1. Capítulo 3
Organización escolar y calidad de la
Educación

2. Comunidad educativa
Normas y reglas
Procedimientos
administrativos
Sistema de control
Disciplina educativa

3. Buena
enseñanza
 Consciente
 Responsable
 Capaz de
intervenir
sobre el
entorno físico y
social
Alumno Producto
del
contexto
 Exploración
 síntesis

4.  Adquisición del conocimiento
 Actitud responsable
 Capacidad técnica de intervención
eficaz en relación con el propio
yo, mundo físico y social

5. Perspectiva
micropolítica
o Poder
o Diversidad de metas
o Disputa ideológica
o Conflicto
o Intereses
o Actividad política
o Control
Ciencia de la
organización
o Autoridad
o Competencia de
metas
o Neutralidad
o Consenso
o Motivación
o Toma de decisiones
o Consentimiento

6. La escuela es una organización que alberga a
los clientes por reclutamiento forzoso

7. La escuela es una organizaciónque pervive
independientementede su éxito con los usuarios
• En efecto, las escuelas públicas funcionan año tras
año sin que se tenga en cuenta el grado de eficacia
de sus servicios. Resulta difícil saber cuando
existe, quien tiene que decidir al respecto y que
formas de solución han de plantearse.

8. La escuela es una organización heterónoma
• La escuela no es una institución autónoma, cuenta con
innumerables imperativos legales.
• La escuela realiza una función en la sociedad, de la que no es
fácil salir: el guion esta escrito, los protagonistas repiten sus
papeles dentro de los cánones, las sesiones se suceden
ajustadas a la herencia y los espectadores exigen que la obra por
la que pagan sean presiva.

9. La escuela es una organizacióncuyos fines son ambiguos
• Ivor Morrish (1978) dice que la ambigüedad de los fines es
una de las causas por la que cambian lentamente los
centros escolares.
• El sucedáneo de las calificaciones académicas no pueden
engañarnos ya que supone un reduccionismo peligroso

10. Algunos indicadores de calidad
• La organización escolar se caracteriza por la integración de
un sinnúmero de variables, que sinérgicamente que
confluyen en un proyecto común.

11. La dirección de los centros
• El buen funcionamiento de los centros, como unidades
funcionadas coordinadas y coherentes requiere de
funciones integradoras
• La democratización en la forma de nombramiento de los
directores ha supuesto un avance respecto a situaciones
anteriores
• Las funciones que realiza el director en dos tipos en cuanto
a la calidad de la educación que promueve:
• Educativamente ricas
• Educativamente pobres

12. Coordinación de los profesores
El paso de un nivel a otro, de un curso a
otro, de una asignatura a otra, suele
producir desajustes en los alumnos.
Es necesario que exista la coordinación.
El sistema educativo está lleno de bisagras de
las que poca veces se ocupan las instituciones
y los profesionales de la enseñanza.

13. La configuración de la plantilla
En algunos Centros, existen plantillas de
aluvión, formadas al azar o congregada por
intereses particulares.
Ventaja de los Centros privados cuando se
plantea el análisis de la calidad.
Criterios espurios, alejados de la racionalidad pedagógica práctica.

14. La ratio alumnos/aula y otros tipos de
ratio
La ratio profesor/alumno, es uno de los índices más utilizados para
analizar la calidad de la enseñanza.
Tienen el denominador común de referencia en la relación del número
de alumnos y profesores. Entre ellos están:
• Ratio profesor/alumnos de aula.
• Ratio profesores/aula.
• Ratio alumnos de diferentes aulas/profesor.
• Ratio especialistas/alumnos.

15. La participación de los padres y de las
madres
Las familias deben ser partícipes de su proyecto
cultural y estar presentes en
Asociaciones, reuniones, entrevistas, actividades, i
nvestigaciones, etc.
No es elevado el número de familias que
mantiene un compromiso verdadero de
colaboración con el Centro.
Únicamente les preocupa cuando sus hijos no
tienen buenas calificaciones, cuando son
insuficientes.
En algunos Centros, los padres/madres asociados
son considerados como una amenaza para la
actividad y la convivencia de los profesores.

16. Las actividades culturales
La enseñanza pública ha estado en desventaja
respecto a algunos Centros privados.
La existencia de un programa rico y variado
de actividades y la abundancia de recursos
materiales ha corrido a cargo de las
familias, ha descansado sobre las
posibilidades económicas de ellos.
Estas actividades, se han visto como de
segundo rango, de relleno educativo o de
adorno y complemento, en lugar de verse
como parte sustancial de la cultura.

17. Espacios culturales y naturales.
• Estos espacios permiten recorrer recintos escolares
atribuyendo significados a las diferentes dimensiones.
• Las escuelas se han estructurado espacialmente de forma
monótona, dando a espalda ala flexibilidad exigida por
lugares, tareas, trabajos etc.
• La monotonía es tal que podemos identificar un colegio desde
varios kilómetros de distancia.

18. La biblioteca.
• El uso de la biblioteca permite romper la metodología asentada
como un libro de texto, el consumo de libro de texto encierran un
enfoque individual y ala ves colectivo.
• La simple existencia de el local no significa casi nada para algunas
instituciones.
• Algunas escuelas limitan y empobrecen la utilización de la
biblioteca.

19. Laboratorio.
• Una enseñanza que no sea libresca y memorística se centra en
actividades que faciliten la observación y a experimentación directa
de fenómenos.
• La observación, el análisis y la explicación de estos fenómenos se
hace posible en laboratorios que tengan una dotación adaptada a las
necesidades de la practica.
• La manipulación, experimentación e investigación posibilita el
desarrollo de destrezas manuales.

20. El huerto y la granja escolar.
• Las granjas han funcionado como un curioso contrapunto de la
escuela.
• Algunas se han creado como negocio y otras han encerrado
perfectamente la distorsión de una idea didácticamente sugestiva.
• Estos espacios permiten flexibilizar el uso de espacios
interiores, abre perspectivas culturales nuevas y permite cultivar
procesos de aprendizaje diversificados.
• La cultura tiene que diversificarse con actividades de aprendizaje en
a forma human como: artísticos manuales técnicos.