El documento describe los esfuerzos realizados en México para reformar la educación básica a través de iniciativas como el Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica en 1992 y la Ley General del Servicio Profesional Docente de 2013. Esta ley establece evaluaciones obligatorias para el ingreso y promoción del personal docente con el fin de asegurar la calidad de la enseñanza. Los lineamientos publicados en enero de 2014 detallan los principios y procedimientos de las evaluaciones de ingreso al servicio docente programadas para

3. PARA
EMPEZAR
BIEN
EL
DÍA
ACTIVIDAD.
SOLDADOS
EN
6
FILAS
DE
4.
Representen
de
manera
gráfica
en
una
hoja
la
forma
de
distribuir
12
soldados
en
seis
filas
de
4
soldados
cada
una.

5. Para
afrontar
el
problema
de
una
educación
básica
deficiente,
en
el
Sistema
EducaLvo
Nacional
se
han
implementado
una
serie
de
acciones
de
disLnta
índole
enfocadas
a
una
Reforma
Integral
de
la
Educación
Básica
(RIEB);
tales
como,
el
Acuerdo
Nacional
para
la
Modernización
de
la
Educación
Básica
(ANMEB)
en
1992,
el
Compromiso
Social
por
la
Calidad
de
la
Educación
(CSCE)
en
2002,
la
Alianza
por
la
Calidad
de
la
Educación
(ACE)
en
2008,
el
Acuerdo
Secretarial
592
y
593
en
2011
en
los
cuales
se
establece
el
Plan
y
Programas
de
Estudio
de
Educación
Básica.

6. En
2013
se
modificaron
el
ar[culo
3º
ConsLtucional
y
la
Ley
General
de
Educación
(LGE);
así
mismo,
se
emiLeron
los
decretos
correspondientes
de
la
Ley
General
de
Servicio
Profesional
Docente
(LGSPD)
y
la
Ley
del
InsLtuto
Nacional
de
Evaluación
EducaLva
(LINEE).
Todas
estas
implementaciones
han
tenido,
entre
otras,
la
firme
intención
de
involucrar
a
los
disLntos
sectores
sociales,
sobre
todo
aquellos
que
inciden
de
manera
directa
en
el
proceso
educaLvo.

8. LINEAMIENTOS
iniciales
específicos
para
llevar
a
cabo
la
evaluación
del
ingreso
al
Servicio
Profesional
Docente
en
Educación
Básica
y
Educación
Media
Superior
y
lineamientos
iniciales
específicos
para
llevar
a
cabo
la
evaluación
para
la
promoción
a
cargos
con
funciones
de
Dirección
(Directores)
en
Educación
Media
Superior,
para
el
ciclo
escolar
2014-­‐2015.
LINEE-­‐02-­‐2014.

9. El
11
de
sepLembre
de
2013
se
publicó
la
Ley
General
del
Servicio
Profesional
Docente
(LGSPD)
que
establece
un
sistema
para
asegurar
la
calidad
del
desempeño
docente
con
miras
a
fortalecer
la
calidad
y
equidad
de
la
educación.
Un
sistema
que
integra
diferentes
mecanismos,
estrategias
y
oportunidades
para
el
desarrollo
profesional
docente.
Esta
ley
define
los
procesos
de
evaluación
de
carácter
obligatorio
para
que
el
personal
docente,
direcLvo
y
de
supervisión,
por
sus
propios
méritos,
pueda
ingresar
o
permanecer
en
el
servicio
educaLvo
o
lograr
promociones
y
reconocimientos
con
base
en
sus
conocimientos,
capacidades
y
calidad
de
desempeño.

10. Con
base
en
la
reforma
del
3º
ConsLtucional
y
la
promulgación
de
la
Ley
del
InsLtuto
Nacional
para
la
Evaluación
de
la
Educación
(LINEE),
este
insLtuto
(INEE)
publicó
el
15
de
enero
del
presente
año
en
el
Diario
Oficial
de
la
Federación
los:
“Lineamientos
Iniciales
Generales
para
llevar
a
cabo
la
Evaluación
del
Ingreso
al
Servicio
Profesional
Docente
(SPD)
en
Educación
Básica
y
Educación
Media
Superior
y
Lineamientos
Iniciales
Generales
para
llevar
a
cabo
la
Evaluación
para
la
Promoción
a
Cargos
con
Funciones
de
Dirección
(Directores)
en
Educación
Media
Superior,
para
el
ciclo
escolar
2014-­‐2015”.

