Guia didactica (1)biologia2012original

BIOLOGIA

Centro Bachillerato Tecnológico
industriales y sus servicios No
166 “Pablo Torres Burgos”
GUIA DIDACTICA DE BIOLOGIA

CURSO DE PLANEACION DIDACTICA
Profesor Rodrigo Vargas Yáñez

Introducción

La Educación Media Superior (EMS) en México se enfrentan desafíos que podrán
ser superados, a través de buscar nuevas estructuras y formas creativas de
impartir clases en diferentes ámbitos educativos que permita a sus distintos
actores avanzar ordenadamente hacia los objetivos propuestos dentro de la
RIEMS

Es importante saber que la EMS en el país está compuesta por una serie de
subsistemas que operan de manera independiente, sin correspondencia a un
esquema común, el compromiso y el reto es encontrar los objetivos comunes para
potenciar sus alcances y de esta manera lograr entre todos reglas claras de
operación. Es importante para el desarrollo de la EMS, que los docentes y
estudiantes conozcan los ejes que la regulan, como opera y los retos que enfrenta
en la actualidad para asumir a partir de dicho conocimiento una actitud diferente
que nos permita coadyuvar en este esfuerzo.

La educación media superior atiende (jóvenes entre los 15 y 21 años
aproximadamente), en este sentido el sistema educativo no había tenido una
respuesta favorable para atender de manera pertinente a este tipo de jóvenes
con necesidades de identidad y reconocimiento personal incluidos sus derechos y
obligaciones como ciudadanos, y como tales deben tener para promover este
cambio, a través de la educación basada en competencias, las cuales pretenden
fomentar el desarrollo de las habilidades, actitudes y valores y sobre todo la
aplicación de los saberes contemplado en los programas de estudio para que
tengan un impacto positivo en su comunidad y en el país.

La presente secuencia didáctica de Biología es una propuesta que fue elaborada
en base al Programa de Estudios de la asignatura de biología que se imparte, en
esta propuesta se hace referencia a las estrategias de adquisición de
conocimiento, hechas por Lisette Poggioli, (2000). Entre ellas se mencionanan: las
estrategias de ensayo, estrategias de elaboración y estrategias de organización
que un estudiante puede utilizar para hacer más significativa la información que
recibe y así transferirla a su sistema de memoria a través de actividades de
aprendizaje. Cada grupo de estrategias está relacionado con los procesos
cognoscitivos que nos permiten codificar, almacenar y evocar la información que
recibimos del medio ambiente. Aunado al desarrollo teórico del contenido
programático, se proponen una serie de actividades que ayudan al estudiante a
relacionarse mejor con su entorno, también se solicitan una serie de productos
de una compilación revisión y selección de diversos medios disponibles tanto
impresos como virtuales , mismas que son reproducidas en papel o en medios
electrónicos.

Otra concepción de competencia, se refiere al conjunto de conocimientos,
habilidades y destrezas, tanto específicas como transversales, que debe reunir un
titulado para satisfacer plenamente las exigencias sociales.

Las competencias son capacidades que la persona desarrolla en forma gradual y
a lo largo de todo el proceso educativo y son evaluadas en diferentes etapas.
(ANUIES).
La comisión Europea hace referencia de una competencia como la combinación
de destrezas, conocimientos, aptitudes y actitudes, aunado la inclusión de la
disposición para aprender además del saber común.
Las competencias brindan al alumno, además de las habilidades básicas, la
capacidad de captar el mundo circundante, ordenar sus impresiones, comprender
las relaciones entre los hechos que observa y actuar en consecuencia. Para ello
se necesita, no una memorización sin sentido de asignaturas paralelas, ni siquiera
la adquisición de habilidades relativamente mecánicas, sino saberes transversales
susceptibles de ser actualizados en la vida cotidiana, que se manifiesten en la
capacidad de resolución de problemas diferentes de los presentados en el aula
escolar. No solo transmiten saberes y destrezas manuales, sino buscan
contemplar los aspectos culturales, sociales y actitudinales que tienen que
ver con la capacidad de las personas.

Para Anahí Mastache las competencias se refieren a las capacidades complejas,
que poseen distintos grados de integración y se ponen de manifiesto en una gran
variedad de situaciones correspondientes a los diversos ámbitos de la vida
humana personal y social. Son expresiones de los distintos grados de desarrollo
personal y participación activa en los procesos sociales.

El concepto de competencia pone el acento en los resultados del aprendizaje, en
lo que el alumno es capaz de hacer al término del proceso educativo y en los
procedimientos que le permiten continuar aprendiendo de forma autónoma a lo
largo de la vida. (Miguel Zabalza Beraza)

Cada competencia reposa sobre una combinación de habilidades prácticas y
cognitivas interrelacionadas, conocimientos, motivación, valores actitudes,
emociones y otros elementos sociales y comportamentales que pueden ser
movilizados conjuntamente para actuar de manera eficaz. (OCDE).

PROPÓSITO
El propósito es fomentar el cambio de los ámbitos educativos por lo que se
proponen una serie de videos para retroalimentar los temas en cada bloque.

Todo docente debe saber que el proceso de La enseñanza-aprendizaje de la
Biología y es una labor que implica la aplicación de diversas metodologías para
alcanzar una apropiación y construcción de los conocimientos propios de la
ciencia por parte del estudiante; para lograr este objetivo, el docente debe ser
altamente calificado en la asignatura a enseñar, manejar diferentes medios y
métodos para hacer partícipe al estudiante de su proceso de aprendizaje, tener
habilidades para motivar e incentivar al estudiante en la resolución de situaciones
problemáticas aplicando sus aptitudes, habilidades y competencias.

