1. Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado. División de Estudios de Posgrado.
Diplomado: Desarrollo de Competencias Docentes para la Enseñanza de las Matemáticas en Educación Básica.
Alumna: Cristina Yazmín López Vázquez Grupo: 1
TABLA COMPARATIVA DE TEORÍAS DEL APRENDIZAJE.
JEAN PIAGET VYGOTSKY AUSUBELL BRUNER HOWARD GARDNER DANIEL GOLEMAN
 Teoría psicogenética.
 El objeto de estudio es
el desarrollo del sujeto.
 En cada etapa elsujeto
debe lograr ciertas
habilidades.
 Inteligencia: capacidad
adaptativa.
 Sujeto epistémico o
cognoscente: sujeto
activo y constructor.
 Autoconstrucción del
conocimiento: acción
formadora del sujeto
sobre elmundo.
 Conceptos:
 Adaptación:
elaboración,
modificación y
desarrollo de los
esquemas.
 Asimilación: relación
constante con su medio
ambiente.
 Acomodación:
modificación de la
organización mental.
 Acción:operaciones
mentales coordinadas,
parte de una estructura
cognitiva, se
transforma la realidad.
 Esquema de acción:
son unidades básicas
de la conducta y
permiten explicar el
desarrollo cognitivo.
 La teoría está divida
por estapas,estadios.
1. Sensoriomotora:
el niño tiene
mayor dominio de
su cuerpo. De 0 a 2
 Teoría socio-histórica
 El aprendizaje tiene
dos aspectos, el inicial
y biológicobasadoen
la repeticiónyla
memoria yel
sociocultural, que se
refiere a las funciones
superioresdel
pensamiento, como
el pensar creativo y
simbólico.
 Enfoque
sociogenético. Objeto
de estudio:sujeto que
conoce enel marco
de las relaciones
sociales enun
contexto.
 Socio-auto-
construccióncultural.
Proceso de
construcciónde
objeto, saberes,
normas e
instrumentos
culturales contextos
de actividades.
Interacción conotros
y con uno mismo.
 Sujeto . Visión
antropológicodesde
posición marxista:
intercambiode
energía entre
hombre y
naturaleza. El
hombre nosólocon
herramientasfísicas,
sinocon
herramientas
psicológicas para
Teoría del Aprendizaje
significativo.
 Es primordial tener
una significatividad
lógica yuna
psicológica.
 Un aprendizaje
significativo se da
cuandopueden
incorporarse a las
estructurasde
conocimientoque
posee el sujeto.
 La significatividad
lógica:naturaleza
del contenido,
coherencia
interna, actitud
del docente.
 Significatividad
pscicológica:
disponer de los
conocimientos
previos para
abordar el nuevo
aprendizaje. Que
los alumnos
dispongande los
requisitos
cognitivos
necesarios para
asimilar ese
significado.
 Para lograr un
aprendizaje
significativo se
requiere la
motivación. Esto
es interés por
entender loque
en ese momento
se le plantea
Teoría de la
instrucción.
 El
aprendizaje
de los
alumnos es
aprendizaje
por
descubrimi
ento:se
basa en las
estructuras
cognitivas y
funcionami
ento
mental del
niño. Se
basa en lo
psicológico.
 El
aprendizaje
se da por:
 Imitación:
acción
importante
en el
procesode
aprendizaje
en la toma
de
decisiones
y control de
situaciones.
 Curriculo
espiralado:
retomará
constantem
ente ya
niveles
cada vez
más
complejos
Teoría de las inteligencias
múltiples.
 Desarrollóel
conceptode muchas
clases de mentes.
 Considera que los
sujetos poseen
diferentes
mentalidades ypor
ello aprenden,
memorizan, realizany
comprendende
modos diferentes.
 Ocho inteligencias y
media.
 Tipos:
1. Lingüística:usar
palabras de
manera efectiva
2. Lógico-
matemática:
razonar
adecuadamente,
usar los números
de manera
efectiva. Junto
con la lingüística
se usanpara test
de inteligencia.
