Síntesis de los 20 Modelos Educativos en AL (UNICEPES)

1. Tarea No. 5 , 6
[Título]
Presenta:
“Luis Eduardo Rocha Magaña”
Fecha: 08 Mayo de 2021

2. 1 MODELO EDUCATIVO
CONGRESO EDUCATIVO
Los congresoseducativosse organizanconpropósitosdidácticos:el aprendizaje yla
transmisióndel conocimiento. Loscongresoseducativospuedensermuy diferentesencuanto
a sus temas,númerode participantes,duraciónyformade organización.Tambiénhayunagran
variedadde rolesde losparticipantes,desde losorganizadoresresponsables,hastalos
informadores,comentaristase,incluso,auditorespasivos.
ROL DE LOS ESTUDIANTES
Los participantes pueden tomar parte en diferentes
roles en la conferencia,como organizadores,
disertadores,comentaristas,árbitros,auditores o
incluso sólo como simples espectadores
(aficionados).
No sueleexistir una preparación cuidadosa delos
participantes delos congresos ni una participación
dirigida o una post-revisión profunda.
ROL DEL PROFESOR
Dos principiosdidácticosidentificadoseneste modelo:
1) Aprendizaje colegiado.Losparticipantesaprendenunosde otrosenformarecíproca y,
además,aprendenenrelaciónapropósitoscomunes;
2) Aprendizaje incidental.Al margende losaprendizajesplaneadosyorganizadostienenlugar
numerososacontecimientoscasuales, e inesperados,enlosque se produce igualmente
aprendizaje e intercambiode información.
Los roles de organizador,disertador,moderador o
árbitro,pueden ser complementados también por
otras personas (las queno se consideran
estudiantes).

3. 2 MODELO EDUCATIVO
LUGAR DE APRENDIZAJE INDIVIDUAL
El modelolugarde aprendizajeindividualizadotienesuorigenenlaagrupaciónde libros,sobre
un mismotema,enunacierta áreade labiblioteca.Sinembargo,la ubicaciónde estoslibros,
se decidía,la mayoría de lasveces,por laselecciónde untextoimportante del libroque estaba
relacionadoconel tema.
Lo específicode este modelodidácticoessuconcentraciónenunámbitodel conocimientoyen
ciertascompetenciasespeciales.Nose trata sencillamente de unamediotecaextensae
integradorade todaslasasignaturas.
ROL DE LOS ESTUDIANTES
Los alumnos tienen el rol de activos buscadores y
elaboradores deinformación.Los alumnos deben
tener suficientes técnicas deestudio y de lectura y
también tener una preparación (orientación) básica
en cada uno de los correspondientes ámbitos del
conocimiento. También deben de conocer su
propio estilo de aprendizajey sus estructuras
cognoscitivas(metacognición),para queellos
puedan elegir (decidir) en qué tipo de plano o nivel
cognitivo tendrán un acceso más ordenado al
conocimiento.
ROL DEL PROFESOR
Tres principiosidentificadoseneste modelo:
1) Aprendizaje autónomo significaque el alumnoemprende porsímismotodasy cada una de
lasfuncionesde unaclase.
2) Aprendizaje por mediosdonde el aprendizaje ocurre al usarelementosde unambiente.
3) Adaptación (adecuación o “matching”), el ordenamiento(preparaciónoelaboración)de los
elementos,tiene unaestrecharelaciónconlasestructurascognoscitivasdel alumno,loque
permite el aprendizaje delnuevoconocimiento.
En el modelo didáctico losprofesores tienen los
roles de organizadores y expertos, que limitan los
respectivos ámbitos del conocimiento, seleccionan
y estructuran los elementos y medios de
conocimiento.
En caso deofrecer muchos lugares de aprendizaje
(para que una gran cantidad de alumnos trabajen
en forma simultánea),puede tener también, el rol
de coordinador y,por supuesto, los de consejeros o
tutores.

4. 3 MODELO EDUCATIVO
DISPUTA / CONFROTACIÓN / DEBATE (CONTROVERSIA)
La técnicade debate esmásconocidaque “disputa”,donde se refierenaunacontroversia
entre representantesde distintasposiciones.Mientrasque losdebatesylasdiscusionesse
relacionancon diferentestemas,desde unoaccidental ocontingente hastaunadiscusiónde
nivel científico,se denomina“métododidácticode disputaodebate”auna formaespecial de
conversaciónque estápreparadaminuciosamente segúnlasreglasde juegoacordadaspara
conducira una conclusión.
ROL DE LOS ESTUDIANTES
En este método el alumno tiene el rol de
disputante(en el que desarrolla ladestreza de la
acción hablada) o está como observador.Como
disputantedebe formular y fundamentar, mostrar
un conocimiento avanzado en el tema de la
discusión.El alumno debe crecer intelectual y
emocionalmente a través de la disputa.
ROL DEL PROFESOR
Dos principiosdidácticosidentificadoseneste modelo:
1) Aprendizaje argumentado.Aprenderatravésdel análisisde lasfundamentacionesy
premisas(relacionadasconposicionespropiasyajenas)
2) Aprendizaje dialéctico.Aprenderal contrastarcontenidosoposicionescontrapuestasentre
lascualesse decidirásegúnlasreglasacordadas
El moderador es un importante elemento en el
método de controversia.Através de una nota
escrita,puede estructurar los debates con claridad.
El moderador inicialadiscusión,da la palabra,hace
respetar las reglas acordadasy concluyecon la
discusión/debate.

