Estudio y corto del bullying.

1. E S T U D I O D E L
B U L L Y I N G E N
E D U C A C I Ó N
P R I M A R I A
S I L V I A C A S T R O Y A G Ü E .
J U N C A L R O D R Í G U E Z D Í A Z .
V Í C T O R M A R C O S A R R A N Z .
Á L V A R O O S S U N A G A R C Í A .

2. ÍNDICE.
• 1. Introducción.
• 2. Objetivos e hipótesis.
• 3. Metodología.
• 4. Instrumentos de medida.
• 5. Sujetos que han
participado en el estudio.
• 6. Descripción del
procedimiento.
• 7. Resultados obtenidos.
• 8. Conclusiones.
• 9. Limitaciones del estudio.
• 10. Canción “Titanium”.
• 11. Corto bullying.
• 12. Actividad.
• 13. Referencias bibliográficas.

3. 1. INTRODUCCIÓN (I)
• La violencia aparece cuando un alumno se convierte en víctima estando expuesto de
forma repetida y durante un tiempo a acciones negativas que lleva a cabo a otro
alumno o varios.
- Victimización entre iguales.
- Difícil salir por tus propios medios.
• El bullying es una actividad de tipo agresiva que algunos escolares apoyados por la
cohibición del grupo aplican de manera repetida sobre otros alumnos, utilizando
modalidades físicas, verbales y sociales.

4. 1. INTRODUCCIÓN (II)
• Una situación de acoso es dinámica y pasa por diferentes etapas.
Pequeños
incidentes.
Incidentes
más
repetitivos
y graves.
La víctima
comienza
asentirse
mal.
La víctima
acaba
aislada del
grupo.
Algunos factores a tener en
cuenta en el bullying son:
- Repetición.
- Intencionalidad.
- Indefensión de la víctima.
No confundir el bullying con
otros conflictos como la
disruptividad, la indisciplina y
el vandalismo.

5. 1. INTRODUCCIÓN (III)
• Comentarios típicos en la actualidad.
“Son cosas de niños”
“En nuestra escuela no
pasa”
“La víctima se lo merece”
“Siempre ha habido malos
tratos”
“La víctima es la única que
necesita ayuda”
Comportamientos indicadores
de una situación de bullying.
- Lesiones físicas.
- Objetos personales rotos.
- Síntomas de depresión.
- Poca participación en clase.
- Aislamiento.
- Tristeza.
- Bajo rendimiento académico.

6. 1. INTRODUCCIÓN (IV)
• Según Collel y Escudé (2002) no todas las situaciones
de bullying son iguales, por lo que se diferencian distintos
tipos de acoso:
Maltrato físico.
Maltrato verbal.
Exclusión social.
Maltrato mixto.
Directo.
Indirecto.
Directo.
Indirecto.
Directo.
Indirecto.
Otros autores
clasifican el bullying
en 8 categorías,
ordenadas de mayor
a menor incidencia:
bloqueo social,
hostigamiento,
manipulación,
coacción, exclusión
social, intimidación,
agresión y amenazas.
Prevenciones para
mejorar las
situaciones de
bullying:
- Prevención
primaria.
- Prevención
secundaria.
- Prevención
terciaria.

7. 1. INTRODUCCIÓN (V)
• Según Quintana, Montgomery, Malaver y Ruiz (2010), los tres actores que participan
en la situación de maltrato son: agresor, víctima y espectador. Y el agresor y la víctima
convierten al espectador en cómplice activo y silencioso.
Agresor.
- Estilo familiar autoritario.
- Estilo familiar negligente o permisivo.
Víctima.
Espectadores
.
3 tipos de espectadores
según Quintana,
Montgomery y Malaver
(2009)
- Prosocial, observador y
cooperador con la
víctima.
- Indiferente
culpabilizado,
observador pasivo-
evitativo y amoral.
- Consentidor con el
agresor.

8. 1. INTRODUCCIÓN (VI)
En el gráfico podemos observar cómo los actores más importantes en una situación de
acoso escolar son el agresor y la víctima, aunque los demás también asumen un papel en
esta situación.

9. 2. OBJETIVOS E HIPÓTESIS.
OBJETIVOS.
- Analizar la comprensión del
bullying desde el punto de vista
los niños.
- Establecer en qué lugares del
centro se producen más
comportamientos de bullying.
- Determinar qué tipo de bullying
produce más a menudo en
alumnos de educación primaria.
- Examinar las diferencias entre las
respuestas que dan los alumnos
5º con los de 6º de primaria.
- Realizar propuestas pedagógicas
para mejorar la convivencia en la
escuela.
HIPÓTESIS.
- La mitad de los alumnos no conocían
exactamente la definición del bullying.
- Los comportamientos más graves del
bullying son la violencia y robar.
- El bullying tiene consecuencias
negativas posteriores para el alumno.
- El lugar donde se sufre más bullying
es en el patio o en lugares con poca
vigilancia.
- El bullying de tipo físico es más
común en chicos.
- El bullying de tipo emocional y social
es más común en chicas.

10. 3. METODOLOGÍA.
• Metodología cuantitativa de encuesta (los datos se analizaron a través de un programa
informático, SPSSx).
• Ciertos aspectos cualitativos (recopilación de aspectos no numéricos), a través de una
entrevista.
• El diseño es transversal, ya que el objetivo es conocer las opiniones de los alumnos en un
momento concreto y comparar las diferencias evolutivas entre los alumnos de estos
cursos. Existe otro tipo de diseño que es longitudinal, en el cual se mide en más de una
ocasión.

