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  1. 1. ¿Cómo me gustaría que fuera el espacio físico que propicie el aprendizaje de mis estudiantes? Que cuente con una buena ventilación, iluminación adecuada y las características necesarias para que se pueda hacer uso de las TIC´S, y contar con pizarrón inteligente. ¿Cuáles estrategias didácticas me gusta utilizar para lograr los aprendizajes de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales? Mapas conceptuales, secuencia didáctica, utilización de software (paquetería) y cuadro sinóptico ¿Cuáles son las estrategias de aprendizaje que más aplico? Lecturas de textos, Síntesis, resolución de casos prácticos y analogías ¿Considera los estilos de aprendizaje y las inteligencias múltiples de tus estudiantes en el momento de elaborar tus estrategias? Si porque se tienen alumnos visuales, auditivos y kinestésicos Explica ¿Qué estrategias utilizas para motivar a tus estudiantes cuando presentan apatía en clase? Cuando se trata de lecturas que para la mayoría de los alumnos es tedioso la llevo a cabo pero en un ambiente inducido. Se realiza una actividad al aire libre Se le cuestiona que ha aprendido y como lo aplica a su vida cotidiana El cuestionario anterior se realizó sin ninguna fuente de información Propuesta de estrategias. Lluvia de ideas.- Se plantea puesto que es una forma de indagar los conocimientos del grupo. Es adecuada para generar ideas acerca de un tema específico o dar solución a un problema. RA-P-RP.- Por medio de esta estrategia se indagan conocimientos previos, se desarrolla un pensamiento crítico, la metacognición y la comprensión. Cuadro sinóptico.- Es una estrategia que sirve para organizar conceptos utilizando el método inductivo y los jerarquiza de izquierda a derecha. Esta estrategia se
  2. 2. utiliza con el fin de desarrollar habilidades para clasificar y establecer jerarquías y facilitar la comprensión de un tema. Analogías.- Es una estrategia de razonamiento para relacionar elementos o situaciones, cuyas características guardan semejanza. Relaciona conocimientos aprendidos con los nuevos desarrollando el análisis y la síntesis. Introducción. Existen diversas maneras de concebir un ambiente de aprendizaje en la educación formal, las cuales contemplan los espacios físicos medios tomando en cuenta los elementos básicos del diseño Instruccional. Podemos resaltar 5 componentes principales que lo conforman: Espacio, Aprendiz, Asesor, Contenidos educativos y Medios de información y comunicación. En el presente trabajo se señalan las características de cada una de las partes de un ambiente de aprendizaje y su relación con los tipos de inteligencia de cada individuo, así como con las sociedades de conocimiento y su contexto. El contenido. Es necesaria la secuenciación previa de los contenidos, es decir, su adaptación a las características de un determinado grupo de alumnos (contextualización), así como su organización (secuenciación). Los criterios que se proponen para la secuenciación de los contenidos están basados en las aportaciones de la concepción constructivista del aprendizaje, las contribuciones psicopedagógicas y la propia práctica y experiencia del profesor. Se dividen en tres tipos: Conceptuales.- Hechos o datos, conceptos, etc. Los mapas conceptuales son herramientas que pueden apoyar este proceso. Son representaciones esquemáticas de conceptos organizados jerárquicamente que establecen relaciones significativas entre ellos. Procedimentales.- Acciones ordenadas y orientadas a la consecución de una meta. Se dividen en:
  3. 3. Generales.-Comunes a todas las áreas. Algorítmicos.- Indican el orden y el número de pasos que han de realizarse para resolver un problema. Heurísticos.- Son contextuales, es decir, no aplicables de manera automática y siempre de la misma forma (a diferencia de los algorítmicos) a la solución de un problema. Actitudinales.- Se dividen en varios tipos: Generales.- Presentes en todas las áreas. Específicos.