1. ¿Cómo me gustaría que fuera el espacio físico que propicie el aprendizaje de mis
estudiantes?
Que cuente con una buena ventilación, iluminación adecuada y las características
necesarias para que se pueda hacer uso de las TIC´S, y contar con pizarrón
inteligente.
¿Cuáles estrategias didácticas me gusta utilizar para lograr los aprendizajes de los
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales?
Mapas conceptuales, secuencia didáctica, utilización de software (paquetería) y
cuadro sinóptico
¿Cuáles son las estrategias de aprendizaje que más aplico?
Lecturas de textos, Síntesis, resolución de casos prácticos y analogías
¿Considera los estilos de aprendizaje y las inteligencias múltiples de tus
estudiantes en el momento de elaborar tus estrategias?
Si porque se tienen alumnos visuales, auditivos y kinestésicos
Explica ¿Qué estrategias utilizas para motivar a tus estudiantes cuando presentan
apatía en clase?
Cuando se trata de lecturas que para la mayoría de los alumnos es tedioso la llevo
a cabo pero en un ambiente inducido.
Se realiza una actividad al aire libre
Se le cuestiona que ha aprendido y como lo aplica a su vida cotidiana
El cuestionario anterior se realizó sin ninguna fuente de información
Propuesta de estrategias.
Lluvia de ideas.- Se plantea puesto que es una forma de indagar los
conocimientos del grupo. Es adecuada para generar ideas acerca de un tema
específico o dar solución a un problema.
RA-P-RP.- Por medio de esta estrategia se indagan conocimientos previos, se
desarrolla un pensamiento crítico, la metacognición y la comprensión.
Cuadro sinóptico.- Es una estrategia que sirve para organizar conceptos utilizando
el método inductivo y los jerarquiza de izquierda a derecha. Esta estrategia se

2. utiliza con el fin de desarrollar habilidades para clasificar y establecer jerarquías y
facilitar la comprensión de un tema.
Analogías.- Es una estrategia de razonamiento para relacionar elementos o
situaciones, cuyas características guardan semejanza. Relaciona conocimientos
aprendidos con los nuevos desarrollando el análisis y la síntesis.
Introducción.
Existen diversas maneras de concebir un ambiente de aprendizaje en la
educación formal, las cuales contemplan los espacios físicos medios tomando en
cuenta los elementos básicos del diseño Instruccional. Podemos resaltar 5
componentes
principales
que
lo
conforman:
Espacio,
Aprendiz,
Asesor,
Contenidos educativos y Medios de información y comunicación. En el presente
trabajo se señalan las características de cada una de las partes de un ambiente de
aprendizaje y su relación con los tipos de inteligencia de cada individuo, así como
con las sociedades de conocimiento y su contexto.
El contenido.
Es necesaria la secuenciación previa de los contenidos, es decir, su
adaptación a las características de un determinado grupo de alumnos
(contextualización), así como su organización (secuenciación). Los criterios que se
proponen para la secuenciación de los contenidos están basados en las
aportaciones de la concepción constructivista del aprendizaje, las contribuciones
psicopedagógicas y la propia práctica y experiencia del profesor.
Se dividen en tres tipos:
Conceptuales.- Hechos o datos, conceptos, etc. Los mapas conceptuales son
herramientas
que
pueden
apoyar
este
proceso.
Son
representaciones
esquemáticas de conceptos organizados jerárquicamente que establecen
relaciones significativas entre ellos.
Procedimentales.- Acciones ordenadas y orientadas a la consecución de una
meta. Se dividen en:

3. Generales.-Comunes a todas las áreas.
Algorítmicos.- Indican el orden y el número de pasos que han de realizarse para
resolver un problema.
Heurísticos.- Son contextuales, es decir, no aplicables de manera automática y
siempre de la misma forma (a diferencia de los algorítmicos) a la solución de un
problema.
Actitudinales.- Se dividen en varios tipos:
Generales.- Presentes en todas las áreas.
Específicos.- Referidos a ciertas áreas.
ESTILOS DE APRENDIZAJE.
Hecho de que cuando queremos aprender algo cada uno de nosotros utiliza su
propio método o conjunto de estrategias. Aunque las estrategias concretas que
utilizamos varían según lo que queramos aprender, cada uno de nosotros tiende a
desarrollar unas preferencias globales. Esas preferencias o tendencias a utilizar
más unas determinadas maneras de aprender que otras constituyen nuestro estilo
de aprendizaje. No todos aprendemos igual, ni a la misma velocidad. En cualquier
grupo en el que más de dos personas empiecen a estudiar una materia todos
juntos y partiendo del mismo nivel, nos encontraremos al cabo de muy poco
tiempo con grandes diferencias en los conocimientos de cada miembro del grupo y
eso a pesar del hecho de que aparentemente todos han recibido las mismas
explicaciones y hecho las mismas actividades y ejercicios. Cada miembro del
grupo aprenderá de manera distinta, tendrá dudas distintas y avanzará más en
unas áreas que en otras.
Tanto desde el punto de vista del alumno como del punto de vista del profesor el
concepto de los estilos de aprendizaje resulta especialmente atrayente porque nos
ofrece grandes posibilidades de actuación para conseguir un aprendizaje más
efectivo.
Nuestro estilo de aprendizaje está directamente relacionado con las estrategias
que utilizamos para aprender algo. Una manera de entenderlo sería pensar en
nuestro estilo de aprendizaje cómo la media estadística de todas las distintas

