¿Qué tipo de aprendizaje prescribe elcurrículo? Incorporación de las teoríaspsicológicas del aprendizaje en elcurrículo es...
PropósitoAnalizar las teorías psicológicasdel aprendizaje y sustentos de losmodelos educativos.
 Se pretende fundamental quehacer pedagógico  sobre la base del conocimiento científico. En 1970 modelos educativos o ar...
   El propósito del análisis reside en la    identificación de la teoría psicoeducativas    que conforman el marco sustan...
   Línea del tiempo .     Ensayo critico.
 Análisis crítico de innovaciones curriculares  y educativas. El Aprendizaje en la sociedad del  conocimiento: propuesta...
Reflexionar acerca de los aspectos : Cognitivos: Refiere al conocimiento que posee   el alumnado. Social: Las formas en ...
   Tales como son la exploración de    textos,     documentales     digitales,    multimedia, y con base al contexto.   ...
   Identificando logros y áreas que se    mejoran en relación al aprendizaje de    cada modulo.
   El conductismo, como teoría de aprendizaje, puede    remontarse hasta la época de Aristóteles, quien realizó    ensayo...
Teoría de conducta o             SujetobiológicoSujeto biológico de la    El aparato psíquico:     conducta:           es ...
Papel del docente:Manipulación del sujeto    que aprende
La psicología de la Gestalt es una corriente de la psicología moderna, surgida en Alemania a principios del siglo XX, y cu...
Teoría de la Gestalt. O          Sujeto de la conciencia o                 percepción                                     ...
perceptivo/cognitivo, a la      comprensión delproblema y al camino quelleva a la meta (solucionar     la situación como  ...
Se denomina constructivismo o constructivismo epistemológico auna corriente de pensamiento surgida hacia mediados del sigl...
Teoría constructivista de Jean Piaget o  del sujeto epistémico o cognoscenteSujeto epistémico                             ...
Enfoque epistémico:        Aprendizaje: Se derivaDialéctico. Permite el     de la acción inteligente                      ...
Enrique Pichón- Rivière (25 de junio de 1907 –16 de julio de 1977)
Teoría socio dialéctica de Enrique Pichón Reviere o sujeto de la necesidadSujeto de la necesidad:El sujeto se constituye e...
Enfoque epistémico:                                              dentro de un proceso de                                Pa...
Teoría del aprendizaje investigativo/protagónico de Rodrigo Vera. O sujeto social.     Enfoque epistémico: La           co...
Es cuando el docente devela suconcepción pedagógica y laanaliza críticamente para             Papel del docente:modificar ...
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SUJETO EPISTÉMICO                O DEL DESEOTeoría del sujeto    Enfoque epistémico: Laepistémico           ignorancia com...
El aprendizaje es siempre                             identificación con el otro Aprendizaje: Se genera a                 ...
INFLUENCIA DE LAS TEORÍAS DELAPRENDIZAJE EN LA PRACTICA DOCENTE.     Ensayo en Word.
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Situacion 2

  1. 1. ¿Qué tipo de aprendizaje prescribe elcurrículo? Incorporación de las teoríaspsicológicas del aprendizaje en elcurrículo escolar de la educación básica?
  2. 2. PropósitoAnalizar las teorías psicológicasdel aprendizaje y sustentos de losmodelos educativos.
  3. 3.  Se pretende fundamental quehacer pedagógico sobre la base del conocimiento científico. En 1970 modelos educativos o artículos especializados que analizan dichas reformas curriculares en la educación básica, los estudiantes elaboraron: Una línea del tiempo, identificar el año, nivel educativo, país, teorías psicológicas en las que se fundamenta, incluir un comentario.
  4. 4.  El propósito del análisis reside en la identificación de la teoría psicoeducativas que conforman el marco sustantivo de la reforma. El equipo presentara un ensayo respecto a cuestionamientos.
  5. 5.  Línea del tiempo .  Ensayo critico.
  6. 6.  Análisis crítico de innovaciones curriculares y educativas. El Aprendizaje en la sociedad del conocimiento: propuestas y realidades para el aprendizaje y la enseñanza en los contextos.
  7. 7. Reflexionar acerca de los aspectos : Cognitivos: Refiere al conocimiento que posee el alumnado. Social: Las formas en que se relacionan con sus iguales e interactúan dentro de la sociedad. Culturales : Conjuntos de saberes, creencias y limites de conducta de los protagonistas de este proceso. Emocionales: Aquí entra el gusto o vocación por la docencia. Motivacionales: Aquel motor que impulsa a hacer las cosas.
  8. 8.  Tales como son la exploración de textos, documentales digitales, multimedia, y con base al contexto. Tomando en cuenta todo aquello que interviene para que este pueda brindar resultados eficientemente.
  9. 9.  Identificando logros y áreas que se mejoran en relación al aprendizaje de cada modulo.