Secuencia didáctica

Una secuencia didáctica es un conjunto de actividades, organizadas en tres
momentos: Inicio, desarrollo y cierre.
En el inicio se desarrollan actividades que permitirán identificar y recuperar las
experiencias, los saberes, las preconcepciones y los conocimientos previamente
adquirido del entorno, mismos que permitirán al estudiante abordar con facilidad el
tema que se presenta en el desarrollo, donde se realizaran actividades que
introducen nuevos conocimientos dando la oportunidad de contextualizarlos en
situaciones de la vida cotidiana, con la finalidad de que el aprendizaje sea
significativo. Posteriormente se encuentra el momento de cierre de la secuencia
didáctica, donde se integraran todos los saberes adquiridos en las actividades de
inicio y desarrollo.
En todas las actividades en los tres momentos se consideran los saberes
conceptuales, procedimentales y actitudinales. De acuerdo a las
características y del propósito de las actividades, éstas se desarrollan de forma
individual, binas o equipos.
En el desarrollo de los trabajos se utilizarán diversos recursos, desde material
bibliográfico, videos, investigación de campo, actividades experimentales, etc.
La retroalimentación de los conocimientos adquiridos por los estudiantes
importantes, por ello es vital que participen de manera activa y comprometida, es
el momento que el estudiante tiene para aclarar dudas o bien fortalecer lo
aprendido.
En el desarrollo de la secuencia didáctica se propone la evaluación como un
proceso continuo, en el que obtienen evidencias los tres saberes: el conceptual,
procedimental y actitudinal.
Se promueve la autoevaluación, la coevaluación, proceso donde de manera se
valoran su actuación, con la finalidad de fomentar la participación, reflexión y
crítica ante situaciones de sus aprendizajes, promoviendo las actitudes de
responsabilidad e integración del grupo.

La guía didáctica, comprende como base introductoria de las actividades
planteadas dentro de cada bloque: desempeño del estudiante al concluir el bloque,
competencias a desarrollar, objeto de aprendizaje, estrategias de enseñanza-
aprendizaje para desarrollar la competencia y 3 fases: apertura, desarrollo y
cierre, que incluyen instrucciones, material didáctico, evidencia, instrumento de
evaluación y por último la fuente de consulta bibliográfica.

Se desarrollan competencias para la vida: en las que se incluyen, conjunto de
conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes, valores, creencias y principios
que se ponen en juego para resolver los problemas y situaciones que emergen en
un momento histórico determinado, el que le toca vivir al sujeto que interactúa en
el ambiente.

Desde este punto de vista una competencia: es un conjunto de conocimientos que
al ser utilizados mediante habilidades de pensamiento en distintas situaciones,
generan diferentes destrezas en la resolución de los problemas de la vida y su
transformación, bajo un código de valores previamente aceptados que muestra
una actitud concreta frente al desempeño realizado, es decir es una capacidad de
hacer algo. (Laura Frade).
La presente guía didáctica de Biología, permite al estudiante reconocer a la
biología como una ciencia, en la hace uso del método científico para el logro de
sus aportaciones a la humanidad, en ella los estudiantes identificaran los orígenes
de la biología como parte fundamental del desarrollo de la humanidad,
reconociendo los niveles de organización de la materia: químicos, físicos y
biológicos, de manera que comprenda los procesos metabólicos de la vida desde
los niveles microscópicos hasta los macroscópicos que involucran a grandes
grupos de seres vivos organizados para conformar la biosfera.
Esto nos indica que podemos elaborar algunos proyectos y todos ellos ya se
pueden aplicar.

INDICE

BLOQUE I PÁG
Biología: como ciencia 2
Relación entre biología y otras disciplinas
Niveles de organización 7
Características de la ciencia 8
Características del método científico aplicado a la biología
Bibliografía 11
BLOQUE II
Características de los seres vivos 14
Propiedades del agua y su relación con los procesos en los 17
seres vivos.
Estructura y función de biomoléculas 22
Bibliografía 27
BLOQUE III
La célula. 34
Teorías de la evolución celular 36
Estructura y función de las células eucariota y procariota 39
Célula eucariota animal y vegetal 40
Funciones celulares turgencia plasmólisis 41
Procesos celulares. 43
Bibliografía 45
BLOQUE IV
Tipos de energía. 54
Reacciones endo y exotérmicas.
Estructura y función del ATP (Adenosíntrifosfato) 55
Metabolismo enzimas catabolismo y anabolismo 56
Formas de nutrición autótrofa (Quimiosíntesis-fotosíntesis) 59
Heterótrofa (holozoica, saprófita y parásita).
Bibliografía 61
BLOQUE V
Virus 64
Clasificación de los seres vivos 67
Dominio archaea 68
Dominio eubacteria 69
Dominio eukaria 70
Bibliografía 73

CBTis 166 “Pablo Torres Burgos”

Bloque I Nombre: Profesor Rodrigo Vargas Yáñez Tiempo Asignado 8 Horas
Nombre Del Bloque Reconoces A La Biología Como La Ciencia De La Vida
Desempeño Del Estudiante Al Concluir El Bloque:
 Identifica el campo de estudio de la biología y su interrelación con otras ciencias.
 Reconoce las aplicaciones de la biología en su vida cotidiana y el impacto ambiental, social y económico de sus
aplicaciones.
 Reconoce el carácter científico de la biología.
Desempeño Del Estudiante Al Concluir El Bloque:Competencias A Desarrollar:
 Elige las fuentes de información más relevantes para establecer la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y
el ambiente en contextos históricos y sociales específicos.
 Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones
éticas.
 De manera general o colaborativa, identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis
necesarias para responderlas.
 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para obtener, registrar y sistematizar información para responder
a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y/o realizando experimentos pertinentes.
 Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones
aportando puntos de vista con apertura y considerando los de otras personas de manera reflexiva.
 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción del conocimiento explicitando las nociones científicas para la
solución de problemas cotidianos.
 Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y ecológica de los sistemas vivos.
 Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su
 Vida cotidiana.

1


Sesión 1,2 Nombre: Profesor Rodrigo Vargas Yáñez Tiempo: 100 MIN
Objeto de aprendizaje Biología: como ciencia. Relación entre biología y otras disciplinas.