11. Este
documento,
que
entró
en
vigor
al
día
siguiente,
el
día
16
de
enero,
Lene
como
objeLvo
establecer
los
principios
rectores
de
la
evaluación
del
ingreso
al
Servicio
Profesional
Docente
en
educación
básica
y
media
superior,
mediante
concursos
de
oposición
que
garanLcen
la
idoneidad
de
los
conocimientos
y
capacidades
que
correspondan.
También
establece
que
la
Secretaría
de
Educación
Pública
determinará
los
perfiles
correspondientes
al
personal
docente
y
técnico
docente
en
educación
básica,
considerando
las
propuestas
de
las
autoridades
educaLvas
locales.

12. Estos
lineamientos
señalan,
también,
que
se
someterán
a
concurso
la
totalidad
de
las
plazas
de
nueva
creación
y
de
las
vacantes
definiLvas
y
temporales,
de
origen
estatal
y
federal,
correspondientes
a
funciones
docentes
y
técnico
docentes
que
no
hayan
sido
ocupadas
al
31
de
mayo
de
2014,
así
como
las
que
se
generen
a
parLr
del
1
de
junio
siguiente
y
hasta
el
31
de
mayo
de
2015.
El
concurso
para
el
ingreso
al
SPD
en
educación
básica
se
realizará
de
manera
simultánea
en
todas
las
enLdades
federaLvas
el
12
de
julio
de
2014.

13. Por
ello,
es
indispensable
que
docentes,
docentes
con
funciones
de
asesoría
técnica
pedagógica,
direcLvos
y
supervisores
CONOZCAN
E
IDENTIFIQUEN
con
claridad
los
PERFILES,
PARÁMETROS
E
INDICADORES
que
servirán
como
referentes
para
parLcipar
en
los
Concursos
de
Oposición
para
el
Ingreso
al
Servicio
o
para
examinar
sus
conocimientos
y
habilidades
a
través
de
instrumentos
de
medición
como
lo
señala
la
Ley
General
del
Servicio
Profesional
Docente.

14. La
Ley
General
del
Servicio
Profesional
Docente
en
su
Ar[culo
1,
define:
a) Perfil
como
un
conjunto
de
caracterísLcas,
requisitos,
cualidades
o
apLtudes
que
deberá
tener
el
aspirante
a
desempeñar
un
puesto
o
función
descrito
específicamente;
b) Parámetro
como
un
valor
de
referencia
que
permite
medir
avances
y
resultados
alcanzados
en
el
cumplimiento
de
objeLvos,
metas
y
demás
caracterísLcas
del
ejercicio
de
una
función
o
acLvidad;
c) Indicador
como
un
instrumento
uLlizado
para
determinar,
por
medio
de
unidades
de
medida,
el
grado
de
cumplimiento
de
una
caracterísLca,
cualidad,
conocimiento,
capacidad,
objeLvo
o
meta,
empleado
para
valorar
factores
que
se
desean
medir.

15. Los
perfiles,
parámetros
e
indicadores
que
señala
la
LGSPD
deberán
definir
los
siguientes
aspectos:
a) Las
funciones
de
docencia,
dirección
y
supervisión,
respecLvamente,
incluyendo
en
el
caso
de
la
función
docente
la
planificación,
el
conocimiento
de
los
contenidos,
el
ambiente
en
el
aula,
las
pracLcas
didácLcas,
la
evaluación
de
los
alumnos,
el
logro
de
aprendizaje
de
los
alumnos,
la
colaboración
de
la
escuela
y
el
dialogo
con
los
padres
de
familia
o
tutores;
b) Las
caracterísLcas
del
desempeño
del
personal
del
servicio
profesional
docente
en
contexto
sociales
y
culturales
diversos,
para
lograr
resultados
adecuados
de
aprendizaje
y
desarrollo
de
todos
en
un
marco
de
inclusión;
c) La
observancia
de
los
calendarios
y
el
debido
aprovechamiento
del
Lempo
escolar,
y
d) Los
niveles
de
desempeño
en
cada
una
de
las
dimensiones
que
lo
integran.