5. 4 MODELO EDUCATIVO
INSTRUCCIÓN A DISTANCIA
En este métodoel alumnoadquiereconocimientosatravésde la lecturade material escrito,
por loque predominanlosconocimientosteóricos(porejemplo,factores,conceptos,términos
o modelos),peroesposible desarrollaralgunascompetenciasprácticas.
Otras denominacionesparael modelo:cursooenseñanzaporcorrespondencia;
radioeducación.Correspondencecourse;correspondenceinstruction;distanceeducation;
distantstudy;TV fitnesscourses;Sitandbe fit.
Se desplazaunprofesoroun equipode profesoresatravésde unmedio,yaque el alumnose
encuentraenunlugar diferenteylejanoal del profesor.Habitualmenteeste medioconsiste en
textosescritosque se envíanporcorreo,y otras veces,se tratan de medioselectrónicos(por
ejemplo, radio,televisiónoE-Mail)
ROL DE LOS ESTUDIANTES
Los alumnos son responsables en gran parte de la
recepción de la información,determinando el
momento, la duración y la estrategia de adquisición
de información. Son los organizadores desu propia
actividad deaprendizajey los participantes activos.
Además, pueden tener el rol de evaluadores de
productos (propios o ajenos),si ellos tienen la
capacidad o conocen el concepto.
ROL DEL PROFESOR
Tres principiosidentificadoseneste modelo:
1) Aprendizaje mediante trabajo individual,el alumnorecurre ala informacióne indicaciones
para el aprendizaje recibidasenlosmaterialesde aprendizaje sinapoyode unprofesoro
compañeros.
2) Aprendizaje con medios,El aprendizaje sólodepende de lainformacióntransmitida, sinque
existanotrasexperienciasrealesque determinenel procesode aprendizaje.
3) Aprendizaje mediante tareas,El alumnoapreciael éxitode suaprendizaje porlacorrección
y comentariosde lastareasque realiza.
Los profesores,determinantes del éxito de la
enseñanza a distancia,son los autores delos
materiales de los cursos.
Son los correctores de los diversos tipos detareas
(que envían los alumnos) pues indican los
problemas y comentan las respuestas y los
consejeros y tutores cuando están disponibles para
conversar (aconsejar) telefónicamente o
directamente en persona.

6. 5 MODELO EDUCATIVO
PRÁCTICA ESPECIALIZADA
En este métodoel alumnoadquiereconocimientosespeciales,apropiadosyde lamás alta
calidad,al desempeñarse juntoaunmaestroo trabajar a su ladodurante un largoperiodode
tiempo.
Este modelodidácticose aplicatantoenla formade observaciónoprácticade corto plazo,
donde se usa laexpresiónde “aprendices”porestarelación.
ROL DE LOS ESTUDIANTES
En la prácticaespecializadael alumno es un
observador activo y un asistente y un practicante
responsableparcialmente.
Debe contar con muchas competencias prácticas
básicas,en su ámbito, iniciar una relación personal
con su mentor y estar preparado para aceptar y
hacer prevalecer las reglas establecidasen el
contrato.
ROL DEL PROFESOR
Dos principiosidentificadoseneste modelo:
1) Aprendizaje a través de la práctica supervisada:Los alumnossonasistentesdel experto
(maestroomentor) por loque tienenresponsabilidades,oportunidadesde aprenderyde
conocermientrasejercitacomplejascapacidadesorecibe adiestramientoocapacitación.
2) Aprendizaje a través del modelo: El alumnoaprende porel ejemplopersonal (delmentor)y
enlas diversasrelacionesde intercambio.
El rol más importante en este método es el de
experto, mentor o maestro, lo que significa
dominar competencias prácticas (o teóricas).Está
“activo” en su ámbito laboral (y personal) e
interesado en que otros adquieran sus
conocimientos (compartirlos).No sólo sedeja
observar y que lo ayuden en sus actividades o
acciones,sino quefundamenta y explica sus
acciones y,al mismo tiempo, evalúa las acciones
del alumno crítica y constructivamente (evaluación
formativa y sumativa).