- Referidos a ciertas áreas. ESTILOS DE APRENDIZAJE. Hecho de que cuando queremos aprender algo cada uno de nosotros utiliza su propio método o conjunto de estrategias. Aunque las estrategias concretas que utilizamos varían según lo que queramos aprender, cada uno de nosotros tiende a desarrollar unas preferencias globales. Esas preferencias o tendencias a utilizar más unas determinadas maneras de aprender que otras constituyen nuestro estilo de aprendizaje. No todos aprendemos igual, ni a la misma velocidad. En cualquier grupo en el que más de dos personas empiecen a estudiar una materia todos juntos y partiendo del mismo nivel, nos encontraremos al cabo de muy poco tiempo con grandes diferencias en los conocimientos de cada miembro del grupo y eso a pesar del hecho de que aparentemente todos han recibido las mismas explicaciones y hecho las mismas actividades y ejercicios. Cada miembro del grupo aprenderá de manera distinta, tendrá dudas distintas y avanzará más en unas áreas que en otras. Tanto desde el punto de vista del alumno como del punto de vista del profesor el concepto de los estilos de aprendizaje resulta especialmente atrayente porque nos ofrece grandes posibilidades de actuación para conseguir un aprendizaje más efectivo. Nuestro estilo de aprendizaje está directamente relacionado con las estrategias que utilizamos para aprender algo. Una manera de entenderlo sería pensar en nuestro estilo de aprendizaje cómo la media estadística de todas las distintas
  4. 4. estrategias que utilizamos. Nuestro estilo de aprendizaje se corresponde por tanto con las grandes tendencias, con nuestras estrategias más usadas. Una de las teorías más apasionantes y mejor fundadas de las aparecidas en los últimos años es la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner. Gardner define la inteligencia como el conjunto de capacidades que nos permite resolver problemas o fabricar productos valiosos en nuestra cultura. Gardner define 8 grandes tipos de capacidades o inteligencias, según el contexto de producción (la inteligencia lingüística, la inteligencia lógico-matemática, la inteligencia corporal kinestésica, la inteligencia musical, la inteligencia espacial, la inteligencia naturalista, la inteligencia interpersonal y la inteligencia intrapersonal). En nuestro estilo de aprendizaje influyen muchos factores distintos pero uno de los más influyentes es el relacionado con la forma en que seleccionamos y representamos la información. Inteligencias múltiples. Gardner entiende (y rechaza) la noción de los estilos de aprendizaje como algo fijo e inmutable para cada individuo. Pero si entendemos el estilo de aprendizaje como las tendencias globales de un individuo a la hora de aprender y si partimos de la base de que esas tendencias globales no son algo fijo e inmutable, sino que están en continua evolución, vemos que no hay contraposición real entre la teoría de las inteligencias múltiples y las teorías sobre los estilos de aprendizaje.Como profesor ambos tipos de teoría me resultan útiles. La teoría de las inteligencias múltiples se centra en la producción por parte del individuo en un área y no en otras. Es mi opinión personal que personas con el mismo estilo de aprendizaje pueden utilizarlo para desarrollar áreas de producción distintas y viceversa, es decir que individuos con distintos estilos de aprendizaje podrían tener el mismo éxito en la misma área. Una determinada manera de aprender puede utilizarse para 'fabricar' distintos artefactos. Los valores, opiniones y actitudes del individuo, sus gustos y su ambiente, podrían llevarle a un campo u a otro. Tenemos tres grandes sistemas para representar mentalmente la información, descritos en las siguientes tablas: VISUAL. AUDITIVO. KINESTÉSICO.
  5. 5. CONDUCTA. Organizado, Habla ordenado, distrae fácilmente. muestras observador solo, se Responde a las y Mueve los labios de cariño, le gusta tranquilo. al leer. Facilidad tocarlo Preocupado todo se por de palabra. No le mueve y gesticula su aspecto. Voz preocupa aguda, físicas mucho. Sale bien barbilla especialmente su arreglado de casa, levantada. Se le aspecto. pero en seguida ven las emociones Monopoliza en la cara. la se arruga, porque conversación. Le no para. Tono de gusta la música. voz más bajo, Modula el tono y pero habla alto, timbre de voz. con Expresa la barbilla sus hacia abajo. emociones Expresa sus verbalmente. emociones con movimientos. APRENDIZAJE. Aprende lo que Aprende lo que Aprende con lo ve. Necesita una oye, a base de que toca y lo que visión detallada y repetirse saber a dónde va. mismo Le paso cuesta paso recordar lo oye a todo que proceso. Si sí hace. Necesita a estar involucrado el personalmente en se alguna actividad. olvida de un solo paso No se pierde. tiene una visión global LECTURA. Le gustan descripciones, las Le gustan a diálogos y los Le gustan las historias las de veces se queda obras de teatro, acción, se mueve con la mirada evita las al leer.
