Análisis de caso de estudio multimétodo

1. Artículo:
“Un estudio Cualitativo sobre
Convivencia Escolar: El bullying desde la
perspectiva de las víctimas”
(Horna Calderón, 2012)
Alumnas: Sindy Arzani
Ariana Linger
Claudia Palma
Fernanda Rodríguez

2. Estructura del Artículo
• Título
• Resumen/Abstract
• Introducción
1.- Planteamiento del Problema
1.1 Objetivo General
2.- Población-Participantes
2.1.- Muestra
2.2.- Enfoque
2.3.- Instrumentos
Procedimientos
Resultados
Análisis y Discusión
Conclusiones
Referencias

3. Resumen
• Análisis cualitativo
• Carácter exploratorio
• Muestra
seleccionada
de
manera
participativa-intencional
• Técnicas de recolección de datos: Observación
y entrevista.
• Análisis e interpretación: Programa Atlas ti.

4. Introducción
- Escuela y Clima social escolar
- Mayor preocupación en nuestra sociedad: la
violencia
Escuela.
- Las consecuencias que los comportamientos
agresivos tienen sobre las personas.
- Bullying

5. Planteamiento del Problema
¿Qué tipo de factores o explicaciones tienen
los estudiantes víctimas de bullying en una
escuela, que hacen que permanezcan en esta
situación sin intentar modificar su condición?

6. Objetivo General:
Conocer las cogniciones y explicaciones de los
estudiantes víctimas de bullying en una
escuela, que permiten que permanezcan bajo
dicha condición.

7. 2.- Población Participante
• Centro educativo particular Lima, Perú
• 1° a 5° año de Secundaria
• 52 adolescentes de 12 a 16 años: 35 hombres y
17 femeninos
2.1 Muestra:
 12 alumnos de 1° a 5° seleccionados por haber
sido víctima de maltrato. (3 F-9 H)
 Rasgo común: padres que trabajan hasta muy
tarde.
 Clase media alta.

8. 2.2.- Enfoque
• Estudio cualitativo de tipo descriptivonarrativo.
• Carácter exploratorio.
• Muestra tomada de manera participativointencional.
• Diseño: Narrativo.

9. 2.3.- Instrumentos
A)
B)
C)
D)
E)
Ficha Sociodemográfica
Cuestionario de convivencia y maltrato
Formato de Observación
Guía de entrevista-cuestionario
Programa de análisis cualitativo asistido por
computadora Atlas ti.

10. Procedimiento
1) Charla a alumnos/as del colegio
2) Encuestas (b-c)
3) Entrevista privada (reducción de la muestra a un
60%).
Duración 3 semanas
4) Observaciones directas participativas y no
participativas
5) Entrevistas semiestructuradas y encuestas
6) Análisis de la información

11. Resultados
• De 52 alumnos/as (23%, 12) admiten haber
sufrido maltrato o intimidación.
• 40 alumnos/as negaron
• El resultado de las entrevistas directas: 7
mostraron resistencia al considerarse una
víctima.
• 5 de los anteriores (10%) reconocieron que se
presentaba esta situación frecuentemente y
continuaban viviéndola.
• 2 de los anteriores 3° año (masculino) y 3 de 4°
año (2 masculino y uno femenino).

12. Resultados con Atlas ti
Expresiones de los alumnos
1° Categoría: Resistencia y enfado
16.7%
2° Categoría: Resignación
38.9%
3° Categoría: Justificación
33.3%
4° Categoría: Consuelo
11.1%

13. Resultados con Atlas ti
48 situaciones que pueden considerarse como
acoso o maltrato, 4 lugares:
1.- Aula de clases
29%
2.- Patio de Recreos
17%
3.- Pasillo de Colegio
44%
4.- Baños
10%

14. Resultados con Atlas ti
Situaciones de Acoso o Maltrato, agrupadas en 4
categorías semánticas:
1.- Hostigamiento
46%: 22 p
2.- Marginación
27%: 13 p
3.- Agresión
17%: 8 p
4.- Extorsión
10%: 5 p

15. Análisis y Discusión
• 23% de la población acepta haber sufrido acoso o
maltrato escolar.
• 10% reconoce ser víctima actual.
• La mayor parte de sus expresiones catalogadas
bajo la categoría de Resignación o Justificación de
su condición de víctima.
• Consideraciones a tomar en cuenta para
programas preventivos.
• La actitud de las víctimas pueden promover y
reforzar el comportamiento de lo agresores.

16. Conclusiones
Los escenarios más propicios: No hay
supervisión adulta.
El mayor tipo de Acoso o Maltrato señalado es
el Hostigamiento y Extorsión.
Lo anterior no es suficiente para generalizar
por un ser un análisis cuantitativo frente a una
muestra reducida.
Difícilmente las víctimas suelen reconocer su
estado.

17. Conclusiones
• Cuando reconocen sus condición de víctimas
de bullying muestran una serie de
elaboraciones cognitivas
• Contemplar esta situación en los programas
de intervención del Bullying, en relación al
fortalecimiento del autoestima y desarrollo de
resiliencia.
• Acciones de intervención a través de
programas integrales.