7. 6 MODELO EDUCATIVO
DIÁLOGO EDUCATIVO DE TIPO SOCRÁTICO
En este métodoel alumno,conversaenformadetalladayordenadaconotras personas,con el
propósitode lograrun mejorconocimientode símismoy de su relaciónconel medio
ambiente.
Los diálogosdetalladosentre dospersonasinvolucrancompromisosespiritualesintensosya
largoplazo,entre ambas.Por esose encuentranrelacionadosconunaeducaciónindividual con
preocupacionesdel almayconterapiasrelacionadastantoconexperienciasinternascomo
externas.
ROL DE LOS ESTUDIANTES
En este modelo didáctico los alumnos son,
interlocutores que expresan sus propias
experiencias y pensamientos para que sean mejor
entendidos. Deben de mantener un interés serio en
el diálogo.Pueden tener condiciones deexpresar
libremente sus pensamientos y posiciones y de
reaccionar con franqueza a los correspondientes
comportamientos de cada una de las parejas
(interlocutores).
ROL DEL PROFESOR
Dos principiosidentificadoseneste modelo:
1) Aprendizaje dialogado,Se aprende tantoa travésde lasexpresionesymanifestacionesque
provienentantodel interlocutorode sí mismo,comoa travésdel pensamientoyel continuo
desarrollode lasideas,comentariosyvaloracionessurgidasenel intercambio.
2) Aprendizaje por descubrimiento,Se aprende porunabúsquedapersonal que sirve parael
descubrimientode símismo,comotambién,paralaimaginaciónde solucionesparaproblemas
personalesoprofesionales.
El ambiente de aprendizajelo genera la pareja en
diálogo con sus respectivas interacciones.En caso
de que sea el conductor del diálogo debe dominar
las reglas específicas del juego.

8. 7 MODELO EDUCATIVO
INSTRUCCIÓN PROGRAMADA
El alumnoadquiere conocimientosyhabilidades(establecidospreviamente) conlaayudade
textosprogramadosen etapasde aprendizaje.
El procesode aprendizaje de losalumnosque aceptanaprenderconlostextosde aprendizaje
programados(seaque esténenformade libros,oque se ofrezcanenlapantallade un
computador) se llevaacabo de la maneraprevistaporel autor, esdecir,de acuerdoa los
objetivosprevistosenlasecuenciade pasosde aprendizajehastaalcanzarel estándarde
rendimientoprevisto(definido) porel autor.
ROL DE LOS ESTUDIANTES
Los alumnos participan en el modelo enseñanza en
el que se restringen a ciertas acciones muy bien
definidas.Ellos son también evaluadores desu
propio progreso en el aprendizaje.
ROL DEL PROFESOR
Tres principiosidentificadoseneste modelo:
1) Aprendizaje individualizado,Correspondealascondicionesde aprendizaje delindividuo,
donde,el individuotiene el tiemponecesarioparaque aprenday (dadoel caso) tambiénhay
estándaresde rendimientodefinidosparacadaindividuo;
2) Aprendizaje programado, Se aprende enpequeñasetapasde aprendizaje,loscuales
complementanunestadode entrada(conocimientoprevio) definido(diagnosticado) para
lograr bienlosobjetivosde aprendizaje.
3) Aprendizaje dirigidoa objetivos,Al final de cadauno de loscualesse puede evaluarel
dominiologradoporel estudiante(observaciónde comportamientos)yaque lodebe dominar
antesde pasar a realizarlasiguienteetapade aprendizaje.
El autor del programa es el más importante
facilitador del aprendizajeen el modelo enseñanza
programada (individual).Ocasionalmente hay
tutores o consejeros que tienen funciones
administrativas,aconsejan o proponen actividades
complementarias.

9. 8 MODELO EDUCATIVO
GABINETE DE APRENDIZAJE
En este métodoel alumnoadquiereconocimientosprácticosyteóricos,de variadosámbitosde
acción,a travésde actividadesrealesenambientesde aprendizaje especialmenteorganizados
y elaboradosdidácticamente (ensusformasmáselementales.
Los equiposelectrónicosorientanel desarrolloactual del modelodidácticogabinete de
aprendizaje.Se tratade computadoresque creancomplejosmundosartificialesconayudade
formasgráficas,enlas que el alumnose mueve conayudadel cursor y del tecladopara
descubriryexperimentar.
ROL DE LOS ESTUDIANTES
Los alumnos pueden tener cuatro roles, pueden
ser: actores,que influyen sobre su ambiente y
sobre los demás;adversarios significativos,es
decir,contrapartes concretas del otro;
observadores objetivos y, finalmente, jueces
(árbitros) queadquieren la perspectiva de
evaluadores a distancia.
ROL DEL PROFESOR
Tres principiosidentificadoseneste modelo:
1) Aprendizaje ensituacionesde ambientesreales;El aprendizaje se lograenunlugarde la
vidareal,a travésdel usode objetos,aparatosyejemplossencillos;
2) Aprendizaje mediante perspectivasvariadas; El aprendizajese logracuandolosalumnos
son actoresy estánconfundidoscomocuandosonevaluadoresyestánreflexionando.
3) Aprendizaje sinobjetivosexplícitos;El aprendizaje estámotivadoporlamanipulaciónde las
cosas del gabinete ynoa travésde propósitosy conferencias.
El modelo didáctico gabinetede aprendizajeexige
autores y organizadores que inventen, organicen y
produzcan el ambiente de aprendizaje.Deben en
ocasiones deresponder a los deseos particulares
de los alumnos y,en otros casos,pueden dar
información adicional,sugerenciasy,en ocasiones,
interpretar las reglas del juego o arbitrar algún
conflicto.

