2. • Fuerzas reproductoras y
transformadoras
• Fuerzas centrípetas y fuerzas
centrífugas
La educación para la diversidad se
propone potenciar el aspecto
transformador como factor para la
igualdad de oportunidades
4. La vigencia de una escuela que
selecciona, clasifica, expulsa y
excluye
• Muchas de las jerarquías vigentes en la
sociedad global se reeditan en la escuela
5. EL MODELO SELECTIVO
• ubicación de los alumnos
• Progreso de todos al mismo ritmo
• contenidos
6. Respuesta Pedagógica frente a la diversidad:
• Segregación a clases especiales
• Variación en la edad de ingreso en el
primer curso de enseñanza primaria
• Repetición de un curso
• Derivación de los alumnos a tratamientos
medico-pedagógicos
7. Características del modelo selectivo:
• El trabajo escolar está dirigido a futuro
• Instrucción obligatoria
• Capacidades > procesos
• modelo tecnicista
• Test de inteligencia para obtener el cociente
intelectual como medida científica
• Evaluación
8. Seleccionar = segmentar
• «Los más desfavorecidos son los que
menos calidad educativa alcanzaran»
• Educación especial como segregación
9. Selección = diferencia = déficit
• Diversidad entendida como “desviación de lo
común” como “debajo de lo normal”
“El rendimiento exitoso de los alumnos es
patrimonio de la escuela en general y de los
docentes en particular; pero el fracaso es
adjudicado al alumno y/o a su familia.”
• Medición de resultados como instrumento de
selección y no como autocrítica
10. El oficio del buen alumno
Disposiciones explícitas:
• Curriculum oficial
• Estructuración del curriculum en disciplinas y
programaciones anuales
• Evaluación periódica
• Frente al fracaso escolar, derivación al circuito
de atención escolar especial y diferenciada y la
repetición o asistencia terapéutico-pedagógica
11. Disposiciones implícitas:
• Son múltiples y variados. Son mecanismos
sutiles de clasificación intrínsecos de la cultura
escolar selectiva.
• Se le confiere a alguno alumnos la categoría de
extranjero en la escuela ya que carecen de la
posibilidad de comprender los códigos de la vida
escolar
12. Los buenos alumnos serán aquellos
que no alteren el orden, que pasen
los filtros
(leer y escribir, asimilar operaciones
aritméticas, etc) y que no requieran
atención personalizada.
13. ¿Fracaso escolar o fracaso de la
escuela?
Se deposita la responsabilidad del
fracaso en el alumno
Se deposita la responsabilidad del
fracaso escolar en el entorno socio-
cultural y familiar
14. La caja negra del fracaso escolar
Efectos formales: repetición, envío a
clases de apoyo, derivación a un grupo de
nivel más bajo, etc.
Efectos Informales: menoscabo de la
autoimaen del alumno, de su identidad, de
su autonomía, relaciones interpersonales
15. Visión del docente
• No se espera que todos lo logren.
• Apatía ante el éxito de los alumnos de
otros docentes
• Amenaza al docente cuando son muchos
los que fracasan
16. “Deberíamos tener una mirada holístico-
pedagógica que permita reconocer que las
diferencias no son exclusivamente de
“aptitudes” de los alumnos, sino
fundamentalmente diferencias en los vínculos,
en la relación de los alumnos con el mundo
social y escolar.”