Estrategias de enseñanza-aprendizaje para desarrollar la competencia
Fase de apertura Tiempo: 25 MIN
Instrucciones Material didáctico Evidencia Instrumento de evaluación
El maestro aplicara la evaluación Copia de la evaluación Entrega de la evaluación Lista de cotejo
diagnóstica diagnostica
Fase de desarrollo Tiempo: 50 MIN
Guiar una lluvia de ideas para Libro de texto Rubrica Rubrica para evaluar la
recuperar los conocimientos previos y Lápiz Ficha técnica participación, el grado
nuevos del alumnado con relación a Pintaron. de dominio del tema y la
los siguientes tópicos: Marcadores actitud de los estudiantes
- Campo de estudio de la Biología. Material bibliográfico impreso ante la actividad propuesta
- Aplicaciones de la Biología en la vida por el docente.
cotidiana. Ficha técnica
- Impacto social, ambiental y
económico de la aplicación de los
adelantos de la Biología en el contexto
local, nacional e internacional.
Se proyecta video Biología y sus
ramas. Se solicita al estudiante
elabore una ficha técnica

2


Fase de cierre Tiempo: 25 MIN
Se concluye con una plenaria sobre la Marcadores
importancia y el impacto que tiene la Pintaron
ciencia sobre la humanidad. Cuadernos de apuntes

Actividad extraclase.
Solicitar la investigación por equipo del
concepto, campo de estudio,
interdisciplinariedad y aplicaciones de
la biología en la vida cotidiana.

3


Sesión 3,4 Nombre: Profesor Rodrigo Vargas Yañez Tiempo: 100 MIN
Objeto de aprendizaje Biología: como ciencia. Relación entre biología y otras disciplinas.

El maestro evalúa a través de una
lluvia de ideas el concepto de biología,
campo de estudio y las aplicaciones de
la biología.
Solicitar la construcción del concepto Libro de texto Lista de cotejo de la Lista de cotejo para:
de biología de manera grupal y la Lápiz investigación. Coevaluar la investigación de
elaboración de organizadores gráficos Pintaron. Rubrica evaluar los conceptos solicitados..
ilustrados para ejemplificar las Marcadores desempeños. Evaluar organizador gráfico
aplicaciones a través de ejemplos Rotafolio Lista de cotejo para y ensayo sobre la
personales con los que demuestre la Material bibliográfico impreso organizador gráfico y importancia de la
importancia de esta disciplina en su ensayo interdisciplinariedad de la
vida cotidiana, el concepto, campo de Biología en la generación de
estudio, relación con otras disciplinas y nuevos conocimientos.
Aplicaciones de la Biología en su vida Rubrica para evaluar
cotidiana. Desempeño en el trabajo
Elaborar un ensayo en el que se colaborativo, participación en
exprese la importancia de la las actividades grupales,
interdisciplinariedad de la Biología en actitud ante la diversidad y
la generación de conocimientos y opiniones, posturas ante los
adelantos que permitan una mejor efectos de las aplicaciones
calidad de vida de la Biología en la vida
cotidiana.

4


Instruccione Material didáctico Evidencia Instrumento de evaluación
Se concluye cons la exposición de Guía de observación Guía de observación
las para
actividades realizadas por parte de evaluar el desempeño de
los estudiantes. los estudiantes en la
El facilitador retoma de las exposición.
aportaciones más relevantes de
cada equipo y cierra el tema.
Actividad
extraclase
Solicitar un proyecto de investigación sobre los estudios que en las distintas áreas de la Biología se desarrollan en su
comunidad, región, país o en el mundo y que tengan impacto económico, ecológico y social en su contexto inmediato.
Desarrollar, en equipos de trabajo, el proyecto de investigación elaborando material didáctico (collage, periódico
mural o presentación en formato electrónico)

5


Sesión 5, 6 Tiempo: 100 MIN
Objeto de aprendizaje Niveles de organización de la materia viva
Presentar, con apoyos visuales(video Laptop Ficha técnica Ficha técnica
de niveles de organización), la Proyector.
organización de los niveles de Fichas de trabajo
organización de la materia viva. Lapicero
Elaborar una ficha técnica de video.

Elaborar un diagrama ilustrado de los Libro de texto Lista de cotejo para Rúbrica para coevaluar:
niveles de organización de la materia, Lápiz evaluar el proyecto. - Desempeño
en el que ejemplifique y relacione a Pintaron. Rubrica para coevaluar -Lista de cotejo para evaluar
éstos con el campo de estudio de la Marcadores desempeños. el diagrama ilustrado de los
Biología y el de otras disciplinas Rotafolio Lista de cotejo para niveles de organización de la
relacionadas. Material bibliográfico impreso organizador gráfico y el materia viva y la relación de
diagrama ilustrado éstos con los campos de
acción de las divisiones de la
Biología y disciplinas
relacionadas.

6


Fase de cierre Tiempo:15 MIN
Concluir, en plenaria, con la Guía de observación Guía de observación para
exposición del proyecto de Proyecto evaluar el desempeño de los
investigación haciendo uso de material estudiantes en la exposición.
didáctico (collage, periódico mural o Lista de cotejo para evaluar
presentación en formato electrónico). proyecto
Exponer el diagrama ilustrado de los
niveles de organización de la materia

Actividad extraclase
Investigar las características básicas
de la ciencia: sistemática, metódica,
objetiva, verificable y modificable y
pasos del método científico.

7


Sesión 7, 8 Tiempo: 100 MIN
Objeto de aprendizaje Características de la ciencia
Características del método científico aplicado a la Biología.
Observar el video del método Laptop Ficha técnica Ficha técnica.
científico y elabora una ficha técnica . Proyector.
Integrados en equipo contestan las Fichas de trabajo
siguientes preguntas Lapicero
1. ¿Cómo podrías determinar si un
conocimiento es científico o no?
2. ¿Qué relación hay entre la ciencia,
la tecnología y la sociedad?
3. ¿Puede la ciencia responder toda
la pregunta? ¿Cuale son los pasos
del método científico aplicado en la
biología como ciencia?

