1. INSTITUTO TECNOLÓGICO DE TUXTEPEC
ASIGNATURA:
Taller de desarrollo humano
CATEDRÁTICO:
Ezequiel Villalobos Vázquez
INTEGRANTES DEL EQUIPO:
- Maximino Benito contreras
- Roque guerra Matus
- Julio cesar Hernández Suarez
- Daniela Martínez Rodríguez
- Cecilia Prieto García
Temas:
3.2.4 Estilos de aprendizaje
3.2.4.1 VARK
3.2.4.2 Honey-Alonso
LICENCIATURA EN ADMINISTRACION
MAYO 2014

2. Introducción
Cuando se trata de rebasar el pensamiento teórico para aplicar los fundamentos pedagógicos a la
práctica, el docente se enfrenta a varios problemas que trascienden en el proceso educativo. En
este sentido, aún los profesores e investigadores con talento tienen dificultades para comunicar el
conocimiento a sus estudiantes. Lo anterior es debido a deficiencias en la estructura de las
interfaces entre el sujeto que aprende y lo que debe ser aprendido. Estas se encuentran
representadas primordialmente por el profesor, y desde luego por cualquier otro elemento que de
alguna manera distribuya el conocimiento como revistas, libros, audiovisuales, etc.
Aun cuando son numerosas las propuestas sobre los métodos y las técnicas de aprendizaje, el
hecho es que generalmente no se usan en el aula. Por lo tanto, los problemas a que se enfrenta el
proceso educativo no están centrados tanto en su formulación, sino más bien en hacer conciencia
tanto del profesor como del alumno para aplicarlas de manera cotidiana.
Si esto no ha podido progresar en el sistema tradicional, sería aventurado pensar que pudieran
incorporarse en forma sencilla al ámbito de la enseñanza por computadora.
Debido a lo anterior, es importante cuestionarse sobre por qué no ha sido posible introducir
pensamientos innovadores en la primera instancia, y qué debemos hacer para establecerlas en la
segunda. Parte de la solución requiere de romper con los viejos conceptos pedagógicos. Estos
factores repercuten sobre todo el proceso, ya que los métodos de enseñanza son los responsables
de las estrategias que utilizan los estudiantes". Es bien conocido que la forma en que presentamos
el conocimiento a los alumnos, las preguntas que les dirigimos y el método de evaluación que
aplicamos, pueden favorecer o inhibir el desarrollo del meta conocimiento así como de las
estrategias de aprendizaje. Los alumnos además de utilizar sus habilidades cognitivas y meta
cognitivas para estructurar la forma de estudio, deben hacerlo para organizar sus materiales y
jerarquizar el aprendizaje, disponiendo en forma lógica de tiempos adecuados para el mismo.
Además, tanto los estudiantes como los propios profesores deben aprender a trabajar en grupo en
sus diferentes modalidades y adquirir la habilidad para plantear adecuadamente los problemas
que le servirán para ejercitar su razonamiento.
La identificación de cómo se desenvuelve el estudiante en este medio todavía se encuentra en
estudio, aunque las experiencias apuntan hacia un buen desempeño. Se ha visto que esto
depende en buena medida de la forma de ser y de pensar del alumno, y sobre todo de las
preferencias que muestran por usar estrategias pedagógicas diferentes.
Y hacia el desarrollo de las tecnologías de la información a partir del uso de Internet ha traído
múltiples beneficios al sector educativo, uno de ellos es el crecimiento de la educación a distancia
a nivel mundial. Dicho crecimiento ha llegado a tal punto, que hoy día hablar de educación a
distancia puede entenderse como un sinónimo de educación en línea.

3. Así, la educación en línea promete un mayor acceso a la educación, por lo cual, se ha convertido
en un segmento importante de las universidades y al parecer, dicho segmento continuará
creciendo (Wilson, 2007). Por tanto, es probable que la calidad de los cursos sea un factor
determinante en la elección de los futuros estudiantes sobre la universidad o institución a la cual
se matriculan (dos Santos, 2007).

