CIENCIAS SOCIALES

1. Evaluación diagnóstica
Jurisdicción Montevideo Este
ÁREA DE CONOCIMIENTO SOCIAL

2.  ¿ Qué se evaluó?
 ¿Qué saben los niños sobre estos conceptos y
contenidos seleccionados?
 ¿Cómo se explican estos resultados?
 Proyecciones
Recorrido realizado a partir de la
información relevada

3. Disciplinas y conceptos abordados en
la evaluación
HISTORIA GEOGRAFÍA CONSTRUCCIÓN DE
CIUDADANÍA
• Tiempo histórico.
• Culturas
• Identidad
• Cambios y
permanencias
PROCEDIMENTALES
• Espacio
geográfico.
Representación
gráfica, lenguaje
cartográfico.
Localización y
orientación.
• Paisaje, cambios y
permanencias.
Relaciones.
• Trabajo y circuitos
productivos
• Convivencia.
• Género
•Democracia

4.  HISTORIA:
 Logran ordenar en una línea del tiempo.
 Describe hechos priorizando su punto de vista y solo
una causa probable. Los saben ordenar
cronológicamente aunque no manejan simultaneidad
de otros hechos.
 En primer nivel predominio de lo anecdótico.
 Reconocen hechos sociales, algún atributo sin manejo
de multicausalidad y multiperspectividad.
 Identifican rasgos que hacen a nuestra identidad.
¿Qué saben los niños sobre estos
conceptos y contenidos seleccionados?

5.  GEOGRAFÍA:
 Representan gráficamente los recorridos realizados en
forma correcta.
 Reconocen plano y mapa como representaciones de
espacios territoriales.
 Son capaces de orientar a otros usando pistas e
indicaciones introduciendo cardinalización.
 Realizan lectura cartográfica incipiente.
 Reconocen distintos paisajes.
 Describen la comunidad local y compara.

6.  CONSTRUCCIÓN DE CIUDADANÍA:
 Identifican cuando se presenta un conflicto.
 Reconocen normas acordadas.

7.  El enfoque observado en la evaluación es el de
retención de la información.
 Propuestas descriptivas acordes a las formas de enseñar
en el área.
 Falta de formación en el Área, o aún cuando existe no
se ve el impacto en el aula.
 Enseñanza de contenidos factuales.
 Desfasaje entre el currículo prescripto, enseñado,
evaluado.
¿Cómo se explican estos resultados?

8.  Propuestas de Historia sin abordar distintos planos
de análisis. La multicausalidad y
multiperspectividad requieren un abordaje más
sistemático.
 Dificultades propias de la complejidad del objeto
de conocimiento y de la disciplina.
 Dificultades para ejemplificar y jerarquizar.
Intervención muy vinculada al análisis de textos.
 Escaso aprovechamiento de otros recursos que no
sean textos.

9.  Recuperar Proyectos de la Jurisdicción, “Convivencia”,
en relación a Const. De Ciudadanía.
 Potenciar los espacios de Salas Docentes para la
construcción de acuerdos, recorridos en redes
conceptuales, secuencias de contenidos.
 Aprovechamiento de recursos: salidas de campo, TIC,
recursos humanos con capacitación.
Proyecciones

10.  Vinculación con Formación en Servicio; video-
conferencias.
 Atender y difundir orientaciones emanadas del
Coloquio 2015.
 Formación de equipos académicos de trabajo en
la Jurisdicción y a la interna de las instituciones a
fin de potenciar los recursos humanos.

11. Área del Conocimiento
Social
Orientaciones

12. “La enseñanza de las Ciencias Sociales
debería ofrecer herramientas para vivir en
una sociedad, para conocerla, para
transformarla, más que solamente para
explicarla”
Isabelino Siede.(2010) Ciencias Sociales en la escuela. Criterios y propuestas para la
enseñanza. Buenos Aires. Aique. 2010)

13. Algunas reflexiones y propuestas:
 Focalización en la enseñanza de conceptos y nociones
 Propiciar el aprendizaje de procesos sociales,
estructuras históricas, análisis espaciales
 Atender a intereses y motivaciones de los sujetos
sociales
“La construcción de ciudadanías más plurales,
integradoras a la vez que tolerantes, en la que se piensen
las identidades no por la vía única, será seguramente uno
de los desafíos de la enseñanza actual de las CCSS”
Elina Rostán (2011):Acerca de los propósitos y sentidos en la enseñanza de las
Ciencias Sociales. Montevideo. Quehacer Educativo Nº 106.

14. Algunas reflexiones y propuestas:
 En el desarrollo de cualquier tema o contenido de CCSS debieran
aparecer trabajadas:
 Explicaciones causales de diferente niveles de duración
 Idea de transformación ( a través de un análisis diacrónico)
 Idea de interacción entre distintos fenómenos (perspectiva
sincrónica)
 A través de todo el ciclo escolar es fundamental evidenciar los
avances en la construcción de conceptos, cargándose de nuevos
atributos. Las representaciones que se van construyendo en el
primer ciclo se podrán complejizar y relacionar con otras en un
entramado social más amplio.
 En el primer ciclo se tratara entonces de la presentación de una
casuística que luego podrá ser incorporada en contextos más
amplios.

