Teorias del aprendizaje

TTééccnniiccaass ddee AApprreennddiizzaajjee
Juan Robyn Echegaray Chang
DOCENTE

UUnniivveerrssiiddaadd ““TTééccnniiccaa ddeell NNoorrttee””
CCoonndduuccttiissmmoo
CCooggnniittiivviissmmoo
MMeettaa CCooggnniicciióónn
HHuummaanniissmmoo
CCoonnssttrruuccttiivviissmmoo

CONDUCTISMO
 Defiende el empleo de procedimientos experimentales para estudiar el
comportamiento observable (la conducta), considerando el entorno como
un conjunto de estímulos-respuesta.
TEORÍA COGNITIVA
 Asume que el aprendizaje se produce a partir de la experiencia y lo concibe
como una representación de la realidad. Pone el énfasis, por tanto, en el
modo en que se adquieren tales representaciones del mundo, se almacenan
y se recuperan de la memoria o estructura cognitiva. Es un proceso de la
mente cuyo objeto es la manera de registrar e interpretar el conocimiento.

HUMANISMO
 Se centra en la persona. Propone al ser humano como un ser integral,
libre, creativo, consciente e intencional cuyo primordial objetivo es su
autorrealización.
CONSTRUCTIVISMO
 Propone un papel activo del estudiante en el proceso de conocimiento
para dar sentido a la información.

TTEECCNNIICCAA CCOONNDDUUCCTTIISSTTAA
 Su objet ivo es consegui r una conducta determinada, a
través de metas claras que se logran con el repaso
periódico.
 Real izar un horar io bien def inido.
 Par ticipar en clase y revisar cada día los apuntes de la
clase.
 Motivación e interés hacia las sesiones de repaso.
 Concentración a la hora de leer , comprender y memorizar.

TTEEOORRÍÍAA CCOOGGNNIITTIIVVAA
El objet ivo de esta teor ía es
analizar procesos internos como
la compresión, la adquisición de
nueva información a t ravés de
la percepción, la atención, la
memor ia, el razonamiento, el
lenguaje.
Se producen los procesos de
selección-retención-recuperación
de datos, reorganizaron,
reconst rucción y re
conceptualización del
conocimiento.

TTEECCNNIICCAASS CCOOGGNNIITTIIVVAASS
 Pre-lectura: Pr imer vistazo
que se le da a un tema para
sacar una idea general del
mismo. Conviene hacer la el
día anter ior a la explicación
del profesor pues así nos
servirá para comprenderlo
mejor y aumentará nuestra
atención e interés en clase.
 Lectura comprensiva: Consiste
en leer detenidamente el
tema entero, colocando notas
al margen. Las palabras o
conceptos que se
desconozcan se buscarán en
el diccionar io.
 Resumen: Extraer de un
texto todo aquello que
nos interesa saber y
queremos aprender . Se
escr ibe lo subrayado.
 El esquema: Trata de
expresar gráficamente
y debidamente
jerarquizadas las
diferentes ideas de un
tema. Ej : mapa
conceptual.

TEORÍA SSOOCCIIOO--CCOOGGNNIITTIIVVAA
 Para el procesamiento de la información esta teor ía no
solo se basa en elementos lingüíst icos o textuales, sino
también en el conocimiento del mundo e incluso en el
sistema de creencias y act itudes de los hablantes. Esto
se ve reflejado en:
 FFOORROOSS yy DDEEBBAATTEESS:: LLooss ffoorrooss yy llooss ddeebbaatteess ssoonn uunn ttiippoo
ddee rreeuunniióónn ddoonnddee ddiissttiinnttaass ppeerrssoonnaass ccoonnvveerrssaann eenn ttoorrnnoo
aa uunn tteemmaa ddee iinntteerrééss ccoommúúnn.. CCoonn eell oobbjjeettiivvoo ddee lllleeggaarr
aa uunnaa ssoolluucciióónn ssoobbrree eell tteemmaa ttrraattaaddoo.. EEssttaass eessttrraatteeggiiaass
eejjeerrcciittaann llaa eexxpprreessiióónn oorraall,, llaa ccaappaacciiddaadd ddee eessccuucchhaarr yy
llaa ccaappaacciiddaadd ddee aarrgguummeennttaarr..