4. 3.2.4 ESTILOS DE APRENDIZAJE
El término 'estilo de aprendizaje' se refiere al hecho de que cuando queremos aprender
algo cada uno de nosotros utiliza su propio método o conjunto de estrategias. Aunque las
estrategias concretas que utilizamos varían según lo que queramos aprender, cada uno de
nosotros tiende a desarrollar unas preferencias globales. Esas preferencias o tendencias a
utilizar más unas determinadas maneras de aprender que otras constituyen nuestro estilo
de aprendizaje.
LAS DISTINTAS TEORIAS Y COMO SE RELACIONAN ENTRE SÍ
En las últimas décadas se han elaborado todo tipo de teorías y modelos para explicar las
diferencias en la forma de aprender. Pero, de todas esas teorías y modelos ¿cuál es la
buena?.
La respuesta es que todas y ninguna. La palabra "aprendizaje" es un término muy amplio
que abarca fases distintas de un mismo y complejo proceso. Cada uno de los modelos y
teorías existentes enfoca el aprendizaje desde un ángulo distinto. Cuando se contempla la
totalidad del proceso de aprendizaje se percibe que esas teorías y modelos
aparentemente contradictorios entre sí no lo son tanto e incluso que se complementan.
Como profesores y dependiendo de en qué parte del proceso de aprendizaje centremos
nuestra atención, unas veces nos interesará utilizar un modelo y otras veces otro.
Una posible manera de entender las distintas teorías es el siguiente modelo en tres pasos:
El aprendizaje parte siempre de la recepción de algún tipo de información. De toda la
información que recibimos seleccionamos una parte. Cuando analizamos como
seleccionamos la información podemos distinguir entre alumnos visuales, auditivos y
kinestésicos.
La información que seleccionamos la tenemos que organizar y relacionar. El modelo de los
hemisferios cerebrales nos da información sobre las distintas maneras que tenemos de
organizar la información que recibimos.
Una vez organizada esa información la utilizamos de una manera o de otra. La rueda del
aprendizaje de Kolb distingue entre alumnos activos, teóricos, reflexivos y pragmáticos.
Naturalmente, esta separación en fases es ficticia, en la práctica esos tres procesos se
confunden entre sí y están estrechamente relacionados. El hecho de que tendamos a
seleccionar la información visual, por ejemplo, afecta a nuestra manera de organizar esa
información. No podemos, por tanto, entender el estilo de aprendizaje de alguien si no le

5. prestamos atención a todos los aspectos. Además de las teorías relacionadas con la
manera que tenemos de seleccionar, organizar y trabajar con la información hay modelos
que clasifican los estilos de aprendizaje en función de otros factores, como por ejemplo, el
comportamiento social.
ESTILOS DE APRENDIZAJE Y ESTRATEGIAS
Nuestro estilo de aprendizaje está directamente relacionado con las estrategias que
utilizamos para aprender algo. Una manera de entenderlo sería pensar en nuestro estilo
de aprendizaje cómo la media estadística de todas las distintas estrategias que utilizamos.
Nuestro estilo de aprendizaje se corresponde por tanto con las grandes tendencias, con
nuestras estrategias más usadas.
Pero naturalmente, la existencia de una media estadística no impide las desviaciones, o
dicho de otro modo, el que alguien pueda ser en general muy visual, holístico y reflexivo
no impide, sin embargo, el que pueda utilizar estrategias auditivas en muchos casos y para
tareas concretas.
LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Y LA TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES
Una de las teorías más apasionantes y mejor fundadas de las aparecidas en los últimos
años es la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner. Gardner define la
inteligencia como el conjunto de capacidades que nos permite resolver problemas o
fabricar productos valiosos en nuestra cultura. Gardner define 8 grandes tipos de
capacidades o inteligencias, según el contexto de producción (la inteligencia lingüística, la
inteligencia lógico-matemática, la inteligencia corporal kinestésica, la inteligencia musical,
la inteligencia espacial, la inteligencia naturalista, la inteligencia interpersonal y la
inteligencia intrapersonal).
Todos desarrollamos las ocho inteligencias, pero cada una de ellas en distinto grado.
Aunque parte de la base común de que no todos aprendemos de la misma manera,
Gardner rechaza el concepto de estilos de aprendizaje y dice que la manera de aprender
del mismo individuo puede variar de una inteligencia a otra, de tal forma que un individuo
puede tener, por ejemplo, una percepción holística en la inteligencia lógico - matemática y
secuencial cuando trabaja con la inteligencia musical.