10. 9 MODELO EDUCATIVO
EXHIBICIONES EDUCATIVAS
El alumnoadquiere el conocimientoenespaciosabiertosde aprendizaje (museosoferias),
contemplandoobjetosoláminasexpuestasenunadeterminadasecuenciay,generalmente,
con comentariosde unaltavozo guía y, dadoel caso, manipulandoobjetos.
Los espaciosabiertosnosólosonel lugarde aprendizaje,enque se observael modelo
didáctico“exposiciónde aprendizaje”.Tambiénoperaenlasdemostraciones(organizaciones)
publicitariasparalasnuevasgeneracionesde profesionalesyenotrasformasde trabajo
público,talescomolasfiestasde jubileos,lasferias,congresosyreuniones,enque suelen
existirbuenasexposicioneseducativasmuybienestructuradas.
ROL DE LOS ESTUDIANTES
En la exposición educativa el estudiante
desempeña un rol de observador (pasivo).En los
casos más positivoslosalumnos son observadores
activos o “entrevistadores” que organizan
conscientemente su actividad deaprendizajeo,
incluso,queson preparados para aprender de la
exposición.
ROL DEL PROFESOR
Dos principiosidentificadoseneste modelo:
1) Aprendizaje ambulante.El aprendizajeestáunidoacambiosde lugar,a movilizaciónenel
espacioya laactuación personal de losalumnos(que se movilizanatravésde una exposición).
2) Aprendizaje a través de fragmentosenexhibición.Se aprendeenunambiente de
aprendizaje organizadode manerasistemática.
Los profesores son, los autores y estructuradores
de la exposición educativa.Realizan la
planificación,estructuración y preparación del
material expuesto.

11. 10 MODELO EDUCATIVO
ENSEÑANZA FRONTAL O TRADICIONAL (ENSEÑANZA CARA A CARA)
En la práctica del métodofrontal,el elementocentral sonlasconversacionesdirigidasporel
profesor.Ellaspuedenestarapoyadasportextosymediosaudiovisualesysirvenparala
transmisión de conocimientosenunadisciplinadeterminada.
Se debe procurar que el métodofrontal seaunaalternativaentre otrosmétodos. Se debe
recordar que lasclasesde estilolibre nosiemprecorrespondenal métodofrontal.
Tampoco esfrontal unaclase en laque el profesorlograque losalumnosvayanrazonando
frente alos desafíosque vapresentandoyenlaque toma encuenta losconocimientosprevios
de cada unode los participantes.
ROL DE LOS ESTUDIANTES
El alumno apareceen un rol de receptor u
observador pasivo,sobretodo en la fasede
orientación y recepción, ya que sólo reacciona
ocasionalmentefrente a preguntas del profesor.
ROL DEL PROFESOR
Cuatro principiosidentificadoseneste modelo:
1) Aprendizaje dirigidopor el profesor:El procesode enseñanzadel alumnoestádirigidoa
travésde indicacionesoralesdelprofesor.
2) Aprendizaje de una clase: Cada alumnorecibe unaofertade aprendizaje estandarizada,que
se comparte con otras 20 o 40 personasmás.
3) Aprendizaje temáticamente orientado:El puntocentral de la clase esel conocimiento
orientadoaun ámbitotemático.
4) Silenciode los que aprendenpara que se oiga la voz del profesor.Las interaccionesde los
que aprendensonmínimas.
El método frontal se destaca,entre otras cosas,
porque un profesor individual (o entrenador)
realiza (dicta) clases por un largo tiempo (40 a 90
minutos) a un grupo constante de alumnos y ocupa
un lugar central en la clase.

12. 11 MODELO EDUCATIVO
COLOQUIO EN PEQUEÑOS GRUPOS
El estudiante adquiereconocimientosatravésdel intercambiode informaciónyde opiniones
con losdemásparticipantes(sobre experienciaspersonales,valoracionesypropuestas).
De lasconversacionesque se realizanengrupospequeños(se suele hablarde ungrupo
pequeño,cuandose tratade nomás de 7 personas) sólobuscangenerarunaprendizaje,
aquellasenlascualesel participante estáconsciente de suintensiónde aprendery si están
estructuradas,aunque losrolesnoesténasignadosexpresamente.
ROL DE LOS ESTUDIANTES
En el coloquio de aprendizajeen pequeños grupos
los estudiantes pueden ocupar cuatro roles:
 Actor lingüístico queda aportes.
 Moderador o director (de la palabra).
 Interlocutor significativo,es decir,estar
listo para reaccionarfrente a las
expresiones de los demás.
 Árbitro y evaluador que toma, una
perspectiva subordinada.
ROL DEL PROFESOR
Tres principiosidentificadoseneste modelo:
1) Aprendizaje a través del intercambio de experienciaspersonales.Loscontenidosde la
conversaciónse centran,enel intercambiode experienciaspersonales (haypocointercambio
de conocimientosobjetivos).
2) Aprendizaje recíproco.Cada participante aportay recibe experiencias,aunque losaportes
seancuantitativos ycualitativos.
3) Aprendizaje a través de conversacionesestructuradas. Se llevanacabo segúnreglas
acordadas,aunque el tipode conversación(ensi misma) puede serunaparte importante del
intercambio(meta-comunicación,esdecir,gestos,tonode vozo postura).
Cada estudiante es, simultáneamente, profesor o
facilitador paralos otros integrantes de la
conversación.Puede ser durante la actividad
común o individual y tener el rol de:
 Moderar o dirigir laconversación.
 Poner atención para que la conversación
transcurra demanera estructurada.
 Observar que se cumplan las reglas.
 Que se realicen,las fases deresumen y de
evaluación.

