Analisis propuesta general en Robótica

1. Curso: Robótica Educativa
Análisis de propuesta: Robótica Educativa
I y II ciclos
Nombre: Francisco Javier Brenes Murillo

2. 1. ¿Cuáles antecedentes fundamentan la propuesta educativa?
La Robótica Educativa en Costa Rica, dio inicio en las escuelas públicas de primaria en 1998. En esa década y hasta
el 2013, se beneficiaba cada 10 semanas a un grupo distinto de estudiantes de I o II ciclo, que atendían los clubes
de robótica en horarios extraescolares en un ambiente de aprendizaje equipado tecnológicamente para que 20
estudiantes concretaran sus proyectos grupales en forma simultánea.
Los grupos de estudiantes se involucraban en el desarrollo de proyectos que simulaban sitios, eventos o procesos
cercanos a sus comunidades. Dos preguntas poderosas orientaban el proceso de aprendizaje: ¿Cómo funcionan las
cosas? y ¿Por qué pasa lo que pasa? Sus producciones se publicaban y compartían con la comunidad escolar y
familiar y en la Internet vía web. La experiencia se identifica con el nombre “Salas de Exploración con Robótica”.
Desde entonces y hasta la fecha acuñamos y concebimos la robótica educativa como un contexto de aprendizaje
que promueve conocimientos, desempeños, capacidades y habilidades directamente vinculados a la creatividad,
el diseño, la construcción, la programación y la divulgación de creaciones propias; primero mentales y luego
físicas, construidas con diferentes materiales y recursos tecnológicos; que pueden ser programados y controlados
desde un computador o dispositivo móvil.
En los últimos dos años la propuesta pedagógica permite beneficiar a la totalidad de estudiantes del centro
educativo cosa que no sucedía antes.

3. 2. ¿Qué es lo que hace que la propuesta de robótica sea
construccionista y constructivista?
Se puede decir que desde el Constructivismo, el individuo, se concibe construyendo su propio
conocimiento, como resultado de esquemas y representaciones mentales y la interacción con el objeto.
En esta teoría, el individuo reorganiza ideas cognitivamente y codifica estructuras para dar significado. Lo
anterior sucede a partir de actividades internas (mentales) y externas (medio ambiente) que se potencian
a partir de acciones como pegar, cortar, verbalizar, dibujar, tocar, manipular y medir. De esta forma se
desarrolla y estimula el conocimiento en beneficio del individuo, comunidad y entorno natural.
Por su parte el construccionismo representa al estudiante como aquel que aprende haciendo cosas con
la tecnología. Esta construcción de conocimiento se hace desde el mundo externo (entorno) e interno
(mentes), integrando: lo físico, sensorial, cognitivo e intelectual para acercarse a un conocimiento más
sólido, robusto y duradero. Se promueve el descubrimiento, de dinámicas de cambio, interpretación de
cómo se construye y transforma un contexto específico por diferentes medios y también se representa
otorgando especial importancia al papel que pueden desempeñar las construcciones en el mundo como
apoyo de las que se producen en la cabeza.

4. 3. ¿Cómo definimos Robot? ¿Cuáles son sus tres componentes?
Un robot lo podemos definir como una máquina electromecánica o virtual guiada por un programa de ordenador o
por circuitos electrónicos. Generalmente los robot son autómatas, es decir se caracterizan por tener la capacidad
de percibir su entorno y de imitar determinados comportamientos de un ser vivo. Los robots pueden ser
identificados a partir de tres características básicas: la acción, la percepción sensorial y el razonamiento.
La acción del robot está ligada directamente a la construcción del cuerpo y su función, enfocado en la mecánica, el
diseño y la forma del robot.
La percepción sensorial es la capacidad de interacción del robot con el medio ambiente, la cual se apoya en la
programación de sensores para capturar datos del medio y determinar las acciones que realizará a partir del dato
detectado.
El razonamiento del robot se concreta por medio de la programación y su énfasis es la toma de decisiones ante las
condiciones encontradas en el medio.

5. 4. Refiérase de manera general a las primicias
Con las primicias lo que se busca es la construcción significativa del conocimiento en un ambiente donde los
estudiantes aprenden y se sientan contentos de aprender.
Para el proceso de aprendizaje de cada estudiante se considera los conocimientos previos. Se respetan los
intereses de los estudiantes en función de las ideas y proyectos que desean elaborar. Se fomentan la interacción
permanente entre sus integrantes y de los integrantes con los recursos tecnológicos y didácticos que se brindan.
Estas interacciones se caracterizan por el respeto mutuo y por el sentimiento de confianza, esfuerzo,
compañerismo y solidaridad.
Algo importante de mencionar es que la propuesta evoluciona y progresa con el estudiante en seis niveles
(primero hasta sexto grado) y que ofrece la posibilidad de desarrollar robots personales que responden a un
tema y a una complejidad particular.
No se debe de dejar de mencionar que la robótica se considera una unidad de conocimiento multidisciplinaria
ya los contextos educativos para su aprendizaje no se enfocan únicamente en un cuerpo organizado de
conceptos sino en procesos, métodos, formas de trabajo y razonamiento intelectual y técnico durante los cuales
se siguen principios lógicos, pero flexibles para pensar, hacer y concretar los productos.

