E-LEARNING
INDICE
Descripción

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Introducción .........................................................................
Plataformas de e-learning y virtualización

MODULO-III

INTRODUCCION
Identificaremos los recursos que se incluyen en las p...
Plataformas de e-learning y virtualización

MODULO-III

Las plataformas que existen son muy diversas pero, todas ellas coi...
Plataformas de e-learning y virtualización

MODULO-III

Dado que las plataformas ofrecen gran variedad de recursos para el...
Plataformas de e-learning y virtualización
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MODULO-III

Coordinadores

Los coordinadores, responsables de la formación, ...
Plataformas de e-learning y virtualización

MODULO-III

HERRAMIENTAS PARA EL DISEÑO DEL INTERFAZ DE USUARIO
Uno de los req...
Plataformas de e-learning y virtualización

MODULO-III

ESTANDARES E-LEARNING
Como sabemos, la tecnología e-learning es un...
Plataformas de e-learning y virtualización

MODULO-III

1.2. Estandarización en el e-learning.
En el mercado existen tanto...
Plataformas de e-learning y virtualización

MODULO-III

bien de los contenidos de que disponga el fabricante.
Compatibilid...
Plataformas de e-learning y virtualización

MODULO-III

learning compatible con dicho estándar.
La tendencia clara del mer...
Plataformas de e-learning y virtualización

MODULO-III

PLATAFORMAS LMS
En principio voy a exponer brevemente las funciona...
Plataformas de e-learning y virtualización

MODULO-III

Interfaz del alumno
Comunicación
asincrónica

Mail Interno

Mail M...
Plataformas de e-learning y virtualización

MODULO-III

Ambiente del docente
Herramientas de
autor

Disponibilidad de una ...
Plataformas de e-learning y virtualización

MODULO-III

Herramientas de Administración
Matriculación

Registro en línea

P...
Plataformas de e-learning y virtualización

MODULO-III

Requerimientos técnicos
Servidor

Características técnicas del
ser...
Plataformas de e-learning y virtualización

MODULO-III

Características generales
Idioma

Posibilidad de adaptar la interf...
Plataformas de e-learning y virtualización

MODULO-III

PLATAFORMA WEBCT
A) GENERALIDADES
1 - Identificación
WebCT (http:/...
Plataformas de e-learning y virtualización
4-

MODULO-III

Interface Usuarios

WebCT permite seleccionar el idioma de la i...
Plataformas de e-learning y virtualización

MODULO-III

llamada Grupos de Trabajo. Esta herramienta permite dividir a los ...
Plataformas de e-learning y virtualización

MODULO-III

•El Calendario es compartido por profesores, alumnos y ayudantes. ...
Plataformas de e-learning y virtualización

MODULO-III

•Anotaciones ofrece la posibilidad al alumno de tomar apuntes en l...
Plataformas de e-learning y virtualización

MODULO-III

PLATAFORMAS LCMS
1.CONCEPTO DE PLATAFORMA LCMS
1.1. LCMS (Learning...
Plataformas de e-learning y virtualización

MODULO-III

El estándar provee de un lenguaje común a cualquier contenido y de...
Plataformas de e-learning y virtualización
2.

MODULO-III

ACTUALIDAD DEL E-LEARNING OPEN SOURCE.

Podríamos determinar qu...
Plataformas de e-learning y virtualización

MODULO-III

4. FUTURO DE LOS PORTALES E-LEARNING OPEN SOURCE
4.1 Estándares.
S...
Plataformas de e-learning y virtualización

MODULO-III

Basado en 4 teorías de enseñanza: Empírico, Racionalista, Pragmáti...
Plataformas de e-learning y virtualización

MODULO-III

CONCLUSIONES
Debemos introducir elementos de estandarización[LOM],...
Plataformas de e-learning y virtualización

MODULO-III

REFERENCIAS
o

w ww .uned.es / el e arni ng P la t afor ma s de e ...
Plataformas de e-learning y virtualización

MODULO-III

ANEXO I
(Análisis Comparativo de Plataformas LMS )
HERRAMIENTAS PE...
Plataformas de e-learning y virtualización

INTERFAZ DEL ALUMNO

MODULO-III

E-DUCATIVA

WEBCT

Comunicación
asincrónica

...
Plataformas de e-learning y virtualización

HERRAMIENTAS DE ADMINISTRACIÓN
Matriculación

Reporting

Administrador

MODULO...
Plataformas de e-learning y virtualización

REQUERIMIENTOS TÉCNICOS
Hardware

Servidor

MODULO-III

E-DUCATIVA

WEBCT

REQ...
Plataformas de e-learning y virtualización

MODULO-III

ANEXO II

( Analisis comparativo de plataformas LCMS )