11. 4. INSTRUMENTOS DE MEDIDA.
• Los profesionales de la educación deben analizar estas situaciones cuanto antes y ver
en qué fase se encuentra la situación de acoso y en función del momento en el que
esté, se harán unas intervenciones u otras.
• Para realizar este diagnóstico, hay que observar qué comportamientos se dan y desde
cuándo, su entorno familiar, el rol de la víctima, etc.
• También, para evaluar las situaciones de bullying se puede llevar a cabo a través de
test y cuestionarios dirigidos a profesionales y familias, utilizando herramientas como
autoinformes y diarios para hacer un seguimiento de la situación.

12. 5. SUJETOS QUE HAN PARTICIPADO
EN EL ESTUDIO.
Alumnos de 5º y 6 º de primaria
(10-12 años)
5º de primaria: 10 niños y 9 niñas.
6º de primaria: 10 niños y 12
niñas.

13. 6. DESCRIPCIÓN DEL PROCEDIMIENTO.
5º y 6º de
primaria
(10-12
años).
Metodologí
a
cuantitativa,
cualitativa y
transversal.
Cuestionarios
a primera
hora de la
mañana.
Introducció
n.
Responder
preguntas
(30 min
aprox).
Análisis de
resultados.
Instrumento
“ad hoc”.
Indicadores
de
evaluación.
Análisis de las
preguntas del
cuestionario:
- Primera parte: recoger datos generales. (¿Qué es el bullying?)
- Tabla con comportamientos del bullying y ordenarlos según su
importancia.
- Pregunta cerrada (si, no, no lo sé, depende) y abierta para escribir.
Analizar tres tipos de bullying. 4 preguntas y si habían presenciado
situaciones de bullying.
- Última pregunta: saber en qué espacios se producen más estos
comportamientos. Lista con los espacios y elegir cuál era el más acertado.

14. 7. RESULTADOS OBTENIDOS (I)
Los comportamientos
considerados más graves son
pegar, robar, acusar, insultar y
burlarse.
Los alumnos de 5º de primaria,
consideran que el comportamiento
más grave es robar, pegarle y
acusarle.
Los alumnos de 6º de primaria,
consideran los mismos actos
igual de graves, pero a la inversa.
85,4% de alumnos consideran que
el bullying tiene consecuencias en el
futuro.
68% afirma haber visto bullying
físico.
59% dicen que han sido víctimas de
bullying físico.
92% afirma haber visto bullying
verbal y 68,5% afirma que ha sido
víctima.

15. 7. RESULTADOS OBTENIDOS (II)
68,3% afirma haber visto exclusión
social. Un 56% lo ha sufrido.
64% piensan que los niños son los
que más realizan las conductas de
bullying físico, mientras que un 33%
creen que las hacen los niños y las
niñas por igual. El 3% piensa que las
niñas.
Los espacios de la escuela donde se
producen más conductas de bullying
son los patios (73,2%), seguido del aula
cuando no está la maestra (12,2%)

16. 8. CONCLUSIONES.
-Observamos que principalmente las
niñas sufren bullying de exclusión
social y emocional. Según el Informe
Cisneros de Oñate y Piñuelen no las
dejan participar, las amenazan, las
aíslan, etc. Los niños participan en
conductas del bullying físico.
-Los alumnos de 6º de primaria reconocen haber
observado más comportamientos de bullying
que los de 5º. También hay más bullying de
exclusión social en los alumnos de 6º. Tanto los
alumnos de 5º como de 6º dicen que las
consecuencias del bullying son negativas.
-En el centro se dan 3 tipos de
bullying: físico, verbal y el de exclusión
social. Principalmente suele ocurrir en
el patio, en la puerta de entrada y en
la clase cuando no está en profesor.

17. 9. LIMITACIONES DEL ESTUDIO.
-La muestra
puede que
no sea
representativ
a. Para que
sea
representativ
a debe ser
amplia y
grande, ya
que cuanto
mayor sea
más validez
tendrán los
resultados. Y
debe ser
aleatoria.
-Al ser un
tema muy
personal, la
gente que
participa dice
lo que desea
en lugar de
decir lo que
de verdad ha
pasado. Con
lo cual, los
resultados
puede que
no sean
100% ciertos.

18. 11. ACTIVIDAD. “La violencia en los medios de
comunicación”

19. 10. CANCIÓN “TITANIUM”
La canción trata de una persona que se está haciendo fuerte ante otra persona que le ha estado haciendo daño.

20. 12. CORTO BULLYING.
“La gente que se ama a sí mismo, no hace daño a otra
gente. Cuando más nos odiamos a nosotros mismos,
más queremos que otros sufran” (Dan Pearce)
“Superar el abuso no ocurre solo. Se hace paso a paso
y positivamente. Que hoy sea el día en que comienzas
a moverte hacia delante” (Assunta Harris)

21. 13. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
• -Ruiz, R.; Riuró, M.; Tesouro, M. (2015). Estudio del bullying en el ciclo superior de
primaria. Educación XX1, 18(1), 345-368.
http://revistas.uned.es/index.php/educacionXX1/article/view/12384/1222
• -Guetta, D. (2012). Titanium (Spanish Version) [Titanium]. En Nothing but the Beat.
https://youtu.be/Gg1JmPj90cY

22. ¡MUCHAS GRACIAS POR SU
ATENCIÓN!
FIN.