Este documento presenta los elementos principales que conforman la acción comunicativa en el contexto educativo. Describe los componentes de la comunicación como los actores, medios, representaciones y expresiones. Explica conceptos como la acción pedagógica, los medios pedagógicos, el rol del profesor, las características de los grupos escolares y factores que afectan la comunicación como el espacio del aula. El objetivo es proporcionar a los docentes estrategias comunicativas para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje.

1. UNID
SEDE FRESNILLO
ACCIÓN COMUNICATIVA
ELEMENTOS PRINCIPALES QUE CONFORMAN LA ACCIÓN COMUNICATIVA.
Presenta: Martín Soto Cruz
Maestría en Educación.
Asesora: María De Jesús Canchola Ortiz
MENÚ

2. Comunicación Educativa
Conoce y aprende………………….
Menú.
Introducción.
Objetivo
Contenido

3. Introducción.
El presente trabajo pretende dar a conocer cuáles son los
componentes que intervienen en la acción comunicativa en
docentes de educación primaria, todo esto para el mejoramiento
de la práctica, haciéndola más divertida, emotiva, fácil y sobre todo
productiva. Todo esto pensado en los alumnos que son a quien se
está formando para poder enfrentarlos a este mundo tan difícil y
cambiante.

4. Objetivo.
Elaborar y dar a conocer un producto de multimedia
mediante diapositivas, desarrollando un guion
pedagógico para los docentes de educación
Primaria,
proporcionándoles
las
principales
estrategias y técnicas comunicativas para mejorar el
proceso de enseñanza - aprendizaje en su práctica
educativa.

5. Comunicación Educativa
“Toda acción pedagógica es siempre una acción comunicativa, pero no toda
acción comunicativa es una acción pedagógica”
Acción: un conjunto de movimientos ordenados en el tiempo
y/o en el espacio, orientados hacia un fin, un objetivo o una
meta.
Ejecutivos (concretos/reales)
Expresivos (abstractos/virtuales)

6. Estructura de la comunicación
Actores
Medios
Instrumentos
Representaciones
Expresiones

7. Como se da….
Comienza con un trabajo
expresivo del actor ego
quien, utilizando un canal
o soporte físico (el sonido
para hablar, el papel, la
imagen televisiva o su
propio cuerpo) materializa
y/o produce una
representación
Alter realiza un
trabajo perceptivo que
consiste en interpretar de
acuerdo a su modelo
cognitivo (representacional),
los mensajes de ego y
devolver, ahora en el papel
de ego, el mensaje recibido
(retroalimentación)

8. Acción Pedagógica
La acción pedagógica es un uso comunicativo, una actividad
que recurre al intercambio de información para lograr sus
propósitos enculturizadores.
Implica un acto de enseñar (trabajo expresivo) y un acto de
aprender (trabajo perceptivo) mediado por información, es decir,
conocimientos diversos que van desde visiones e ideas sobre el
mundo y las cosas, hasta conocimientos instrumentales,
técnicos, metodológicos o teóricos.
El objeto de toda acción pedagógica es la de inculcar un modelo
de comportamiento sea este ético-cultural, social, cognitivo o
estrictamente ecológico instrumental.

9. Medios pedagógicos.
Expresiones
Lingüísticas
Expresiones
Icónicas
Gestuales
Orales o
Laminas,
Dramaturgias
escritas: la
videos,
corporales para
exposición
graficas,
aprender
magisterial o
pinturas.
habilidades
el texto.
instrumentales.

10. El profesor y el dialogo comunicativo.
material, que se construye en la
interacción de lo que tengo, de lo queme
rodea: mi cuerpo, mi familia, mis cosas,
mis objetos, mis posesiones.
La identidad es un proceso por
medio del cual una persona
adquiere conciencia
de sí mismo (yo-ego) y
conciencia del otro (tú-alter).
Espiritual, referida a mis
capacidades, mis
disposiciones o mis
aptitudes.
Social, la más importante, los
reconocimientos que recibo de
los otros (rol, estatus y
adscripción).