Jose Manue...
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  1. 1. E-LEARNING INDICE Descripción Pag.Nº Introducción ......................................................................... 2 Estándares............................................................................. 7 Plataformas LMS.................................................................... 11 Plataformas LCMS................................................................. 22 Referencias........................................................................... 28 Anexo I (Análisis comparativo de plataformas LMS).............. 29 Anexo II (Análisis comparativo de plataformas LCMS).......... 33 UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION A DISTANCIA (UNED) CURSO DE EXPERTO EN E-LEARNIG MODULO-III JOSE MANUEL IBAÑEZ ARGOS
  2. 2. Plataformas de e-learning y virtualización MODULO-III INTRODUCCION Identificaremos los recursos que se incluyen en las plataformas y, en función de las necesidades y beneficios que proporcionan a cada uno de los agentes implicados, presentaremos brevemente las funcionalidades que debe ofrecer nuestra plataforma e-learning. Debido a la gran expansión que la enseñanza a distancia está experimentando en los últimos años, han comenzado a aparecer en el mercado una serie de plataformas para facilitar y agilizar la creación y el mantenimiento de cursos online, que permiten responder con rapidez a las necesidades de este sector. A principios de los 90, los materiales didácticos para la Web se creaban con editores html de páginas web, las posibilidades de interacción se ampliaban a través del correo electrónico, los foros de discusión, y las actividades online desarrolladas con Java o Javascript. Desde mediados de los 90, y como respuesta a la demanda y necesidades de un mercado educativo en expansión: el abaratamiento de los costes de producción de cursos, la reducción del tiempo invertido en su desarrollo, la gestión y simplificación de su actualización, aparecieron las plataformas integradas para la creación de cursos completos para la Web. EVOLUCIÓN DE LA TECNOLOGÍA EN E-LEARNING Jose Manuel Ibáñez Argos Pag.2
  3. 3. Plataformas de e-learning y virtualización MODULO-III Las plataformas que existen son muy diversas pero, todas ellas coinciden en una característica común: todas permiten la creación y gestión completa de cursos para la Web sin requerir conocimientos profundos de programación o de diseño gráfico. Se diferencian entre sí por el precio de las licencias de uso, por los recursos que ofrecen desde el punto de vista del diseñador/gestor de los cursos o desde el alumno y en los requisitos tecnológicos para su instalación y mantenimiento, que varían en función de las características de cada una. ¿QUÉ SON? Las plataformas e-learning son herramientas que combinan hardware y software para ofrecer todos los servicios necesarios para la impartición de la formación. Las dos partes más importantes de un programa e-learning son el Sistema de Gestión de la Formación (Learning Management System. LMS), y el contenido. Las plataformas ofrecen la interconexión de estos dos requisitos jugando dos papeles fundamentales: el de soporte de comunicación entre los participantes y el de soporte de todo tipo de materiales (texto, imágenes, audio...) El software que controla y administra los cursos, es decir el LMS (Learning Management System), puede estar instalado en el ordenador del usuario, en un servidor interno de la empresa o en un servidor externo perteneciente a otra empresa (ASP) que lo alquila. Dada la falta de estandarización se busca una solución ASP (outsorcing de los recursos informáticos), los estándares son importantes por que permiten la interdependencia entre contenidos y plataformas, la independencia de la tecnología y los sistemas de evaluación uniformes. ¿Qué servicios ofrecen las plataformas e-learning? Los servicios varían entre las distintas plataformas, pero los más frecuentes son: • Administración y gestión de cursos: inscripción, directorio de participantes y profesores, agenda, consulta de calificaciones, buzón de sugerencias, etc. • Elaboración y distribución de contenidos . • Servicio de correo electrónico entre todos los participantes: alumnos, profesores y administradores. • Herramientas de trabajo colaborativo: foros, chats, listas de distribución de correo, pizarra electrónica, audio/videoconferencia, etc. • Acceso a catálogos, directorios y bibliotecas online. • Servicio de tutorías: sincrónica y asincrónica. • Sistemas de control y seguimiento del alumno. • Sistemas de evaluación y autoevaluación. • Diseño de planes personalizados de formación. La tendencia general de la mayoría de las empresas pasa por implementar su propia plataforma, adecuándola a sus necesidades concretas. En ocasiones se basan en plataformas existentes en el mercado, ampliando sus prestaciones y diseñándolas para usos específicos. En este sentido, en las plataformas e-learning hay que incluir servicios que respondan a las diferentes necesidades de los agentes implicados en la acción formativa (responsables del seguimiento, diseñadores, profesores y alumnos). RECURSOS QUE INCLUYEN Las plataformas e-learning ofrecen variedad de recursos que podemos clasificar por su funcionalidad: • • Herramientas colaborativas: Facilitan el aprendizaje, la comunicación y lacolaboración. Herramientas para el diseño del interfaz de usuario. Herramientas de gestión del curso Jose Manuel Ibáñez Argos Pag.3
  4. 4. Plataformas de e-learning y virtualización MODULO-III Dado que las plataformas ofrecen gran variedad de recursos para el profesor y para los estudiantes, es recomendable experimentar y familiarizarse con las distintas herramientas antes de proceder a su implantación y utilización en el entorno a distancia. Lo mínimo que ofrecen es un registro de la actividad de los estudiantes, puntuación y resultados de los tests de los programas de formación online. Las más avanzadas permiten la transferencia de esta información en programas de gestión, así los registros educativos reflejan constantemente el progreso en la formación online. Y muchas de ellas incluyen herramientas de autor, o cuando mínimo permiten la integración con estas herramientas. En función de los beneficios que una plataforma e-learning debe prestar a los distintos agentes implicados en el proceso, podemos establecer algunos requisitos. • Alumnos Como requisitos de cara a este tipo de usuarios nos plantearemos el acceso inmediato a /os materiales, que estarán centralizados, disponibles, actualizados y con acceso directo. Las tecnologías de la comunicación han de permitir la interacción y la colaboración entre los alumnos y con los tutores, a través del diseño efectivo de entornos de aprendizaje colaborativos. Que facilitarán el intercambio de experiencias, los trabajos en grupo y las relaciones entre los participantes. La plataforma ha de disponer de recursos tecnológicos, asincronos (correo electrónico, transferencia de ficheros, tablones, etc.), como síncronos (pizarra electrónica, videoconferencia, chat) El alumno deberá disponer en todo momento de una información exacta de cómo se está produciendo su proceso de aprendizaje: cuál es su grado de avance y puntuaciones alcanzadas. De este modo estamos contribuyendo a conseguir un aprendizaje abierto y participativo, en el que la toma de decisiones sobre el aprendizaje la realiza el propio estudiante con la colaboración activa de su tutor. • Tutores El tutor como facilitador actuará proactiva y reactivamente. De forma proactiva, el tutor mantendrá la motivación e interés del alumno. La plataforma ofrecerá la información centralizada, de forma simultánea y automatizada, que permitirá al tutor disponer de información inmediata sobre la evolución del aprendizaje para proponer, en función del mismo, tareas complementarias. De forma reactiva, la disposición del tutor para la resolución de dudas o incidencias ha de ser total. Resumiendo, el tutor necesita disponer de información de forma inmediata y actualizada sobre el ritmo, el aprovechamiento, la aplicación y la opinión de la experiencia formativa del alumno, para poder llevar un seguimiento del mismo. La información recabada de todas estas fuentes y la utilización de los medios tecnológicos permitirán que el tutor, tanto a nivel individual como grupal, realice su labor como facilitador (resolviendo dudas, motivando, sugiriendo actividades complementarias, etc.) en la adquisición de conocimiento. Jose Manuel Ibáñez Argos Pag.4
  5. 5. Plataformas de e-learning y virtualización • MODULO-III Coordinadores Los coordinadores, responsables de la formación, precisan de información sobre el seguimiento global del plan de formación emprendido. Esta información les ayudará en la toma de decisiones, ya que, les permitirá saber si los objetivos previamente definidos se están cumpliendo y cómo se está llevando a cabo la formación, para detectar posibles carencias y porqué. Información que les permita detectar cómo se está llevando a cabo y si las expectativas y objetivos definidos se están cumpliendo y si no es así dónde y por qué. Para realizar un control óptimo del proceso de formación, es necesario disponer de datos, tanto a nivel grupal como individual, sobre sí se están cumpliendo los plazos establecidos en la acción formativa, sobre la opinión de los alumnos, la aplicación de los contenidos y el aprovechamiento de la formación. La plataforma deberá suministrarnos esta información estructurada gráfica y visualmente.Así mismo, y con el fin de poder analizar la actuación de los tutores en el proceso de formación, se requerirá de un control de las tutorías para evaluar las interacciones mantenidas con los alumnos, las tareas encomendadas, la resolución de dudas o incidencias, etc. • Diseñadores y expertos en contenidos Las herramientas que permitan recibir un feedback sobre cómo se está llevado a cabo el proceso de formación, en cuanto a si han tenido dificultades en el acceso a los contenidos, la metodología de exposición, opinión del interface gráfico y los recursos utilizados; lo que permitirá adecuar los materiales a las necesidades que se detecten. Así mismo, también es deseable la incorporación de una herramienta de autor. HERRAMIENTAS COLABORATIVAS Señalaremos sucintamente las aplicaciones de estas herramientas en el proceso formativo a través de las plataformas de gestión del conocimiento. La metodología tradicional de la educación a distancia se encontraba con las siguientes limitaciones: -Problemas de comunicación: El contacto entre los participantes