18. Análisis del Artículo:
“Un estudio Cualitativo sobre
Convivencia Escolar: El bullying desde la
perspectiva de las víctimas”
(Horna Calderón, 2012)

19. Estructura del Artículo
• Título
• Resumen/Abstract
• Introducción
1.- Planteamiento del Problema
1.1 Objetivo General
2.- Población-Participantes- Método
Diseño
2.1.- Muestra
2.2.- Enfoque
2.3.- Instrumentos
Procedimientos
Resultados
Análisis y Discusión
Conclusiones
Referencias

20. Resumen
• Análisis cualitativo
• Carácter exploratorio
• Muestra
seleccionada
de
manera
participativa-intencional
• Técnicas de recolección de datos: Observación
y entrevista.
• Análisis e interpretación: Programa Atlas ti.

21. Introducción
- Escuela y Clima social escolar
- Mayor preocupación en nuestra sociedad: la
violencia
Escuela.
- Las consecuencias que los comportamientos
agresivos tienen sobre las personas.
- Bullying

22. Planteamiento del Problema
¿Qué tipo de factores o explicaciones tienen
los estudiantes víctimas de bullying en una
escuela, que hacen que permanezcan en esta
situación sin intentar modificar su condición?

23. Objetivo General:
Conocer las cogniciones y explicaciones de los
estudiantes víctimas de bullying en una
escuela, que permiten que permanezcan bajo
dicha condición.

24. 2.- Población Participante
• Centro educativo particular Lima, Perú
• 1° a 5° año de Secundaria
• 52 adolescentes de 12 a 16 años: 35 hombres y 17
femeninos
2.1 Muestra:
 12 alumnos de 1° a 5° seleccionados por haber sido
víctima de maltrato. (3 F- 9 H)
 Rasgo común: padres que trabajan hasta muy tarde.
 Clase media alta. Subjetivo (pueden satisfacer sus
necesidades básicas y gozan de comodidades pero sin
ostentaciones)

25. 2.2.- Enfoque
• Estudio cualitativo de tipo descriptivonarrativo.
• Carácter exploratorio.
• Muestra tomada de manera participativointencional.
• Diseño: Narrativo.

26. 2.3.- Instrumentos
A)
B)
C)
D)
E)
Ficha Sociodemográfica
Cuestionario de convivencia y maltrato
Formato de Observación
Guía de entrevista-cuestionario
Programa de análisis cualitativo asistido por
computadora Atlas ti.

27. Procedimiento
1) Charla a alumnos/as del colegio
2) Encuestas (b-c)
3) Entrevista privada (reducción de la muestra a un
60%).
Duración 3 semanas
4) Observaciones directas participativas y no
participativas
5) Entrevistas semiestructuradas y encuestas
6) Análisis de la información

28. Resultados
• De 52 alumnos/as (23%, 12) admiten haber
sufrido maltrato o intimidación.
• 40 alumnos/as negaron
• El resultado de las entrevistas directas: 7
mostraron resistencia al considerarse una
víctima.
• 5 de los anteriores (10%) reconocieron que se
presentaba esta situación frecuentemente y
continuaban viviéndola.
• 2 de los anteriores 3° año (masculino) y 3 de 4°
año (2 masculino y uno femenino).

29. Resultados con Atlas ti
Expresiones de los alumnos
1° Categoría: Resistencia y enfado
16.7%
2° Categoría: Resignación
38.9%
3° Categoría: Justificación
33.3%
4° Categoría: Consuelo
11.1%
Resignación señalado 2 veces

30. Resultados con Atlas ti
48 situaciones que pueden considerarse como
acoso o maltrato, 4 lugares:
1.- Aula de clases
29%
2.- Patio de Recreos
17%
3.- Pasillo de Colegio
44%
4.- Baños
10%

31. Resultados con Atlas ti
Situaciones de Acoso o Maltrato, agrupadas en 4
categorías semánticas:
1.- Hostigamiento
46%: 22 p
2.- Marginación
27%: 13 p
3.- Agresión
17%: 8 p
4.- Extorsión
10%: 5 p

32. Análisis y Discusión
• 23% de la población acepta haber sufrido acoso o
maltrato escolar.
• 10% reconoce ser víctima actual.
• La mayor parte de sus expresiones catalogadas
bajo la categoría de Resignación o Justificación de
su condición de víctima.
• Consideraciones a tomar en cuenta para
programas preventivos.
• La actitud de las víctimas pueden promover y
reforzar el comportamiento de lo agresores.

33. Conclusiones
Los escenarios más propicios: No hay
supervisión adulta.
El mayor tipo de Acoso o Maltrato señalado es
el Hostigamiento y Extorsión.
Lo anterior no es suficiente para generalizar
por un ser un análisis cuantitativo frente a una
muestra reducida.
Difícilmente las víctimas suelen reconocer su
estado.

34. Conclusiones
• Cuando reconocen sus condición de víctimas
de bullying muestran una serie de
elaboraciones cognitivas.
• Contemplar esta situación en los programas
de intervención del Bullying, en relación al
fortalecimiento del autoestima y desarrollo de
resiliencia.
• Acciones de intervención a través de
programas integrales.