13. 12 MODELO EDUCATIVO
ASIGNACIÓN DE TRABAJOS
El alumnoelige lostrabajosolastareasque realizaindividualmente oenpequeñosgrupos,a
finde ejercitarconocimientosyusarcapacidades.Estánformuladosgeneralmente porescritoE
integranaspectosintelectuales,sociales,artesanalesoartísticos.
ROL DE LOS ESTUDIANTES
El rol de los alumnos es como actor responsable,
pero limitado.Al desempeñarlo son,
simultáneamente, compañeros y miembros de un
grupo, competidores y profesores para los demás,
así como también son evaluadores delas
soluciones o productos de los demás participantes.
Los alumnos también son ayudantes y asistentes
del aprendizaje.
ROL DEL PROFESOR
Cuatro principiosidentificadoseneste modelo:
1) Aprendizaje independiente. Losque aprendeneligenlastareas, el tiempo,procedimientosy
orientaciones.Pude existirautoevaluaciónde procesos yproductos.
2) Aprendizaje singular.A finde atenderdiferenciaseninteresesyhabilidadesydesarrollarla
cooperaciónyvalores democráticos(seryconvivir).
3) Aprendizaje globalizado.El alumnoal trabajar con la realidadabarca,a veces,todaslas
asignaturasenun pensamientointerdisciplinario.
4) Aprendizaje aplicado.Une la realizaciónde tareasde aprendizaje formuladasenforma
escritacon la adquisiciónde conocimientosde losmediosde informaciónoel usode
conocimientosyaexistentes.
En este método el profesor actúa como
organizador,moderador, estimulador,experto y
consejero.

14. 13 MODELO EDUCATIVO
CURSO ACADÉMICO
El alumnoparticipacomooyente oespectadorpasivoenprogramasde información oral que
puede estarapoyadoparcialmentepormediosde comunicación.
Esa participaciónpermite al oyenteadquirirconocimientosyunarepresentacióndel mundo.
El conceptoestáligadoa un tipode enseñanzasuperior,esdecir,laofrecidaaalumnosque ya
han aprobadounoo más semestresde cursosbásicosde acuerdoa un programasistemático.
Segúnel tipode asignaturaenel discursose puede usartanto textoscomocuadros,
transparencias,filmes,experimentos,demostracionesoexhibiciones.
ROL DE LOS ESTUDIANTES
Los alumnos son,en primer lugar,auditores,pero
también son espectadores que deben dirigir su
mirada hacia algún punto para entender la
conversación,crear relaciones y luego asegurar el
recuerdo de lo escuchado.
ROL DEL PROFESOR
Dos principiosidentificadoseneste modelo:
1) Representaciónpersonal del saber. Significaque lasexperienciasculturalessontransmitidas
mediante unapresentaciónpersonalde unindividuo,que esreconocidocomo autoridadenun
ámbitodel conocimientoode una posición.
2) Aprendizaje a través de la comunicaciónoral. La presentaciónoral yel entendimiento
auditivodel alumnopermitenlatransmisiónunilateral de informaciónenunperiodolargode
tiempo.
El orador es el autor de su discurso y, del
manuscrito que será escuchado.Ellos suelen ser
tanto expertos del ámbito del conocimiento
expuesto, como transmisores deinformación,es
decir,no sólo exponen sino que usan comunicación
no verbal,sobretodo, medios audio-visuales.

15. 14 MODELO EDUCATIVO
EDUCACIÓN TUTORIAL
El alumnoaprende atravésdel enseñar.Paraelloadquiereciertosconocimientosque le
permitenayudaraotros alumnos,que estánenunnivel de aprendizaje menosavanzado,y
tambiénaprende enese proceso.
El modelodidáctico(tutoría) nosólogeneraunprocesode enseñanza(enformadirecta) enlos
alumnosdel tutor,sinoque se produce unprocesode aprendizaje de losmismostutores.
Actualmente losdocentesse apoyancontutoríasestudiantilesenlasescuelassuperioresyen
lasorganizacionesde enseñanzaconungran númerode participantes.
ROL DE LOS ESTUDIANTES
En las tutorías el alumno desempeña el rol de
ayudante del profesor o conductor de ejercicios
que se realizan bajo laresponsabilidad deun
docente. El alumno no desempeña el rol de un
profesor, sino que es un alumno activo y
aventajado que maneja su propio proceso de
aprendizaje,elaborando y profundizando por sí
mismo sus conocimientos.
ROL DEL PROFESOR
Dos principiosidentificadoseneste modelo:
1) Aprendizaje a través de la enseñanza. Se logra unaprendizaje adicional cuandoenseñaalos
demásalumnosyayuda a otrosen el aprenderde loque él ya sabe.
2) Aprenderde los pares.Aprenderde personasconlasque el alumnose identificafácilmente
y se comunicaen supropiolenguaje.
El profesor es un docente, al cual están
subordinados lostutores.Es un organizador
responsableentrenador y supervisor,aunquecasi
siempre las personas querealizan estas funciones
no están especialmente calificadasparaesas
tareas.

