1. Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo
Sistema de Universidad Virtual
ESPECIALIDAD EN TECNOLOGIA EDUCATIVA
18a
GENERACION
Actividad 2.3 MODELO DE EVALUACIÓN DE UN CURSO VIRTUAL
PEREZ CASTRO CARLOS ANTONIO
MAYO 2013

2. 1
Nombre del curso a evaluar:
Modulo V “La gestión y la administración a partir de las nuevas tecnologías.”
Características del curso:
Modalidad virtual, plataforma Blackboard incluye manejo de las TICS.
 Se cuenta con un tutor que facilite la información de la asignatura.
 Los alumnos pertenecen de nivel profesional.
 Cuenta con contenidos de alta calidad, lecturas actualizadas y acordes a la asignatura, supervisión y
asesoramiento continuo así como resolución de dudas en corto tiempo.
 Respeta autonomía y responsabilidad del alumno,
 Tiene diferentes modelos de evaluación.
Objetivos:
General: Transmitir a docentes y gestores educativos los conocimientos necesarios para la toma adecuada de
decisiones, liderazgo y la gestión de la organización educativa, así como la gestión de proyectos a través de herramientas
tecnológicas.
Específico:
1.- Conocer los conceptos básicos de la administración estratégica y cultura organizacional.
2.- Identificar el tipo de estructura organizativa para su buen desempeño.
3.- Conocer las diferentes tecnologías de información y comunicación que pueden ser utilizadas en una institución
educativa, y así identificar la manera en la que se puede innovar.
4.- Identificar los parámetros requeridos para el desarrollo de un proyecto.
5.- Gestionar un proyecto a través de una herramienta tecnológica.

3. 2
Estructura temática:
Unidad I. Gestión y administración educativa.
I.1 Conceptos fundamentales de la administración.
I.2 Teorías de la Administración.
I.3 El Proceso Administrativo.
Unidad II. Planeación estratégica y cultura organizacional.
II.1 ¿Qué es Planeación Estratégica?
II.2 Estructura de un Plan Estratégico.
II.3. Cultura Organizacional.
II.4. Administración de Recursos Humanos.
Unidad III: Estructura de las organizaciones educativas.
III.1. Importancia de contar con una estructura organizacional.
III.2. Liderazgo en las instituciones.
Unidad IV: Administración de la tecnología y la innovación.
IV.1. Administración de la Tecnología.
IV.2. Como gestionar el cambio tecnológico.
Unidad V: Administración de proyectos.
V.1 Conceptos básicos para la gestión de proyectos.
V.2 Diagramas de Gantt
V.3 Diagramas de Pert
Las cinco unidades del curso, en sus contenidos nos ofrecieron los temas idóneos para conocer los pasos de la
administración, elaborar planes estratégicos, identificar los diferentes tipos de liderazgo, como gestionar el cambio
tecnológico y al final colocar en un diagrama de Gantt las actividades planeadas y organizadas en tiempo y forma para
poder realizarlas sin contratiempos.
Tiempo de duración:
5 semanas
Nombre del asesor y/o tutor.
M.A. Ciro Bernardo Samperio Le Vinson.