11. Rol, estatus y adscripción.
Profesor Un rol es un papel significativo asignado
socialmente a un sujeto-ego y aprendido
socialmente
Adscripción: Una valoración social
de los demás sobre el desempeño
del yo-ego
Estatus: El reconocimiento de
una posición social.

12. Características de los maestros.
Respetuosos significa que el profesor no impone arbitrariamente su
estatus institucional. Se refiere a un estilo no autoritario, un modelo de
autoridad protectora y comprensiva
Auténticos, se refiere a que en su dramaturgia, el profesor se muestra
natural y espontáneo, como lo que es, un intérprete no estereotipado, ni
acartonado en sus exposiciones gestuales-orales o en sus trabajos de
supervisión y evaluación o acreditación.
Conocedores, en el sentido de que el profesor demuestra competencia en el
dominio de su materia, lo que implica una doble capacidad: por una parte,
la experiencia cognoscitiva del tema

13. Credibilidad
Dimensión
Institucional
•La credibilidad del docente es formal: la
escuela le otorga o le reconoce su aptitud
para la docencia
Dimensión
Comunicativa
•1. Capacidad para ejercer su autoridad
con legitimidad y sin autoritarismo.
•2. Capacidad para realizar dramaturgias
escolares no estereotipadas que muestren
a ego-profesor como congruente entre lo
que dice y hace.
•3. Capacidad de manejar los contenidos
con conocimiento y didáctica pertinentes

14. Características de los grupos escolares
Es el lugar donde se realiza todo tipo de vida organizacional: la
instancia donde las personas conviven. Es el lugar donde el sujeto se vuelve actor
social (desempeña roles) y adquiere identidad.
• Grupo.
Es la instancia organizacional básica de la escuela/institución: lugar donde se realiza
concretamente el proceso de enseñanza-aprendizaje
• Grupo Escolar
El grupo es una estructura dinámica, una instancia donde los participantes se
identifican, cobran identidad (estatus+adscripción), se orientan y se apoyan entre sí;
donde adquieren poder (capacidad de hacer más que un yo solo) y donde se
pueden alcanzar metas (se logra más con nosotros).

15. Elementos que constituyen los grupos.
Las personas.
Son la mezcla
compleja de sujetos
concretos “atados” a
una edad, a un sexo y
a un hábitat
determinado –
provienen de un
espacio ecológico y
sociocultural– y de
individuos “libres”, que
obligados o no, están
en el grupo para
alcanzar objetivos
comunes para lo cual
actúan de acuerdo a
sus habilidades,
competencias e
intereses.
El rol es una
obligación de la
persona, su
desempeño o
ejecución
se convierte en la
identidad tanto
del
sujeto/individuo
como del grupo.
Antes de
desempeñar el
rol, la persona
tiene que
aceptarlo y
aprenderlo.
El estatus implica
posición dentro del
grupo. Ya sea que
se imponga, se
elija o se
consienta, el
estatus otorga
jerarquía y
distinción. Es
también una
expresión de
orden que
además está
relacionado con el
grado de prestigio
adquirido en la
interacción grupal

16. El papel comunicativo del docente en la
educación virtual
La educación virtual se refiere a las modalidades educativas en
las que la presencia del profesor se vuelve vicaria y se desplaza
hacia un modelo de aprendizaje sustentado en una plataforma
tecnológica.
En la educación a distancia, el proceso de enseñanzaaprendizaje está mediado por la distancia geográfica, sin la
presencia del profesor, sirviéndose de diversos medios
tecnológicos para distribuir contenidos (correo, radio, televisión,
videoconferencia, internet, sistemas inteligentes)
 En el e-learning, el aprendizaje se centra en el estudiante quien
por medio de la tecnología informática (redes digitales) adquiere
conocimientos.

17. La narrativa docente.
Ego profesor
requiere realizar un
trabajo
comunicativo, es
decir, convertirlos
en mensajes
pregnantes:
creíbles, útiles,
armónicos/estéticos
y disfrutables, en un
guión pedagógico,
en un relato para
aprender.
La diacronía de
la materia es la
unidad de
enseñanzaaprendizaje y su
ubicación en el
tiempo
curricular.
La sincronía
implica que una
materia se
ofrece con otras
en el mismo
período lectivo y
se “armoniza”
con ellas.