6. Gardner entiende (y rechaza) la noción de los estilos de aprendizaje como algo fijo e
inmutable para cada individuo. Pero si entendemos el estilo de aprendizaje como las
tendencias globales de un individuo a la hora de aprender y si partimos de la base de que
esas tendencias globales no son algo fijo e inmutable, sino que están en continua
evolución, vemos que no hay contraposición real entre la teoría de las inteligencias
múltiples y las teorías sobre los estilos de aprendizaje.
Como profesor ambos tipos de teoría me resultan útiles. La teoría de las inteligencias
múltiples se centra en la producción por parte del individuo en una áreas y no en otras. Es
mi opinión personal que personas con el mismo estilo de aprendizaje pueden utilizarlo
para desarrollar áreas de producción distintas y viceversa, es decir que individuos con
distintos estilos de aprendizaje podrían tener el mismo éxito en la misma área. Una
determinada manera de aprender puede utilizarse para 'fabricar' distintos artefactos. Los
valores, opiniones y actitudes del individuo, sus gustos y su ambiente, podrían llevarle a
un campo u a otro.
LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
De los ocho tipos de inteligencia de los que habla Howard Gardner, dos se refieren a
nuestra capacidad de comprender las emociones humanas. La inteligencia interpersonal
está relacionada con nuestra capacidad de entender a los demás. La inteligencia
intrapersonal está determinada por nuestra capacidad de entendernos a nosotros
mismos.
Daniel Goleman agrupa ambos tipos de inteligencia bajo el nombre de inteligencia
emocional. La inteligencia emocional es nuestra capacidad de comprender nuestras
emociones y las de los demás.
La inteligencia emocional determina, por ejemplo, nuestra capacidad de resistencia a la
frustración, a la confusión, o nuestra manera de reaccionar ante la adversidad. Nuestra
capacidad de aprendizaje está, por tanto íntimamente ligada a nuestra inteligencia
emocional.

7. 3.2.4.1: Modelo VARK: sistema de representación
Desarrollado por: Neil Fleming y collen Mills
Fleming y collen Mills: Desarrollaron un instrumento para determinar la preferencia de los
alumnos al procesar desde el punto de vista sensorial. Los autores no hablan de fortalezas, si no de
preferencias sensoriales.
Descripción del modelo:
Los autores consideran que las personas reciben información constantemente atreves de los
sentidos y que el cerebro selecciona parte de esa información e ignora el resto. Las personas
seleccionan la información a la que le prestan atención en función de su intereses, pero también
influye como se recibe la información , si por ejemplo después de una excursión se le pide a un
grupo de alumnos que describan algunos de los lugares que visitaron , probablemente cada uno
de ellos va hablar de cosas distintas. No puede recordarse todo lo que pasa, si no parte de lo que
sucede en el entorno. Algunos se fijan más en la información visual, otros en la auditiva y otros en
la que se recibe a través de los demás sentidos, o de la lectura y escritura.
Su modelo toma el nombre de VARK por las siglas en ingles de las modalidades sensoriales que
identificaron:
Visual = V
Auditivo=A
Leer= R
Quinésico= K
Fleming y browell :consideraron importante que los alumnos pudieran identificar sus preferencias
en cuanto al sistema de representación utilizado , para esto , desarrollo un cuestionario a fin de
identificar las modalidades dominantes , el cuestionario consta de una serie de preguntas de
opciones múltiples , haciendo alusión a los cuatro sistemas de presentación .
Muchos individuos presentan una preferencia en algunas modalidades, pero también hay
individuos que so multimodales, es decir procesan la información en más de una forma. A estos
estudiantes se les facilita el aprendizaje y tienen mayores posibilidades de éxito que los demás, ya
que son capaces de procesar la información d cualquier manera que se le presente. Ya que se han
estudiado las características generales de los alumnos y maestros según la modalidad sensorial, es
conveniente estudiar algunos comportamientos generales de acuerdo al sistema de
representación preferido:
 Conducta

