El documento trata sobre las líneas de trabajo en los colegios ignacianos, incluyendo la gestión de calidad, el desarrollo curricular y la formación integral. Explica las competencias clave según la OCDE y cómo se desarrollan a través de la enseñanza por competencias. Finalmente, discute la importancia de la evaluación para la enseñanza y el aprendizaje.

1. Mates pedagógicos
Mayo de 2012

2. LÍNEAS DE TRABAJO EN LOS
COLEGIOS IGNACIANOS (A.L.)
GESTIÓN DE CALIDAD
DESARROLLO CURRICULAR
FORMACIÓN INTEGRAL ENSEÑANZA POR COMPETENCIAS

3. COMPETENCIAS
¿Qué competencias necesitamos para el bienestar
personal, social y económico según la OCDE?
 Una competencia es la capacidad para responder
exitosamente a demandas complejas y llevar a cabo una
actividad o tareas adecuadamente. Cada competencia se
construye a través de la combinación de habilidades
cognitivas y prácticas, conocimiento (incluyendo el
conocimiento tácito), motivación, valores, actitudes,
emociones y otros componentes sociales y de conducta que
se movilizan conjuntamente para lograr la acción eficaz”
DE.SE.CO –(Definición y Selección de Competencias fundamentales para
la vida-OCDE)

4.  APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS
ACTITUDES APTITUDES CONTENIDOS
INTELECTIVAS PROCEDIMENTALES
SER PENSAR HACER SABER
Implica crear experiencias de aprendizaje para que los estudiantes desarrollen
habilidades que les permitan movilizar, de forma integral, recursos que se
consideran indispensables para realizar satisfactoriamente las actividades
demandadas.

5. COMPETENCIAS BÁSICAS
Usar
Interactuar
herramientas
con grupos
de manera
heterogéneos
interactiva
Actuar de forma
autónoma

6. UTILIZAR HERRAMIENTAS DE
MANERA INTERACTIVA
• Lenguaje, símbolos, textos
a-
• Tecnología
b-
• Conocimiento e información
c-

7. INTERACTUAR EN GRUPOS
HETEROGÉNEOS
• Relacionarse bien con otros (manejo efectivo
a- de las emociones; conocimiento de sí mismo)
• Cooperar y trabajar en equipo (proponer ideas,
b- escuchar a otros, organizar y distribuir tareas)
• Manejar y resolver conflictos (origen,
c- posiciones, acuerdos y desacuerdos)

8. ACTUAR DE FORMA AUTÓNOMA
• Actuar dentro de un contexto social amplio (reglas formales,
informales, modales, protocolo, códigos morales)
a- • Consecuencia de las acciones
• Formar y conducir planes de vida y proyectos personales
b-
• Defender y asegurar derechos e intereses
c-

9. Ser competente supone ser capaz de movilizar conocimientos para
responder a problemas reales, o, dicho de otro modo, poseer
conocimiento funcional, no inerte, utilizable y reutilizable.
(Carta abierta a quien competa. Pozo, J. I. y Monereo, C. Cuadernos de Pedagogía N° 370, 2007)
 Requiere la integración y movilización de
todos los saberes disponibles.
 Se adquiere en y por la resolución de tareas.

10. Según Leymonié – Fiore (2007)
la noción de competencia supone :
 la existencia de un componente volitivo que
permite que el individuo se oriente
intencionalmente hacia la búsqueda de nuevos
conocimientos.
 la presencia de contenidos actitudinales
 el dominio de diversos tipos de
contenidos, organizados desde las disciplinas y
más allá de ellas, reorganizados y resignificados
en forma personal, a efectos de resolver una
situación nueva, no rutinaria

11. Características de las tareas:
 1.Propósitos: la tarea tiene una finalidad definida, un
 producto o una meta a alcanzar.
 2. Destinatarios o audiencias: las actividades están
 dirigidas a interlocutores reales.
 3. Incertidumbre: requieren enfrentar y resolver problemas
 poco estructurados que pueden tener más de una solución.
 4. Restricciones: en la vida real existen siempre, lo que
 hace necesario idear alternativas y tomar decisiones.
 5. Repertorio de recursos cognitivos: no se resuelven a
 través de un conocimiento o procedimiento específico.
 6. Proceso: incluyen oportunidades para ensayar, consultar
 recursos, obtener devoluciones y refinar los productos.

12. ¿Cómo desarrollar competencias?
Enseñanza por proyectos
Resolución de problemas
Enseñanza para la comprensión

13. EVALUACIÓN
 EL MODO EN QUE EVALUAMOS NOS DICE QUÉ Y
CÓMO ENSEÑAMOS.

14. Evaluación: diseño retrospectivo.
• IDENTIFICAR RESULTADOS
1 ESPERADOS
• DETERMINAR EVIDENCIA
2 ACEPTABLE
• PLANIFICAR EXPERIENCIAS DE
3 ENSEÑANZA

15. Evaluación – Devolución -
Orientación
 “La devolución es información sobre como una
persona se desempeñó, a la luz de lo que intentó hacer
–intento contra efecto, desempeño real contra
desempeño ideal-”.
 “Devolución y orientación son cosas diferentes;
representan partes complementarias de un sistema de
auto-corrección. La devolución te dice lo que resultó
de tu acción; la orientación te dice comomejorar la
situación”