8


Diseñar un listado de situaciones Libro de texto Rubrica Rúbrica para coevaluar:
hipotéticas en las que, se pongan de Lápiz Lista de cotejo para el - Actitud ante el trabajo
manifiesto los pasos del método Pintaron. reporte por escrito. colaborativo cooperativo.
científico. Marcadores - habilidad en el diseño del
Los estudiantes organizados en Rotafolio modelo científico.
equipos de trabajo, diseñar modelos Material bibliográfico impreso Conocimiento en la calidad
científicos sencillos para realizar un de la información y
experimento basado en el método aplicación del método
científico que permita resolver un científico a situaciones
problema; el modelo debe incluir: hipotéticas
- Hipótesis. Reporte de investigación por
- Manejo de variables. escrito.
- Análisis de resultados.
- Conclusiones.
Elaborar un reporte por escrito

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Fase de cierre Tiempo:35 MIN
Compartir en plenaria con los Rubrica para evaluar
estudiantes el modelo diseñado y la Habilidad expositiva.
ficha técnica, y los resultados
obtenidos en la investigación.

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Bloque I : Sección 1,2
FUENTES DE CONSULTA
BIBLIOGRAFIA
Méndez Rosales María Eugenia (2008). Biología 1, Book Mart. Con Enfoque De Competencias.
Velázquez Ocampo Martha Patricia. ( 2010 ). Biología 1. Bachillerato. México: Editorial St.
Velázquez, M. (2005). Biología 1 . Bachillerato. México: Editorial St.
ELECTRONICA
Concepto y campo de estudio de la Biología http://www.buenastareas.com/ensayos/Biologia/1520.html
Ramas de la Biología http://www.duiops.net/seresvivos/objeto-labiologia.html
Ramas de la biología http://www.galeon.com/filoesp/ciencia/biologia/index.htm
Ramas de la Biología - Método Científico-Microscopio http://pdf.rincondelvago.com/biologia_19.html
Lecturas de ramas de la biología http://www.galeon.com/filoesp/ciencia/biologia/index.htm
Definición de ser vivo http://www.duiops.net/seresvivos/definicion.html
Objeto de estudio de la biología, los seres vivos http://www.duiops.net/seresvivos/objeto.html

Bloque I : Sección 3,4
FUENTES DE CONSULTA
BIBLIOGRAFIA
ELECTRONICA
http://www.duiops.net/seresvivos/objeto-labiologia.html Ramas de la Biología
http://pdf.rincondelvago.com/biologia_19.html Ramas de la Biología - Método Científico-Microscopio
http://www.buenastareas.com/ensayos/Biologia/1520.html Concepto y campo de estudio de la Biología

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Bloque I : Sección 5, 6
FUENTES DE CONSULTA
BIBLIOGRAFIA
ELECTRONICA
Video de niveles de organización de la materia viva: http://www.youtube.com/watch?v=4sBaBao4Bbg
Video del método científico http://www.youtube.com/watch?v=5qm6bXr9Hdk
Video método científico http://www.youtube.com/watch?v=ZDDBu5gDB_g

Bloque I : Sección 7, 8
FUENTES DE CONSULTA
BIBLIOGRAFIA
ELECTRONICA
Video de niveles de organización de la materia viva: http://www.youtube.com/watch?v=4sBaBao4Bbg
Ciencia http://es.wikipedia.org/wiki/Ciencia
Características de la ciencia http://www.saberia.com/2010/08/cuales-son-las-caracteristicas-de-la-ciencia/
Características de la ciencia http://blogsdelagente.com/episteciencia/2008/09/12/caracteristicas-la-cienci/
Método científico http://www.molwick.com/es/metodos-cientificos/120-tipos-metodos-cientificos.html#texto
Tipos de métodos científicos http://www.molwick.com/es/metodos-cientificos/120-tipos-metodos-cientificos.html#caracteristicas
Pasos del método científico http://www.molwick.com/es/metodos-cientificos/126-pasos-metodos-cientificos.html#texto
Método experimental http://www.molwick.com/es/metodos-cientificos/128-metodos-experimental.html#texto
Método científico y sus etapas http://www.aulafacil.com/cursosenviados/Metodo-
Cientifico.pdf

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BLOQUE II TIEMPO ASIGNADO 16 hrs
NOMBRE DEL BLOQUE IDENTIFICAS LAS CARACTERÍSTICAS Y LOS COMPONENTES DE LOS SERES VIVOS
DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE:
 Comprende las características distintivas de los seres vivos.
 Explica la conformación química de los seres vivos a través del conocimiento de la estructura y función de los
bioelementos y de las biomoleculas.
 Valora el papel de los bioelementos y las biomoléculas como componentes importantes en la nutrición humana.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
 Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones
 éticas de sus comportamientos y decisiones.
 De manera general o colaborativa, identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis
 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para obtener, registrar y sistematizar información para
responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y/o realizando experimentos pertinentes.
 Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus
conclusiones aportando puntos de vista con apertura y considerando los de otras personas de manera reflexiva.
 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción del conocimiento explicitando las nociones científicas
para la solución de problemas cotidianos.
 Trabajando en equipo, diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar
principios científicos relativos a las ciencias biológicas.
 Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e
impacto ambiental advirtiendo que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional
ocurren dentro de un contexto global interdependiente.
 Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y ecológica de los sistemas vivos.
 Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su
vida.

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13


Sesión 1,2 Nombre: Profesor Rodrigo Vargas Yáñez Tiempo 100 MIN
Objeto de aprendizaje Características de los seres vivos
El facilitador organizará a los estudiantes en Lupa Guía de Guía de observación para
equipos de 5 integrantes para hacer una colecta Recipientes para la observación considerar:
en los alrededores del salón de clases de colecta. Participación
algunos objetos que encuentren: bolsa y botella Objetos recolectados. Notas de puntos Colaboración en equipo.
de plástico, una planta pequeña, un insecto, una Cámara digital. relevantes del Interés.
lata, una araña, pasto con todo y raíz, etc. Libreta de apuntes video proyectado. Respeto.
lápiz Responsabilidad.
Posteriormente los estudiantes realizaran una laptop Lista de cotejo
clasificación de los organismos vivos y no vivos y proyector Lista de cotejo para
resaltar las características de cada grupo. coevaluar:
Ver video de características de los seres vivos, Respuestas al
tomar notas. cuestionario.
Resolver un cuestionario, la identificación de las
características distintivas de los seres vivos.