8.  imaginación
 Aprendizaje
 Lectura
 Ortografía
 Memoria
 Almacenamiento de información
 Periodos de inactividad
 Comunicación
 Distracción
Sugerencias prácticas en el salón de clases: a continuación se proporcionan sugerencia para cada
estilo.
Estrategia de enseñanza para el estilo visual
Uso de:
 instrucciones escritas
 mapas conceptuales
 diagramas, modelos, cuadros sinópticos,
 animaciones computacionales,
 videos, trasparencia, fotografías e ilustraciones.
Estrategias de enseñanza para el estilo auditivo
Uso de:
 instrucciones verbales,
 repetir sonidos parecidos,
 radiocasetes,
 debates , discusiones y confrontaciones ,
 lluvia de ideas,
 leerel mismo texto con ideas distintas reflexión,
 lectura guiada y comentada.
Estrategias de enseñanza para el estilo lectura/escritura
Uso de:
 escrito de minuto,
 Composiciones literarias, diarios, bitácoras y reporte,
 Elaboración resúmenes, reseñas y síntesis de texto
 Revisión de texto de los compañeros.

9. Estrategias de enseñanza para el estilo quinesico o kinestico
Uso de:
 Juego de roles y dramatizaciones,
 Dinámica grupales que requieran sentarse y pararse,
 El pizarrón para resolver problemas,
 Manipulación de objeto para la explicación de fenómenos ,
 Gestos para acompañar las instrucciones orales.
Sin embargo es importante mencionar, que como el caso de otros modelos de estilo de
aprendizaje, lo ideal es utilizar una combinación de estrategias de manera que puedan
complementarse con otro estilo adicional que domina el estudiante.
3.2.4.2. Honey - Alonso
Peter Honey y Alan Mumford en 1988 partieron de las bases de David Kolb para crear un
cuestionario de Estilos de Aprendizaje enfocado al mundo empresarial. Al cuestionario le llamaron
LSQ (Learning Styles Questionaire) y con él, pretendían averiguar por qué en una situación en que
dos personas comparten texto y contexto una aprende y la otra no. Honey y Mumford llegaron a la
conclusión de que existen cuatro Estilos de Aprendizaje, que a su vez responden a las cuatro fases
de un proceso cíclico de aprendizaje: Activo, Reflexivo, Teórico y Pragmático (Alonso y otros,
1994).
Las aportaciones y experiencias de Honey y Mumford fueron recogidas en España por Catalina
Alonso en 1992, quien adaptó el cuestionario LSQ de Estilos de Aprendizaje al ámbito académico y
al idioma Español, llamó al cuestionario adaptado CHAEA (Cuestionario Honey-Alonso sobre Estilos
de Aprendizaje).
La fiabilidad/validez de este cuestionario ha sido demostrado en la investigación realizada con una
muestra de 1371 alumnos de 25 Facultades de las Universidades Autónomas y Politécnica de
Madrid (Alonso, C.Mª,1994)
Los resultados obtenidos por Catalina Alonso fueron muy importantes ya que dejaron precedentes
en la investigación pedagógica y han servido como base a otras investigaciones en países
Iberoamericanos.

10. Este cuestionario se puede contestar en línea, enseguida se conforma el:
PERFIL DE APRENDIZAJE
1- Rodee con una línea cada uno de los números que ha señalado con un signo más (+).
2- Sume el número de círculos que hay en cada columna.
3- Coloque estos totales en los casilleros inferiores y así comprobará cuál es su Estilo o Estilos de
Aprendizaje predominantes
Utiliza cada uno de los resultados para realizar tu grafica de estilo en la siguiente hoja

11. Dibuja los cuatro puntos de los totales en la gráfica y únelos con una línea recta
Interpretación
Puede ser un cuestionario de uso individual /grupal. La interpretación de los resultados debe
hacerse con referencia al grupo de dónde procedas o de otro que te identifique. La puntuación
que obtengas en cada uno de los Estilos es muy relativa (no significa lo mismo obtener un 13 en
Activo que un 13 en Reflexivo). Puedes alcanzar un máximo de 20 puntos en cada Estilo. Algo muy
difícil.
A continuación se expone un baremo general de interpretación de resultados que facilitará el
autoanálisis; este baremo será útil si no tienes grupo de referencia; sí lo tuvieras, sería
conveniente establecer un baremo nuevo.
Cuando interpretes tus resultados, al compararlos con este baremo o con otro que se elabore,
podrás saber si estás en la media, sí estás por encima o por debajo de las personas que componen
el grupo en cada uno de los cuatro estilos.
Baremo General Abreviado de Preferencias en Estilos de Aprendizaje
Alonso y otros (1994:111-117) explican que el primer criterio para la interpretación de la
información obtenida en el CHAEA es la relatividad de las puntuaciones obtenidas en cada Estilo y
exponen que no significa lo mismo obtener una puntuación en un estilo que en otro. También han
trazado un esquema de interpretación denominado baremo –basado en la experiencia de los test
de inteligencia- para facilitar el significado de cada una de las puntuaciones y agruparon los
resultados obtenidos siguiendo las sugerencias de P. Honey y A. Mumford (1986):
• Preferencia muy alta: El 10% de las personas que han puntuado más alto.