TECNICAS SSOOCCIIOO--CCOOGGNNIITTIIVVAASS
 Mesas Redondas
 Debates
 Foros
 Grupos de estudio.
 Paneles

AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE
SSIIGGNNIIFFIICCAATTIIVVOO
Las estrategias PREINSTRUCCIONALES por lo general preparan y
alertan al estudiante en relación a qué y cómo va a aprender
(activación de conocimientos y experiencias previas pertinentes).
Algunas de las estrategias preinstruccionales típicas son:
OBJETIVOS: Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y
forma de evaluación del aprendizaje del alumno. Generación de
expectativas apropiadas en los alumnos.
ORGANIZADOR PREVIO: Crean relaciones entre los conocimientos
previos y los nuevos. Hay dos tipos de organizadores previos: los
expositivos y los comparativos. Los primeros, se recomiendan
cuando la información nueva sea desconocida para los aprendices;
los segundos pueden usarse cuando se esté seguro de que los
alumnos conocen una serie de ideas parecidas a las que se habrán
de aprender.

APRENDIZAJE SSIIGGNNIIFFIICCAATTIIVVOO
Las estrategias COINSTRUCCIONALES apoyan los contenidos
curriculares durante el proceso mismo de enseñanza. Cubren
funciones como las siguientes; detección de la información
principal; conceptualización de contenidos; delimitación de la
organización, estructura e interrelaciones entre dichos contenidos,
y mantenimiento de atención y motivación.
Aquí pueden incluirse estrategias como:
ILUSTRACIONES: Representación visual de los conceptos,
objetos o situaciones de una teoría o tema especifico
(fotografías, dibujos, esquemas, graficas, etc.)
ANALOGIAS: Proposición que indica que una cosa o evento
(concreto y familiar) es semejante a otro (desconocido y
abstracto o complejo).
MAPAS CONCEPTUALES Y REDES SEMÁNTICAS:
Representación gráfica de esquemas de conocimiento (indican
conceptos, proposiciones y explicaciones).

AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE
SSIIGGNNIIFFIICCAATTIIVVOO
Las estrategias POSINSTRUCCIONALES se presentan después
del contenido que se ha de aprender, y permiten formar una
visión sintética, integradora e incluso crítica del material y
valorar su propio aprendizaje. Algunas de las estrategias
posinstruccionales más reconocidas son:
Redes semánticas
Mapas conceptuales.
 Preguntas Intercaladas: Preguntas insertadas en en
un texto. Mantienen la atención y favorecen la práctica, la
retención y la obtención de información relevante.
 Resumen: Síntesis y abstracción de la información
relevante de un discurso oral o escrito. Enfatiza conceptos
clave, principios, términos y argumento central.

DDEEBBAATTEE
LLAA PPRROOBBLLEEMMÁÁTTIICCAA SSOOCCIIAALL EENN EELL
EECCUUAADDOORR

LLAA PPRROOBBLLEEMMÁÁTTIICCAA SSOOCCIIAALL EENN EELL EECCUUAADDOORR
MMAALLTTRRAATTOO FFAAMMIILLIIAARR
DDEESSEEMMPPLLEEOO
DDEELLIINNCCUUEENNCCIIAA
PPAANNDDIILLLLAASS
PPOOBBRREEZZAA
PPRROOSSTTIITTUUCCIIOONN
VVIIOOLLAACCIIOONNEESS
DDEESSIIGGUUAALLDDAADD SSOOCCIIAALL
NNAARRCCOOTTRRAAFFIICCOO
DDRROOGGAADDIICCCCIIOONN
AANNAALLFFAABBEETTIISSMMOO
PPRROOBBLLEEMMAASS EEDDUUCCAATTIIVVOOSS
LLAA MMIIGGRRAACCIIÓÓNN