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14


Realizar la lectura de las características de los Libros. Mapa conceptual Lista de cotejo para
seres vivos y elaborar un mapa conceptual de Revistas. Pintarrón Rubrica. coevaluar:
las características distintivas de los seres vivos, Computadora - Elaboración y contenido
la definición de estas características y su Proyector multimedia del mapa conceptual.
importancia en el mantenimiento de la (cañón)
homeostasis e integridad de los seres vivos. - Rúbrica para evaluar
Elaborar una ficha técnica de los objetos que se - Desempeño en el trabajo
recolectaron haciendo mención de las colaborativo.
características que los distinguen. - Participación en la
construcción de la ficha
técnica

Los estudiantes presentan en plenaria al grupo Material de apoyo para la Rubrica Rubrica para evaluar La
los objetos clasificados con una ficha técnica en exposición. habilidad expositiva
la que se describan las características que los Actitud en el desarrollo de
diferencian. las actividades.
Exponen en equipo el mapa conceptual Conocimiento en el
dominio del tema.
El facilitador hará una recapitulación del
concepto de ser vivo y sus características.

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15


Sesión 3,4 Tiempo 100 MIN
Objeto de aprendizaje Propiedades del agua y su relación con los procesos en los seres vivos.
Fase de apertura Tiempo: 100MIN
Proyectar un video de las características de los Fichas de trabajo. Guía de Guía de observación para
bioelementos primarios y secundarios (C, H, O, Lapicero. observación considerar: Participación
N, P, S, Ca, K, Cl, Fe, I, entre otros). Elaborar Laptop. Ficha técnica. Colaboración en equipo.
una ficha técnica. proyector Interés.
Proyectar video el agua y los seres vivos. Material visual y/o Respeto.
Elaborar una ficha técnica. audiovisual. Responsabilidad.
Elaborar una lista ejemplos de la presencia de Lista de cotejo para
los bioelementos en distintas estructuras de los coevaluar:
seres vivos y la función que desempeñan en los Ficha técnica.
procesos que se realizan en éstos.
El profesor explicará la importancia del agua Pintarrón. Rubrica Rubrica para evaluar
como la principal molécula inorgánica de interés Rotafolio. Desempeño, Participación,
biológico. Marcadores. en la elaboración del mapa
Realizar la lectura de bioelementos y Material bibliográfico conceptual, grado de
propiedades del agua y su importancia en los impreso o digital dominio y comprensión de
procesos biológicos. las propiedades y
Elaborar un mapa conceptual en el que se funciones del agua en los
incluyan las propiedades del agua, sus funciones seres vivos.
y los procesos dentro de los seres vivos en los Actitud ante la actividad
que participa. propuesta por el docente.

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16


Los estudiantes presentan en plenaria al grupo Rubrica Rubrica para evaluar la
Fichas técnicas de cada uno de los videos. exposición de las
Lista de ejemplos de la presencia de los actividades propuestas.
bioelementos en distintas estructuras de los
seres vivos y la función que desempeñan en los
procesos que se realizan en éstos.
mapa conceptual

El facilitador retoma los puntos más importantes
abordados por los estudiantes para cerrar el
tema

Investigar las características (estructura y
función) de las principales Biomoleculas
(carbohidratos, lípidos, proteínas y ácidos
nucleicos).

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17


Sesión 5,6 Nombre: Profesor Rodrigo VargasYáñez Tiempo: 100 MIN
Objeto de aprendizaje Estructura y función de biomoléculas orgánicas
Proyectar video de: Proyector Ficha de trabajo Ficha de trabajo
Elementos biogenesicos Laptop
Biomoleculas Ficha trabajo
Lapicero.
Se solicita ficha técnica por cada proyección. Lápiz.
Colores
En base a la investigación realizada los Material bibliográfico Rubrica Rubrica para coevaluar
estudiantes elaboran un cuadro resumen impreso o digital. Archivo digital Conocimiento. Manejo
ilustrado digital o en Rotafolio que permita Laptop pertinente de la
comparar la estructura y función de las Proyector información en el cuadro
Biomoleculas de los seres vivos. Marcadores. resumen ilustrado.
Lápices de colores Habilidades creatividad,
Cinta adhesiva características del cuadro
Rotafolio resumen.
Actitud. Disponibilidad al
trabajo individual y por
equipo

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18


Fase de cierre Tiempo: 30 MIN.
Se concluye con la exposición de las actividades Material didáctico para Rubrica Rubrica para evaluar la
realizadas por parte de los estudiantes. exponer. exposición de las
El facilitador retoma de las aportaciones más actividades propuestas.
relevantes de cada equipo y cierra el tema.

Investigar las biomoléculas como fuentes
principal de aporte de energía en la alimentación
cotidiana en la región.
Anexar una lista de los todos alimentos que
consumes en una semana.

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19


Sesión 7,8,9 Tiempo: 150 MIN
Proyectar video: Apoyos visuales y/o Ficha técnica Ficha técnica
Pirámide alimenticia audiovisuales
El plato del buen comer. Laptop
Elaborar ficha técnica de cada video proyectado. Proyector.
Elabora un análisis de 150 palabras, en la que Ficha de trabajo.
relacione la lista de alimentos ingeridos y la
proyección de video.
Organizar a los estudiantes para que comenten Información escrita. Rubrica Rubrica para coevaluar
en el Philip 66 con la investigación que se les Hojas tamaño carta. conocimiento. Desarrollo
pidió, posteriormente elabora un ensayo en el Lápiz. del tema en el ensayo.
que se argumente la importancia de las Marcadores. Habilidades. Presentación
biomoléculas en la nutrición de los seres vivos. del ensayo, con las
características requeridas.
trabajo individual y en
equipo, tolerancia, respeto
etc.

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20


Se concluye con la exposición de las actividades Material de apoyo para Rubrica Rubrica para evaluar la
realizadas por parte de los estudiantes. las exposiciones. exposición de las
El facilitador retoma de las aportaciones más actividades realizadas

Solicitar investigación documental acerca de la
variedad de dietas en distintas culturas
indígenas, regiones o países del mundo y la
importancia de generar en los seres humanos
una cultura alimenticia que garantice la salud
individual, comunitaria y mundial.