16. 15 MODELO EDUCATIVO
EXPLORACIÓN DE CAMPO
En este métodolosalumnosvisitanambientesnaturalesoinstitucionesdonde observany
recogendatos, para examinarcomportamientosorelacionescomopararesponderasus
propiosinteresesyobtenerpuntosde vistas.
En la exploraciónde campoel alumnovisitaobuscalugaresenlosque puedaobservary
describiracontecimientosque considere importantes.Nosóloaprendenlosalumnosde la
escuela,sinotambiénenel campo.
ROL DE LOS ESTUDIANTES
En el método de exploración del campo el alumno
tiene el rol de un observador activo.Es
particularmente activo ya que tiene claro lo que
quiere saber y por qué lo quiere saber. Formula
preguntas adicionales o reúne otras informaciones.
ROL DEL PROFESOR
Tres principiosidentificadoseneste modelo:
1) Aprendizaje a través de experienciasdirectasenrelacióna un objetivoy un ambiente
determinado.
2) Aprendizaje orientadopor las sensacionesque generael lugar, situacioneso institucióny
la estructura de observación.
3) Aprendizaje incidental:Noprevistoenlaestructurade observación.
Además del rol del docente en los tres principios,
cada uno de los integrantes del equipo docente
contribuye a establecer los intereses y evaluar los
resultados dela interacción delos participantes.

17. 16 MODELO EDUCATIVO
MÉTODO DE CASOS
El alumnoanalizaindividualmente,oengrupos,unconjuntode materialesque reconstruyen
una situaciónpertinente de lapráctica,afinde adquirirconocimientossobre esaprácticay
desarrollarlacapacidadde apreciarsituacionescomplejasytomardecisionesadecuadas.
Otras denominacionesdel modelo:Estudiode caso;métodode caso.
Se prepara a partir de protocolosque describenlosactos.Quienquieraanalizaruncaso,debe
recurrira ladocumentaciónde este,si se deseaofrecerunasoluciónsatisfactoriadel caso.
ROL DE LOS ESTUDIANTES
Los estudiantes adoptan el rol de un personajereal
(actor o afectado en el caso) o del tomador de
decisiones.Ellos saben,que sobre ellos está la
carga y las presiones deser tomadores de
decisiones.Ocasionalmentetoman el rol de
evaluadores (árbitros),delas soluciones o
decisiones delos demás.
ROL DEL PROFESOR
Tres principiosidentificadoseneste modelo:
1) Aprendizaje a partir de descripcionesde la práctica. Los aprendizajesse producen
analizandodescripcionesde circunstanciascomplejasyejemplosde laactualidad.
2) Aprendizaje enla soluciónde problemas.Los aprendizajessurgende losejemplosde
alternativasde decisiónabiertasque se construyenconloselementosdel caso.
3) Aprendizaje sinobjetivosexplícitos.Se caracterizaporloselementosdel caso,perocada
alumnopuede exploraraspectosde interéspersonal.
Se necesitan autores para desarrollar loscasosde
estudio. Los autores trabajan como expertos
individuales,en el ámbito respectivo, o en conjunto
con otros expertos. Asignan o exigen el tipo de
tareas o trabajos,proporcionan materiales para el
caso,introducen al alumno en el estudio de casos y
ayudan en la obtención de la información defondo,
dan apoyo en la planificación del tiempo y el
espacio.

18. 17 MODELO EDUCATIVO
PROYECTO EDUCATIVO
En este modelolosalumnosparticipan(cooperan)enproyectosorientadosagenerarprácticas
innovadorasyesaparticipaciónlespermiteaprenderaaplicar(emplear) losconocimientos
adquiridosensituacionesrealesy,al mismotiempo,contribuiral mejoramiento de lacalidad
de vida.
No buscansóloel aprendizaje de individuos,sinoque tambiénestimulanel aprendizajede la
colectividaduorganización.
Los proyectosde aprendizaje enlaeducaciónsuperiorpuedenserbastante complejos,por
ejemplo, desde planificarlaciudadycalcularla demandapara profesores,hastaexaminar
problemasde transporte ocomunicaciones.
ROL DE LOS ESTUDIANTES
Los alumnos como miembros de un grupo o equipo
de un proyecto son actores responsables en una
práctica real,queles asigna un carácter deagentes
innovadores.
Simultáneamente ellos son también especialmente
en la faseinicial del proyecto educativo
observadores activos.
Ellos deben ejercer sus actividades no sólo bajo el
punto de vista de la optimización desus propias
experiencias deaprendizaje,sino que siempre
deben considerar lasconsecuenciasy respetar a los
afectados en el campo.
ROL DEL PROFESOR
Tres principiosidentificadoseneste modelo:
1) Aprendizaje innovador.El aprendizaje estárelacionadoal mejoramientode algunapráctica,
enun sentidoamplio,porlocual sirve paramejorarla calidadde viday la capacidadfuturade
la humanidad.
2) Aprendizaje integradorde asignaturas. Apuntaa la cooperaciónycomunicaciónentre
diferentescompetenciasyámbitosdel conocimiento.
3) Aprendizaje globalizado.Se adquierentécnicas,competenciassocialesylacapacidadde
organizaciónde unamaneraintegraday continua.
El profesor tiene una gran variedad deroles que
puede desempeñar simultáneamente. En especial
es organizador,moderador,experto y consejero.