18. Dramaturgia del docente.
Acción
Dramática
Una acción
que liga al
sujeto –al yo
interior– con
el otro, que
externa su
subjetividad y
la presenta al
otro.
Aula presencial
El acto
pedagógico
se logra a
través de la
expresión
corporal y de
la voz de egoprofesor y del
carácter
observador y
testimonial del
públicoalumnos
Aula virtual
La
dramaturgia
del profesor
se traslada a
los medios
tecnológicos
disponibles,
creando un
nuevo vínculo
entre
enseñante y
aprendices
que se
convierten en
un público
difuso.

19. Stanislavsky (1863-1938)
La veracidad en el teatro se logra cuando el guión-texto de
una obra teatral es asumido por el actor como “propio”, lo
cual implica convertir al texto en una experiencia personal.
La línea de pensamiento es el guión pedagógico que le permite al
ego-profesor encontrar el énfasis y el ritmo en la trasmisión de
contenidos.
Ánimo natural del actor es el de un hombre que tiene
que demostrar exteriormente lo que no siente
interiormente.
Estado de ánimo creador condición distinta en la mente y en
el cuerpo del actor para cuando éste se halle en el
escenario.
Clasificación de actores.
Creadores: son coherentes y tienen un ánimo creador. Imitadores: pueden actuar,
pero no se apoderan de todo su papel. Farsantes: son cursis y melodramáticos.

20. Artaud y Grotowski
Al teatro como una
El actor es un
ceremonia/ritual
trascendental: un
mediador
espacio para la
(médium) entre
revelación donde el
lo trascendente
actor es un ser
/ sagrado y lo
iluminado, una
especie de médium
intrascendente/
entre lo sagrado y
profano.
lo profano. El actor organiza su
cuerpo para
transportar un
concepto, para ello
hace legibles tanto
su expresión gestual
y oral como sus
intenciones, lo que
quiere decir.

21. Aula y tipos de espacio.
Ambiente entendemos el escenario donde confluyen objetos,
tiempos, acciones y vivencias de los participantes.
El ambiente pedagógico remite al lugar-espacio donde egoprofesor y alter-alumnos construyen conocimientos a partir de
intercambiar información durante un tiempo acotado-prescrito.
Aula: lugar de encuentro entre los actores educativos.
Espacio puede ser:
• Físico: ubicación o disposición de objetos.
• Social: un lugar que otorga valoración o sentido y permite al ser
humano tener un concepto de territorialidad.

22. Factores de preganancia
Pregnancia: se refiere al conjunto de
elementos que facilitan y hacen
posible cualquier interacción
comunicativa, para lo cual es
necesario evaluar los paisajes del aula
escolar.
El aula tradicional está constituida
Aulas ampliadas son más pregnantes
ya que cuentan con un decorado rico
que facilita el aprendizaje, al disponer
de más objetos-instrumentos que
amplían y mejoran la expresión y la
percepción en el grupo escolar.
Aulas restringidas son menos
pregnantes porque la restricción
de objetos-medios para
comunicar, no facilita el trabajo
expresivo y perceptivo del grupo
escolar.
Aula virtual, los decorados pobres se
refieren sobre todo a los ambientes
informacionales pobres, no sólo por el
uso de medios sino por la pobreza
expresiva
por un espacio generalmente
cerrado, rectangular, donde se
dispone, al estilo del teatro
griego, de un área para los
espectadores
Aula Pasiva.: el profesor, sentado o de
pie, se dirige a los alumnos para
exponer.
Aula activa implica que el espacio
está dispuesto para el diálogo y la
interactividad.

23. Competencias docentes
Para producir, distribuir y consumir
información en el ciberespacio.
• Competencias tecnológicas
para crear redes sociales que intercambien información
significativa, es decir, adquirir las habilidades para crear
espacios y tiempos para el aprendizaje dialogante,
raciocinante.
• Competencias comunicativas

24. Comunidad
La comunidad se refiere a espacios que agrupan personas en
torno a un interés común, teniendo una base territorial que le
sirve de asiento. Es un grupo social localizado.
comunidad de aprendizaje, un espacio para compartir
actividades y tener una base común de conocimientos tácitos, un
lugar para externar ideas que sean entendidas por todos, que
busca establecer procesos de aprendizaje a largo plazo para
desarrollar conocimientos y competencias.
Comunidad virtual; es decir, puede estar deslocalizada
geográfica y físicamente, puede habitarse sin estar presentes y
frecuentarse en tiempos asincrónicos.