3. Musical:percibir
y discriminar la
forma musical.
4. Espacial:
habilidadpara
percibir de
manera exacta el
mundo visual.
5. Cinestésica
corporal:
capacidadde las
manos para
modificar cosas.
Teoría de la Inteligencia
Emocional.
 Índice de
inteligencia:
empatía,
autodisciplina,
timidez,
persistencia.
 Considera que las
emociones sonlos
sentimientos y
pensamientos
característicos que
guían nuestroactuar
psicológicoy
biológico.
 Cualidades de la
inteligencia
emociona:
- Conciencia de
uno mismo:
identificar
nuestros
estados de
ánimo.
- Equilibro
anímico:
controlar
impulsos,
frustración.
- Motivación:
autoinducirse
emocionalment
e, tener
estados de
ánimo
positivos,
confianza,
entusiasmo,
optimismo.
- Control de
impulsos:

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Diplomado: Desarrollo de Competencias Docentes para la Enseñanza de las Matemáticas en Educación Básica.
Alumna: Cristina Yazmín López Vázquez Grupo: 1
años. Conforme
crece surgen dos
modificaciones:
mayor dominio de
su cuerpo y no
sólo el niñoactúa
sobre elmedio,
sino el medio
sobre elniño.
2. Etapa
preoperacional, 2
a 6-7 años.
Permite mayor
relación entre
personas y niño,
aparece el
pensamiento
concreto. Estimula
la formación del
pensamiento
intuitivo.
3. Eta a de las
operaciones
concretas 7-11-12
años. El
pensamientode
desarrolla de
manera más
rápida.
Reversabilidad, el
niño puede ver
desde diferentes
perspectivas un
mismo suceso y
puede regresar al
inicio.
4. Etapa lógico
formal. 12 años en
adelante,
maduración
sexual, el
egocentrismo
intelectural. El
niño quiere tener
la razón. Con el
tiempo se modifica
el pensamiento,se
realizar untrabajo
con un fin
determinado.
 El lenguaje es el
principal
instrumentopara
actuar sobre el
entornoy
modificarlo.
 Mediador/mediació
n. Conjunto de
acciones que realiza
otro-adultoo par-
por el cual otros
sujetos logran
determinados
aprendizajes.
Posibilita realización
de actividades que
antes nopodían
concretar por sí
solos. Dos tipos: -
Humana (mostrador)
–de carácter
semiótico (el
lenguaje entre el
sujetoysu entorno
sociocultural).
 Procesos
psicológicos:
capacidades
psicológicas
Elementales:sigue
una línea naturalde
desarrollo,
compartida con
animales. Son:
condicionamiento,
motivación,
atenciones básicas.
Superiores:
capacidad
psicológica del
hombre, línea
cultural productos
como problema.
Encontrar
sentidoa ese
aprendizaje.
 Conocimientos
previos:
construcciones
personales de los
estudiantes que
han sido
elaborados ensu
interacción conel
mundo. Qué
sabenacerca de
lo que vamos a
enseñar.
 Memoria
comprensiva:
resultadodel
aprendizaje
significativo, se
facilita el
recuerdo. No es
memorístico.
 Debe ser
funcionalel
aprendizaje, es
decir, se debe
poder utilizar,
para resolver
problemas o
seguir
aprendiendo.
 Aprendizaje por
exposición:el
docente presenta
el material de
forma completa y
organizada.
 Organizador
previo:
materialesde
introducción a los
temas
contenidos.
de cada
disciplina.
 Andamiaje:
situación
de
interacción
entre un
sujeto
experto
para que
otro menos
experto
vaya
apropiándo
se
gradualme
nte de los
saberes.
 Inductivo:
es lode
sencillo a lo
complejo,
es decir,
parte de
detallesy
ejemplos y
a partir de
ahí se llega
a la
formulació
n de
principios
generales.