al curso (alumnos, tutores, profesores) es siempre enriquecedor y gratificante, pero con las herramientas tradicionales era muy difícil llevarlo a cabo dentro de cada nivel. La distancia constante condiciona la comunicación. -Contenidos estáticos: La temática del curso, varía a lo largo del tiempo, por lo que hay que mantener actualizados los contenidos; las dificultades (encarecimiento del coste de producción, reutilización del material formativo, etc.)I surgían a la hora de modificar alguna circunstancia del curso. Las aplicaciones incorporadas por las plataformas contribuyen a la solución de estos inconvenientes: Las herramientas de comunicación (Tablón de anuncios, correo electrónico, pizarra, charlas online) favorecen la intensificación de las relaciones. • Los foros, permiten el trabajo colaborativo en grupo. Podemos identificar por un lado a los estudiantes junto con el tutor, que forman un aula virtual, en la que todos los estudiantes tienen acceso a las dudas planteadas y a la explicación dada por el tutor, o por un compañero. El proceso es interactivo. Por otra parte, el grupo de docencia lo forman los tutores junto al coordinador del curso, que tiene la posibilidad de tomar decisiones coordinadas en tiempo real. • El correo electrónico, ofrece la ventaja de la privacidad dentro de la colectividad. • El chat, permite la comunicación en tiempo real, favoreciendo encuentros virtuales con expertos o discusiones online. • La pizarra, su aplicación varía desde la resolución de dudas de forma personalizada hasta la explicación de conceptos. Las aplicaciones interactivas de las herramientas colaborativas están básicamente constituidas por un entorno de interacción y de colaboración, que permite a los individuos y a las comunidades crear, compartir y asimilar los contenidos para abordar objetivos comunes al proceso formativo. Los contenidos, producto de la interacción se caracterizan por ser dinámicos. Jose Manuel Ibáñez Argos Pag.5
  6. 6. Plataformas de e-learning y virtualización MODULO-III HERRAMIENTAS PARA EL DISEÑO DEL INTERFAZ DE USUARIO Uno de los requisitos imprescindibles para que cualquier tipo de formación tenga éxito, es que los contenidos que se quieran enseñar, los materiales que se quieran mostrar sean de calidad, no sólo en relación con la materia de la que tratan, sino también en la forma en que se presentan. Una vez determinadas las necesidades de formación debe asegurarse el conocimiento necesario para satisfacerlas. La fuente de dicho conocimiento constituye un parámetro importante para determinar la calidad del conjunto del programa, especialmente en el caso de un programa elearning con acreditación académica. En programas internos de formación empresarial, el proveedor del conocimiento suele ser el departamento de formación o de Recursos Humanos. Sin embargo, en ocasiones puede ser necesario recurrir a la ayuda de expertos externos a la compañía. Asegurada la participación de expertos capacitados para satisfacer nuestras necesidades formativas, el material formativo suministrado por dichos expertos debe estructurarse en un curso con sentido pedagógico. El formato concreto de dicho curso dependerá de la tecnología a través de la cual vaya a ser transmitido; sin embargo, independientemente de la tecnología elegida, deben respetarse ciertos criterios de diseño didáctico. Por tanto es necesaria en este punto la participación de personal capacitado para realizar este diseño, que a grandes rasgos implica la estructuración del material en unidades, la progresión de manera adecuada a través del material, la inclusión de módulos de evaluación en momentos apropiados, etc. HERRAMIENTAS DE GESTIÓN Llegados a este punto debemos plantearnos la siguiente cuestión: ¿Cómo queremos que se realice la gestión de la formación? ¿Cómo puede ayudarnos la plataforma e-learning? Es necesario identificar los puntos clave que van a permitir analizar los requisitos formativos que debe reunir la plataforma e-learning, para abordar con éxito la implantación del proyecto. Jose Manuel Ibáñez Argos Pag.6
  7. 7. Plataformas de e-learning y virtualización MODULO-III ESTANDARES E-LEARNING Como sabemos, la tecnología e-learning es una tecnología relativamente jo ve n, su historia únicamente abarca sólo unos pocos años. Es por ello que cuando una tecnología empieza a dar sus primeros pasos todo el mundo tiene sus propios criterios a la hora de hacer las cosas. La falta de criterios comunes termina creando mucha confusión y eso es precisamente lo que ha pasado con la tecnología e-learning. Ya que es muy interesante todo este proceso y la estandarización resulta un objetivo fundamental para el crecimiento y asentamiento de la tecnología e-learning, conviene que nos detengamos detenidamente y expliquemos todo este proceso. 1.1. Introducción. Los estándares son acuerdos internacionales documentados o normas establecidas por consenso mundial. Contienen las especificaciones técnicas y de calidad que deben reunir todos los productos y servicios para cumplir satisfactoriamente con las necesidades para las que han sido creados y para poder competir internacionalmente en condiciones de igualdad. Es decir, sin el impedimento de las barreras técnicas que pudieran obedecer a diferentes formatos según las especificaciones de cada país. En este contexto, en 1947 inicia sus actividades la ISO, International Organization for Standarization, por sus siglas en inglés, o bien la Organización Internacional de Normalización, cuyo nombre fue creado además con base en eltérmino griego "Isos", que significa igual. Desde su creación, este organismo internacional no gubernamental ha sido el responsable de crear, emitir y certificar todas las normas internacionales de estandarización. Pero situémonos en el campo del e-learning, que es el que nos concierne. Existe hoy en día un problema aún sin resolver dentro de las tecnologías de la información y de la comunicación orientadas a la educación: la estandarización de la metodología de productos de e-learning, tanto en contenido como en infraestructura, que garantice una serie de objetivos: a)Accesibilidad; b)Interoperabilidad; c)Durabilidad; d)Reutilización El consumidor, cuando se inicia en el mundo del e-learning, normalmente le resulta confuso la cantidad de estándares que existen en el mercado. Esto, realmente, no es del todo exacto porque, como veremos, se está produciendo en los últimos tiempos un proceso de convergencia hacia un determinado estándar: ADL SCORM. Pero hace tiempo sí que se producía esa sensación de no saber qué hacer, a qué estándar acogerse, dada la gran cantidad de los mismos. Un estándar e-learning sería el vehículo a través del cual sería posible dotar de flexibilidad a las soluciones e-learning, empaquetándose de una manera más coherente los recursos y los contenidos tanto para los desarrolladores como para los estudiantes. Esto es realmente importante ya que todo producto que se adhiera a los estándares no quedará obsoleto a corto plazo, protegiendo así las inversiones realizadas en este tipo de productos. Y por supuesto, la estandarización de los productos de e-learning es un requisito imprescindible para el éxito de la economía del conocimiento y para el futuro desarrollo de la tecnología e-learning. Jose Manuel Ibáñez Argos Pag.7
  8. 8. Plataformas de e-learning y virtualización MODULO-III 1.2. Estandarización en el e-learning. En el mercado existen tanto LMS (Learning Management System, que son los gestores del producto de e-learning a nivel de usuarios, de cursos y de comunicaciones) como los Courseware (contenidos de los cursos) de multitud de fabricantes y es por ello que se hace imprescindible una normativa que compatibilice los diferentes sistemas y cursos a fin de que: • Un curso de cualquier fabricante pueda ser cargado en cualquier LMS de otro fabricante. • Que los resultados de la actividad de los usuarios en el curso puedan ser registrados por el LMS. Los diferentes estándares que se desarrollan hoy en día para la industria del e-learning se pueden clasificar en los siguientes tipos: 1. Sobre el contenido o el curso: 1.1. Estructuras de contenidos. 1.2. Empaquetamiento de contenidos. 1.3. Seguimientos de resultados. 2. Sobre el alumno: 2.1. Almacenamiento e intercambio de información del alumno. 2.2. Habilidades del alumno. 2.3. Privacidad y seguridad. 3. Sobre la interoperabilidad: 3.1. Integración de componentes del LMS. 3.2. Interoperabilidad entre múltiples LMS. Al hablar sobre un estándar e-learning nos estamos refiriendo a un conjunto de reglas en común para las compañías dedicadas a la tecnología del e-learning. Estas reglas especifican cómo los fabricantes pueden construir los cursos online y las plataformas sobre las cuales son impartidos estos cursos, de tal manera que puedan interactuar unas con otras. Estas reglas proveen modelos comunes de la información para cursos e-learning y plataformas LMS, que básicamente permiten a los sistemas y a los cursos compartir datos o "hablar" con otros. Esto también nos da la posibilidad de incorporar contenidos de distintos proveedores en un solo programa de estudios. Estas reglas, además, definen un modelo de empaquetamiento estándar para los contenidos. Los contenidos pueden ser empaquetados como "objetos de aprendizaje" (learning objects o LO), de tal forma que permitan a los desarrolladores crear contenidos que puedan ser fácilmente reutilizados e integrados en distintos cursos. Finalmente, los estándares permiten crear tecnologías de aprendizaje más poderosas, y "personalizar" el aprendizaje basándose en las necesidades individuales de los alumnos. Básicamente, lo que se persigue con la aplicación de un estándar para el e-learning es lo siguiente: • Durabilidad: que la tecnología desarrollada con el estándar sea duradera y que evite que, de forma rápida, los cursos se vuelvan obsoletos. • Interoperabilidad: que sea posible intercambiar información entre los diferentes LMS. • Accesibilidad: que se permita un seguimiento de los progresos de los alumnos. • Reusabilidad: que los diferentes cursos y objetos de aprendizaje puedan ser reutilizados con diferentes herramientas y en distintas plataformas, puesto que lo contrario supondría depender exclusivamente de los contenidos producidos "in-company" o Jose Manuel Ibáñez Argos Pag.8