16. Grant Wiggins:
 “Muchos educadores creen que devolución significa
brindar elogios y un poco de desaprobación y consejo.
Los elogios te mantienen en el juego; pero sólo la
devolución real te ayuda a mejorar”.
 “El momento en que el estudiante comprende por qué
una parte de su trabajo no está bien, es diferente del
momento en que el estudiante percibe que al docente
no le gusta esa parte del trabajo”

17. Matriz de valoración - Rúbrica

19. El rol del docente:
 Informa a los estudiantes al comienzo de la unidad cuáles
son las ideas y preguntas principales, los desempeños
esperados y los criterios de evaluación
 Capta el interés de los estudiantes y lo sostiene a medida
que van explorando las ideas y preguntas esenciales
 Usa una variedad de estrategias para promover la
construcción activa de significados
 Promueve oportunidades para que los estudiantes
“desempaquen su pensamiento”: expliquen, interpreten,
apliquen, cambien su perspectiva, empaticen o se
autoevalúen

20.  Usa el cuestionamiento, la indagación y la
retroalimentación para estimular en los estudiantes la
reflexión y el pensamiento.
 Usa la información que proviene de la evaluación
continua para ajustar el diseño de su planificación.
 Usa la información que proviene de la evaluación
continua para verificar las comprensiones de los
estudiantes y sus errores a lo largo del camino.

21. El rol del estudiante:
 Pueden explicar qué están haciendo y por qué.
 Están involucrados desde el comienzo y sostienen su
interés durante toda la unidad.
 Pueden describir los criterios por los cuales su trabajo será
evaluado.
 Están comprometidos en actividades que promueven la
explicación, la interpretación, la aplicación, el cambio de
perspectiva, la empatía y la autoevaluación.
 Tienen oportunidades para generar preguntas relevantes.
 Son capaces de explicar y justificar su trabajo y sus
respuestas.
 Están comprometidos en la auto evaluación o en la
evaluación entre pares basadas en criterios explícitos.

22. Obstáculos:
 Dar por comprendido un tema a partir de las
respuestas correctas de algunos alumnos.
 Aceptar la repetición como evidencia de comprensión.
 No trabajar a partir del error.
 Calificar la primera versión de un trabajo y no dar
oportunidades para rehacerlos
 Apurar a los alumnos para “no perder tiempo”.
“Activismo” sin mediación del docente. Se pierde la
intencionalidad de la actividad propuesta.
Importancia de los “momentos” de la clase.

23.  El objetivo de la escuela es crear: crear experiencias de
aprendizaje, no mero cúmulo de saberes. Conviene,
por tanto, meditar sobre qué tareas la escuela ya no
necesita ni puede cumplir.
Competencia y sensibilidad solidaria: educar para la esperanza.
Hugo Assmann y Jung Mo Sung
¿Qué aprender? ¿Qué enseñar?

24. Volver a pensar el sentido de los
aprendizajes…
 ¿Qué idea tenemos de lo que es aprender?
 ¿Qué modelo de mente tenemos que den
cuenta de esta idea de aprendizaje?
 ¿Cómo se lee desde ese modelo los
diferentes aprendizajes?

25. El modelo mas aceptado hoy en la investigación
MODELO CONEXIONISTA o Metáfora del cerebro.
Conceptos o ideas
relaciones
25

26. Conocimiento nuevo
conceptos
¿?
relaciones
Activación
Se puede activar zonas
diferentes según existan o
no antecedentes o
afinidades. En caso de no
existir se activa por
analogía
26

27. Es necesario un
“móvil”, una” razón”,
un “motivo”.
Es necesario un
“sentido”
Motivación:
proceso psicológico que permite “moverse hacia”,
se trata de una acción interior que supone un
movimiento interno. (Pozo 1996)
En ese proceso psicológico se dan determinantes
sociales, cognitivos y afectivos .(Huertas 1997)

28. El desarrollo estaría relacionado con las estrategias
y/o habilidades que el sujeto utiliza en el aprender.
El sujeto debe
recurrir a procesos
mentales para
poder incorporar
el nuevo
concepto.
Es la situación desafiante la que le provoca que se
den esos procesos
28

29. Este modelo permite explicar
en que se diferencia información de conocimiento
que supone la motivación en términos cognitivos
lo que suponen las ideas previas y las intuitivas
por qué es difícil el cambio conceptual en su sentido más radical
por qué cuanto más conocimiento mas probabilidades de conocer
por qué ante la misma propuesta se puede aprender “distinto”
por qué lo cotidiano favorece el aprendizaje
el por qué de la dificultad de transferencia de dominios
lo que significa aprendizaje significativo
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31. Referencia bibliográfica
 Dibaboure, M. (2011). La gestión pedagógica: desafíos y
perspectivas. Encuentro de directivos. RAUCI.
 Organización para la Cooperación y el Desarrollo
Económico (2004). La definición y selección de
competencias clave. Resumen ejecutivo.
 Ravela, P. et al (2012). Evaluación del desempeño
docente. Apuntes de cátedra.