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21


Sesión 10 Nombre : Profesor Rodrigo Vargas Yáñez Tiempo: 100 MIN
Elaborar una lista de los alimentos comunes en Rubrica Lista de observación para
las diferentes culturas y mencionar como han evaluar actitud, destreza y
impactado en la calidad de vida (obesidad y conocimiento
desnutrición).
Asociar, en un cuadro resumen, las fuentes Material bibliográfico Rubrica Rubrica para coevaluar
naturales ricas en biomoléculas que sean impreso o digital, conocimiento.
accesibles en comunidad o región, discutiendo Laptop. Habilidades..
sobre la importancia de practicar una dieta Proyector Actitud. Disponibilidad al
saludable. Rotafolio trabajo individual y en
Marcadores equipo, tolerancia, respeto
Lápiz. etc.
lapicero
Exponer, en formato a su elección, los resultados Lápices Rubrica Rubrica para evaluar la
del proyecto de investigación, participando en la Libretas exposición de las
discusión y análisis de los resultados obtenidos. Bibliografía actividades realizadas
Proyectar video Alimentación en las distintas Rotafolio
culturas Laptop
El facilitador retoma de las aportaciones más Proyector

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22


Proyectar imágenes de los alimentos que se Proyector
ingieren y provocan una mala nutrición (obesidad Laptop.
y desnutrición).
Proyectar imágenes de industrias que elaboran
alimentos que no favorecen la buena nutrición.
Participación de los estudiantes en el foro de Lista de cotejo para
discusión con los siguientes ejes temáticos: coevaluar:
- Papel que desempeñan los bioelementos y las habilidad expositiva
biomoléculas en la nutrición de los seres vivos. conocimiento en el
- Cómo la industria alimenticia busca garantizar dominio de las temáticas
una nutrición adecuada (para el ser humano y utilizadas en el foro de
otros organismos vivos como aves, ganado, discusión
plantas) a través de la fabricación de productos actitud en el desarrollo de
complementados. las actividades.
- Equilibrio riesgo-beneficio que sobre la salud .
tiene el uso de complementos y suplementos
alimenticios.
El facilitador retoma de las aportaciones más .
relevantes de cada participante y cierra el tema.

23
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Sesión 13 Tiempo 50 MIN
Proyectar imágenes de los diferentes platillos de Proyector
cada región y su elaboración. Laptop.
Coordinar al grupo para que presenten en Protector Rubrica Rúbrica para coevaluar:
equipos una muestra gastronómica típica de su Laptop Imágenes o video - Actitud y participación en
cultura, comunidad, región o país e identifique en Platillos. la actividades realizadas.
ésta la presencia de moléculas orgánicas en - Habilidad para elaborar
alimentos naturales Y la función que los platillos en la muestra
desempeñan en los seres vivos. gastronómica.
Grabar video o imágenes _Conocimiento manejo de
información pertinente.
El facilitador retoma de las aportaciones más
relevantes de cada participante y cierra el tema.

Investigar la síntesis de proteínas a partir del ADN.

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Sesión 14 Tiempo 100 MIN
Proyectar video Síntesis de proteínas. Proyector Ficha técnica de Ficha técnica
Elabora ficha técnica Laptop proyección.

Explicar la forma en que se lleva a cabo la Lapicero Lista de cotejo Lista de cotejo para
síntesis de proteínas a partir del mensaje Marcadores. coevaluar: el diagrama
genético del ADN. Con diagrama e imágenes Hojas blancas.
Rotafolio.
Exponer en plenaria las actividades realizadas. Material de apoyo para la Rubrica Rubrica para evaluar la
El facilitador retroalimenta el tema. exposiciones exposición de las
actividades realizadas
Actividad extraclase.
Solicitar una investigación documental sobre las aplicaciones del conocimiento acerca del código genético en el ser humano, en
plantas y animales y en la descripción del mapa genético de los mexicanos
Elaborar reporte de investigación documental.

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Sesión 15,16 Nombre: Profesor Rodrigo Vargas Yáñez Tiempo 100 MIN
OBJETIVO DE APRENDIZAJE Estructura y función de biomoléculas orgánicas código genético
Fase de inicio Tiempo: 15 MIN
Coordinar una lluvia de ideas en relación a la Rubrica para coevaluar
importancia del manejo del código genético para Manejo del tema Habilidad
la síntesis de proteínas. y actitud.
Describir el código genético de la población
mexicana.
En equipo elaborar un cuadro grafico que incluya Rotafolio Rubrica Rubrica para coevaluar la
imágenes, con la información Marcadores. habilidad , actitud y el
Lapicero. cuadro grafico.
Fase de cierre Tiempo: 50MIN
En plenaria exponer las actividades realizadas. Material de apoyo para Rubrica para Rubrica para coevaluar la
El facilitador retroalimenta el tema. exposiciones exposición exposición.
Solicitar la elaboración de un cuadro resumen
ilustrado que permita comparar la estructura y
función de los carbohidratos de los seres vivos.
Elaborar un Proyecto de investigación sobre la:
Importancia de conocer el código genético para establecer el mapa genético de un organismo en particular.
Importancia del descubrimiento del código genético en el campo de la biología molecular y la ingeniería genética, valorando
los avances recientes en el campo de la biología molecular y sus aplicaciones de la genética basadas en el descubrimiento
del código genético.