  10. 10.  El conductismo, como teoría de aprendizaje, puede remontarse hasta la época de Aristóteles, quien realizó ensayos de "Memoria“ La teoría del conductismo se concentra en el estudio de conductas que se pueden observar y medir ( Good y Brophy, 1990) personas claves en el desarrollo de la teoría conductista Pavlov, Watson (1925). , Thorndike y Skinner.
  11. 11. Teoría de conducta o SujetobiológicoSujeto biológico de la El aparato psíquico: conducta: es una "caja negra" la cual no se puede Actúa en el medio, observar. recibe un estímulo y responde con una Enfoque epistémico: conducta que es observable. Positivista.
  12. 12. Papel del docente:Manipulación del sujeto que aprende
  13. 13. La psicología de la Gestalt es una corriente de la psicología moderna, surgida en Alemania a principios del siglo XX, y cuyos exponentes más reconocidos .teóricos Max Wertheimer, Wolfgang Köhler, Kurt Koffka y KurtLewin
  14. 14. Teoría de la Gestalt. O Sujeto de la conciencia o percepción Enfoque epistémico: El aparato psíquico: Es Positivista. concebido como un campo cognitivo/significativo total Aprendizaje: Se produce organizado y restructurado Sujeto de la conciencia o a partir de situaciones permanentemente por la de la percepción: En su problemáticas que percepción (Gestalt) o como interacción con el medio tensionan y motivan al un espacio vital constituidose orienta en función de lo sujeto a actuar para por regiones-metas (que laque observa/percibe de la resolverlas. La percepción persona quiere alcanzar o situación total y de las de la situación en su evitar). La conducta es el relaciones que descubre totalidad permite resultado de tensiones y entre las partes y el todo. descubrir las relaciones conflictos originados por el entre las distintas partes y intento de alcanzar el todo, lo cual conduce a determinadas regiones y la restructuración del alejarse de otras. campo
  15. 15. perceptivo/cognitivo, a la comprensión delproblema y al camino quelleva a la meta (solucionar la situación como objetivo). Papel del docente: Para ello, propone una Orientar la enseñanza activa en laque el alumno debe ser su conducta en base a propio constructor del relaciones queaprendizaje, ya que puede motiven al alumno plantearse hipótesis y preguntas para indagar a resolver acerca de las posibles situaciones respuestas. problemáticas. Toma en cuenta únicamente la situación actual percibida y no las experiencias anteriores del sujeto.
  16. 16. Se denomina constructivismo o constructivismo epistemológico auna corriente de pensamiento surgida hacia mediados del siglo siglo XX
  17. 17. Teoría constructivista de Jean Piaget o del sujeto epistémico o cognoscenteSujeto epistémico La inteligencia seo cognoscente: El prolonga en el sujeto se pensamiento cuyo encuentra en desarrollo se vincula permanente con el lenguaje,interacción con la necesario para que las acciones inteligentes se realidad que interioricen en procura conocer operaciones y se para asegurar las puedan reconstruir las continuas estructuras cognitivasadaptaciones para (las cuales cambian ante cada nueva mantener un situación problemáticaequilibrio en esos a resolver). intercambios
  18. 18. Enfoque epistémico: Aprendizaje: Se derivaDialéctico. Permite el de la acción inteligente Me enfrento a unpasaje de un sistema que realiza el sujeto problema nuevo el cualequilibrado -de sobre los objetos para pone en crisis a miestructuras cognitivas- aprender a estructura cognitiva.a otro sistema también incorporarlos a su De lo afectivo me vieneequilibrado pero más estructura cognitiva la energía paraamplio y superior que confiriéndoles una resolverlo. Al hacerlo,reordena a las significación. El sujeto se crea otra estructuraanteriores estructuras aprende cognitiva nueva basadacognitivas. conocimientos en la anterior pero másUn nuevo objeto de derivados de su evolucionada.conocimiento produce accionar con el medio.un conflicto en las Conocer un objeto - Papel del docente:estructuras cognitivas comprenderlo- es Estimular a losy, a través de los actuar sobre él y alumnos para queprocesos de transformarlo. cuestionen elacomodación y Ejemplo: Estoy en una conocimiento por síasimilación, se produce situación y tengo una mismos.una equilibrarían de las estructura cognitiva yamismas. formada.
  19. 19. Enrique Pichón- Rivière (25 de junio de 1907 –16 de julio de 1977)
  20. 20. Teoría socio dialéctica de Enrique Pichón Reviere o sujeto de la necesidadSujeto de la necesidad:El sujeto se constituye enfunción de una relación Aparato psíquico: Existe undialéctica que se da entre mundo interno donde sela estructura social reconstruye la realidad El conjunto de(cotidianeidad) y su externa a través de la experiencias,fantasía inconsciente internalización de objetos y conocimientos, creencias,(necesidades). vínculos. El pasaje desde el actitudes y afectos con losLas necesidades se "afuera" hacia el "adentro" que el sujeto piensa ysatisfacen socialmente en de la estructura vincular, opera en la realidad selas relaciones y los adquiere modalidades llama E.C.R.O. (esquemavínculos que lo determinadas por la fantasía conceptual, referencial ydeterminan. El sujeto es y el sentimiento de operativo).un emergente de una frustración o gratificación.compleja trama derelaciones y vínculossociales.