19. 18 MODELO EDUCATIVO
RED DE EDUCACIÓN
En este métodose transmitenrecíprocaydesinteresadamente nuevosconocimientos,en
particularsobre ámbitosinnovadoresde lapráctica,generalmente conayudade comunicación
escrita,loque facilitaa cada alumnoel adquirirlos.
Una red de educaciónmutuaesuna asociaciónpúblicade personas,enlaque cada
participante esal mismotiempodonante yreceptor.Losmiembrosgozande igualesderechos,
tienenigualesdeberesynoestáncolocadosenunarelaciónjerárquicaunode otro.Las redes
generan,en general,ayudayapoyorecíprocos.
ROL DE LOS ESTUDIANTES
Los estudiantes tienen el rol de miembros con
igualdad dederechos, en la medida que no han
participado como iniciadores dela organización.
Enfrentan problemas de aprendizajey de vida
comunes, están dispuestos a respetar y mantener
las reglas,lascuales garantizan susroles como
buscador de consejos o consejero,y como creador
y usuario deconocimientos.
ROL DEL PROFESOR
Tres principiosidentificadoseneste modelo:
1) Aprendizaje relacionadoa experiencias.Significaque laadquisiciónytransmisióndel
conocimientotienenunaestrecharelaciónconlastareascentrales,cotidianas,concretasycon
losproblemasde losmiembros.
2) Aprendizaje recíproco.Los miembrosestáncolocadosenunarelaciónsocial simétrica,
donde cada unoobtiene algúnconocimientode losdemásycadauno hace un aporte de
conocimientoproductivoparatodoslosdemás.
3) Conocimientodinámico.Los conocimientosque puedenserutilizadosefectivamentese
almacenanenlared de educaciónyse valorizael continuodesarrolloytransmisióndel
conocimiento.
Todos los participantes son al mismo tiempo
ayudantes de todos los demás,sea en el rol de:
expertos, consejeros en un ámbito de aprendizaje
especial,aplicadores,pareja dediscusión,árbitros
que evalúan las soluciones delos demás alumnos u
organizadores dela red.

20. 19 MODELO EDUCATIVO
SIMULACIÓN
El alumnodesempeñaunrol o actúa enun entornosimulado(analógicoodigital)para
practicar y desarrollarcapacidadesde acciónydecisiónensituacionesde lavidareal.Suele
parecerque estájugando,sinembargo,reaccionafrente a situacionesque tienenelementos
fundamentalesde larealidad.
Quienparticipaeneste modelo,hace comosi fuerareal.
Las simulacionespermiten,amenudo,reducirloscostos.Aunque enalgunoscasossonaltos,
enrelaciónal costo de un aprendizaje real sonmásbajos,al reducirel peligrooriesgosde la
situaciónaaprender.
ROL DE LOS ESTUDIANTES
Los alumnos son jugadores. Tienen
responsabilidades y pueden ejercer libremente sus
capacidades.Actuarán o se comportarán
prácticamente como si fuera una situación dela
vida real.
Los participantes deben ser capaces dedistanciarse
del juego y reflexionar sobreel proceso y los
resultados.
ROL DEL PROFESOR
Cuatro principiosidentificadoseneste modelo:
1) Aprendizaje jugandoo aprenderhaciendo.
2) Aprendizaje con incertidumbre.
3) Aprendizaje anticipatorio.
4) Aprendizaje aplicadoque une realizaciónde tareas con el uso de conocimientosprevios.
En todas las simulaciones el facilitador debe
introducir a los participantes en el juego y luego
observar la actuación delos alumnos para,más
tarde, evaluar y comentar.

21. 20 MODELO EDUCATIVO
TALLER EDUCATIVO
En este aprendizaje colegiadounpracticante yaexperimentadoenalgunaactividad,adquiere
mayoresconocimientosogeneranunproducto, especialmente,atravésde losaportes
individualesde losdemásparticipantesoenunacreacióncolectiva,enunaorganización
compacta durante unperíododeterminado.
Se generaun tallerdesde el momentoenque ungrupoya tiene unaformación,se propone
mejorarlayse organizapara lograrlode maneracolegiada(esdecir,el carácterde clasesde
escuela).Porestascaracterísticasocurre especialmenteenlaformaciónde adultos.
ROL DE LOS ESTUDIANTES
Cada uno de los estudiantes es,individualmente,
un actor responsable.Cada participantees
responsablede crear información para la
formulación del producto, de organizar el proceso
de aprendizajey de difundir los resultados.
ROL DEL PROFESOR
Tres principiosidentificadoseneste modelo:
1) Aprendizaje orientadoa la producción.El tallerestáorganizadoyfuncionaorientadoporel
interésde losparticipantesde produciralgúnresultadorelativamente preciso.
2) Aprendizaje colegial.Se produce graciasa un intercambiode experienciasconparticipantes
que tienenunaprácticade unnivel similar.
3) Aprendizaje innovador,Se logra como parte de un continuodesarrollode lapráctica,
especialmentede lossistemas,procesosyproductos.
Ya que los seminarios-talleres sesuelen ofrecer
fuera de los programas de formación formal,a
menudo en las instituciones privadas,deben ser
iniciativasexitosas,para quese mantenga su
realización.Es por esto que los profesores o
facilitadores suelen ser los mismos organizadores y
moderadores.