4. 3
CUADRO GUÍA PARA ELABORACIÓN DE MODELO DE EVALUACIÓN DE UN CURSO VIRTUAL
Modelo de Evaluación propuesto:
¿Qué o a quién evalúan?
Objeto de la evaluación
¿Para qué evalúan? ¿Quién evalúa? ¿Cómo Evalúan?
Cualitativa
Cuantitativa
Mixta
¿Con qué evalúan?
Tipo de instrumentos a
utilizar
Docencia
Los tutores y asesores
son profesionales con
unos conocimientos
actualizados y
reconocidos, asimismo
son comprometidos con la
institución y los alumnos
que estamos inscritos.
Para obtener información
sobre las funciones del
docente, su habilidad
didáctica, su función
como organizador y
administrador de
aprendizaje.
Coordinadores
Directivos
Coevaluación
Consejo educativo
Cualitativa para poder
determinar cualidades
que cumple o no dentro
de su función educativa
Lista de coteje de funciones
docentes.
Cuestionario de satisfacción
de alumnos
Observación directa
Rubrica de categorías de
cumplimiento docente
Materiales del curso
El material propuesto
debe ser claro y preciso
encaminado a los
objetivos de la asignatura
El material utilizado fue el
más actualizado.
Se evalúa para poder
implementar o eliminar
materiales que
favorezcan al aprendizaje.
El material debe ser
reciente con
fundamentación teórica
enfocado a cubrir las
necesidades del contexto
real
Expertos en
contenido y en
didáctica.
Cualitativa
Resulta ser más precisa
ya que dentro de este
rubro es la calidad de
información más que la
cantidad
Por lo que evaluamos
que los materiales fueron
de la más alta calidad en
conocimientos.
Lista de cotejo con
características pedagógicas
y didácticas, así como su
interactividad.
Currículo
Los tutores, asesores y
alumnos contamos con
cursos acreditados y
actualizados: el proceso
administrativo,
la planeación estratégica,
las organizaciones
educativas, innovación y
Para tener un plan de
estudios apegado a las
necesidades que
demanda la sociedad y
las organizaciones.
Expertos en
contenido
Cualitativa para
comparar los contenidos
de otros programas de
estudio y los
requerimientos de
entidades certificadoras.
Documentos de otros planes
de estudio.
Lista de cotejo sobre la
pertinencia de los
contenidos.
Control de evaluación
intercalificadores.

5. 4
administración de
proyectos, fueron
estratégicos para
aprender la Gestión y
Administración a partir de
las nuevas tecnologías.
Módulos de los cursos
Los cinco módulos del
curso, en sus contenidos y
dosificación ofrecieron los
temas idóneos para
conocer los pasos de la
administración, elaborar
planes estratégicos,
identificar los diferentes
tipos de liderazgo, como
gestionar el cambio
tecnológico y al final
colocar en un diagrama de
Gantt las actividades
planeadas y organizadas
en tiempo y forma para
poder realizarlas sin
contratiempos.
Para tener una buena
dosificación y
organización de temas
que permitan su estudio y
el aprendizaje de los
participantes se beneficie
con ello.
Experto en didáctica
Diseñador
Instruccional
De forma cualitativa de
manera que se permita
identificar una secuencia
didáctica y una
dosificación adecuada.
Planeación educativa del
curso con los objetivos de los
recursos y su nivel
taxonómico cognitivo.
Cuadro de especificaciones.
Transferencia del
aprendizaje
Los conocimientos se
transfirieron a otras
situaciones para resolver
problemas o innovar.
Para obtener índices de
desempeño de los
participantes que den
cuenta de las habilidades
adquiridas en el curso.
Docente
Alumnos de la ETE
(autoevaluación)
Compañeros o
alumnos
(Coevaluación)
De forma mixta
De manera cualitativa
para obtener índices de
desempeño y cuantitativa
a través de una
ponderación.
Evaluación del docente
Autoevaluación
Coevaluación.
Modelo de Marshall and Shriver (enMcArdle, 1999)
Modelo de Marshall and Shriver (enMcArdle, 1999)

6. 5
MODELO DE EVALUACIÓN
La evaluación es una dimensión fundamental de la educación que impacta directamente en la vida de alumnos, profesores,
administradores y la institución educativa.
Para la formación del estudiante o del profesional mediante el uso de la computadora o en línea, puede utilizarse, entre otros varios,
el Modelo de los cinco niveles de evaluación de Marshall and Shriver (en McArdle, 1999).
El modelo propone cinco niveles de acción para asegurar, mediante un proceso de evaluación, el conocimiento y competencias en el
estudiante virtual; también considera evaluar el desempeño docente.
1. Docencia.
En la formación on-line se valora la capacidad para proyectarse a través del medio tecnológico (correo electrónico, chat, aula
virtual), mediante habilidades comunicativas adecuadas a ese entorno: claridad en la redacción de mensajes, intervención
frecuente en el aula virtual, inmediatez y eficacia en las respuestas a los mensajes del alumnado y el uso adecuado de los
recursos que provee el entorno.
2.- Materiales del curso
La evaluación de los materiales debe ser realizada por el alumnado con relación al nivel de dificultad, pertinencia, interés o
efectividad.
3.- Curriculum
Los contenidos o el currículum del curso deben ser evaluados por medio de un nivel elevado de análisis y por comparación con
otra currícula.
4.- Módulos de los cursos
La modulación de un curso on-line debe ser valorada en relación a su estructura y orden.
5.-Transferencia del aprendizaje