  21. 21. Enfoque epistémico: dentro de un proceso de Para abordar la tarea es "aprender a aprender aPlantea un objetivo, "el- necesario configurar un pensar"hombre-en-situación". E.C.R.O. que resuelva las que concluye con laDebe ser abordado con los contradicciones principales aprehensión del objeto deaportes de distintas de los miembros del grupo conocimiento, con lo cualdisciplinas. Metodología (ideologías, actitudes, el sujeto modifica al objetointerdisciplinaria. Es fantasías, emociones). Esto y se modifica a sí mismo.buscar una interpretación posibilita una mayor Entre los individuos y lostotalizadora de las cooperación y contribución objetos de conocimientorelaciones entre estructura a la tarea y aparecen los se da una interacciónsocioeconómica y vida roles diferenciados.Enseñar dialéctica que posibilita elpsíquica. y aprender son aprendizaje.Papel del docente: Guiar e identificados con inquirir, Aprender es realizar unaimplementar estrategias, indagar, investigar. Son una lectura crítica de latácticas y técnicas experiencia continua y una realidad, evaluándola,Aprendizaje: se da en unidad (aprendizaje en transformándola ysituaciones grupales. espiral), en donde sus adaptándose a lasPrivilegia al grupo integrantes, a partir de la sucesivasoperativo que, centrado en interacción, se descubren, transformaciones.la tarea, tiene por finalidad aprenden y se enseñan. El proceso de aprendizajeaprender a pensar Implica una praxis con se desarrolla dentro deresolviendo dificultades retroalimentación continua una dinámica grupal,creadas y manifestadas en a partir de la experiencia construyendo un nuevoel propio grupo. E.C.R.O.
  22. 22. Teoría del aprendizaje investigativo/protagónico de Rodrigo Vera. O sujeto social. Enfoque epistémico: La construcción del de los docentes y provoca su conocimiento científico es una encuentro con el saber relación de continuidad y de acumulado utilizando un ruptura con el "sentido dispositivo analizador: el común" (que opera como Taller de Educadores. En él, punto de partida). Este los docentes se reúnen con el "sentido común" es propósito de reflexionar sobre cuestionado en procura de su realidad y operar sobre sus nuevas comprensiones más prácticas educativas. Allí la globales, profundas y investigación es el mecanismo completas .La investigación para generar nuevos es protagonista de la realidad conocimientos y develar los y de la práctica educativa modos de aprender y provocar rescatando el "sentido la modificación de sus propias común" prácticas.
  23. 23. Es cuando el docente devela suconcepción pedagógica y laanaliza críticamente para Papel del docente:modificar su marco de referencia. ReplantearLa modificación de la prácticaeducativa no pasa por la permanentemente suenseñanza de principios, labor, investigar,métodos, técnicas, sino que pasa intercambiarpor la liberación del pensamientoen el aprendizaje (des ocultando experiencias,la trama personal, institucional y aprendizajesocial que la determina y laelaboración de alternativas permanente.posibles
  24. 24. .
  25. 25. SUJETO EPISTÉMICO O DEL DESEOTeoría del sujeto Enfoque epistémico: Laepistémico ignorancia como dimensióndotado para el imaginaria donde se enuncianrazonamiento, y las relaciones contradictorias entre deseo y saber. Es el deseouna teoría del de saber lo que no se sabe y elsujeto capaz de deseo de no saber lo que seolvido, sabe. Esta situación engañosaequivocación e enciende al sujeto en suignorancia de disposición con respecto a suSara Paín. deseo de saber.
  26. 26. El aprendizaje es siempre identificación con el otro Aprendizaje: Se genera a (maestro, autor, grupo de partir de un desorden, deuna inquietud que produce pares, etc.), conocido o Papel del reconocido como poseedor un desorden mayor que permite el pasaje a otro del saber. Esto permite los docente: intercambios cognitivos y estado, cuya apariencia la legitimación de los equilibrada es una aprendizajes. evidencia de ignorancia. El aprendizaje es posible Animador,Las estructuras cognitivassólo pueden actuar ante la por la existencia del lenguaje (existe una orientador, presencia del otro que sepresenta como modelo (no estructura básica universal potenciador. e innata, como aseguraacepta el autoaprendizaje) Chomsky).
  27. 27. INFLUENCIA DE LAS TEORÍAS DELAPRENDIZAJE EN LA PRACTICA DOCENTE. Ensayo en Word.

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