22. REFERENCIAS:
 CEPES, Documentos de recopilación de diversos modelos didácticos, soportados principalmente en autores que se enuncian a
continuación.
 Davis, L. N., 1979. Planning, Conducting & Evaluating Workshops, Austin, Texas (Learning Concepts, Inc.), 7th printing, pp
310. Describe la planificación, realización y evaluación de seminario-talleres, en el ámbito de la formación de adultos.
 Greenblat, C. S., 1988. Designing Games and Simulations. An Illustrated Handbook, Newbury Park (Sage Publications), pp 3
(5), 160. Esta es un obra estandar buena, corta y entendible.
 Sarason, Seymour B., 1977. Human Services and Resource Networks, San Francisco, Washington, London, (Jossey-Bass
Publishers). Comenta las redes-ideas y la práctica, con ejemplos del “medio ambiente” y “sociales”.
 Evenson, J. S., 1982. Workplace Mentorship. Interviews on Workplace Mentorship: Background, Methodology and Data
Analysis. San Francisco, Cal : Far West Laboratory for Educational Research and Development, pp 93 .
 Pigors, P. and F., 1980. The Pigors Incident Process of Case Study, Englewood Cliffs, New Jersey (Educational Technology
Publications), (The Instructional Design Library; Vol. N°29), pp. 2, 111.
 Kapfer, P. G. y M. Bierbaum-Kapfer, 1978. “Project ILPs. Individualized Learning Plans for Life-Based Projects,” en: The
Instructional Design-Library, Englewood Cliffs (Educational Technology Publications), pp 77
 Kulik, C.C. y J.E. Kulik, 1990. Effectiveness of Mastery Learning Programs: A MetaAnalysis, en: Review of Educational
Research pp. 265 -299. Revisa los resultados de investigaciones significativas para la enseñanza programada (individualizada).
 Holmberg, B., 1977. Distance Education: A Survey and Bibliography, London (Kogan Page)/ New York (Nichols Publishing
Company), pp 56 y 167. Examina los principios básicos, objetivos, medios y métodos para las clases, formas de comunicación
típicas, estructuración, evaluación y revisión de los cursos a distancia y, también, la organización institucional.
 Montgomery, Joel, et al. 1994. “Conducting and Supporting a Goal-Based Scenario Learning Environment,” en: Educational
Technology, Vol. 34, Nr. 9, pp.
 Jenks, C. L. y C. J. Murphy. Experience-Based Learning and the Facilitative Role of the Teacher. s/f, Vol.1: Overview to
Experience-Based Learning and the Facilitative Role of the Teacher. Vol. 2: Planning with Students. Vol. 3: Monitoring
Student Progress. Vol. 4: Evaluating Student Progress. Coordinator’s Handbook.

23.  Olofsson, U. K, 1979, Ed. Museum and Children, Paris (UNESCO), pp. 13, 195.
 Schiefelbein, E., 1992. Redefining basic education for Latin American. Lessons to be drawn from the Colombian Escuela
Nueva. IIEP, París.
 Bell, E. P., 1982, “Debating Controversial Issues,” en: The History Teacher Vol. 15, No. 2, pp. 207-223. Técnicas y
sugerencias para la preparación y realización de debates con los alumnos.
 Platon, 1986, Diálogos, Editorial Gredos (Biblioteca Clásica), Madrid (3 Vols).Heckmann, G., 1981, Das sokratische Gespräch.
Erfahrungen in philosophischen Hochschulseminaren, Hannover (Schroedel), pp 122. El autor describe sus experiencias en el
ámbito del método socrático en las clases.
 Renfrow, D. e Impara, J. C., 1989, “Making Academic Presentations Effectively,” en: Educational Researcher, March, pp 20-
21.
 Berge, Zane L., 1995, “Facilitating Computer Conferencing: Recommendations” from the Field, en: Educational Technology,
Vol. 35, No. 1, pp. 22-36
 Eitington, J. E., 1989. “The Winning Trainer,” en: Building Blocks of Human Potential, Houston/Texas (Gulf Publishing
Company), 2, pp 496. Este manual presenta numerosas preguntas para coloquios de pequeños grupos (ver capítulos 1-4).
 Race P., 1989, 1990. The Open Learning Handbook. Selecting and Supporting Open Learning Materials, london (Kogan
Page)/New York (Nichols Publishig) pp. 156.
 UNESCO, 1996. Situación de la Educación de América Latina y El Caribe, 1980-1994, UNESCO-OREALC, Santiago, Chile
(pgs 28 y 29).