El documento describe los principios y enfoques de la promoción de la salud y la educación para la salud. Resalta que los programas de promoción de la salud deben considerar el contexto social de las poblaciones y ser inclusivos. También enfatiza la importancia de generar conocimientos pertinentes basados en la transdisciplinariedad, participación y equidad, en lugar de una especialización unidisciplinar. El objetivo final es que las personas adquieran conocimientos, actitudes y prácticas saludables a través de estrategias de educación e

1. Marco Aurelio Sosa Giraldo
Medico – Magister en Salud Publica – Especialista en
Administración de Servicios de Salud.
Educación para la Salud (EpS).

2. El diseño de un programa de Promoción de la
salud, debe vincular en su enfoque y
metodología, las diferentes condiciones del
contexto social de las poblaciones.
Así mismo, debe ser un diseño incluyente que
parta del reconocimiento como sujetos de
derechos y responsabilidades
Educación para la Salud (EpS).

3. El diseño de propuestas de salud
debe considerarse como formativa
visión clásica de la
educación en salud
centrada en la
prevención
Educación para la Salud (EpS).

4. Producción de
nuevos
conocimientos
Experiencias
innovadoras en
Promoción de la
Salud
Investigación para la
acción – evaluativa -
ecosistémica
mejoramiento constante de
las acciones, políticas y
programas en promoción
Implementar estrategias
de trabajo educativo
Educación para la Salud (EpS).

5. LA PUESTA EN ESCENA DE LA PROMOCIÓN DE LA SALUD
Estrategia orientada a
incrementar la calidad de vida,
a desarrollar habilidades
psicosociales y fomentar la
apropiación de prácticas y
sentidos de vida

6. Principios de la Promoción de la Salud:
 Afecta a la población en el contexto de su vida diaria y no se
centra en las personas con riesgo de sufrir enfermedades.
 Pretende influir en los determinantes de la salud.
 Combina enfoques y métodos distintos y complementarios.
 Se orienta a conseguir la participación concreta y específica
de la población.
 Los profesionales de la salud desempeñan un papel como
defensores y facilitadores de la Promoción de la Salud.
LA PUESTA EN ESCENA DE LA PROMOCIÓN DE LA SALUD

7. Campos de acción:
1, Trabajar con la gente;
2, Valorar el interés por el individuo y el
medio ambiente;
3, Involucrar a todos los sectores;
4, Situar la comunidad y ámbito local como
núcleo central de la acción; y
5, Subrayar aspectos positivos al determinar
objetivos y estrategias de acción
LA PUESTA EN ESCENA DE LA PROMOCIÓN DE LA SALUD

8. Promoción de
aprendizajesAdquisición de
conocimientos,
destrezas,
actitudes,
habilidades
psicosociales
Conductas y
comportamientos
saludables
LA PUESTA EN ESCENA DE LA PROMOCIÓN DE LA SALUD

9. LA EDUCACIÓN PARA LA SALUD, ALTERNATIVA IRRENUNCIABLE
La adquisición de estas capacidades / habilidades /
competencias, no puede partir de los supuestos
elaborados por los profesionales de la salud acerca de
una problemática que afecta al colectivo y homologa
las atenciones en salud.
Es necesario bajar el discurso a la realidad cotidiana de
las personas, implica conocer sus concepciones,
inquietudes y prácticas para luego diseñar los
procesos de intervención con acciones de prevención
y promoción de la salud que contribuyan al
mejoramiento y mantenimiento de la calidad de vida
de éstos.

