificación y significado, así como sus diversas
formas, lo sitúan en la cima de la lógica formal.
18.2 ESTRATEGIAS Y TECNICAS DE ACTIVACION:
Argumentar usando de premisas y conclusiones. Representación
codificada en diagrama de ven. Formar
conjuntos, subconjuntos, intersección, ordenar proposiciones

52. 19. RAZONAMIENTO INFERENCIAL
19.1 EN QUE CONSISTE:
Es la actividad mental que nos permite elaborar
nueva información a partir de la información
dada. Se basa en los significados implícitos de
nuestras definiciones. La inferencia es el
pensamiento oculto que se debe descubrir entre
los datos explícitos
19.2 ESTRATEGIAS Y TECNICAS DE
ACTIVACION:
Relacionar y extraer nuevas informaciones con los
datos. Transferir, generalizar.