15. Se requiere:
 Un enfoque multi e interdisciplinar Recurrencia a las
redes programáticas
 Utilizar la narrativa como recurso valioso desarrollando
al mismo tiempo enfoques explicativos.
 Considerar los aspectos conceptuales del saber pero
también el manejo y dominio de lo procedimental y el
plano de las actitudes.
“Necesidad de trabajar sobre habilidades para aprender
en Sociales, para hacer en Sociales”.
José H. Svarzman (2000): Enseñar la Historia en el segundo Ciclo. Herramientas
para el trabajo en el aula. Buenos Aires. Novedades.

16. Algunos procesos cognitivos a desarrollar
en CCSS
Enseñar CCSS significa propiciar formas de razonamiento
propias del Área.
 “Hablar, leer y escribir de Historia” (*)
 Contextualizar los datos que poseen
 Preguntarse y argumentar acerca de las explicaciones.
 Anticipar explicaciones a partir de la información que
poseen
 Buscar informaciones, datos
(*) Dolors Quinquer (2001): El desarrollo de habilidades lingüísticas en el aprendizaje
de las Ciencias Sociales En línea:
http://www.mecaep.edu.uy/pdf/Sociales/Fuentes/Habilidades%20.pdf

17. Algunos procesos cognitivos a desarrollar
en CCSS
 Relacionar, comparar, jerarquizar, seleccionar,
organizar datos
 Elaborar conceptualizaciones y aplicar las mismas en
distintos contextos
 Ubicar temporal y/o espacialmente la información que
se analiza
 Integrar las diferentes dimensiones de análisis de la
realidad (política, social, económica, de las
mentalidades)

18. “El sentido democrático de la evaluación
exige cambiar de perspectiva.
 “En cuanto al ámbito de la evaluación: ”Todos y todo”,
y no sólo los alumnos, ha de ser objeto de evaluación,
porque “todos y todo” tiene incidencia en el proceso
educativo;
 En cuanto al control democrático: los protagonistas de
la evaluación son todos los que intervienen en la
actividad;
 En cuanto a la finalidad de la evaluación: el propósito
fundamental es conseguir la mejora de la práctica y
ayudar a las personas que la realizan…”
Miguel Ángel Santos Guerra
“La evaluación: un proceso de diálogo, comprensión y mejora” (1995) Buenos
Aires. Aljibe

19. Evaluación en CCSS
Del qué: La larga tradición de evaluar datos, fechas,
cronologías, la recurrente visión de que el saber en Geografía
se centra en ubicar ríos, producciones, climas en forma
descriptiva, constituyen un obstáculo. Esta visión debiera ser
superada por otra visión, más explicativa, atenta a procesos y
multiplicidad de perspectivas. En toda evaluación, el docente
debiera tener presente:
 Si los alumnos pueden establecer explicaciones causales de
distinto tipo
Si pueden establecer relaciones sincrónicas entre distintos
fenómenos.

20. Evaluación en CCSS
Del cómo: Evaluar según cómo y qué se enseñó. Antes
de pensar la tarea de evaluación, reflexionar acerca de
nuestra tarea, nuestras intenciones, nuestros propósitos.
Incluir propuestas amplias que no supongan una única
respuesta y que faciliten el desarrollo de actitudes
reflexivas, críticas. Incorporar el debate, la confrontación
de ideas.
Tipos de Evaluación: Es importante ofrecer múltiples y
variadas situaciones de evaluación, que permitan
obtener una información rica, compleja, variada, que
evidencie los procesos de aprendizaje transitados.

21. Bibliografía sugerida:
 ANEP. Cep (2008) Programa de Educación Inicial y Primaria. En línea:
http://www.ceip.edu.uy/archivos/programaescolar/ProgramaEscolar_
14-6.pdf
 CAMILLONI, Alicia (1998) Sobre la programación de la enseñanza de las
Ciencias Sociales:Didáctica de las Ciencias Sociales II.Teorías con prácticas.
Buenos Aires. Paidós.
 CEIP (2015): Documento Base de Análisis Curricular. Piriápolis.
 QUINQUER, Dolors (2001): El desarrollo de habilidades lingüísticas en el
aprendizaje de las Ciencias Sociales En línea:
http://www.mecaep.edu.uy/pdf/Sociales/Fuentes/Habilidades%20.pdf
 GONNET, Marión, Mallo Sandra: ¿Cómo integrar aspectos centrales de la enseñanza
de las Ciencias Sociales a partir de una propuesta concreta? Montevideo.
Quehacer Educativo Nº 123

22. Bibliografía sugerida:
 ROSTÁN Elina(Coord.)(2012): Enseñanza de las Ciencias Sociales III.
Protagonistas. Montevideo. Camus
 ZENOBI,Viviana (2009): Las tradiciones de la Geografía y su relación con la
enseñanza. Tradiciones disciplinares y geografía escolar” en M. L.
Insaurralde(coord.) Ciencias Sociales. Líneas de acción didáctica y
perspectivas epistemológicas. Buenos Aires. Noveduc.
 ZELMANOVICH, Perla (1998):Seleccionar contenidos para el primer ciclo. Un
falso dilema: ¿cercanía o lejanía? En línea:
http://www.mecaep.edu.uy/index.php?pag=fs_eec&year=2012&c
ourse=1&area=cs&item=bl&subitem=

23. Recursos

24. Recursos

25. Recursos

26. Cambios y permanencias

27. Distintos sujetos sociales

28. Distintos sujetos sociales

29. Asambleas a lo largo de la Historia

30. ¿Por qué los cursos de agua de los ríos no son
rectos?

31. ¿Cómo explicas que la temperatura promedio de
Lima sea de 18/19º y la de Salvador de Bahía sea
de 30º?

32. ¿Es seguro, es probable, es posible?