1. Lorena Reyes
Lorena Castillo
Dayana Bermúdez

3.  “Como los otros que pueden hablar y oír, yo puedo signar y
mirar, y es más fácil. Mi padre siempre me pidió que me
relajara, ahora que lo he hecho, sé porque no lo podía hacer
antes. Sí, eso es Soy sordo, soy normal, pero también soy
sordo. La gente sorda es normal. Solamente que tienen su
propia lengua, como cualquier otro tipo de gente” Paddy
Ladd

4.  Para que los sordos puedan usar la lengua que la mayoría
utiliza, es decir el castellano oral, necesitan servicios de
apoyo pedagógico, tecnológico y terapéutico, las niñas y los
niños sordos necesitan tener acceso a una lengua diferente
a la que usa la mayoría, que pueda adquirirse por medios
distintos a la audición. Esta es la Lengua de Señas
Colombiana

5.  Comunidad Educativa - La preocupación de la comunidad
educativa por asegurar a la población sorda el derecho
fundamental a la educación y la prestación de servicios
educativos en los niveles formal, no formal e informal a
esta población.

6.  Desde esta concepción de educación, en lo que se
refiere a los sordos, no se excluyen los procesos que
tienen que ver con la atención temprana, la etapa
escolar, la formación para el trabajo y la inserción
social de esta población. Reconocer las
particularidades lingüísticas y culturales de las
personas sordas, conducirá a plantear propuestas de
educación bilingüe y biocultural para las personas
sordas.

7.  Tal como lo expresara la UNESCO (1954) con respecto a
la situación de otros grupos minoritarios: “Es un
axioma afirmar que la lengua materna – lengua
natural- constituye la forma ideal para enseñar a un
niño. Obligar a un grupo a utilizar una lengua
diferente de la suya, mas que asegurar la unidad
nacional, contribuye para que ese grupo, víctima de la
prohibición, se segregue cada vez mas de la vida
nacional”.

8.  No debe entenderse como un método más de enseñanza
sino como un sistema educativo complejo. Aunque existen
en el panorama internacional numerosas experiencias de
educación bilingüe para los sordos, que tienen diferentes
procesos y tiempos de desarrollo no se puede afirmar
que exista un modelo único para seguir o imitar,
pues tal como lo planteara Freire (citado por Skliar, 1997)
una misma práctica educativa no opera de manera idéntica
en contextos diferentes.

9.  El bilingüismo en la educación de los sordos colombianos lo
constituyen las dos lenguas que están en su entorno: el castellano
y la lengua de señas colombiana (LSC). Al reconocer la LSC como
una lengua natural, estamos reivindicando para esta lengua el mismo
estatus lingüístico que el castellano, y por lo tanto su valor para las
funciones comunicativas e intelectuales. Estas dos lenguas son
diferentes, no solo por la forma como se producen sino porque su
gramática es independiente una de la otra.
 La lengua de señas Colombiana se realiza en el espacio, haciendo
uso de las manos, la expresión facial y corporal y siguiendo una
organización fonológica, morfosintáctica, semántica y pragmática que
le es propia.
 El castellano es una lengua audible, que se realiza a través de los
órganos fonoarticuladores y cuya estructura gramatical ha sido descrita
ampliamente.
 Por lo tanto la educación bilingüe para los sordos promueve la
utilización de cada una de las lenguas en espacios y con funciones bien
diferenciados y no de manera simultánea ( hablar y señalar al mismo
tiempo) ya que esto altera la estructura gramatical de las dos lenguas y
genera confusión.

10.  Al planear propuestas educativas bilingües para
sordos, se debe disponer de todas las estrategias necesarias
para asegurar la adquisición y el dominio de la lengua de
señas por los estudiantes sin importar su edad de ingreso a
la escuela.
 Sin embargo se anota que el acceso temprano a la primera
lengua, es decir antes de los cinco años de edad, favorece
el desarrollo cognoscitivo del niño y lo coloca en buenas
condiciones para iniciar su educación formal.

11.  Los siguientes objetivos constituyen una base sólida
que posibilita la construcción de una propuesta
educativa significativa para los sordos.

12. 
 1. Crear las condiciones que
. garanticen el desarrollo del lenguaje
de los niños sordos y faciliten su óptimo desarrollo
cognoscitivo, social y afectivo - emocional, asegurando su
acceso a las lenguas y a la identidad personal y social.
 2. Crear ambientes educativos fundamentados en una
organización curricular para la construcción de
conocimientos y saberes sociales, culturales, disciplinares
y científicos entre otros, mediados por la LSC
posibilitando la formación de los estudiantes sordos hacia
niveles de profesionalización laboral.

13.  3. Facilitar el proceso de aprendizaje de la lengua escrita
como una segunda lengua por parte de los niños y los
adultos sordos, promoviendo su valor social y su uso
significativo dentro de la comunidad
 4. Propiciar la participación directa y efectiva de la
comunidad de los sordos en el sistema educativo
fomentando los intercambios, el conocimiento mutuo y la
cooperación entre sordos y oyentes en el ámbito escolar y
social.
 5. Promover desde la comunidad educativa y hacia la
sociedad en general, el cambio de la representación social
que existe sobre los sordos y la sordera, divulgando sus
formas particulares de ser, de vivir y de aprender todo esto
en beneficio de su integración educativa y social

14. Algunos de sus objetivos son:
 Crear las condiciones que garanticen el desarrollo del
lenguaje de los niños sordos y faciliten su óptimo desarrollo
cognoscitivo, social y afectivo emocional, asegurando su
acceso a la lengua y a su identidad personal y social.
 Crear ambientes educativos fundamentados en una
organización curricular para la construcción de
conocimientos universales y saberes sociales, culturales y
disciplinares, mediados por la Lengua de Señas
Colombiana, posibilitando la formación de los estudiantes
sordos hacia niveles de profesionalización laboral.
 Facilitar el proceso de aprendizaje de la lengua Escrita
como segunda lengua por parte de los niños, jóvenes y
adultos sordos, promoviendo su valor social y su uso
significativo dentro de la comunidad.

15.  En el año 1998 el Instituto Nacional para Sordos emprendió
uno de los proyectos institucionales más grandes
relacionados con la educación para sordos, el Proyecto
Educativo Bilingüe Bicultural del Insor- PEBBI, el cual se
constituyó en el escenario de formación de niños y niñas
sordos de Colombia y de importantes investigaciones sobre
este tema, cuyo propósito fue constituirse en nicho para la
generación de nuevos conocimientos y reflexiones
pedagógicas en torno a la educación de los sordos.

16. REFERENCIAS
 Http://www.insor.gov.co/descargar/InformeEspecial_F
inal_sep.pdf
 http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca
/1607/articles-88150_archivo.pdf
 http://www.icbf.gov.co/portal/page/portal/PortalICBF
/RecursosMultimedia/Publicaciones/Editoriales1/CAR
TILLA-AUDITIVA-4.pdf