Teorias del aprendizaje

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TECNICAS DE APRENDIZAJE

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Teorias del aprendizaje

  1. 1. TTééccnniiccaass ddee AApprreennddiizzaajjee Juan Robyn Echegaray Chang DOCENTE
  2. 2. UUnniivveerrssiiddaadd ““TTééccnniiccaa ddeell NNoorrttee”” CCoonndduuccttiissmmoo CCooggnniittiivviissmmoo MMeettaa CCooggnniicciióónn HHuummaanniissmmoo CCoonnssttrruuccttiivviissmmoo
  3. 3. UUnniivveerrssiiddaadd ““TTééccnniiccaa ddeell NNoorrttee”” CONDUCTISMO  Defiende el empleo de procedimientos experimentales para estudiar el comportamiento observable (la conducta), considerando el entorno como un conjunto de estímulos-respuesta. TEORÍA COGNITIVA  Asume que el aprendizaje se produce a partir de la experiencia y lo concibe como una representación de la realidad. Pone el énfasis, por tanto, en el modo en que se adquieren tales representaciones del mundo, se almacenan y se recuperan de la memoria o estructura cognitiva. Es un proceso de la mente cuyo objeto es la manera de registrar e interpretar el conocimiento.
  4. 4. UUnniivveerrssiiddaadd ““TTééccnniiccaa ddeell NNoorrttee”” HUMANISMO  Se centra en la persona. Propone al ser humano como un ser integral, libre, creativo, consciente e intencional cuyo primordial objetivo es su autorrealización. CONSTRUCTIVISMO  Propone un papel activo del estudiante en el proceso de conocimiento para dar sentido a la información.
  5. 5. UUnniivveerrssiiddaadd ““TTééccnniiccaa ddeell NNoorrttee”” TTEECCNNIICCAA CCOONNDDUUCCTTIISSTTAA  Su objet ivo es consegui r una conducta determinada, a través de metas claras que se logran con el repaso periódico.  Real izar un horar io bien def inido.  Par ticipar en clase y revisar cada día los apuntes de la clase.  Motivación e interés hacia las sesiones de repaso.  Concentración a la hora de leer , comprender y memorizar.
  6. 6. UUnniivveerrssiiddaadd ““TTééccnniiccaa ddeell NNoorrttee”” TTEEOORRÍÍAA CCOOGGNNIITTIIVVAA El objet ivo de esta teor ía es analizar procesos internos como la compresión, la adquisición de nueva información a t ravés de la percepción, la atención, la memor ia, el razonamiento, el lenguaje. Se producen los procesos de selección-retención-recuperación de datos, reorganizaron, reconst rucción y re conceptualización del conocimiento.
  7. 7. UUnniivveerrssiiddaadd ““TTééccnniiccaa ddeell NNoorrttee”” TTEECCNNIICCAASS CCOOGGNNIITTIIVVAASS  Pre-lectura: Pr imer vistazo que se le da a un tema para sacar una idea general del mismo. Conviene hacer la el día anter ior a la explicación del profesor pues así nos servirá para comprenderlo mejor y aumentará nuestra atención e interés en clase.  Lectura comprensiva: Consiste en leer detenidamente el tema entero, colocando notas al margen. Las palabras o conceptos que se desconozcan se buscarán en el diccionar io.  Resumen: Extraer de un texto todo aquello que nos interesa saber y queremos aprender . Se escr ibe lo subrayado.  El esquema: Trata de expresar gráficamente y debidamente jerarquizadas las diferentes ideas de un tema. Ej : mapa conceptual.
  8. 8. UUnniivveerrssiiddaadd ““TTééccnniiccaa ddeell NNoorrttee”” TEORÍA SSOOCCIIOO--CCOOGGNNIITTIIVVAA  Para el procesamiento de la información esta teor ía no solo se basa en elementos lingüíst icos o textuales, sino también en el conocimiento del mundo e incluso en el sistema de creencias y act itudes de los hablantes. Esto se ve reflejado en:  FFOORROOSS yy DDEEBBAATTEESS:: LLooss ffoorrooss yy llooss ddeebbaatteess ssoonn uunn ttiippoo ddee rreeuunniióónn ddoonnddee ddiissttiinnttaass ppeerrssoonnaass ccoonnvveerrssaann eenn ttoorrnnoo aa uunn tteemmaa ddee iinntteerrééss ccoommúúnn.. CCoonn eell oobbjjeettiivvoo ddee lllleeggaarr aa uunnaa ssoolluucciióónn ssoobbrree eell tteemmaa ttrraattaaddoo.. EEssttaass eessttrraatteeggiiaass eejjeerrcciittaann llaa eexxpprreessiióónn oorraall,, llaa ccaappaacciiddaadd ddee eessccuucchhaarr yy llaa ccaappaacciiddaadd ddee aarrgguummeennttaarr..