10. No se trata entonces de educar en salud proceso de
transmisión de datos y conceptos alrededor del
proceso salud – enfermedad que conlleva a la
erudición propia de los profesionales de la salud,
Se trata de educación para la salud, adquisición por
parte de las personas, de la información que le
permitirá desarrollar competencias para mejorar su
salud, estableciendo estilos de vida y prácticas
saludables aplicables a su condición y cultura.
LA PUESTA EN ESCENA DE LA PROMOCIÓN DE LA SALUD

11. LAS CONDICIONES INTRÍNSECAS DE LA EDUCACIÓN PARA LA SALUD
Parten de la información obtenida previamente por los
operadores tanto en estudios cuantitativos como
cualitativos, denominado como conocimiento
científico o modo 1; además de los conocimientos
tácitos que se encuentran en todas las expresiones
sociales, también llamados modo 2 y asociados a lo
simbólico, a las interpretaciones y significantes
construidos por una comunidad y una sociedad en
cada unas de las situaciones de la vida cotidiana y que les
sirven como modelos explicativos de sus quehaceres,
modos de vida y estilos de vida

12. Conocimiento
modo 1
Conocimiento
modo 2
Conocimiento
Pertinente+ =
LAS CONDICIONES INTRÍNSECAS DE LA EDUCACIÓN PARA LA SALUD

13. Los profesionales y los
investigadores interviene desde un
enfoque ecosistémico de la salud
(Ecosalud), que se describe como
“Un método en que cada actividad o
programa, intrínsecamente,
involucra tres grupos de
participantes: 1 investigadores y
otros especialistas; 2 miembros de la
comunidad, incluyendo a
ciudadanos comunes y 3 quienes
toman las decisiones”. (Lebel, 2005)
LAS CONDICIONES INTRÍNSECAS DE LA EDUCACIÓN PARA LA SALUD
El conocimiento pertinente
Basado en tres pilares
metodológicos:
Transdiciplinariedad,
Participación y
Equidad.

14. Especialización, concebida
como la acumulación
unidisciplinar de
conocimientos específicos;
LAS CONDICIONES INTRÍNSECAS DE LA EDUCACIÓN PARA LA SALUD
Recursos humanos para
la transdiplinariedad,
participación y equidad.
Se pasa de la concepción
de un Recurso humano
basado en
Espacialización que se refiere a la
capacidad de las personas en interpretar y
concebir una realidad manifiesta desde
diferentes ópticas y disciplinas
A la concepción de un
Recurso humano basado
en

15. LAS IMPLEMENTACIONES METODOLÓGICAS DE EDUCACIÓN PARA
LA SALUD
I E
C P
TIEMPO
V
O
L
U
M
E
N
A
C
Estrategias de Educación para la Salud:
Información – Educación - Comunicación
Logros de Educación para la Salud:
Conocimientos – Actitudes- Practicas

16. CONCLUSIONES
 La salud es un componente esencial en el desarrollo de
las personas.
 El desarrollo de acciones en Promoción de la Salud
implica conocer los determinantes de la salud en los
contextos micro, meso y macroambientes.
 Es necesario generar espacios donde las personas
tengan la oportunidad de construir, deshacer y
reconstruir sus concepciones sobre la salud de tal forma
que ellos mismos desarrollen competencias

17. CONCLUSIONES
 El proceso de planificación de las acciones en salud,
implica la consolidación de conocimiento pertinente
alrededor de la situación en salud y la comunidad
 Se debe evitar el error de homogeneizar las
comunidades y las acciones en salud. Se deben
homologar para la construcción de sociedades donde se
conserven las similitudes y diferencias entre los grupos
sociales que la conforman

18.  Antes de iniciar cualquier acción de Promoción de la Salud y de
educación para la salud, es necesario establecer mecanismos
de participación comunitaria que conlleven a la creación de
lazos de cooperación
 La educación para la salud, es una condición indispensable para
la creación de cultura, hábitos y estilos saludables, pasando de
la simple información a modelos comunicativos que favorezcan
el intercambio de conocimientos, generen reflexión sobre los
estilos de vida y fomenten su cambio a comportamientos
saludables
 Se requiere de profesionales espacializados antes que
especializados, que estén en capacidad de evaluar todas las
posibilidades y no se limiten a lotes de conocimientos
CONCLUSIONES

19. GRACIAS