  9. 9. Plataformas de e-learning y virtualización MODULO-III bien de los contenidos de que disponga el fabricante. Compatibilidad que resulta de todo esto termina ofreciendo muchas ventajas a los consumidores de e-learning: • Garantiza la viabilidad futura de una inversión, impidiendo que sea dependiente de una única tecnología de modo que, en caso de cambiar de LMS, la inversión realizada en los cursos no se pierda. Aumenta la oferta de cursos disponibles en el mercado, reduciendo de este modo los costes de adquisición y evitando costosos desarrollos a medida en muchos casos. • Posibilita el intercambio y compraventa de cursos, permitiendo incluso que las organizaciones obtengan rendimientos extraordinarios sobre sus inversiones. • Facilita la aparición de herramientas estándar para la creación de contenidos, de modo que las propias organizaciones puedan desarrollar sus contenidos sin recurrir a especialistas en e-learning. Los pasos a seguir para que unas especificaciones se conviertan en un estándar se pueden observar en el siguiente gráfico: A Model for Standards Evolution Las especificaciones se desarrollan y se convierten en estándar con el tiempo, pasando por diversas fases en su desarrollo hasta que llegan a ser comúnmente adoptadas, momento en el que se convierten en estándares defacto. La figura de arriba describe dicho proceso, desde las especificaciones hasta que son reconocidas y usadas por multitud de grupos de trabajo. Estrictamente hablando, no existe un estándar e-learning disponible hoy en día. Lo que existe es una serie de grupos y organizaciones que desarrollan especificaciones (protocolos). Hasta la fecha, ninguna de estas especificaciones ha sido formalmente adoptada como estándar en la industria del e-learning. Estas especificaciones no dejan de ser recomendaciones que, por el momento, la industria trata de seguir. Aunque ninguno de los estándares en desarrollo supone una solución 100% efectiva, sí suponen el establecimiento de unos mínimos de compatibilidad que facilitan en última instancia la adaptación de cualquier contenido estándar a nuestra plataforma de eJose Manuel Ibáñez Argos Pag.9
  10. 10. Plataformas de e-learning y virtualización MODULO-III learning compatible con dicho estándar. La tendencia clara del mercado del e-learning es hacia la estandarización, y las líneas de actuación de los distintos grupos de trabajo y organizaciones involucradas apuntan a la aparición de un verdadero estándar a corto plazo. La aparición de este estándar supondrá la posibilidad de carga y tracking de los cursos compatibles en las plataformas compatibles sin problemas. Plataformas y contenidos 100% "plug & play". 1.2.1. Iniciativas de estandarización en el e-learning. A continuación citaremos los proyectos más relevantes de estandarización de la tecnología e-learning7. -AICC. -LTSC (IEEE). -IMS Global Learning Consortium, Inc. -ADL SCORM. -ARIADNE. 1.3. Iniciativas e-learning. Son muchas las iniciativas que existen en estos momentos sobre el e-learning y sería un trabajo muy extenso recogerlas todas aquí. Se ha optado, por tanto, por recoger únicamente las iniciativas más cercanas y que se consideran más interesantes: • eLearningEuropa, iniciativa de la Comisión Europea que forma parte del Plan de Acción eLearning, que es gestionado por la Unidad Multimedia de la Dirección General de Educación y Cultura. Es un punto de encuentro e intercambio de información sobre el uso de las tecnologías multimedia y de Internet al servicio de la educación. • Grupo de Nuevas Tecnologías de la Información Aplicadas a la Educación, que es un equipo interdisciplinario de investigación elearning perteneciente a la Universidad Jaime I de Castellón. • Laboratorio Multimedia, equipo de investigación de la Universidad de Alicante que trata sobre las nuevas tecnologías aplicadas a la educación. • Portal sobre educación a distancia de la UNED • Gabinete de Tele-Educación de la Universidad Politécnica de Madrid, ya mencionado anteriormente. • Universitat Oberta de Catalunya, UOC, institución pionera en el uso intensivo de las tecnologías de la información y la comunicación, dotada de una cátedra UNESCO para investigación, desarrollo, promoción y difusión del elearning. • Grup de Tecnología Educativa de la Universidad de las Islas Baleares (UIB), que centra su trabajo en las nuevas tecnologías de la información aplicadas a la educación y en el desarrollo de los medios didácticos de la propia UIB. • Grupo de Investigación IDEA, que es un conjunto de profesores de las universidades de Sevilla y de Huelva que llevan a cabo un proyecto de investigación acerca del elearning. • Grup de Recerca en Hipermedia Distribuida, que es un grupo de investigación de la Universidad Rovira i Virgil que diseñan y elaboran materiales formativos basados en la aplicación de las nuevas tecnologías. • Prometeo Teleformación, que es un proyecto de apoyo para los profesionales de la tele-formación. Jose Manuel Ibáñez Argos Pag.10
  11. 11. Plataformas de e-learning y virtualización MODULO-III PLATAFORMAS LMS En principio voy a exponer brevemente las funcionalidades principales de las plataformas LMS, E-ducativa y Webct, como paso previo antes de realizar la comparación de características entre estas mismas Plataformas, lo cual lo desarrollaré en el Anexo I. plataforma e-DUCATIVA (RESUMEN DE FUNCIONALIDADES) Herramientas Pedagógicas Recursos Contenidos textuales Animaciones videos Audio Presentaciones Seguimiento de progreso Reporting Controles de avance Evaluaciones Edición Instrumentos Corrección Tiempo e-ducativa Incorporación de material de estudio basado en textos Posibilidad de incorporar clips de video, flash u otros recursos. Utilización de archivos de sonido. Disponibilidad de archivos de power point o similares SI Monitoreo de actividad de los alumnos con informes detallados Habilitación controlada de nuevas lecciones SI Posibilidad de crear pruebas con la herramienta, sin conocimientos especiales Capacidad para generar evaluaciones de distinto tipo, incorporando además objetos no textuales. Capacidad para corregir los exámenes, en forma estándar o según parámetros del docente SI SI SI SI SI NO(*) SI Posibilidad de limitar para el alumno el tiempo disponible para realizar cada evaluación SI (*) Disponible en próximas versiones. Jose Manuel Ibáñez Argos Pag.11
  12. 12. Plataformas de e-learning y virtualización MODULO-III Interfaz del alumno Comunicación asincrónica Mail Interno Mail Masivo Anuncios Mails Foros Comunicación sincrónica Chat e-ducativa Comunicación personal vía e-mail Administración y clasificación de los mensajes mediante etiquetas Auditoría de los mails por parte del administrador Lista de distribución vía e-mail Aviso de novedades de interés general para el curso Posibilidad de configurar la emisión de mensajes en HTML o sólo texto Posibilidad de adjuntar archivos a las intervenciones en los foros Entorno de discusión para consultas. SI SI Posibilidad de indicar una conclusión final al cerrar el foro Posibilidad de trabajar con foros anidados o planos Conversación textual on-line Aviso on-line de invitación a chat a otros usuarios Posibilidad de grabación de charlas SI Pizarra Documento que se puede compartir on line, visible y editable por varios alumnos. Teleconferencia Posibilidad de soporte de conversaciones de voz SI SI SI SI SI SI SI SI SI Si SI Utiliza MS Netmeeting 'embebido' en navegador del usuario SI Utiliza MS Netmeeting 'embebido' en navegador del usuario SI Capacidad para emitir video a Implementado mediante software múltiples usuarios remotos con para video streaming de 3ras partes. interacción por canal de chat Sumario o índice Enlaces ordenados al contenido SI Información de la asignatura y de los Programa, datos de SI docentes o tutores profesores Búsqueda por palabra clave Capacidad para acceder a SI o imágenes contenidos indexados por palabras Descarga de material Posibilidad de descargar archivos o SI navegar off-line los contenidos Envío de material y archivos Capacidad para enviar al servidor SI archivos de trabajos resueltos para entregar o compartir Impresión de material Capacidad para imprimir contenidos total SI o parcialmente Estado del material Posibilidd de indicar el estado de cada SI material (leído, en curso, etc) Hiperlinks Enlaces a sitios de la web externos al SI Campus NO Posibilidad de personalizar eventos en un Agenda El calendario registra eventos para calendario Videoconferencia Acceso al material Entorno privado todo el grupo (públicos). Anotaciones Seguimiento Marcadores Identificación Capacidad de soportar anotaciones sobre el material El sistema recuerda el estado de la sesión anterior Soporte de marcas personales para el acceso a contenidos Ingreso con nombre de usuario y contraseña NOD SI NO (*) SI (*) Disponible en próximas versiones. Jose Manuel Ibáñez Argos Pag.12
  13. 13. Plataformas de e-learning y virtualización MODULO-III Ambiente del docente Herramientas de autor Disponibilidad de una interface intuitiva y sencilla Exigencia de conocimientos de lenguaje HTML o existencia de un editor integrado que oculte la complejidad del proceso de edición Posibilidad de convertir materiales digitalizados en otros formatos de archivos (office, gráficos, etc.) Interface Conocimientos requeridos Importación y conversión de archivos Administración material del Programa y objetivos Creación de índices Glosario Autores múltiples Repositorio Desarrollo off-line Gestión del curso Tutoría sincrónica Tutoría asincrónica Consignas y trabajos prácticos Asignación de material Agenda Formación de grupos Múltiples instructores Propiedad intelectual Jose Manuel Ibáñez Argos Posibilidad de gestionar la publicación del material a través de un panel de control Capacidad de incorporar el programa del curso, objetivos, curriculum del docente, etc. Posibilidad de generar índices para organizar el acceso al material Generación de un glosario para consulta de los alumnos Capacidad de autorizar a colaboradores para la generación y administración del material Posibilidad de incrustar o linker objetos desde el repositorio Posibilidad de preparar material sin estar en línea Facilidad para comunicarse vía chat, audio o videoconferencia Herramientas de e-mail, foros o similar para las tutorías diferidas Capacidad para comunicar trabajos al grupo de alumnos en fechas determinadas Posibilidad de encomendar trabajos a alumnos o grupos Calendario de eventos programados Capacidad para armar grupos de alumnos por diversos criterios Posibilidad de compartir las tareas con otros profesores Derechos exclusivos sobre el material académico o compartido con la plataforma e-edu cativa SI EDITOR WYSIWYG INTEGRADO SI El material de estudio se desarrolla OffLine con herramientas de edición convencionales (Word, PowerPoint, Excel, Flash, NeoBook, Micrositios, etc), y luego son publicados en la plataforma. SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI Pag.13