  9. 9. UUnniivveerrssiiddaadd ““TTééccnniiccaa ddeell NNoorrttee”” TECNICAS SSOOCCIIOO--CCOOGGNNIITTIIVVAASS  Mesas Redondas  Debates  Foros  Grupos de estudio.  Paneles
  10. 10. UUnniivveerrssiiddaadd ““TTééccnniiccaa ddeell NNoorrttee”” AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE SSIIGGNNIIFFIICCAATTIIVVOO Las estrategias PREINSTRUCCIONALES por lo general preparan y alertan al estudiante en relación a qué y cómo va a aprender (activación de conocimientos y experiencias previas pertinentes). Algunas de las estrategias preinstruccionales típicas son: OBJETIVOS: Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de evaluación del aprendizaje del alumno. Generación de expectativas apropiadas en los alumnos. ORGANIZADOR PREVIO: Crean relaciones entre los conocimientos previos y los nuevos. Hay dos tipos de organizadores previos: los expositivos y los comparativos. Los primeros, se recomiendan cuando la información nueva sea desconocida para los aprendices; los segundos pueden usarse cuando se esté seguro de que los alumnos conocen una serie de ideas parecidas a las que se habrán de aprender.
  11. 11. UUnniivveerrssiiddaadd ““TTééccnniiccaa ddeell NNoorrttee”” APRENDIZAJE SSIIGGNNIIFFIICCAATTIIVVOO Las estrategias COINSTRUCCIONALES apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseñanza. Cubren funciones como las siguientes; detección de la información principal; conceptualización de contenidos; delimitación de la organización, estructura e interrelaciones entre dichos contenidos, y mantenimiento de atención y motivación. Aquí pueden incluirse estrategias como: ILUSTRACIONES: Representación visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teoría o tema especifico (fotografías, dibujos, esquemas, graficas, etc.) ANALOGIAS: Proposición que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo). MAPAS CONCEPTUALES Y REDES SEMÁNTICAS: Representación gráfica de esquemas de conocimiento (indican conceptos, proposiciones y explicaciones).
  12. 12. UUnniivveerrssiiddaadd ““TTééccnniiccaa ddeell NNoorrttee”” AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE SSIIGGNNIIFFIICCAATTIIVVOO Las estrategias POSINSTRUCCIONALES se presentan después del contenido que se ha de aprender, y permiten formar una visión sintética, integradora e incluso crítica del material y valorar su propio aprendizaje. Algunas de las estrategias posinstruccionales más reconocidas son: Redes semánticas Mapas conceptuales.  Preguntas Intercaladas: Preguntas insertadas en en un texto. Mantienen la atención y favorecen la práctica, la retención y la obtención de información relevante.  Resumen: Síntesis y abstracción de la información relevante de un discurso oral o escrito. Enfatiza conceptos clave, principios, términos y argumento central.