  6. 6. pérdida, descripciones imaginándose No es un gran la largas, mueve los lector. escena. labios y no se fija en las ilustraciones ORTOGRAFÍA. No tiene faltas. Comete faltas. Comete faltas. las Escribe las "Ve" las palabras "Dice" antes de palabras escribirlas y las palabras y escribe según el comprueba si "le sonido. dan buena espina". MEMORIA. Recuerda lo que Recuerda lo que Recuerda lo que ve, por ejemplo oye. Por ejemplo, hizo, o la las caras, pero no los nombres, pero impresión general los nombres. no las caras. que eso le causo, pero no los detalles. IMAGINACIÓN. Piensa en Piensa imágenes. Visualiza en Las imágenes son sonidos, no pocas de recuerda manera detallada. y poco tantos detalladas, detalles. siempre en movimiento. ALMACENA Rápidamente y en De INFORMACIÓN. cualquier orden. manera Mediante secuencial y por "memoria bloques enteros muscular". (por lo que se pierde si le preguntas por un elemento aislado la
  7. 7. o si le cambias el orden de las preguntas. DURANTE Mira PERIODOS DE fijamente, INACTIVIDAD. algo Canturrea para si Se mueve dibuja, mismo lee. o habla con alguien. COMUNICACIÓN. Se impacienta si Le tiene gusta Gesticula que escuchar, escuchar al pero hablar. No mucho tiene que hablar escucha bien. Se rato seguido. ya. Hace largas y acerca mucho a Utiliza palabras repetitivas como su interlocutor, se "ver, descripciones. aspecto..." aburre en Utiliza palabras seguida. Utiliza como "sonar, palabras como ruido”. "tomar, impresión...". SE DISTRAE. Cuando hay Cuando hay ruido. movimiento desorden sin o visual, embargo ruido no Cuando las explicaciones son básicamente el auditivas le visuales y no le molesta involucran demasiado. o de alguna forma. http://www.galeon.com/aprenderaaprender/vak/presente.htm CARACTERISTICAS DE LOS SISTEMAS DE REPRESENTACION. Sistema de representación visual: Cuando pensamos en imágenes (por ejemplo, cuando 'vemos' en nuestra mente la página del libro de texto con la información que necesitamos) podemos traer a la mente mucha información a la vez, por eso la gente que utiliza el sistema de
  8. 8. representación visual tiene más facilidad para absorber grandes cantidades de información con rapidez. Visualizar nos ayuda además, a establecer relaciones entre distintas ideas y conceptos. La capacidad de abstracción está directamente relacionada con la capacidad de visualizar. Tambíen la capacidad de planificar. Sistema de representación auditivo Cuando recordamos utilizando el sistema de representación auditivo lo hacemos de manera secuencial y ordenada. Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben las explicaciones El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos abstractos con la misma facilidad que el sistema visual y no es tan rápido. Es, sin embargo, fundamental en el aprendizaje de los idiomas, y naturalmente, de la música. Oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa información a otra persona. Sistema de representación kinestésico Cuando procesamos la información asociándola a nuestras sensaciones y movimientos, a nuestro cuerpo, estamos utilizando el sistema de representación kinestésico. Utilizamos este sistema, naturalmente, cuando aprendemos un deporte, pero también para muchas otras actividades. Aprender utilizando el sistema kinestésico es lento, mucho más lento que con cualquiera de los otros dos sistemas, el visual y el auditivo. Se necesita más tiempo para aprender a escribir a máquina sin necesidad de pensar en lo que uno está haciendo que para aprenderse de memoria la lista de letras y símbolos que aparecen en el teclado. El aprendizaje kinestésico también es profundo. Nos podemos aprender una lista de palabras y olvidarlas al día siguiente, pero cuando uno aprende a montar en bicicleta, no se olvida nunca. Una vez que sabemos algo con nuestro cuerpo, que lo hemos aprendido con la memoria muscular, es muy difícil que se nos olvide. Los alumnos kinestésicos aprenden cuando hacen cosas como, por ejemplo, experimentos de laboratorio o proyectos. El alumno kinestésico necesita moverse. Cuando estudian muchas veces pasean o se balancean para satisfacer esa necesidad de movimiento. En el aula buscarán cualquier excusa para levantarse y moverse.
  9. 9. CONCLUSION. Los docentes nos percatamos que los alumnos aprenden de formas diferentes identificadas por Gardner principalmente, es a partir de estos conceptos en que podemos saber qué contenidos y estrategias de enseñanza-aprendizaje son convenientes para cada una de estas inteligencias múltiples para poder saber de qué forma motivar a cada uno de los alumnos para obtener un conocimiento constructivo y profundo para una aprendizaje significativo. Tomando en cuenta nuestro marco teórico podemos decir que se ha ampliado conceptos a considerar en nuestra práctica docente como ¿Qué es un ambiente, contexto, estrategias, inteligencias múltiples y motivación? Dicho lo anterior, conceptos, estilos de aprendizaje, contexto ambiente, motivación lo hemos realizado pero sin conocer a fondo que repercusiones tiene la aplicación inadecuada de estos.

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