  14. 14. Plataformas de e-learning y virtualización MODULO-III Herramientas de Administración Matriculación Registro en línea Posibilidad de que los alumnos se inscriban por su cuenta e-d u cativa SI (Opcional) Registro centralizado Restricciones según el progreso / correlatividades / matrícula SI Escalabilidad Posibilidad de incrementar la cantidad de alumnos y cursos SI Clasificación por grupos Identificación de la pertenencia de los alumnos a grupos definidos SI Accesos Analizador de accesos por alumno, páginas vistas, recursos utilizados, progresos, tiempos. SI Reportes de examenes Informes de resultados de exámenes por alumno y grupos SI Estadísticas Analizador de actividad por alumno y cursos SI Reporte de actividad docente Repositorio SI Control de acceso Reporting Sistema de ingreso de alumnos por parte de un administrador Herramienta para monitorear y conocer el desempeño de los profesores SI Repositorio o biblioteca de recursos (objetos) disponibles on line SI Búsqueda del material por categoría o palabras claves SI Posibilidad de Incrustar y/o hipervincular el material SI Niveles de acceso Permiso para distintos administradores con atributos diferentes Cantidad de niveles Administrador Posibilidad de definir un administrador, coordinadores, docentes, etc. Jose Manuel Ibáñez Argos SI SI 7 niveles configurables. Capacidad de acceso de usuario invitado y anónimo Pag.14
  15. 15. Plataformas de e-learning y virtualización MODULO-III Requerimientos técnicos Servidor Características técnicas del servidor Cliente Configuración mínima requerida Enlace Hardware Capacidad de las líneas o sistemas de trasmisión Posibilidad de alojar el campus en servidores externos Sistema operativo del servidor Hosting Software Servidor Cliente Sistemas necesarios para el acceso de los alumnos. Compatibilidad Software estándar o propietario Documentación Disponibilidad de manuales y documentación del sistema Necesidad de mantenimiento Cursos de capacitación o actualización, seminarios, etc. Mantenimiento Capacitación Jose Manuel Ibáñez Argos e-ducativa REQUERIMIENTOS MÍNIMOS Pentium III 512 MB, HD 200 mb Web Server Mail server Perl 5.0o superior REQUERIMIENTOS MÍNIMOS Puesto de trabajo con hardware mínimo para utilizar navegador, cliente de correo y conexión a Internet OPCIONALES Capacidad multimedia, Webcam. N/A SI MULTIPLATAFORMA NT, Linux, Unix, AS400, MacOS, OS2 REQUERIMIENTOS MÍNIMOS Navegador de Internet (MS Internet Explorer, Netscape Navigator, v4.0 o sup.) Cliente de correo OPCIONALES MS Netmeeting BASE DE DATOS Base de Datos SQL Estándar SI NO SI Personalizadas en lugar a elección Pag.15
  16. 16. Plataformas de e-learning y virtualización MODULO-III Características generales Idioma Posibilidad de adaptar la interfaz al idioma español Multilenguaje Capacidad de personalizar cursos con interfaz en inglés o portugués Tecnología Web Compatibilidad Posibilidad de utilizar para su visualización de herramientas estándar de internet (navegador) Capacidad para incorporar recursos multimediales compatibles con la web: audio, video, flash, etc. Soporte para la visualización de formatos de archivos estándar Adaptable a la imagen institucional Posibilidad de utilización en otras plataformas no WINDOWS Posibilidad de hacer resguardo de la información en forma total o por cursos Protección del sistema de almacenamiento frente a intrusiones Multimedia web Archivos Look & Feel Interoperabilidad Seguridad Backup Control de acceso Virus y gusanos Soporte Chequeo de los archivos enviados y recibidos a través de la plataforma Mesa de ayuda Disponibilidad de un servicio de consultas técnicas en español Servicio de asistencia local, nacional o internacional Disponibilidad de manuales y documentación del sistema Posibilidad de customizar algunas aplicaciones Cursos de capacitación o actualización, seminarios, etc. Soporte técnico Documentación Personalización Capacitación Jose Manuel Ibáñez Argos e-ducativa SI Interfaz nativa en idioma español SI (idiomas disponibles: español regionalizado, inglés, portugués, catalán, italiano -otros idiomas bajo solicitud) SI SI SI SI SI SI SI Dependiento del Motor de Base de Datos y Sistema Operativo implementado SI Se debe instalar y configurare! servidor con software antivirus de 3ras partes SI SI SI SI SI Pag.16
  17. 17. Plataformas de e-learning y virtualización MODULO-III PLATAFORMA WEBCT A) GENERALIDADES 1 - Identificación WebCT (http://www.webct.com ) es una plataforma de Tele-enseñanza desarrollada por la Universidad Bristish Columbia. Es una de las herramientas de formación por Internet más utilizada actualmente en las Universidades de todo el mundo. 2- Universalidad: No existe ninguna limitación por parte del hardware y del software, tanto del servidor como del cliente. En lo que se refiere al servidor funciona bajo los siguientes sistemas operativos: • Solaris, Linux 6.2, Windows 2000. • La capacidad del servidor esta ligada al número de usuarios. En caso de ser menos de 15.000 usuarios ser trataría de un PC III 550, 512MB con dos CPU. • Si supera los 15.000 usuarios debe contarse con dual PIII 550,1GB, cuatro CPU. • El usuario debe contar con un PC con conexión a la red y un navegador. En cuanto al • navegador no existe incompatibilidades en el uso de Netscape o Explorer. 3) Capacidad y Coste: WebCT ofrece la posibilidad de contar con una versión de prueba durante un período de 60 días. Esta versión se ofrece desde la web y es gratuita. Para obtener la plataforma existen diferentes formas de adquisición que varían según necesidades del cliente. Los precios académicos son *: •Licencia Académica Standard: 905.000 Ptas. (US $ 5000)*. Esta licencia esta diseñada para instituciones que desean tener una plataforma de cursos altamente pedagógica pero que no requieren especificaciones para una integración avanzada con los sistemas del campus. Esta licencia es anual, se utiliza por servidor y para una cantidad ilimitada de estudiantes. •Nueva licencia Piloto: 271.500 Ptas. (US $ 1500)*. Esta licencia permite tener a los utilizadores hasta 400 cuentas de estudiantes. Es utilizada por instituciones que están llevando a cabo una evaluación de los entornos virtuales de aprendizaje durante un periodo de evaluación antes de cambiar a una Licencia Académica Standard o una Licencia Académica Campus editión. Es válida por un año. Por último, WebCT ofrece la posibilidad de ser hospedado en los servidores propios de la compañía, en caso de que la empresa no cuente con un servidor propio. En estos precios de licencia se incluyen las actualizaciones a versiones posteriores durante el tiempo de duración de la licencia y el soporte para un administrador del sistema. ( * ) p u e d e n e n c o n t r a r s e m á s i n f o r m a c i ó n d e p r e c i o s e n www.about.webct/buv/price lic.html . La información de precios está basada en una referencia a 6 de Septiembre de 2001 (con el cambio a 181 Ptas. $). No obstante su política de precios está actualmente en proceso de cambio. Jose Manuel Ibáñez Argos Pag.17
  18. 18. Plataformas de e-learning y virtualización 4- MODULO-III Interface Usuarios WebCT permite seleccionar el idioma de la interface del usuario que se desee (alumno y profesor). Actualmente dispone de los siguientes idiomas: inglés, holandés, finlandés, francés y Español, no obstante tiene una opción de plug-ins que permite la traducción a numerosos idiomas. La interface usuario esta diseñada de forma sencilla y enfocada al aprendizaje del alumno. Un aspecto importante es la posibilidad de que cada usuario configure personalmente su menú de navegación. La herramienta Apariencia del Curso permite personalizar el aspecto del curso estableciendo los colores de página, seleccionando los menús de navegación, eligiendo el idioma, especificando los iconos y enlaces, añadiendo controles de acceso y páginas de bienvenida. Al acceder por primera vez a WebCT aparece la página principal que estará en blanco, en ella se pueden añadir enlaces a las diferentes herramientas: charlas, foros, mapa del curso etc. , a otros elementos del curso como Programa, Módulos de contenidos o Página de organización. El menú que el usuario se cree, estará accesible desde cualquier punto del curso. Para facilitar la navegación por el sistema, dispone de una guía práctica. Además dispone de una herramienta de ayuda denominada MiniHelp. 5- Usuarios de la Plataforma Es importante mencionar que existen más de 2200 instituciones en más de 79 países que utilizan WebCT. Los países con mayor notoriedad son: EEUU, Canadá, Inglaterra y Australia. A modo de referencia se citan algunas instituciones: Stanford University, Boston University, Lucent Technologies, University of Houston, University of Washington, University of Washington, Universidad Adventista del Plata, University of Copenhagen, Open University of Hong Kong. Algunas referencias en España son Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED), Univesidad de Sevilla, U. Almería, U. Cantabria, U. Navarra, U. Oviedo, U. Rioja, U. las Palmas, U. Santiago, U. Barcelona, U. Valencia etc. B) ELABORACIÓN DEL MATERIAL DE APRENDIZAJE 1- Edición de contenidos: Para la elaboración de contenidos de aprendizaje, el profesor no necesita poseer conocimientos específicos de HTML. Por medio de la herramienta Ayudante de Contenido se guía al profesor por las bibliotecas de las diferentes comunidades para buscar los contenidos. Estos pueden ser de diferentes formatos: imágenes, vídeos, CD-ROM, ejercicios de simulación, glosarios, etc. De esta manera, WebCT permite ampliamente la posibilidad de incorporar todo tipo de material multimedia ya que la creación de contenido en WebCT se realiza a través de la edición y carga de páginas HTML directamente al servidor. En el caso del Glosario, existe una herramienta para tal efecto. Las entradas al Glosarios pueden contener imágenes y texto, por lo que puede incluir ilustraciones en las definiciones. También es posible crear enlaces que lleven a la palabra o imagen correspondiente en un Módulo de Contenidos. Las imágenes están incluidas en una base de Datos de Imágenes, la función de esta base de datos es realizar búsquedas, organizar imágenes por términos de búsqueda, proporcionar vistas preliminares, etc. 2- Herramientas de edición para la evaluación/ autoevaluación WebCT contempla dos tipos de evaluación: la prueba de evaluación y el control de evaluación. •Las pruebas de evaluación son más complejas y de mayor riqueza en cuanto a los recursos que ofrece. Informa del feedback a los alumnos, limita el tiempo en su realización, limita fechas en las que el examen estará activo, limita el número de intentos. Según el tipo de respuestas, estas pueden ser de opción única, múltiple, de relación, de desarrollo, etc. •En los controles de evaluación sólo va a tener acceso a la información de su calificación el propio alumno. En cuanto a tipos de respuesta es más pobre. Únicamente pueden incluirse pruebas de test (opción única o múltiple). Estos controles pueden añadirse a cualquier página de un Módulo de Contenidos. Una vez realizada la prueba de autoevaluación, esta se corrige automáticamente y se comunica al alumno el resultado. Otro método de evaluación diferente son los Trabajos en grupo. WebCT incluye una herramienta Jose Manuel Ibáñez Argos Pag.18
