1. TEORIAS DEL APRENDIZAJE Javier Hernández Cs. Fisico Naturales. UNIVERSIDAD DE LOS ANDES MÉRIDA - VENEZUELA

3. El proceso de aprendizaje. Según Gagné (1987) Ambiente Receptor Registro sensorial Memoria a corto plazo Memoria a largo plazo (información semántica) Generador de respuestas Efectores Expectativas Procesamiento de control ejecutivo (transferencia de experiencias previas)

5. CONDUCTISMO COGNITIVISMO CONSTRUCTIVISMO Teorías del Aprendizaje

6. Conductismo

7. Asociación Aprendizaje 2+2 = 4 Frente a los estímulos se genera una respuesta.

8. Factores en el aprendizaje El ambiente Refuerzos

9. Rol de la Memoria E R “ Adquisición de Hábitos”

10. Transferencia

11. Aprendizajes explicados Discriminación Recuerdo de hechos Generalización Definiciones, Conceptos Asociaciones Aplicando explicaciones Encadenamientos Desempeño Automático

15. Pasos del Diseñador 1. Elaborar una lista de “ cues ”. 2. Organizar situaciones de práctica “ provocadores, prompts” . 3. Organizar situaciones reales y reforzar las respuestas adecuadas.

16. Cognitivismo

17. Recibe

18. Organiza

19. Almacena

20. Localiza

21. En las Teorías Cognitivas el estudiante es visto como un participante activo del proceso de aprendizaje.

22. Codifican Transforman Ensayan Almacenan Localizan La Información

24. El aprendizaje resulta cuando la información es almacenada en la memoria de una manera organizada y significativa .

25. Razonamiento Solución de Problemas Procesamiento de Información

26. Comunicar o transferir información a los estudiantes en la forma más eficiente y efectiva posible. Simplificación Estandarización y

29. Constructivismo

30. TEORIAS CONDUCTISTAS TEORIAS COGNITIVISTAS OBJETIVISTAS El aprendizaje es una REPRESENTACION de la realidad externa CONSTRUCTIVISTAS El conocimiento es función de cómo el individuo CREA significados s partir de la experiencia

31. El COSTRUCTIVISMO es una teoría que equipara el aprendizaje con la creación de significados a partir de experiencias.

33. FACTORES: AMBIENTE ESTUDIATE + INTERACCION

34. El CONSTRUCTIVISMO rechaza conocer hechos particulares. RACIONAL ESPIRITUAL SOCIAL HOMBRE INTEGRAL

35. Los conceptos según el CONSTRUCTIVISMO va evolucionando a partir de nuevas situaciones y se va recreando a sí mismo, por tanto la memoria siempre está en CONSTRUCCION.

36. Las representaciones mentales son flexibles, pues están en evolución. Para el éxito del aprendizaje es crucial. Concepto Actividad Cultura

37. La transferencia en el CONSTRUCTIVISMO se da cuando se envuelve en la persona en tareas auténticas anclados en contextos significativos.

38. Para que ocurra la transferencia debe precisarse las tareas de las tareas con claridad.

39. Se pueden distinguir 3 etapas en la adquisición de conocimientos: Permite enfrentar problemas complejos Malinterpretacionse pueden ser superadas Avanzado Introductorio Experto

40. Según los principios básicos se debe: Especificar métodos y estrategias que motiven la exploración Motivar a la construcción propia.

41. Algunas estrategias para facilitar la instrucción: Cooperativismo Negociaciones sociales Uso de ejemplos

43. Dado que el estudiante es activo: Los objetivos no están predeterminados, se enfoca a como se construye el conocimiento Interpreta Procesa Elabora

46. Estudio de Casos

47. Conclusiones

48. APRENDIZAJE MEJOR EXPLICADO POR: Los que se centran en esquemas de estímulo-respuesta, discriminación, generalización y encadenamiento. CONDUCTISMO Los que exigen formas complejas de aprendizaje (razonamiento, solución de problemas, procesamiento de información). COGNITIVISVO El aprendizaje implica conocimientos avanzados en dominios muy poco estructurados. CONSTRUCTIVISMO

49. PRINCIPIOS APORTADOS POR LA TEORÍA AL DISEÑO DE INSTRUCCIÓN: Objetivos, evaluación, diagnóstico, secuencia, premios. CONDUCTISMO Participación activa del estudiante (aprendizaje significativo), análisis de tareas cognitivas, analogías esquemas, mapas conceptuales. COGNITIVISVO Aprendizaje anclado en contextos significativos, utilizar lo aprendido, formas alternas de visualización. CONSTRUCTIVISMO

50. LA ESTRUCTURACIÓN DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL SEGÚN: Pistas que extraigan respuestas, situaciones prácticas y cuidar el ambiente. CONDUCTISMO Ponderar las experiencias del estudiante, favorecer la incorporación y vinculación de los nuevos contenidos y garantizar un apropiado almacenamiento para su pronta recuperación. COGNITIVISVO Favorecer en el estudiante la construcción, evaluación y actualización de los significados, y favorecer escenarios auténticos. CONSTRUCTIVISMO

51. SEGÚN EL NIVEL DEL CONOCIMIENTO A APRENDER, ÉSTOS PUEDEN INSTRUIRSE MEJOR DESDE: Capaces de reconocer y aplicar reglas, hechos y operaciones stándares, (saber qué). CONDUCTISMO Capaces de extrapolar a partir de reglas generales a situaciones no familiares (saber cómo) COGNITIVISVO Capaces de enfrentar problemas poco definidos (reflexión en acción). CONSTRUCTIVISMO

52. SEGÚN LOS NIVELES DE LOS PROCESOS COGNITIVOS REQUERIDOS PARA EL APRENDIZAJE, ÉSTOS PUEDEN FAVORECERSE MEJOR DESDE: Asociación básica por pareamiento, discriminaciones y aprendizajes memorísticos. CONDUCTISMO Niveles de procesamiento mayor, como: clasificaciones, ejecuciones procedimentales, esquematizaciones. COGNITIVISVO Niveles altos de procesamiento como solución heurística de problemas, selección y monitoreo de estrategias cognitivas. CONSTRUCTIVISMO

53. ÉNFASIS FILOSÓFICO Y ENFOQUE EPISTEMOLÓGICO: Empirista, y parte de la teoría de objetos para la representación de la realidad. CONDUCTISMO Racionalista e igualmente parte de la teoría de objetos. COGNITIVISVO Tiende a un equilibrio empirista racionalista, pero difiere en cuanto no es una mera reperesentación de la realidad sino una creación particular de significado. CONSTRUCTIVISMO

55. El profesional no puede darse el lujo de ignorar ninguna teoría que pueda ofrecer implicaciones prácticas. Dada la gran variedad de situaciones potenciales de diseño, “el mejor” enfoque del diseñador nunca será idéntico a ningún enfoque previo, sino que realmente dependerá del contexto. Este tipo de selección tan particular a cada caso ha sido denominada “eclecticismo sistemático” (SNELBECKER,1.989)