6. 5. ¿Cuáles son los resultados de aprendizaje que esperamos en los
estudiantes?
Se espera que un estudiante que haya participado en la propuesta de robótica este en capacidad de Aplicar lo que
aprendió y comunicar lo que sabe.
Aplicar lo que aprendió
El estudiante transfiere lo que ha aprendido de la robótica a los contextos cotidianos en lo que se desenvuelve y toma
decisiones con base en los referentes teóricos y prácticos aprendidos, para proponer nuevas ideas o para evidenciar
comprensión de lo observado.
Comunicar lo que sabe
El estudiante evidencia con seguridad lo que sabe y lo comunica con fluidez y claridad en situaciones en las que
requieren expresar o explicar lo aprendido en robótica. Además, logra conciliar y negociar sus ideas para conseguir un
fin común, trabajando en equipo con sus pares.

7. 6. ¿Cuáles son las seis capacidades que buscamos fomentar en los
estudiantes?
Las capacidades son:
Observar: Reconoce y produce los productos observados.
Experimentar: es aprender como trabaja o funciona un proceso y la relación causa efecto cuando se
modifica algún modelo.
Diseñar: prever las relaciones que suceden al tratar de reproducir un modelo utilizando robots.
innovar: Podemos decir que se refiere a algo novedoso para el niño.
reflexionar: se refiere a relacionar las situaciones ocurridas anteriormente y compararlas con las que a
echo el niño.
Comunicar: se refiere a que el estudiante explique en forma clara, segura y concisa el proceso de
construcción, funcionamiento, estructuras y mecanismos utilizados para la construcción de un robot.

8. 7. Describa los niveles de conocimiento
Nivel 1: Conocimiento declarativo. Es la información que puede ser declarada sobre las características y cualidades de
un ente o fenómeno. Es un nivel básico de capacidad, y permite la identificación de las propiedades del contenido de
robótica estudiado en su particularidad.
Nivel 2: Conocimiento procedimental. Implica conocer cómo hacer algo; involucra realizar discriminaciones, entender
conceptos, y aplicar reglas que gobiernan relaciones y a menudo incluyen habilidades motoras y estrategias cognitivas.
Este nivel avanza con respecto al anterior en tanto implica el establecimiento de relaciones entre los contenidos de
robótica en estudio.
Nivel 3: Resolución de problemas. Se nutre de los niveles anteriores, e implica el proceso de alcanzar una meta sin
poseer de previo los medios para lograrla. Se requiere la capacidad de utilizar información parcial para realizar
inferencias novedosas, por lo que resulta el nivel más avanzado de dominio de la capacidad.

9. 8. Describa cuales son las seis dimensiones de conocimiento
Las seis dimensiones del conocimiento son:
1- Teoría y aplicaciones de la robótica: aborda el concepto del robot y sus componentes, así como los usos de
los robots en nuestra vida cotidiana.
2- Mecánica: determina la acción, función y movimiento de un robot, cada mecanismo varia dependiendo de la
función del robot, este conocimiento le permite al estudiante identificar las posibles combinaciones mecánicas
utilizadas en diversas maquinas de la cotidianidad.
3- Programación: es el conocimiento que permite entender como un robot recoge datos del entorno, los
interpreta y toma decisiones a partir de esa lectura, permite otorgarle la inteligencia al robot, se estudia las
estructuras de control y de captura de datos para que éste haga su labor o función.
4- Exposición de proyectos: Busca que el estudiante progrese en el aspecto social, en las presentaciones,
pasando de exposiciones descriptivas a más técnicas, así como la justificación de la función del robot.
5- Trabajo en equipo: permite relacionarse y entender como colaborador de forma constructiva para alcanzar
metas conjuntas.
6- Planificación: desarrolla estrategias que permiten anticipar detalles y procesos durante la construcción del
robot.

10. 9. ¿Cuáles son los contenidos de especialización de la propuesta?
Los contenidos de especialización son desarrollados en experiencias que disponen de mas tiempo
para diseñar, construir y programar robots mas complejos.
Se desarrollan en cada eje según los temas contemplados corresponden a:
Robots Móviles
Robots que ayudan al ser humano en diferentes procesos.
Neumatica, Excentricidad y Comunicación (Robots Colaborativos)
Robots que realizan tareas conjuntas y utilizan el aire.
Datos sistemas de control e interacción
Robots que utilizan los datos del ambiente para realizar diferentes tareas.

11. 10. ¿Cómo se realiza la evaluación ?
Para la Evaluación es importante tomar en cuenta las capacidades de los estudiantes en la aplicación de lo aprendido
como:
Observar: El estudiante expresa de forma correcta los componentes de un robot identificándolos en una aplicación o
uso de la vida cotidiana.
Experimentar: El estudiante ensaya una o más formas de resolver una consigna asociada a una aplicación de la
robótica en la vida cotidiana.
Diseñar: El estudiante dibuja y describe los componentes requeridos para el funcionamiento del robot, previendo los
factores que intervendrán en la ejecución de su proyecto.
Innovar: El estudiante personaliza su robot a través de un aporte innovador que se diferencia de las soluciones
existentes que indagó y comparó. Adapta una solución a una necesidad del problema y requerimientos del proyecto.
Reflexionar: El estudiante propone nuevas soluciones funcionales y realizables para la consigna, inferidas a partir de
sus experiencias de aprendizaje y conocimientos previos.