7. 6
Este nivel persigue determinar el grado en el que el curso on-line permite a los participantes transferir los conocimientos
adquiridos al puesto de trabajo.
El modelo combina elementos del acto educativo, pero pone especial énfasis en el docente, como agente dinamizador de la
formación en entornos virtuales. En el entorno virtual el docente es guía y acompañante del estudiante, y la interacción la base para
el desarrollo formativo (Duart, 2001a). Aunque los estándares sobre los niveles de actuación del profesorado son distintos en la
formación on-line, son recuperables mediante un proceso de contextualización, muchos de los parámetros considerados en los
modelos de evaluación del docente presencial (Mateo, 2000b).
Del impacto de la formación recibida.
 Aprendizaje
Esta evaluación (en sus modalidades formativas y/o sumativa) pretende comprobar el nivel de conocimientos y habilidades
adquiridos por el alumnado a través de tests o pruebas de rendimiento validadas y fiables. Kirkpatrick (1999) sugiere el uso de una
metodología casi experimental como estrategia para valorar de forma más objetiva la efectividad del curso. Otros autores consideran
que más que buscar la efectividad del curso esta evaluación debe utilizarse como retroalimentación para mejorarlo (Rosenberg,
2001). El reto en la formación on-line con relación a la evaluación de los aprendizajes está en establecer estrategias y sistemas de
validación que no requieran de la presencia del alumno.
 Algunas ideas
Para evaluar la interacción, interactividad y el equilibrio con actividades individuales del curso, pueden plantearse cuestiones como:
En el desarrollo del curso ¿con qué tipo de estrategias se apoyará la interacción e interactividad? en actividades grupales: de
síntesis de ideas, estudio de casos, elaboración de proyectos, mapas conceptuales, resolución de problemas, foros, productos,
equipos colaborativos así como actividades individuales tales como: charlas de especialistas, conferencias dialogadas, presentación
de videos para debates, lectura de documentos, redacción de aportes y conclusiones personales.
La evaluación del desempeño es aquella que tiene como propósito central emitir un juicio sobre la manera en que un estudiante
demuestra sus aprendizajes en relación a los objetivos del programa de estudios, a modo de identificar sus fortalezas y debilidades
para brindarle el apoyo que necesita para mejorar.
 El momento y los tipos de evaluación

8. 7
Para una evaluación continua basada en competencias se necesitan la utilización de varios tipos de evaluación como: la evaluación
diagnóstica, sumativa, auto-evaluación, coevaluación y la evaluación formativa ya que es la que constata continuamente los logros
de los estudiantes, en cada uno de los objetivos propuestos en las unidades de enseñanza. Se orienta a la evaluación de los
objetivos de aprendizaje fomentando las competencias en lugar de comparar a un estudiante con los otros estudiantes. Esto permite
saber si el estudiante tiene algún problema o está fallando en algo durante el proceso; orienta al estudiante en relación con su
rendimiento escolar y al docente en sus tareas de planificación, transmisión y evaluación del proceso formativo.
 Algunos instrumentos (sólo ideas sueltas)
Las técnicas e instrumentos han de ser diversos, para poder evaluar las diferentes competencias que se logran en los estudiantes,
de tipo conceptual, actitudinal y procedimental. Se pueden utilizar pruebas escritas, de desempeño, rúbricas, trabajos individuales,
trabajos colaborativos; listas de control, cotejo, tabla de especificaciones, registro anecdótico, etc.
Referencias bibliográficas
 Cabero, J. (2001). La evaluación e investigación sobre los medios de enseñanza, pp447-490. Barcelona. Paidos.
 Evaluación y gestión de la calidad educativa. En T. González (Coord.)
 Evaluación y gestión de la calidad educativa. Un enfoque metodológico, pp. 49-80. Málaga. Aljibe.
 Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa, 2006
 El otro modelo de evaluación también utiliza la competencia como una forma de motivar a los alumnos.
 enfoques y modelos de evaluacion del e-learning de María José Rubio.
 criterios de calidad para la evaluacion de cursos virtuales . De Sonia Ma Santoveña Casal