  19. 19. Plataformas de e-learning y virtualización MODULO-III llamada Grupos de Trabajo. Esta herramienta permite dividir a los alumnos en grupos de trabajos, bien seleccionando él a los alumnos o bien el generador de grupos se encarga de distribuirlos aleatoriamente a partir de la lista de clase. Esta herramienta ofrece las siguientes posibilidades: Envió y recepción de trabajos en formato electrónico. Descripción de los trabajos y asignación de una calificación. Fijación de fechas y horas. Posibilidad de adjuntar en los trabajos imágenes y hojas de cálculo. Asociar foros a grupos. Por último, el profesor dispone además de la herramienta Trabajos, esta herramienta va a permitir realizar trabajos en grupo a través de la red. A través de esta herramienta el alumno puede guardar el enunciado y subir los ficheros a la red para poder compartir con los demás participantes de su grupo.3- Otras características de los ficheros generados Todos los archivos generados en el ordenador en red que ejecuta WebCT están almacenados bajo la herramienta de Administrador de Archivo. Dicha herramienta permite realizar las siguientes opciones: Copiar, mover, borrar y modificar el nombre de los archivos. Cargar archivos desde un ordenador al servidor de WebCT. Descargar archivos del servidor de WebCT a su ordenador. Comprimir y descomprimir (en formato zip) archivos. Navegar por los archivos 4- Diseño del curso WebCT ofrece varias herramientas para realizar el diseño de un curso. Por medio del Modulo de Contenidos se organizan los contenidos en temas, o subtemas. Cada Módulo de Contenidos contiene un conjunto de herramientas que son seleccionadas con anterioridad. Existen otras herramientas cuya función principal reside en organizar y estructurar toda la información, son las siguientes: •Página de Organización: va a permitir organizar enlaces a herramientas. Un ejemplo puede ser la página de comunicación, podría tener accesos directos a calendarios, charlas, foros, etc. •Página única: en esta página se incluirían los contenidos complementarios que no se desee incluir en el Módulo de Contenidos. Un ejemplo puede ser utilizar una página única como tutoría!. •Elemento único: va a permitir añadir un enlace a un sitio web externo. En él se puede elegir si se desea que la página web se abra en la ventana actual o en una nueva ventana del navegador. •La página de bienvenida va a permitir describir el curso al público en general sin necesidad de estar matriculado en alguno de ellos. En estas páginas se pueden añadir textos e imágenes, y enlaces a otras páginas web. •Mapa del curso va a proporcionar una visión de conjunto del curso en una página. Esta herramienta va a simplificar la navegación al usuario. C) HERRAMIENTAS PARA LA COMUNICACIÓN 1-Asincronas: WebCT cuenta con las siguientes herramientas de comunicación asincronas: Correo Electrónico, Foros de Debate, Calendario y creación de Páginas Personales. •El Correo Electrónico va a permitir la comunicación asincrona entre todos los usuarios: profesores, alumnos y ayudantes. Ofrece las siguientes posibilidades: leer, enviar, buscar, adjuntar ficheros y reenviar el correo a direcciones externas. •Los Foros de Debate permiten que los diferentes participantes puedan realizar aportaciones sobre diferentes temáticas planteadas. Las opciones que incluye son: envió de mensajes, respuestas, acceso a los mensajes, impresión y búsqueda. Los mensajes pueden ser moderados, en los que los mensajes deberán ser aprobados antes de publicarse, o libres, donde los mensajes son enviados instantáneamente. Jose Manuel Ibáñez Argos Pag.19
  20. 20. Plataformas de e-learning y virtualización MODULO-III •El Calendario es compartido por profesores, alumnos y ayudantes. Las entradas pueden incluirse en formato texto o HTML. Añade las siguientes posibilidades: añadir, borrar y actualizar entradas, mostrar las entradas del día, permitir entradas públicas y privadas e imprimir y descargar entradas. •Las Páginas Personales permiten a los alumnos crear sus paginas web personales incluyendo texto, gráficos, fotos, etc. Estos espacios potencian que los alumnos se conozcan entre si ya que pueden personalizarlas como deseen, y permiten que los alumnos tengan información de sus compañeros de curso, promoviendo un mayor acercamiento y evitando así, un sentimiento de aislamiento. 2- Síncronas: Para facilitar la comunicación en tiempo real, WebCT incluye la herramienta Charla y Pizarra. La herramienta Charla incluye un cuadro de texto de conversación, una lista de los participantes en la sesión, y un registro que recoge las conversaciones para su posterior consulta. La Pizarra permite compartir una paleta de dibujo con los alumnos. Las opciones que ofrece son: insertar texto, seleccionar fuentes y colores, cargar una imagen desde un ordenador y guardar una imagen. D) ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN ACADÉMICA 1- Planificación académica La plataforma esta configurada básicamente con tres roles de usuario: •El rol del profesor: encargado de diseñar el curso y gestionar el proceso de aprendizaje de los alumnos. •El rol del administrador: responsable de realizar altas, bajas, realizar modificaciones... etc. •El rol de alumno, la persona protagonista de todo el proceso de aprendizaje. Para proporcionar información sobre aspectos del curso: requisitos, objetivos, direcciones de contacto etc, se dispone de la herramienta de Programa. Por medio de esta herramienta es posible personalizar las secciones, ocultar algunas partes del programa a los alumnos, etc. 2- Gestión y acceso de alumnos WebCT cuenta con diferentes herramientas para realizar las tareas de Gestión. La herramienta Gestión de Alumnos se encarga de: emitir altas, bajas y modificaciones de alumnos, listar alumnos, calcular calificaciones, recopilar estadísticas etc. My WebCT permite acceder a toda la información de los cursos. Por medio de la listas de cursos permite: añadir, eliminar u ocultar cursos, añadir marcadores personales, cambiar la contraseña, crear enlaces a sitios externos, etc. Hace posible acceder a los diferentes cursos sin necesidad de introducir el id. de usuario y la contraseña. A través de la herramienta My WebCT se realizan los controles de seguridad y acceso. WebCT dispone de las siguientes herramientas para realizar el seguimiento del alumno en el curso, Resultados, Mi evolución y Mi página. Estas herramientas están agrupadas con el título de Perfil y tienen acceso a ellas tanto el profesor como el tutor. E) OTRAS POSIBILIDADES DEL ALUMNO WebCT incorpora otras herramientas con el fin de facilitar al alumno su proceso aprendizaje. Estas herramientas son las siguientes: • Mis calificaciones: esta herramienta ofrece a los alumnos la posibilidad de consultar sus calificaciones obtenidas en trabajos, exámenes etc. Jose Manuel Ibáñez Argos Pag.20
  21. 21. Plataformas de e-learning y virtualización MODULO-III •Anotaciones ofrece la posibilidad al alumno de tomar apuntes en las páginas de contenidos, puede añadir, borrar, ver un listado de ellas etc. •Mi progreso permite a los alumnos la posibilidad de hacer un seguimiento de las páginas que ha visitado. Esta herramienta también puede utilizarse por el profesor para que pueda supervisar el progreso de los alumnos. •Existen dos herramientas, con algunas matizaciones diferentes, con la función de búsqueda de contenidos, 1. El índice permite que los alumnos realicen búsquedas específicas de palabras y frases. Esta herramienta permite añadir, editar, borrar, crear más subentradas, etc. 2. Con la herramienta Buscar se permite a los profesores y alumnos realizar búsquedas en los Módulos de Contenidos y en los mensajes de debates. •Referencias permite al alumno incluir referencias a libros, sitios web, etc. Las posibilidades que tiene son: añadir, editar, borrar, asociar imágenes, etc •Consejos para alumnos tiene la misión de incorporar un "consejo del día" que se mostrará en pantalla cuando un alumno acceda al curso. •Reanudar el curso ofrece a los alumnos la posibilidad de acceder directamente a la última página visitada por el mismo. •La página principal aparece la primera vez que se accede al curso y ofrece la posibilidad de añadir enlaces a Herramientas, a elementos del curso, y crear un menú personalizado y accesible desde cualquier punto del curso. •La herramienta Recopilar, permite al profesor y a los alumnos recopilar contenidos de un Módulo, verlos en la pantalla o bien imprimirlos. Esta opción facilita que los alumnos puedan imprimir los contenidos de una forma sencilla. •WebCT incorpora la herramienta CD-ROM, el objetivo es incorporar material complementario (audio, voz...) al curso, de forma que el alumno no necesite descargarse grandes documentos via módem. Jose Manuel Ibáñez Argos Pag.21