LA PROBLEMÁTICA SSOOCCIIAALL EENN EELL
EECCUUAADDOORR

TTEECCNNIICCIIAASS
CCOONNSSTTRRUUCCTTIIVVIISSTTAASS
Laborator ios
Exper imentos
Construcciones
Diseños
Bosquejos
Mapas

TEORÍA MMEETTAA--CCOOGGNNIITTIIVVAA
MENTEFACTOS CONCEPTUALES
 Son her ramientas gráf icas que representan ideas o
pensamientos de modo más sintét ico y organizado.
Su orden conceptual va desde adent ro hacia
afuera.
OPERACIONES CONCEPTUALES:
 SUPRAORDINAR: Grupo que incluye al concepto.
 EXCLUIR: Separan la(s) noción (es) más próximo(s)
al concepto.
 ISOORDINAR: Muest ran las caracter íst icas
esenciales del concepto.
 INFRAORDINAR: Especi f ican las clases y los
subt ipos del concepto.

MMEENNTTEEFFAACCTTOOSS CCOONNCCEEPPTTUUAALLEESS
SUPRAORDINAR
1111
CCoonncceeppttoo
22aa
22bb
22cc
33aa
33bb
......
33nn
44aa ...... 44nn
EX
CL
UI
R
I
S
OORDI
NAR INFRAORDINAR

DEFINICIÓN DE ESTRATEGIAS DDEE AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE
 Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, técnicas y
medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la población a
la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las áreas
y cursos, todo esto con la finalidad de hacer más efectivo el proceso de
aprendizaje.

Al respecto Brandt (1998) las define como, " Las estrategias metodológicas,
técnicas de aprendizaje andragógico y recursos varían de acuerdo con los
objetivos y contenidos del estudio y aprendizaje de la formación previa de
los participantes, posibilidades, capacidades y limitaciones personales de
cada quien" .

DDIIAALLOOGGOO SSIIMMUULLTTAANNEEOO
 Es útil para obtener rápidamente opiniones elaboradas por equipos,
acuerdos parciales, decisiones de procedimiento, sugerencias de
actividades, tareas de repaso y de comprobación inicial de información
antes de tratar un tema nuevo.
Se puede usar para medir el nivel de información que poseen los alumnos
sobre un tema.

LLeeccttuurraa ccoommeennttaaddaa
 Consiste en la lectura de un documento de manera total, por parte de los
alumnos, bajo la conducción del profesor. Al mismo tiempo, se realizan
pausas con el objeto de profundizar en las partes relevantes del documento
en las que el instructor hace comentarios al respecto.

DDeebbaattee ddiirriiggiiddoo
 El profesor hace preguntas a los participantes para poner en evidencia la
experiencia de ellos y relacionarla con los contenidos técnicos.
El profesor debe guiar a los participantes en sus discusiones hacia el "
descubrimiento" del contenido de estudio.

DDrraammaattiizzaacciióónn
 También conocida como socio-drama o simulación, esta técnica consiste
en reproducir una situación o problema real.

TToorrmmeennttaass ddee iiddeeaass
 Pedir ideas, sugiriendo una idea por persona, dando como norma de que
no existen ideas buenas ni malas, sino que es importante la aportación de
las mismas.

EEll mmééttooddoo ddeell ccaassoo
 Esta técnica se utiliza cuando los participantes tienen información y un
cierto grado de dominio sobre la materia, estimula el análisis y la reflexión
de los participantes.

TTééccnniiccaa eexxppoossiittiivvaa
 La exposición como la técnica que consiste principalmente en la
presentación oral de un tema.

Teorias del aprendizaje

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (20)

Destacado

Destacado (20)

Similar a Teorias del aprendizaje

Similar a Teorias del aprendizaje (20)

Más de Juanito Robyncito

Más de Juanito Robyncito (20)

Último

Último (20)

Teorias del aprendizaje