26
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Bloque II : Sección 1, 2
FUENTES DE CONSULTA
BIBLIOGRAFIA
BASICA:
Audesirk, T.; Audesirk, G. (1996). Biología: La vida en la tierra. México: Prentice-Hall-Hispano Americana.
Curtis, H; Barnes, N. (2000). Invitación a la Biología. (5a Edición en Español). España: Ed. Médica Panamericana.
Starr, C.; Taggart, T. (2004). Biología la unidad y la diversidad de la vida. (10ª Edición). México. Ed. Thomson.VILLE, C.;
Solomon, P.; Martin, C.; Martin, D; Berg, L.; Davis, W. (1992). Biología . México: Ed. Interamericana, Mac Graw-Hill.
ELECTRONICA
Seres vivos http://www.duiops.net/seresvivos/objeto.html
Seres vivos y célula http://www.duiops.net/seresvivos/celula.html
Video de características de los seres vivos http://www.youtube.com/watch?v=_Sofd64Zvis&feature=related

Bloque II : Sección 3,4
FUENTES DE CONSULTA
BIBLIOGRAFIA
BASICA:
Starr, C.; Taggart, T. (2004). Biología la unidad y la diversidad de la vida. (10ª Edición). México. Ed. Thomson.
Ville, C.; Solomon, P.; Martin, C.; Martin, D; Berg, L.; Davis, W. (1992). Biología . México: Ed. Interamericana, Mac Graw-Hill.
ELECTRONICA
Biomoleculas http://www.um.es/molecula/indice.htm
Video Biomoleculas http://www.youtube.com/watch?v=my_ixglUhG4&feature=fvsr
Video del agua http://www.youtube.com/watch?v=U6OwBwcL9A8
Video del agua y la vida http://www.youtube.com/watch?v=cRTXwB9PBtI&feature=related
Morfología y funciones de la célula http://www.duiops.net/seresvivos/celula.html

27
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FUENTES DE CONSULTA
BIBLIOGRAFIA
BASICA:
Solomon, P.; Martin, C.; Martin, D; Berg, L.; Davis, W. (1992). Biología . México: Ed. Interamericana, Macgraw-Hill.
ELECTRONICA
Biomoleculas 1 http://www.youtube.com/watch?v=SHIKECkcDf0&feature=related
Biomoleculas 2 http://www.youtube.com/watch?v=SHIKECkcDf0&feature=related
Bases moleculares de los seres vivos http://www.youtube.com/watch?v=8ah6e0CEPok&feature=related
Estructura del ADN) http://www.youtube.com/watch?v=i-ATJ1FwYps
El código genético 1 http://www.youtube.com/watch?v=ErUljXqbaoI
El código genético 2 http://www.youtube.com/watch?v=Rfc71nFYYgE&NR=1
Mapa genético del olivo http://www.youtube.com/watch?v=Wh6r3m-d6uU

Bloque II : Sección 7,6,9
FUENTES DE CONSULTA
BIBLIOGRAFIA
BASICA:
ELECTRONICA
La alimentación indígena de México como rasgo de identidad http://www.ciesas.edu.mx/lerin/doc-pdf/Beltram-2.pdf
El plato del buen comer http://www.youtube.com/watch?v=RBM6_8wyioQ
Pirámide de los alimentos http://www.youtube.com/watch?v=eo_gaEPSVMQ&feature=related

28
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Bloque II : Sección 10
FUENTES DE CONSULTA
BIBLIOGRAFIA
BASICA:
AUDESIRK, T.; AUDESIRK, G. (1996). Biología: La vida en la tierra. México: Prentice-Hall-Hispano Americana. CURTIS, H;
BARNES, N. (2000). Invitación a la Biología. (5a Edición en Español). España: Ed. Médica Panamericana. STARR, C.;
TAGGART, T. (2004). Biología la unidad y la diversidad de la vida. (10ª Edición). México. Ed. Thomson.VILLE, C.; SOLOMON,
P.; MARTIN, C.; MARTIN,
D; BERG, L.; DAVIS, W. (1992). Biología . México: Ed. Interamericana, Macgraw-Hill.
ELECTRONICA
Historia de la alimentación en las diferentes culturas http://www.monografias.com/trabajos11/histgast/histgast.shtml
Gastronomía americana http://www.recursos-
tic.org/proyecto/index.php?option=com_content&view=article&id=274:gastronomia-americana&catid=90:cocina-
americana&Itemid=130
Alimentación en las distintas culturas http://www.youtube.com/watch?v=G-8KvmiOipI

29
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Bloque II : Sección 11, 12
FUENTES DE CONSULTA
BIBLIOGRAFIA
BASICA:
ELECTRONICA
Historia de la alimentación en las diferentes culturas http://www.monografias.com/trabajos11/histgast/histgast.shtml
Gastronomía americana http://www.recursos-
tic.org/proyecto/index.php?option=com_content&view=article&id=274:gastronomia-americana&catid=90:cocina-
americana&Itemid=130

30
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FUENTES DE CONSULTA
BIBLIOGRAFIA
BASICA:
ELECTRONICA
Gastronomía de Veracruz http://www.youtube.com/watch?v=cFF68UiFvfo&feature=related
Gastronomía tabasqueña
http://www.youtube.com/watch?v=UGgvKUZ8hJk
http://www.youtube.com/watch?v=Wy8G6RoIuuo&feature=related

FUENTES DE CONSULTA
BIBLIOGRAFIA
BASICA:
ELECTRONICA
Síntesis de proteínas http://www.youtube.com/watch?v=YvDZ14lyWEA

31
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FUENTES DE CONSULTA
BIBLIOGRAFIA
BASICA:
ELECTRONICA
Apuntes de biomoleculas http://www.um.es/molecula/indice.htm
Apuntes de la alimentación indígena de México como rasgo de identidad http://www.ciesas.edu.mx/lerin/doc-pdf/Beltram-2.pdf
Video alimentación en las distintas culturas http://www.youtube.com/watch?v=G-8KvmiOipI
Video el plato del buen comer http://www.youtube.com/watch?v=RBM6_8wyioQ
Video pirámide de los alimentos http://www.youtube.com/watch?v=eo_gaEPSVMQ&feature=related
Apuntes de biología http://www.galeon.com/filoesp/ciencia/biologia/index.htm
Apuntes de seres vivos http://www.duiops.net/seresvivos/celula.html

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Bloque III Nombre: Profesor Rodrigo Vargas Yáñez Tiempo 16 Horas
Nombre Del Bloque Reconoce La Célula Como Unidad De La Vida
Desempeño Del Estudianteal Concluir El Bloque:
 Reconoce a la célula como la unidad fundamental de los seres vivos.
 Analiza las características básicas, el origen, la evolución, los procesos y la clasificación de las células.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
 Elige las fuentes de información más relevantes para establecer la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la
sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos.
 Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones
éticas de sus comportamientos y decisiones.
 De manera general o colaborativa, identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis
 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para obtener, registrar y sistematizar información para
responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y/o realizando experimentos pertinentes.
 Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus
conclusiones aportando puntos de vista con apertura y considerando los de otras personas de manera reflexiva.
 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción del conocimiento explicitando las nociones científicas
para la solución de problemas cotidianos.
 Trabajando en equipo, diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar
principios científicos relativos a las ciencias biológicas.
 Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y ecológica de los sistemas vivos.
 Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su
vida cotidiana enfrentando las dificultades que se le presentan siendo consciente de sus valores, fortalezas y
debilidades.