  22. 22. Plataformas de e-learning y virtualización MODULO-III PLATAFORMAS LCMS 1.CONCEPTO DE PLATAFORMA LCMS 1.1. LCMS (Learning Content Management System = Sistema de gestión de contenidos de aprendizaje) Es un sistema independiente o integrado con el LMS (Plataforma), que gestiona y administra los contenidos de aprendizaje. Una vez que los contenidos están en este sistema ya pueden ser combinados, asignados a distintos cursos, descargados desde el archivador electrónico, etc. 1.2. Authoring tool (Herramienta de Autor) Es una aplicación que nos permite el diseño de contenidos interactivos sin necesidad de conocimientos de programación o diseño web. Es similar a otras aplicaciones para diseñar páginas web pero especializada en contenidos de e-learning y por ello, gestiona recursos educativos, autoevaluaciones, archivos multimedia, itinerarios formativos, etc. Una herramienta de autor debe incorporar todos los programas necesarios para realizar un contenido o curso completo: editor de páginas, de autoevaluaciones, de ejercicios, gestor multimedia, etc. Si la herramienta de autor es online, es decir, reside en un servidor web, puede estar integrada con la Plataforma de e-learning. Esta es una opción realmente interesante ya que facilitará el diseño de contenidos interactivos por parte de los profesores o tutores. Además el resultado final debe ser compatible con el estándar AICC/SCORM. Esto conlleva muchas ventajas como veremos a continuación. 1.3. SCORM (Sharable Content Object Reference Model = Modelo de Referencia de Contenido Compartido) Es un estándar promovido por ADL (Organismo norteamericano), que incluye un conjunto de especificaciones para la creación de objetos de aprendizaje reutilizables. Si un contenido cumple este estándar será compatible con otros sistemas LMS y herramientas de autor. Y esto se traduce en que no dependen de un fabricante de plataformas concreto. Nos servirán para cualquier plataforma compatible. Es por tanto, un estándar que se refiere únicamente a los contenidos y cuya filosofía es crear objetos o contenidos totalmente independientes de la plataforma de e-learning, que pueda ser reutilizables y/o apilables para conformar contenidos o cursos de nivel superior. Jose Manuel Ibáñez Argos Pag.22
  23. 23. Plataformas de e-learning y virtualización MODULO-III El estándar provee de un lenguaje común a cualquier contenido y de este modo: • Se pueden conformar cursos o módulos apilando objetos de aprendizaje (SCO). Por ejemplo, si tenemos un contenido de Windows XP básico y otro de Windows XP Avanzado, podemos crear un curso de Windows XP. De este modo al diseñar un curso deberemos dividirlo en unidades didácticas suficientemente significativas como para tener sentido por sí mismas, y ser susceptibles de agregación. • Se puede cargar sin problemas en un LMS compatible. Este objetivo se consigue definiendo el curso como una entidad totalmente independiente de la plataforma, y creando un sistema (ficheros) de descripción del curso que pueda ser entendido por cualquier plataforma. • Existe una comunicación entre el LMS y el curso, de tal modo que el curso pueda obtener información necesaria sobre el alumno, y después transmitir los resultados de las interacciones y evaluaciones realizadas por el mismo a la plataforma a fin de su almacenamiento y tratamiento estadístico. Por ejemplo, el tiempo de utilización del curso o el resultado obtenido en el test final. En resumen, existe una Plataforma o LMS, alojada en un servidor web. Esta plataforma a su vez dispone de un entorno de aprendizaje (al que acceden los profesores y alumnos) y un entorno de administración (al que acceden los administradores). Todos los participantes se conectan – mediante Internet - a la Plataforma introduciendo un nombre de usuario y contraseña. Por otro lado el LMS dispone de un gestor de contenidos, que importa estos, para que puedan ser utilizados en los diferentes cursos. Y estos contenidos se pueden diseñar con una herramienta de autor, integrada o independiente de la Plataforma. Jose Manuel Ibáñez Argos Pag.23
  24. 24. Plataformas de e-learning y virtualización 2. MODULO-III ACTUALIDAD DEL E-LEARNING OPEN SOURCE. Podríamos determinar que la explosión del e-learning en sistemas open source se suscitó a continuación de que el interprete PHP saliera a la luz, el creador Rasmus Lerdorf, no hubiera pensado el impacto que tendría en la sociedad ínter náutica sobre ello, el caso que actualmente el mercado de portales e-leaming los tiene acaparados en sistema GPL sustentados sobre herramientas PHP y MySQL Además cabe destacar el consumo de requisitos hardware que requieren estos medios, eso sumado a un sistema operativo del ramo como Linux hace que pueda resultar realmente rentable pensar en montar sistemas LCMS. 3. PORTALES E-LEARNING OPEN SOURCE. En la tabla que se muestra en el Anexo II al final del documento, se puede ver de forma esquematizada algunos de los portales Open Source. Cabe destacar la plataforma Moodle como una de las más avanzadas, (10 MG de código e imágenes), ofrece una ¡nterfaz amigable además de configurable sin apenas tomar código, podría marcar otro sistema que no se ha detallado en la tabla como el Spaghettilearning E-Learning, donde dan máximo rendimiento al javascript en un entorno realmente amigable, en mi opinión mejora al moodle, aunque debo reconocer que moodle es más completo, por su parte Spaghetileaming solo mejora su ¡nterfaz gráfica, la ¡nternacionalización del mismo es tremenda. En la actualidad debemos destacar que JAVA está abriendo paso a estos tipos de portales, de ahí que nos encontramos con java-cms, http://iava-lcms.dev.java.net/ con licencia BSD; a su vez existen otros entornos E-Conf http://econf.sourceforge.net que sujetados a herramientas JAVA y sobre elementos del Enterprise Edition (JBoss) permite la explosión de e-learning sobre plataforma JAVA, en ellos quedan claramente determinados los elementos necesarios para su instalación. El resultado aun resulta ser tosco y con falta de documentación completa. Puede ser un serio candidato por el avance que está tomando la herramienta y sobre todo pork se sujeta sobre Apache Lenya (un gestor de contenidos webs basado en JAVA). Jose Manuel Ibáñez Argos Pag.24
  25. 25. Plataformas de e-learning y virtualización MODULO-III 4. FUTURO DE LOS PORTALES E-LEARNING OPEN SOURCE 4.1 Estándares. Si hablamos de las mejoras en portales e-learning es precisamente la integración de elementos de sindicación (RSS/RDF) que actualmente está en boga en CMS, eso implicaría que incluso un alumno recibe mensajes a través de la sincronización con herramientas de soporte a dispositivos extemos. (PDA...).El modelo RDF/RSS puede considerarse como un recurso representado por un nodo y pares asociados atributo/valor a los que apunta dicho recurso; o, de manera similar, por registros con tres campos (recurso, propiedad y valor). Otros estándares sobre la educación son los Metadatos sobre el aprendizaje. Dublin Core: es un conjunto de elementos de metadatos encaminados a facilitar la recuperación de recursos electrónicos (Lassila Swick, 1999).[DUBLIN CORE]. Conjunto de 15 elementos divididos en 3 categorías: Contenido, Propiedad Intelectual, Instanciación. LOM: Leaming Object Metadata, se centran en el conjunto mínimo de propiedades que permiten que los objetos educacionales sean gestionados, ubicados y evaluados.[LOM]. Se componen de un conjunto de 47 elementos y 9 categorías: General, Ciclo de vida, Meta-información, Técnica, Uso educativo, Derechos, Relación con otros recursos, Observaciones, Clasificación. Definen atributos en varios recursos. EML: Educational Modelling Language, va dirigido al proceso del aprendizaje. EML ha sido desarrollado en la Open University of the Netheriands [KOPER]. Lenguaje para modelar objetos educativos, permite implementar un modelo pedagógico. Jose Manuel Ibáñez Argos Pag.25
  26. 26. Plataformas de e-learning y virtualización MODULO-III Basado en 4 teorías de enseñanza: Empírico, Racionalista, Pragmático, Ecléctico. [KOPER] SCORM: Sharable Contení Object Reference Model, estándar implantado en ADL (Advanced Distributed Learning en Estados Unidos, permite el compartir elementos multimedia, de texto o de cualquier índole. QTI: Question and Test Interoperatibilty, orientado a test y ejercicios, prevee un formato de preguntas y respuestas así prevee la forma de generar un estándar en crear preguntas. LIP: Leamer Information Package, Especificación que analiza a los profesores que atiende a la plataforma eleaming, está orientado al intercambio de conocimientos entre e-profesores y transmitir experiencias sobre el proceso de aprendizaje. "Una ontología es una descripción formal de los conceptos y las relaciones entre conceptos."[GRUBER]. En el contexto del Web Semántico, las ontologías suponen una capa por encima de RDF y los esquemas RDF. En torno a las ontologías tienen lugar actualmente muchos de los trabajos del Web Semántico. "El sentido filosófico del término ontología hace referencia a la esencia misma del ser, a su existencia [onto: ser]. Para los sistemas de IA (Inteligencia Artificial), lo que "existe" es lo que puede representarse." [GRUBER]. Acorde con estos estándares sería necesario ir pensando en integrar en sistemas LCMS y adaptar las necesidades establecidos a estos estándares. 4.2 Ciclo de vida LCMS. Análisis del nivel: Analiza el nivel actual del alumno conforme a los marcados y contiene la información necesaria. Material de desarrollo: El docente crea ejercicios y desarrolla el contenido del temario. Aprendizaje: El profesor orienta un aprendizaje individualorientado a la adquisición de conocimientos conforme a losobjetivos inicialmente planteados. Evaluación: El alumno entrega los ejercicios planteadosrealizando una prueba evaluativo, el docente procede hacorregir para cada alumno. Cada fase se sujeta a losestándares marcados. Casos de estudios orientados a estándares: -http://www.asia-eleaming.net/content/aboutEL/case1.html -http://www.asia-learnina.net/content/aboutEL/case2.html Jose Manuel Ibáñez Argos Pag.26
  27. 27. Plataformas de e-learning y virtualización MODULO-III CONCLUSIONES Debemos introducir elementos de estandarización[LOM], así como dar difusión de los mismos, con ellos conseguiremos una mayor compenetración y reutilización de código, bases del ahorro en la codificación. En general las capas marcadas en la ontología demuestra que la necesidad de ver los metadatos e incluirlos en los sistemas e-leaming open source según detalla [LOR] "A Learning Object can be defined as a content-object together with metadata"; Una fusión entre un Content Manager y los metadatos que darían origen a una web semántica formatíva. Analizar más profundamente el ciclo de vida de un sistema LCMS Open Source, marcando los hitos de cada fase y su evolución, esto requiere un esfuerzo no solamente de desarrolladores, sino incluso de educadores y alumnos.[ASIA]. Los estándares actuales intervienen en dos aspectos fundamentales independientes:Estructuración de los contenidos para permitir la migración entre sistemas heterogéneos SCORM. La norma SCORM sugiere básicamente seguir las siguientes reglas al crear un curso: Estructura de ficheros • Disponer los ficheros de contenidos (recursos) bajo una carpeta raíz, creando las subcarpetas que consideremos necesarias. • Los recursos pueden referenciarse unos a otros, bajo esta carpeta raíz, de forma relativa. • Estas referencias no deberán salir de los módulos independientes que se hayan definido dentro del curso. Estructura didáctica. • Se crea una estructura adicional de tipo jerárquico independiente de la anterior en la que se da la estructura didáctica del curso. • Los nodos de esta estructura didáctica pueden apuntar a recursos definidos en la estructura de ficheros. Las dos estructuras anteriores se suelen exportar a un fichero comprimido .zip que contiene toda la estructura de ficheros y a un fichero XML que almacena toda la información de la estructura didáctica jerárquica. Por otro lado, la generación de elementos interactivos puede suponer un gran avance en la plataforma ya que implica una forma motivadora, elementos como el Pizarrón, WebCam y como no incluso el Escritorio Remoto, en el que el profesor pueda acceder de forma segura a un cliente o alumno para indicar las pautas de la actividad formativa a distancia. Otra opción a la interactividad es volcarnos a lenguajes como JAVA/MONO donde claramente podríamos perfeccionar la aplicación para conseguir un efecto mas deseado. Podríamos encontrar incluso librerías en JAVA que satisfacen los requisitos de interactividad, lucane es un ejemplo de ello (http://lucane.org/FR/) es un componente JAVA que incluye el lado del servidor y el lado de cliente un simple GUI pero con una potencia extraordinaria. En la contra tendríamos que hacer pruebas de carga para verificar en caso de peticiones masivas de esta aplicación como respondería el servidor. Jose Manuel Ibáñez Argos Pag.27