28. PERFIL
La
LGSPD
establece
la
necesidad
de
asegurar
un
desempeño
docente
que
fortalezca
la
calidad
y
equidad
de
la
educación
básica
y
media
superior.
Plantea
la
creación
de
un
sistema
que
integre
diferentes
mecanismos,
estrategias
y
oportunidades
para
el
desarrollo
profesional
docente,
y
define
los
procesos
de
evaluación
de
carácter
obligatorio
para
el
personal
docente,
técnico
docente,
direcLvo
y
de
supervisión.
Con
base
en
los
propósitos
del
Servicio
Profesional
Docente
(SPD)
se
desarrollaron
el
perfil,
los
parámetros
y
los
indicadores
como
referentes
para
la
prácLca
profesional
docente.

29. PERFIL
Este
perfil
corresponde
a
la
función
docente
y
a
la
función
que
realiza
el
personal
técnico
docente,
en
los
tres
niveles
de
la
educación
básica
(preescolar,
primaria
y
secundaria)
y
Lene
un
carácter
nacional.
Está
integrado
por
cinco
dimensiones
que
describen
los
dominios
fundamentales
del
desempeño
docente:

31. PERFIL
De
las
dimensiones
del
perfil
se
derivan
parámetros
que
describen
aspectos
del
saber
y
del
quehacer
docente.
A
su
vez,
a
cada
paráme-­‐
tro
le
corresponde
un
conjunto
de
indicadores
que
señalan
el
nivel
y
las
formas
en
que
tales
saberes
y
quehaceres
se
concretan.

33. DIMENSIÓN
1
UN
DOCENTE
QUE
CONOCE
A
SUS
ALUMNOS,
SABE
CÓMO
APRENDEN
Y
LO
QUE
DEBEN
APRENDER
Para
que
el
docente
de
educación
secundaria
desarrolle
una
prácLca
educaLva
que
garanLce
aprendizajes
de
calidad,
requiere
tener
un
conocimiento
sólido
de
los
propósitos,
enfoques
y
contenidos
de
la
asignatura
que
imparte
incluidos
en
el
plan
y
los
programas
de
estudio,
así
como
de
los
procesos
de
cambio
de
los
alumnos.
Esta
dimensión
alude
al
conocimiento
que
debe
tener
el
profesorado
para
ejercer
su
prácLca
educaLva,
y
es
la
base
para
comprender
que
la
enseñanza
y
el
aprendizaje
se
arLculan
de
manera
coherente
a
lo
largo
de
la
educación
básica.

34. DIMENSIÓN
1
UN
DOCENTE
QUE
CONOCE
A
SUS
ALUMNOS,
SABE
CÓMO
APRENDEN
Y
LO
QUE
DEBEN
APRENDER
En
esta
dimensión,
el
docente
Fene
conocimientos,
habilidades
y
acFtudes
sobre:
1.1
Los
procesos
de
desarrollo
y
de
aprendizaje
de
los
alumnos.
1.2
Los
propósitos
educaLvos
y
el
enfoque
didácLco
de
la
asignatura
que
imparte.
1.3
Los
contenidos
de
estudio
de
la
asignatura
que
imparte.

35. DIMENSIÓN
2
UN
DOCENTE
QUE
ORGANIZA
Y
EVALÚA
EL
TRABAJO
EDUCATIVO
Y
REALIZA
UNA
INTERVENCIÓN
DIDÁCTICA
PERTINENTE
Para
que
el
maestro
de
educación
secundaria
desarrolle
una
prácLca
educaLva
que
garanLce
aprendizajes
de
calidad
requiere
de
un
conjunto
de
estrategias
y
recursos
didácFcos
para
el
diseño
y
desarrollo
de
sus
clases,
de
modo
que
resulten
adecuados
a
los
intereses
y
procesos
de
desarrollo
de
los
alumnos,
así
como
a
sus
caracterísLcas
y
a
sus
procesos
de
aprendizaje,
y
que
propicien
en
ellos
el
interés
por
parLcipar
y
aprender.
Esta
dimensión
se
relaciona
con
el
saber
y
saber
hacer
del
maestro
para
planificar
y
organizar
sus
clases,
evaluar
los
procesos
educaLvos,
desarrollar
estrategias
didácLcas
y
formas
de
intervención
para
atender
las
necesidades
educaLvas
de
los
alumnos,
así
como
para
establecer
ambientes
que
favorezcan
en
ellos
acLtudes
posiLvas
hacia
el
aprendizaje.