4. estrategias que utilizamos. Nuestro estilo de aprendizaje se corresponde por tanto
con las grandes tendencias, con nuestras estrategias más usadas.
Una de las teorías más apasionantes y mejor fundadas de las aparecidas en los
últimos años es la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner.
Gardner define la inteligencia como el conjunto de capacidades que nos permite
resolver problemas o fabricar productos valiosos en nuestra cultura. Gardner
define 8 grandes tipos de capacidades o inteligencias, según el contexto de
producción (la inteligencia lingüística, la inteligencia lógico-matemática, la
inteligencia corporal kinestésica, la inteligencia musical, la inteligencia espacial, la
inteligencia naturalista, la inteligencia interpersonal y la inteligencia intrapersonal).
En nuestro estilo de aprendizaje influyen muchos factores distintos pero uno de los
más influyentes es el relacionado con la forma en que seleccionamos y
representamos la información.
Inteligencias múltiples.
Gardner entiende (y rechaza) la noción de los estilos de aprendizaje como algo fijo
e inmutable para cada individuo. Pero si entendemos el estilo de aprendizaje como
las tendencias globales de un individuo a la hora de aprender y si partimos de la
base de que esas tendencias globales no son algo fijo e inmutable, sino que están
en continua evolución, vemos que no hay contraposición real entre la teoría de las
inteligencias múltiples y las teorías sobre los estilos de aprendizaje.Como profesor
ambos tipos de teoría me resultan útiles. La teoría de las inteligencias múltiples se
centra en la producción por parte del individuo en un área y no en otras. Es mi
opinión personal que personas con el mismo estilo de aprendizaje pueden
utilizarlo para desarrollar áreas de producción distintas y viceversa, es decir que
individuos con distintos estilos de aprendizaje podrían tener el mismo éxito en la
misma área. Una determinada manera de aprender puede utilizarse para 'fabricar'
distintos artefactos. Los valores, opiniones y actitudes del individuo, sus gustos y
su ambiente, podrían llevarle a un campo u a otro. Tenemos tres grandes sistemas
para representar mentalmente la información, descritos en las siguientes tablas:
VISUAL.
AUDITIVO.
KINESTÉSICO.

5. CONDUCTA.
Organizado,
Habla
ordenado,
distrae fácilmente. muestras
observador
solo,
se Responde a las
y Mueve los labios de cariño, le gusta
tranquilo.
al leer. Facilidad tocarlo
Preocupado
todo
se
por de palabra. No le mueve y gesticula
su aspecto. Voz preocupa
aguda,
físicas
mucho. Sale bien
barbilla especialmente su arreglado de casa,
levantada. Se le aspecto.
pero en seguida
ven las emociones Monopoliza
en la cara.
la se arruga, porque
conversación.
Le no para. Tono de
gusta la música. voz
más
bajo,
Modula el tono y pero habla alto,
timbre
de
voz. con
Expresa
la
barbilla
sus hacia
abajo.
emociones
Expresa
sus
verbalmente.
emociones
con
movimientos.
APRENDIZAJE.
Aprende
lo
que Aprende
lo
que Aprende
con
lo
ve. Necesita una oye, a base de que toca y lo que
visión detallada y repetirse
saber a dónde va. mismo
Le
paso
cuesta paso
recordar
lo
oye
a
todo
que proceso.
Si
sí hace.
Necesita
a estar involucrado
el personalmente en
se alguna actividad.
olvida de un solo
paso
No
se
pierde.
tiene
una
visión global
LECTURA.
Le
gustan
descripciones,
las Le
gustan
a diálogos
y
los Le
gustan
las historias
las
de
veces se queda obras de teatro, acción, se mueve
con
la
mirada evita
las al leer.