  13. 13. UUnniivveerrssiiddaadd ““TTééccnniiccaa ddeell NNoorrttee”” DDEEBBAATTEE LLAA PPRROOBBLLEEMMÁÁTTIICCAA SSOOCCIIAALL EENN EELL EECCUUAADDOORR
  14. 14. UUnniivveerrssiiddaadd ““TTééccnniiccaa ddeell NNoorrttee”” LLAA PPRROOBBLLEEMMÁÁTTIICCAA SSOOCCIIAALL EENN EELL EECCUUAADDOORR MMAALLTTRRAATTOO FFAAMMIILLIIAARR DDEESSEEMMPPLLEEOO DDEELLIINNCCUUEENNCCIIAA PPAANNDDIILLLLAASS PPOOBBRREEZZAA PPRROOSSTTIITTUUCCIIOONN VVIIOOLLAACCIIOONNEESS DDEESSIIGGUUAALLDDAADD SSOOCCIIAALL NNAARRCCOOTTRRAAFFIICCOO DDRROOGGAADDIICCCCIIOONN AANNAALLFFAABBEETTIISSMMOO PPRROOBBLLEEMMAASS EEDDUUCCAATTIIVVOOSS LLAA MMIIGGRRAACCIIÓÓNN
  15. 15. UUnniivveerrssiiddaadd ““TTééccnniiccaa ddeell NNoorrttee”” LA PROBLEMÁTICA SSOOCCIIAALL EENN EELL EECCUUAADDOORR
  16. 16. UUnniivveerrssiiddaadd ““TTééccnniiccaa ddeell NNoorrttee”” LA PROBLEMÁTICA SSOOCCIIAALL EENN EELL EECCUUAADDOORR
  17. 17. UUnniivveerrssiiddaadd ““TTééccnniiccaa ddeell NNoorrttee”” LA PROBLEMÁTICA SSOOCCIIAALL EENN EELL EECCUUAADDOORR
  18. 18. TTEECCNNIICCIIAASS CCOONNSSTTRRUUCCTTIIVVIISSTTAASS Laborator ios Exper imentos Construcciones Diseños Bosquejos Mapas
  19. 19. TEORÍA MMEETTAA--CCOOGGNNIITTIIVVAA MENTEFACTOS CONCEPTUALES  Son her ramientas gráf icas que representan ideas o pensamientos de modo más sintét ico y organizado. Su orden conceptual va desde adent ro hacia afuera. OPERACIONES CONCEPTUALES:  SUPRAORDINAR: Grupo que incluye al concepto.  EXCLUIR: Separan la(s) noción (es) más próximo(s) al concepto.  ISOORDINAR: Muest ran las caracter íst icas esenciales del concepto.  INFRAORDINAR: Especi f ican las clases y los subt ipos del concepto.
  20. 20. MMEENNTTEEFFAACCTTOOSS CCOONNCCEEPPTTUUAALLEESS SUPRAORDINAR 1111 CCoonncceeppttoo 22aa 22bb 22cc 33aa 33bb ...... 33nn 44aa ...... 44nn EX CL UI R I S OORDI NAR INFRAORDINAR
  21. 21. DEFINICIÓN DE ESTRATEGIAS DDEE AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE  Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, técnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la población a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las áreas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer más efectivo el proceso de aprendizaje.  Al respecto Brandt (1998) las define como, " Las estrategias metodológicas, técnicas de aprendizaje andragógico y recursos varían de acuerdo con los objetivos y contenidos del estudio y aprendizaje de la formación previa de los participantes, posibilidades, capacidades y limitaciones personales de cada quien" .
  22. 22. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
  23. 23. DDIIAALLOOGGOO SSIIMMUULLTTAANNEEOO  Es útil para obtener rápidamente opiniones elaboradas por equipos, acuerdos parciales, decisiones de procedimiento, sugerencias de actividades, tareas de repaso y de comprobación inicial de información antes de tratar un tema nuevo. Se puede usar para medir el nivel de información que poseen los alumnos sobre un tema.
  24. 24. LLeeccttuurraa ccoommeennttaaddaa  Consiste en la lectura de un documento de manera total, por parte de los alumnos, bajo la conducción del profesor. Al mismo tiempo, se realizan pausas con el objeto de profundizar en las partes relevantes del documento en las que el instructor hace comentarios al respecto.
  25. 25. DDeebbaattee ddiirriiggiiddoo  El profesor hace preguntas a los participantes para poner en evidencia la experiencia de ellos y relacionarla con los contenidos técnicos. El profesor debe guiar a los participantes en sus discusiones hacia el " descubrimiento" del contenido de estudio.
  26. 26. DDrraammaattiizzaacciióónn  También conocida como socio-drama o simulación, esta técnica consiste en reproducir una situación o problema real.
  27. 27. TToorrmmeennttaass ddee iiddeeaass  Pedir ideas, sugiriendo una idea por persona, dando como norma de que no existen ideas buenas ni malas, sino que es importante la aportación de las mismas.
  28. 28. EEll mmééttooddoo ddeell ccaassoo  Esta técnica se utiliza cuando los participantes tienen información y un cierto grado de dominio sobre la materia, estimula el análisis y la reflexión de los participantes.
  29. 29. TTééccnniiccaa eexxppoossiittiivvaa  La exposición como la técnica que consiste principalmente en la presentación oral de un tema.
  30. 30. UUnniivveerrssiiddaadd ““TTééccnniiccaa ddeell NNoorrttee””

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