36. DIMENSIÓN
2
UN
DOCENTE
QUE
ORGANIZA
Y
EVALÚA
EL
TRABAJO
EDUCATIVO
Y
REALIZA
UNA
INTERVENCIÓN
DIDÁCTICA
PERTINENTE
En
esta
dimensión,
el
docente
Fene
conocimientos,
habilidades
y
acFtudes
para:
2.1
El
diseño,
la
organización
y
el
desarrollo
de
situaciones
de
aprendizaje.
2.2
La
diversificación
de
estrategias
didácLcas.
2.3
La
evaluación
del
proceso
educaLvo
con
fines
de
mejora.
2.4
La
creación
de
ambientes
favorables
para
el
aprendizaje
en
el
aula
y
en
la
escuela.

37. DIMENSIÓN
3
UN
DOCENTE
QUE
SE
RECONOCE
COMO
PROFESIONAL
QUE
MEJORA
CONTINUAMENTE
PARA
APOYAR
A
LOS
ALUMNOS
EN
SU
APRENDIZAJE
Para
que
el
maestro
de
educación
secundaria
desarrolle
una
prácLca
educaLva
que
garanLce
aprendizajes
de
calidad
debe
comprender
que
su
quehacer
es
de
carácter
académico
e
implica
tener
capacidad
para
aprender
de
la
experiencia
docente
y
para
organizar
la
propia
formación
conLnua
que
se
proyectará
a
lo
largo
de
su
vida
profesional.
Además
de
demostrar
disposición
para
el
trabajo
colaboraFvo
con
sus
colegas
en
asuntos
académicos.
Con
estos
fines
debe
tener
herramientas
para
la
indagación
sobre
temas
de
enseñanza
y
aprendizaje,
competencias
comunicaLvas
que
le
permitan
leer
de
manera
críFca
textos
especializados
y
saber
comunicarse
por
escrito
y
de
manera
oral
con
los
disLntos
actores
escolares.

38. DIMENSIÓN
3
UN
DOCENTE
QUE
SE
RECONOCE
COMO
PROFESIONAL
QUE
MEJORA
CONTINUAMENTE
PARA
APOYAR
A
LOS
ALUMNOS
EN
SU
APRENDIZAJE
En
esta
dimensión,
el
docente
Fene
conocimientos,
habilidades
y
acFtudes
para:
3.1
La
reflexión
sistemáLca
sobre
la
propia
prácLca
profesional.
3.2
La
disposición
al
estudio
y
al
aprendizaje
profesional
para
la
mejora
de
la
prácLca
educaLva.
3.3
La
comunicación
eficaz
con
sus
colegas,
los
alumnos
y
sus
familias.

39. DIMENSIÓN
4
UN
DOCENTE
QUE
ASUME
LAS
RESPONSABILIDADES
LEGALES
Y
ÉTICAS
INHERENTES
A
SU
PROFESIÓN
PARA
EL
BIENESTAR
DE
LOS
ALUMNOS
El
ejercicio
de
la
docencia
requiere
del
conocimiento
del
marco
normaFvo
que
rige
los
servicios
educaLvos,
la
capacidad
para
analizarlo
críFcamente
y
para
ponerlo
en
prácFca.
Además,
esta
dimensión
alude
a
las
capacidades
del
maestro
para
el
establecimiento
de
un
clima
escolar
y
de
aula
tal
que
sus
acciones
y
acLtudes
favorezcan
la
equidad,
la
inclusión,
el
respeto
y
la
empaWa
entre
los
integrantes
de
la
comunidad
escolar
y
que
ello
coadyuve
a
que
todos
los
alumnos
aprendan.