6. pérdida,
descripciones
imaginándose
No es un gran
la largas, mueve los lector.
escena.
labios y no se fija
en
las
ilustraciones
ORTOGRAFÍA.
No
tiene
faltas. Comete
faltas. Comete
faltas.
las Escribe
las
"Ve" las palabras "Dice"
antes
de palabras
escribirlas
y
las palabras
y
escribe según el comprueba si "le
sonido.
dan
buena
espina".
MEMORIA.
Recuerda lo que Recuerda lo que Recuerda lo que
ve,
por
ejemplo oye. Por ejemplo, hizo,
o
la
las caras, pero no los nombres, pero impresión general
los nombres.
no las caras.
que eso le causo,
pero
no
los
detalles.
IMAGINACIÓN.
Piensa
en Piensa
imágenes.
Visualiza
en Las imágenes son
sonidos,
no pocas
de recuerda
manera detallada.
y
poco
tantos detalladas,
detalles.
siempre
en
movimiento.
ALMACENA
Rápidamente y en De
INFORMACIÓN.
cualquier orden.
manera Mediante
secuencial y por "memoria
bloques
enteros muscular".
(por lo
que
se
pierde
si
le
preguntas por un
elemento
aislado
la

7. o si le cambias el
orden
de
las
preguntas.
DURANTE
Mira
PERIODOS
DE fijamente,
INACTIVIDAD.
algo Canturrea para si Se mueve
dibuja, mismo
lee.
o
habla
con alguien.
COMUNICACIÓN. Se impacienta si Le
tiene
gusta Gesticula
que escuchar,
escuchar
al
pero hablar.
No
mucho tiene que hablar escucha bien. Se
rato
seguido. ya. Hace largas y acerca mucho a
Utiliza
palabras repetitivas
como
su interlocutor, se
"ver, descripciones.
aspecto..."
aburre
en
Utiliza
palabras seguida.
Utiliza
como
"sonar, palabras
como
ruido”.
"tomar,
impresión...".
SE DISTRAE.
Cuando
hay Cuando hay ruido.
movimiento
desorden
sin
o
visual,
embargo
ruido
no
Cuando
las
explicaciones son
básicamente
el
auditivas
le
visuales y no le
molesta
involucran
demasiado.
o
de
alguna forma.
http://www.galeon.com/aprenderaaprender/vak/presente.htm
CARACTERISTICAS DE LOS SISTEMAS DE REPRESENTACION.
Sistema de representación visual:
Cuando pensamos en imágenes (por ejemplo, cuando 'vemos' en nuestra mente la
página del libro de texto con la información que necesitamos) podemos traer a la
mente mucha información a la vez, por eso la gente que utiliza el sistema de

8. representación visual tiene más facilidad para absorber grandes cantidades de
información con rapidez.
Visualizar nos ayuda además, a establecer relaciones entre distintas ideas y
conceptos. La capacidad de abstracción está directamente relacionada con la
capacidad de visualizar. Tambíen la capacidad de planificar.
Sistema de representación auditivo
Cuando recordamos utilizando el sistema de representación auditivo lo hacemos
de manera secuencial y ordenada.
Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben las explicaciones El
sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos abstractos
con la misma facilidad que el sistema visual y no es tan rápido. Es, sin embargo,
fundamental en el aprendizaje de los idiomas, y naturalmente, de la música.
Oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa información a otra persona.
Sistema de representación kinestésico
Cuando procesamos la información asociándola a nuestras sensaciones y
movimientos, a nuestro cuerpo, estamos utilizando el sistema de representación
kinestésico. Utilizamos este sistema, naturalmente, cuando aprendemos un
deporte, pero también para muchas otras actividades. Aprender utilizando el
sistema kinestésico es lento, mucho más lento que con cualquiera de los otros dos
sistemas, el visual y el auditivo. Se necesita más tiempo para aprender a escribir a
máquina sin necesidad de pensar en lo que uno está haciendo que para
aprenderse de memoria la lista de letras y símbolos que aparecen en el teclado.
El aprendizaje kinestésico también es profundo. Nos podemos aprender una lista
de palabras y olvidarlas al día siguiente, pero cuando uno aprende a montar en
bicicleta, no se olvida nunca. Una vez que sabemos algo con nuestro cuerpo, que
lo hemos aprendido con la memoria muscular, es muy difícil que se nos olvide.
Los alumnos kinestésicos aprenden cuando hacen cosas como, por ejemplo,
experimentos de laboratorio o proyectos. El alumno kinestésico necesita moverse.
Cuando estudian muchas veces pasean o se balancean para satisfacer esa
necesidad de movimiento. En el aula buscarán cualquier excusa para levantarse y
moverse.

9. CONCLUSION.
Los docentes nos percatamos que los alumnos aprenden de formas diferentes
identificadas por Gardner principalmente, es a partir de estos conceptos en que
podemos saber qué contenidos y estrategias de enseñanza-aprendizaje son
convenientes para cada una de estas inteligencias múltiples para poder
saber de qué forma motivar a cada uno de los alumnos para obtener un
conocimiento constructivo y profundo para una aprendizaje significativo.
Tomando en cuenta nuestro marco teórico podemos decir que se ha ampliado
conceptos a considerar en nuestra práctica docente como ¿Qué es un ambiente,
contexto, estrategias, inteligencias múltiples y motivación?
Dicho lo anterior, conceptos, estilos de aprendizaje, contexto ambiente, motivación
lo hemos realizado pero sin conocer a fondo que repercusiones tiene la aplicación
inadecuada de estos.