33
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Sesión 1,2 Tiempo: 100 MIN
Objeto de aprendizaje La célula, Teoría celular.
Coordinar lluvia de ideas para recuperar los Proyector Rubrica Rubrica para coevaluar:
conocimientos que posee el alumnado sobre el Laptop Participación, grado de
concepto de célula. Lapicero dominio y actitud del alumnado
Proyección de video (1, 2 y 3 ), la importancia de Libreta de apuntes ante la lluvia de ideas.
la célula como unidad de la vida que permite la
existencia de organismos unicelulares hasta
multicelulares.

En base a la lluvia de ideas y el contenido del Cuestionario Lista de cotejo Lista de cotejo para coevaluar:
video, elaborar un comentario de 100 palabras escrito Rubrica. Conocimiento, dominio del
por escrito en el que: Lápiz o lapicero tema plasmadas en el
- Explique la importancia de la célula como el Libros comentario escrito.
componente básico y fundamental de todos los Actitud, Responsabilidad,
seres vivos. disponibilidad para el trabajo,
- Reconozca que todos los seres vivos, incluido tolerancia, participación activa.
el ser humano, estamos formados por células. Habilidad, presentación de la
El estudiante integrado en equipo de 5 actividad.
integrantes; realiza la lectura de la investigación Rubrica de respuesta del
de la célula y subraya las ideas importantes y cuestionario
contestan el siguiente cuestionamiento.

34
34


1. Concepto de célula
2. Importancia de la célula como unidad de los
seres vivos.
3. Características de las células.
4. Clasificación de las células.
5. Describe de manera breve la función de los
organelos que integran a la célula.
Los estudiantes presentan en plenaria al grupo; Rubrica Rubrica para coevaluar
todas las actividades realizadas. Conocimiento. Manejo
pertinente de la información en
El facilitador retoma los puntos más importantes la exposición
abordados por los estudiantes para cerrar el Habilidad. para exponer.
tema Actitud. Disponibilidad al
trabajo individual y por equipo

Solicitar una investigación documental, en los medios disponibles, sobre el proceso histórico que dio origen a la teoría celular,
(síntesis abiótica, panspermia, hipótesis hidrotermal), y la de culturas indígenas ancestrales.
Reconociendo sus postulados básicos: unidad de estructura, unidad de función y unidad de origen.
Elaborar un informe por escrito del proceso histórico a través del cual se originaron las Teorías Celulares actuales (síntesis
abiótica, panspermia, hipótesis hidrotermal), así como las concepciones en culturas indígenas ancestrales.

35
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Objeto de aprendizaje Teorías de la evolución celular.
En binas los estudiantes revisan el informe de la Proyector, Laptop Lista de cotejo Lista de cotejo para informe
teoría celular. Libreta de apuntes. Ficha técnica de la teoría celular.
Proyectar video 7 y elaborar una ficha técnica. Lapicero Ficha técnica
Ficha (tamaño media
carta)
Los estudiantes integrados en equipo realizan la Cartulina, Marcadores Rubrica Rubrica para coevaluar: el
lectura de la investigación, e integran la Cinta, Informe de la mapa conceptual.
información para construir un mapa conceptual. investigación
Libros de texto
Los estudiantes presentan en plenaria al grupo; Material de apoyo para la Rubrica Rubrica para coevaluar
todas las actividades realizadas. exposición. Conocimiento, Habilidad.
para exponer.
El facilitador retoma los puntos más importantes Actitud. Disponibilidad al
abordados por los estudiantes para cerrar el trabajo individual y por
tema. equipo
Los estudiante en equipo de 5 integrantes elaboran fichas de resumen para el desarrollo del tema en el debate

36
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Coordinar la realización de un debate con el Fichas de resumen
tema ORIGEN DE LA VIDA, en donde se
explicará los fundamentos de las teorías que se
proponen para describir el proceso de evolución
celular.
De cada equipo de trabajo solo podrán participar Rubrica Rubrica para coevaluar
3 estudiantes para participar en el debate. Conocimiento. Manejo
Participar de manera activa en un debate en el pertinente de la
que se analice la validez de las diferentes teorías información en el debate
sobre el origen de la vida. Habilidad. Para debatir
Elegir a un relator, que tome notas. con los compañeros.
trabajo individual y por
equipo.
Fase de cierre Tiempo: 15MIN
El relator da lectura a los aspectos más Libreta de apuntes. Rubrica. Rubrica
relevantes. Ficha resumen.
El facilitador retoma de las particiones para
reafirmar el tema
Cada estudiante elabora una ficha resumen con
80 palabras.

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A través de una lluvia de ideas se escuchan 5
comentarios en relación a las teorías de
evolución
Proyectar los videos: Proyector. Ficha resumen Rubrica para coevaluar
1. Teoría celular Laptop Conocimiento. Manejo
2. Teoría panspermia Fichas(tamaño media pertinente de la
3. Teoría de la generación espontánea carta) información en la ficha
4. A partir de compuestos inorgánicos origen Lapicero. resumen de los videos
de la vida en la tierra primitiva Lápiz de colores. Habilidad. Para debatir
5. Origen de la vida teoría abiogénesis con los compañeros.
6. Origen de la vida hidrotermal Actitud. Disponibilidad al
7. Teoría de Oparin-Haldene trabajo individual y por
8. Big Bang equipo.
Los estudiantes en equipo elaboran una ficha
resumen.
Los equipos eligen a un relator para dar lectura Libreta de apuntes. Rubrica.
sus fichas resumen. Ficha resumen.
El facilitador retoma de las particiones para
reafirmar el tema.

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Guia didactica (1)biologia2012original

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