  28. 28. Plataformas de e-learning y virtualización MODULO-III REFERENCIAS o w ww .uned.es / el e arni ng P la t afor ma s de e -l ea rni ng y vir tua l iz ac ión.( M anual M odul o II I ) J uan C ar los Ga rc ía Ca bre ro, Ge rm án R ui pere z, M ª Dol ores C as t ri l l o. o ht tp: / / edut ec h.ch/ lm s / ev2.php o ht tp: / / www.e dutool s .i nfo/ cour s e/ o o o ht tp: / / www.ve rt i cel e arni ng.com / ar ti c ulos / el _e le ar ning_y_s u_t er mi nol ogi a.ht m l www.iniciativafocus.org/images/Ponencias/lcms.pdf chico.inf-cr.uclm.es/fjurado/publicaciones/mimartinez2006a.pdf o ht tp: / / www.ga te .upm .es / pla t afor ma s / herr am i ent as t el e/ e st a ndar.ht m o ht tp: / / www.e -duca t iva .com / s oluc i ones _ca mpus vi rt ua l.ht m o ht tp: / / are s .cni ce .me c.e s /i nfor me s / 16/c onte ni do/39.ht m o ht tp: / / es .wi ki pedi a.or g/w iki / We bCT o ht tp: / / es .wi ki pedi a.or g/w iki / M oodle o ht tp: / / es .wi ki pedi a.or g/w iki / Dokeos o [ SF] viv.s our cei or ge.net / . o [ SL] ht t p:/ / www .s oft war e-l i bre .org/ . o [ BP] www.ba rr apunt o.com . o [ LS I] ht t p: // l t cs .l s i.une d.es y l os m anual e s de l os port al es we b m arc ados en l a ta bl al . o [ DI Y] D IY Ope n Sour ce OSS wa tc h conf o Jun 2004 D r. Ada m M a rs hal l Oxf ord Uni ver s it y C om put i ng Se rvi ce s . o [ EOS ] Expe ri enc es wi t h Ope n Sourc e f or e- Lea rni ng Fi roz Kal de ral i , Ol af Ehle rt . F ern U ni ver si t at Ha gen/ Ge rm any. 2003. o [ ER I] htt p: / /w ww.ca t b.org/ ~es r/ wr i ti ngs / ca the dral - baza ar /c at hedr al baz aar / Eri c S . Ra ym ond " The C at hedr al and t he B a zaa r" 2000. o [ GLH ] ht t p:/ / ges t i on-l ibr e.hi s pal i nux.es / . P royec to G es t ión Li br e de H is pa li nux. o [ WHL] ht t p:/ / wi ki .his pa l inux.e s /m o i n/ Ges t i onLi breELe ar ning. P roye ct o Ges t i ón Li bre E Lea rni ng des a rrol l ado por l a UNED. o [ EP ] ht t p:/ / www .ext re me progra m mi ng.org. o [ LOR ] I ncl udi ng col l abora t ive le ar ning de s igns i n a Lear ni ng Obj ect R epos i t ory. M .F. V er dej o, B . Ba rros , J .I . Ma yorga & T. R e ad. UNE D. o [ RDF ]ht tp: / / www.i ua .upf.es / ~j bl at / ma te ri al / doct ora t /s t udent s / j ccbi s / Tec nologi a s _RDF 2.ht m . Es t ándar es de m e ta dat os s obre el apre ndi zaj e . D ocum e nta do s obre J ua n Ca rl os C ám ara - Le arni ng M e ta dat a S t andar ds UP F, B ar cel ona , 2002. o [ EDI ] HEN RÍ QUEZ P .; . RA LLO. R (1999): EDU TEC '99 - Los es t ánda re s pa ra el di se ño e i mpl em e nta ci ón de Ent or nos de Ens eña nza A pre ndi zaj e en R ed. o [ DU BLI N C OR E] ht tp: / / dubli nc ore.or g/doc um ent s /dc es / 2004. o [ DU BLI N C OR E] DC M I Type Voca bula ry. DC M I R ec om me ndat i on, 11 J uly 2000. o ht tp: / / dub li ncor e.or g/doc ume nt s /dc mi - type -voca bul ary. o [ DU BLI N C OR E]. Dubl i n Cor e M et a dat a f or R es ourc e Di s cove ry. Int e rnet R FC ht tp: / / www.i et f .org/ rfc /r fc 2413.txt . o [ LOM ] htt p: / /l t s c.i ee e.or g/w gl2/ i ndex.ht m l . Wayne Hodgi n 2004. o [ LOM ] htt p: / /l t s c.i ee e.or g/w gl2/ pa rl 484-12-l .ht m l. o [ KO PER ]ht t p: // ww w.i ua.upf.e s /~j bl at / m at er ia l/ doc tor at / s tude nts / j cc bis / Es t anda res _EM L.ht m . J uan C ar los C ám ar a - Lear ni ng Me t adat a St anda rds -U PF , Ba rc el ona, 2002. o [ GR UB ER ] Apl i ca ci ón de Té cni ca s de l a W eb S em ánt i ca . Pa blo C as t el l s .Uni ver s ida d A ut ónom a de M a dri d(2003). o [ AS IA ]. .ht tp: / / www.a s ia -e le ar ning.ne t/ c onte nt /a boutE L/w hat _el .ht ml . Jose Manuel Ibáñez Argos Apl i cac i ones det a ll ada s en e l doc um ent o. A pl i cac i ones det al l ada s W ayne en e l doc ume nt o. 2413. Hodgi n 2004. Pag.28
  29. 29. Plataformas de e-learning y virtualización MODULO-III ANEXO I (Análisis Comparativo de Plataformas LMS ) HERRAMIENTAS PEDAGÓGICAS Recursos Seguimiento de progreso Evaluaciones E-DUCATIVA WEBCT Contenidos textuales Animaciones videos Audio Presentaciones Reporting Controles de avance SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI Edición Instrumentos Corrección SI NO(*) SI SI SI SI E-DUCATIVA WEBCT SI SI EDITOR WYSIWYG INTEGRADO EDITOR WYSIWYG INTEGRADO (*) Disponible en próximas versiones. AMBIENTE DEL DOCENTE Herramientas de autor Interface Conocimientos requeridos Importación y conversión de archivos SI SI Administración del material Programa y objetivos Creación de índices Glosario Autores múltiples Repositorio Desarrollo off-line Tutoría sincrónica SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI Tutoría asincrónica Consignas y trabajos prácticos Asignación de material Agenda Formación de grupos Múltiples instructores Propiedad intelectual Gestión del curso El material de estudio se desarrolla OffLJne con herramientas de edición convencionales (Word, PowerPoint, Excel, Flash, NeoBook, Micros/tíos, etc), y luego son publicados en la plataforma. SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI Jose Manuel Ibáñez Argos . Pag.29
  30. 30. Plataformas de e-learning y virtualización INTERFAZ DEL ALUMNO MODULO-III E-DUCATIVA WEBCT Comunicación asincrónica Uno a uno Uno a muchos Anuncios Foros SI SI SI SI SI SI SI SI Comunicación sincrónica Chat Pizarra SI SI SI Teleconferencia Videoconferencia Acceso al material Entorno privado Sumario o índice Programa, datos de profesores Búsqueda por palabra clave o imágenes Descarga de material Envío de material y archivos Repositorio de objetos Impresión de material Hiperlinks Agenda Anotaciones Seguimiento Marcadores Identificación Jose Manuel Ibáñez Argos Utiliza MS Netmeeting 'embebido' en navegador del usuario SI SI Utiliza MS Netmeeting 'embebido' en navegador del usuario NO SI Implementado mediante software para video streaming de 3ras partes. NO SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI NO SI SI SI NO SI SI El calendario registra eventos para todo el grupo (públicos). El calendario registra eventos para todo el grupo (públicos). NO SI NO SI NO SI NO SI Pag.30
  31. 31. Plataformas de e-learning y virtualización HERRAMIENTAS DE ADMINISTRACIÓN Matriculación Reporting Administrador MODULO-III E-DUCATIVA WEBCT Registro en línea Registro centralizado Control de acceso SI SI SI SI SI SI Escalabilidad Clasificación por grupos Accesos Reportes de exámenes Estadísticas Reporte de actividad docente SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI Niveles de acceso Cantidad de niveles SI SI SI SI 7 niveles configurares Capacidad de acceso de usuario invitado y anónimo CARACTERÍSTICAS GENERALES Compatibilidad Idioma (Administrador, profesor, alumno) E-DUCATIVA WEBCT Multilenguaje SI SI Interfaz nativa en idioma español Interfaz nativa en INGLÉS idioma español SI SI (idiomas disponibles: español regionalizado, ingles, portugués, catalán, italiano - otros idiomas bajo solicitud) Seguridad Tecnología Web Multimedia web Archivos Look & Feel Interoperabilidad Soporte XML Backup Control de acceso (idiomas disponibles: ingles,holandés,francés, finlandés,español) SI SI SI SI SI NO SI SI SI SI SI SI SI SI SI Dependiente del Motor de Base de Datos y Sistema Operativo implementado Virus y gusanos SI SI Dependiente del Motor de Base de Datos y Sistema Operativo implementado SI Se debe instalar y configurar el servidor con software antivirus de 3ras partes Soporte Jose Manuel Ibáñez Argos Mesa de ayuda Soporte técnico Documentación Personalización Capacitación Se debe instalar y configurar el servidor con software antivirus de 3ras partes SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI Pag.31
  32. 32. Plataformas de e-learning y virtualización REQUERIMIENTOS TÉCNICOS Hardware Servidor MODULO-III E-DUCATIVA WEBCT REQUERIMIENTOS MÍNIMOS REQUERIMIENTOS MÍNIMOS Pentium III 512 MB, HD 200 mb Web Se/ver Mail servar Perl 5.0o superior Cliente REQUERIMIENTOS MÍNIMOS Puesto de trabajo con hardware mínimo para utilizar navegador, cliente de correo y conexión a Internet Pentium III 512 MB, HD 200 mb Web Se/ver Mail servar Perl 5.0o superior REQUERIMIENTOS MÍNIMOS Puesto de trabajo con hardware mínimo para utilizar navegador, cliente de correo y conexión a Internet . OPCIONALES Capacidad multimedia, Webcam. Software Enlace Hosting Servidor N/A SI MULTIPLATAFORM A N/A SI MULTIPLATAFORMA NT, Linux, Unix, AS400, MacOS, OS2 Cliente Solaris, Linux 6.2; windows 2000; windows xp profesional; windows Server 2003 REQUERIMIENTOS MÍNIMOS REQUERIMIENTOS MÍNIMOS Navegador de Internet (MS Internet Explorer, Netscape Navigator, v4.0 o sup.) Cliente de correo Navegador de Internet (MS Internet Explorer, Netscape Navigator, v4.0 o superior) Cliente de correo OPCIONALES MS Netmeeting Compatibilidad Documentación Mantenimiento Capacitación BASE DE DATOS BASES DE DATOS (Version 4 ) Base de Datos SQL Estándar SQL Server 2005 ORACLE SI NO SI SI NO NO Personalizadas en lugar a elección Jose Manuel Ibáñez Argos Pag.32
  33. 33. Plataformas de e-learning y virtualización MODULO-III ANEXO II ( Analisis comparativo de plataformas LCMS ) Jose Manuel Ibáñez Argos Pag.33

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