 El lenguaje
es clave en
el
aprendizaje
, la escuela
es un factor
para que el
niño
aprenda
todo lo que
quiere
conocer,
6. Interpersonal:
establecer
distinciones en
estados de
ánimo,
emociones y
sentimientos de
otras personas.
7. Intrapersonal:
capacidadde
conocerse a sí
mismo. Se debe
manifestar a
través de otras
inteligencias, ya
que es muy
personal.
8. Naturalista:
distinguir,
clasificar yusar
recursos del
medioambiente.
Entender el
mundo natural,
observación
científica de la
naturaleza.
9. Media
inteligencia:
espiritual:
inteligencia
supranatural,
relacionada con
las personas,
seres humanos.
 Inteligencia: es un
potencial
biopsicológico.
Capacidadde resolver
problemas, para crear
productos en un
ambiente que
represente en un
conceptoricoyde
actividadnatural.
Aplazar una
satisfacciónde
algoque yo
quiero.
- Sociabilidad:
mezcla de las
anteriores..

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adquieren nuevos
valores y normas.
El sujeto conforme
va interactuando
acomoda su
propio
pensamiento.
Surge la
perturbación,la
transición de un
conocimiento a
otro.
La experiencia, la maduración
del sujeto y la transmisión
social, factores que
intervienen para que sedé la
perturbación.
de la vida social:
comprensióny
desarrollodel
lenguaje.
 Ley de doble
formación o ley de
interiorización . En
el desarrollo delniño
toda función
aparece dos veces:
primerose apropia
con un proceso
intersubjetivo y
despuéscon uno
intrasubjetivo. El
pensar es una
construcciónsocial y
despuésuna
reconstrucción
personal.
 Menciona la
existencia de tres
zonas de desarrollo:
la zona de desarrollo
real, que es un
espacioque delimita
lo que se hace solo;
la zona de desarrollo
potencial, donde se
delimita lo que
haces conayuda yla
zona de desarrollo
próximo en la que
haces una tarea con
un nivel de
desarrolloque no
podrías hacerlo
individualmente y
donde gracias a la
interacción con
otros realizas tareas
y resuelves
problemas.
Cumplen la
misiónde llenar
el vacío entre lo
que se conoce y
lo que se necesita
conocer. Pueden
ser expositivos
(cuando el
material a
aprender se
desconoce
toralmente, sirve
de esquema de
referencia)y
comparativos (se
utilizancuando el
material es
relativamente
conocido)
 Tipos:
 Representacione
s: adquisiciónde
vocabularioque
se da previoa la
formaciónde
conceptos y
posteriormente a
ella.
 Conceptos:
examinar y
diferenciar
estímulos reales
o verbales, elegir
y nominar una
característica
común que se
representativa
del concepto
 Proposiciones:
adquiridas a
partir de
conceptos
preexistentes
donde hay
diferenciación
mediante
situaciones
problemáti
cas, que
van de lo
simple a lo
complejo.
 Experiencias
cristalizantespara
desarrollar cada tipo
de inteligencia, yla
otra experiencia
obstaculizante es la
que se debe evitar.

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Diplomado: Desarrollo de Competencias Docentes para la Enseñanza de las Matemáticas en Educación Básica.
Alumna: Cristina Yazmín López Vázquez Grupo: 1
progresiva,
integración
jerárquica y
combinación.
 Aprendizaje
subordinado: es
cuandola nueva
informaciónse
vincula con los
conocimientos
previos del
estudiante. Es
derivativo,
cuandoel
conceptose
incorpora con
facilidada la raíz
que deriva y
correlativo, es
cuandoel nuevo
conceptoes
aprendido.
 Aprendizaje
subordinado:
sucede cuandola
nueva
proposiciónse
vincula con ideas
subordinadas
específicas ya
establecidas.
 Aprendizaje
combinado: se
relaciona de manera
general, conaspectos
relevantes de la
estructura
cognoscitiva. La nueva
informaciónaparece
potencialmente
significativa con toda
estructura
cognoscitiva.