SE PRESENTA CADA CAPÍTULO DE UNA INVESTIGACIÓN REALIZADA EN EL INSTITUTO PEDAGÓGICO DE CARACAS CON LA FINALIDAD DE LLEGAR A LA CREACIÓN DE UN MODELO PEDAGÓGICO BASADO EN EL B-LEARNING Y LA CREATIVIDAD PARA LA MODALIDAD MIXTA

1. Nancy Ojeda
Proyecto de TesisProyecto de Tesis
DoctoralDoctoral
Universidad Pedagógica Experimental Libertador
Instituto Pedagógico de Caracas
Doctorado en Educación
Diciembre, 2009

2. Fases
Paradigma
AgendaAgenda
El Problema
Marco
Referencial
Marco
Metodológico
Objetivos

3. PresencialPresencial DistanciaDistancia
Docente
Estudiante
Espacio
Temporal
Espacio Físico
Enseñanza y Aprendizaje
Estrategias
Evaluación Gestión
Medios
SemipresencialidadSemipresencialidadSemipresencialidadSemipresencialidad
Modalidades Educativas
E-LearningE-LearningE-LearningE-Learning
TICSsTICSs
Adaptado por la autora de la Comisión Modalidad Mixta IPC
B- LearningB- LearningB- LearningB- Learning

4. Cambios
exigentes
Cambios en las
instituciones de
educación superior
Cambios en la
praxis pedagógica

5. DE LA TORRE Y
VIOLANT (2003)
CURCI (2003)
CABERO (2000)
DORREGO (2001)
GARRISON Y CLEVELAND
(2003)
RODRIGUEZ (2006)

6. 2007-I 2007-II 2008-I2008-I
Estudiantes con características
peculiares
Barreras geográficasBarreras geográficas
CostosCostos
CompetenciasCompetencias
Docentes con características
peculiares:
Competencias tecnológicas , etc.Competencias tecnológicas , etc.
DesconocimientoDesconocimiento

7. La mayoría de las instituciones
universitarias de aprendizaje
abierto y a distancia, están
haciendo uso de nuevos
sistemas interactivos
mediados por la Tecnología de
la Información y la
Comunicación (TICs) como una
nueva alternativa de
innovación.
La mayoría de las instituciones
universitarias de aprendizaje
abierto y a distancia, están
haciendo uso de nuevos
sistemas interactivos
mediados por la Tecnología de
la Información y la
Comunicación (TICs) como una
nueva alternativa de
innovación.
Permitir la interacción
síncrona y asíncrona entre el
docente y los estudiantes.
Permitir la interacción
síncrona y asíncrona entre el
docente y los estudiantes.
La Semipresencialidad y losLa Semipresencialidad y los
Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVAs)Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVAs)

8.  Pensamiento creativo
 Aprendizaje creativo
 Modelo sistémico de Csikszentmihalyi
 Teoría de la inversión de Sternberg y
Lubart
 La Teoría Conectivista y el aprendizaje

9. PLATAFORMA OSMOSISPLATAFORMA OSMOSIS

11. Mayor riqueza del proceso formativo.
Mayor motivación por el aprendizaje.
Comunicación (sincrónica y asincrónica) entre
los protagonistas del proceso educativo.
Seguimiento de los procesos de enseñanza y de
aprendizaje:
 Para el profesor.
 Para el alumno.

12. Hasta la fecha, no existen, de formaHasta la fecha, no existen, de forma
explícita, lineamientos técnicosexplícita, lineamientos técnicos
pedagógicos para la administración depedagógicos para la administración de
cursos bajo la modalidad semipresencial encursos bajo la modalidad semipresencial en
el IPCel IPC

13.  ¿Qué elementos se consideran en la administración y
desarrollo de la modalidad semipresencial en el IPC?
 ¿Cuáles son los aportes teóricos asociados a la
modalidad semipresencial, al B-Learning y a la reatividad
que proporciona la literatura relacionada?
 ¿Cuáles elementos deben considerarse desde el punto
de vista teórico y práctico para generar unos lineamientos
técnicos- pedagógicos para la administración de cursos
bajo la modalidad semipresencial en el IPC a partir de la
teoría emergida de la investigación?

14.  Formular un cuerpo de aportes teóricos
sobre lineamientos tècnicos-pedagògicos,
fundamentados en las teorías de la
creatividad y el B-learning, para la
administración de cursos bajo la modalidad
semipresencial en el IPC, como producto
emergente de la información dada por los
actores del estudio, dirigidos a promover
una acción transformadora y mejorar la
praxis pedagógica.

20. Método
 Para desarrollar la Teoría Fundamentada, se toma rà en
cuenta como principal estrategia el Método
Comparativo Constante (MCC).
 El MCC le permite al investigador simultáneamente
codificar y analizarcodificar y analizar información para desarrollar
conceptos, mediante la comparación continua decomparación continua de
incidentesincidentes específicos de la información, el
investigador refina esos conceptos, identifica sus
propiedades, explora sus interrelaciones y los integra
en una teoría coherente.

21.  Etapa 1. Comparación de incidentesComparación de incidentes (observaciones,
entrevistas, documentos, etc.) aplicables a cada categoría.
Los incidentes son codificados en fichas de la manera como
el investigador le parezca apropiado.
 Etapa 2. Integración de categorías y sus propiedades. Integración de categorías y sus propiedades. Los
incidentes se colocan ahora en categorías de acuerdo a
reglas provisionales, en vez de por intuición.
 Etapa 3. Delimitación de la TeoríaDelimitación de la Teoría. El investigador integra las
categorías superpuestas y el número de categorías de trabajo
disminuye.
 Etapa 4. Redacción de la Teoría.Redacción de la Teoría. A partir del análisis
comparativo y sistemático de los datos
Glaser y Straus

22. TeoríaTeoríaTeoríaTeoríaInvestigadorInvestigadorInvestigadorInvestigador
EntrevistaEntrevistaEntrevistaEntrevista
Confirmabilidad , FiabilidadConfirmabilidad , Fiabilidad
y Adaptabilidady Adaptabilidad
Cruzar laCruzar la
información parainformación para
ofrecerofrecer
credibilidad a loscredibilidad a los
hallazgoshallazgos
TriangulaciónTriangulación

23.  Con este aporte se aspira mejorar la forma de
diseñar, administrar, conducir las clases bajo esta
modalidad.
 Con la incorporación de las TICs y las
posibilidades de su uso en un proceso educativo, la
modalidad semipresencial como modalidad para
conducir los cursos puede generar nuevas formas
de trabajar y mejorar la calidad de la enseñanza
universitaria.

24. La puesta en práctica de los lineamientos
propuestos en esta investigación, constituyen un
aporte para el logro de resultados superiores en el
desarrollo y cumplimiento de los objetivos del curso,
lo que pudiera hacerse extensivo a todos cada uno de
los cursos que se imparte en la universidad, bajo la
misma modalidad, y en otras instituciones de
educación superior.
La puesta en práctica de los lineamientos
propuestos en esta investigación, constituyen un
aporte para el logro de resultados superiores en el
desarrollo y cumplimiento de los objetivos del curso,
lo que pudiera hacerse extensivo a todos cada uno de
los cursos que se imparte en la universidad, bajo la
misma modalidad, y en otras instituciones de
educación superior.
RecomendacionesRecomendaciones

25. ““Sólo aquellos que seSólo aquellos que se
arriesgan a ir muy lejos,arriesgan a ir muy lejos,
pueden llegar a saber lo lejospueden llegar a saber lo lejos
que pueden ir"que pueden ir"
T.S. ElliotT.S. Elliot