40. DIMENSIÓN
4
UN
DOCENTE
QUE
ASUME
LAS
RESPONSABILIDADES
LEGALES
Y
ÉTICAS
INHERENTES
A
SU
PROFESIÓN
PARA
EL
BIENESTAR
DE
LOS
ALUMNOS
En
esta
dimensión
el
docente
conoce,
aplica,
valora
o
resuelve
situaciones
relacionadas
con:
4.1
El
ejercicio
de
la
función
docente
en
apego
a
los
funda-­‐
mentos
legales,
los
principios
filosóficos
y
las
finalidades
de
la
educación
pública
mexicana.
4.2
El
establecimiento
de
un
ambiente
de
inclusión
y
equidad,
en
el
que
todos
los
alumnos
se
sientan
respetados,
apre-­‐
ciados,
seguros
y
en
confianza
para
aprender.
4.3
La
importancia
de
que
el
docente
tenga
altas
expectaLvas
sobre
el
aprendizaje
de
todos
sus
alumnos.

41. DIMENSIÓN
5
UN
DOCENTE
QUE
PARTICIPA
EN
EL
FUNCIONAMIENTO
EFICAZ
DE
LA
ESCUELA
Y
FOMENTA
SU
VÍNCULO
CON
LA
COMUNIDAD
PARA
ASEGURAR
QUE
TODOS
LOS
ALUMNOS
CONCLUYAN
CON
ÉXITO
SU
ESCOLARIDAD
Para
que
el
maestro
de
educación
secundaria
desarrolle
una
prácLca
educaLva
que
garanLce
aprendizajes
de
calidad
es
conveniente
establecer
relaciones
de
colaboración
con
la
comunidad
escolar
y
el
contexto
local
para
la
definición
y
el
cumplimiento
del
proyecto
escolar.
Esta
dimensión
alude
al
reconocimiento
de
que
la
acción
del
docente
trasciende
el
ámbito
del
salón
de
clases
y
la
escuela,
para
mantener
una
relación
de
mutua
influencia
con
el
contexto
sociocultural
en
que
está
inserta
la
insLtución
escolar,
por
lo
tanto
el
desempeño
del
personal
docente
incluye
habilidades
para
idenLficar,
valorar
y
aprovechar,
en
senLdo
educaLvo,
los
elementos
del
entorno.

42. DIMENSIÓN
5
UN
DOCENTE
QUE
PARTICIPA
EN
EL
FUNCIONAMIENTO
EFICAZ
DE
LA
ESCUELA
Y
FOMENTA
SU
VÍNCULO
CON
LA
COMUNIDAD
PARA
ASEGURAR
QUE
TODOS
LOS
ALUMNOS
CONCLUYAN
CON
ÉXITO
SU
ESCOLARIDAD
En
esta
dimensión
el
docente
conoce,
aplica,
valora
o
resuelve
situaciones
relacionadas
con:
5.1
Los
factores
asociados
a
la
gesLón
escolar
que
contribuyen
a
la
calidad
de
los
resultados
educaLvos.
5.2
El
aprovechamiento
de
los
apoyos
que
brindan
padres
de
familia
e
insLtuciones
cercanas
a
la
escuela
para
la
mejora
de
los
aprendizajes.
5.3
Las
caracterísLcas
culturales
y
lingüísLcas
de
la
comunidad
y
su
vínculo
con
la
prácLca
educaLva

43. A
conFnuación
se
hace
un
desglose
de
los
indicadores
implicados
en
cada
parámetro.

57. A
conFnuación
los
Estándares
para
DirecFvos
de
Escuelas
de
Educación
Básica

68. ELABORÓ: MTRO. ADOLFO NAPOLEÓN FLORES MTZ.
Correo electrónico: napo_flores_1963@hotmail.com
https://www.facebook.com/adolfonapoleon.floresmartinez
http://adolfonapoleonflores.blogspot.mx/
http://supervision09escuelassecundarias.blogspot.mx/
http://impulsoinformativo.net/author/napoleon-fm/