25. Entender en la acción pedagógica.
Es un procedimiento de constatación
que permite certificar que lo que se
dice es cierto, es decir, entender es
un procedimiento para obtener
certidumbre que nos ofrece
resultados probados.
El entendimiento es una forma de
explicar sistemáticamente un objeto
del mundo o una problemática del
mismo, que habilita/capacita al sujeto
cognoscente para poder, a partir de
la certidumbre adquirida, intervenir en
el mundo.

26. Ciclo de vida docente
Etapa pionera, 5 a 10 años de
docencia, el profesor está
preocupado por el rol, es muy
activo y muy sensible a la crítica
de los alumnos y a la opinión de
las autoridades, busca consejos
e imita a los profesores exitosos.
Es optimista con respecto a su
trabajo. Se fija objetivos máximos
y trascendentes.
Etapa madura, más de 10 años de
docencia, el profesor deja de
preocuparse por el rol y trata de
disfrutarlo, domina la rutina,
estandariza su trabajo, adquiere
destrezas expresivas sin seguir un
modelo y domina sus materias, se
vuelve escéptico con respecto a sus
logros. No se fija objetivos
inalcanzables y aumenta su
productividad y el número de horas
ante los alumnos.
Etapa de la vejez, más de 20
años de docencia, el profesor
trasciende el rol y se convierte en
un intérprete del conocimiento.
No sólo domina la rutina, sino
que le aburre; su trabajo se
convierte en una enseñanza
desde la experiencia. No tiene
objetivos y se aleja del currículo.
Enseña más generalidades que
particularidades.

27. Enfoque pedagógicos tradicionales
Ralph Tyler postula que los objetivos son el núcleo de cualquier programa de
estudios, ya que son los que determinan, de una manera u otra, el
funcionamiento de las otras partes del programa de estudios (qué quiero lograr
o alcanzar cognitivamente en los alumnos).
Popham-Baker se remite a proponer una sistematización rigurosa del proceso educativo, comparando
el trabajo de un científico con el trabajo de un profesor: el científico parte de hipótesis, construye
instrumentos para contrastarlas y evalúa los resultados obtenidos; el profesor parte de objetivos de
aprendizaje (hipótesis), selecciona métodos y técnicas de enseñanza acordes con los objetivos, los
pone a prueba en la clase y evalúa los resultados.
Hilda Taba propone organizar la actividad docente en
términos de una planeación didáctica coherente,
desplegada en el tiempo.
Robert Mager insiste en centrar el proceso educativo en conocer
detalladamente los objetivos, que pueden ser generales, particulares y
operacionales. Este modelo hace referencia a los objetivos específicos que
son la base operativa de la práctica docente.

28. Enfoque alternativos
Medios de comunicación interpersonales hace que el intercambio de información sea
libre y flexible: cuando se quiera, como se quiera y para comunicar lo que se quiera.
Self-media como instrumentos para recuperar información y conservarla a través del
tiempo, aumenta la capacidad de enseñar y aprender. La posibilidad de que el
educando pueda potenciar sus apuntes, notas, bitácoras, diarios,
Las TICs como un ideal, implican la ruptura de la ley de la proxémica, la cual
prescribe que lo importante es lo próximo y lo lejano es menos importante.
Oralidad puede permanecer junto con lo escrito-dibujado. Esta novedosa circunstancia
nos plantea que el criterio de lo relevante//irrelevante establece lo que será permanente
o fugaz,

29. Conclusión.
Para poder entender el proceso de Comunicación
que se dentro de las aulas y en muchos otros
lugares es muy importante, conocer todos los
implicados en la acción comunicativa, para así
poder implementarla en los salones y fuera de
ellos.
INICIO
Es necesario que nosotros como docentes
conozcamos todo esto y así ofrecer una
educación de calidad que es lo que nuestros FIN
alumnos merecen.