12. • Preferencia alta: El 20% de las personas que han puntuado alto.
• Preferencia moderada: El 40% de las personas que han puntuado con nivel medio.
• Preferencia baja: El 20% de las personas que han puntuado bajo.
• Preferencia muy baja: El 10% de las personas que han puntuado más bajo.
Alonso y otros (1994:114) proponen las puntuaciones de cada uno de los Estilos de Aprendizaje
por cada una de las preferencias como se muestra en la tabla 4:
10% 20% 40% 20% 10%
Preferencia
Muy Baja Baja Moderada Alta muy alta
Activo 0-6 7-8 9-12 13-14 15-20
Reflexivo 0-10 11-13 14-17 18-19 20
Teórico 0-6 7-9 10-13 14-15 16-20
Pragmático 0-8 9-10 11-13 14-15 16-20
Tabla 4 Baremo General de Preferencia en Estilos de Aprendizaje
1. Activos. Los alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias
nuevas. Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos. Suelen ser
entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero y pensar después en las consecuencias.
Llenan sus días de actividades y tan pronto disminuye el encanto de una de ellas se lanzan a la
siguiente. Les aburre ocuparse de planes a largo plazo y consolidar los proyectos, les gusta trabajar
rodeados de gente, pero siendo el centro de las actividades.
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Cómo?
Los activos aprenden mejor:
• Cuando se lanzan a una actividad que les presente un desafío.
• Cuando realizan actividades cortas e de resultado inmediato.
• Cuando hay emoción, drama y crisis
Les cuesta más trabajo aprender:
• Cuando tienen que adoptar un papel pasivo.
• Cuando tienen que asimilar, analizar e interpretar datos
• Cuando tienen que trabajar solos.

13. 2. Reflexivos. Los alumnos reflexivos tienden a adoptar la postura de un observador que analiza
sus experiencias desde muchas perspectivas distintas. Recogen datos y los analizan
detalladamente antes de llegar a una conclusión. Para ellos lo más importante es esa recogida de
datos y su análisis concienzudo, así que procuran posponer las conclusiones todos lo que pueden.
Son precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier acción antes de ponerse en
movimiento. En las reuniones observan y escuchan antes de hablar, procurando pasar
desapercibidos.
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Por qué?
Los alumnos reflexivos aprenden mejor:
• Cuando pueden adoptar la postura del observador.
• Cuando pueden ofrecer observaciones y analizar la situación.
• Cuando pueden pensar antes de actuar.
Les cuesta más aprender:
• Cuando se les fuerza a convertirse en el centro de la atención.
• Cuando se les apresura de una actividad a otra.
• Cuando tienen que actuar sin poder planificar previamente.
3. Teóricos. Los alumnos teóricos adaptan e integran las observaciones que realizan en teorías
complejas y bien fundamentadas lógicamente. Piensan de forma secuencial y paso a paso,
integrando hechos dispares en teorías coherentes. Les gusta analizar y sintetizar la información y
su sistema de valores premia la lógica y la racionalidad. Se sienten incómodos con los juicios
subjetivos, las técnicas de pensamiento lateral y las actividades faltas de lógica clara.
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Qué?
Los alumnos teóricos aprenden mejor:
• A partir de modelos, teorías, sistemas con ideas y conceptos que presenten un desafío.
• Cuando tienen oportunidad de preguntar e indagar.
Les cuesta más aprender:
• Con actividades que impliquen ambigüedad e incertidumbre.
• En situaciones que enfaticen las emociones y los sentimientos.
• Cuando tienen que actuar sin un fundamento teórico.

14. 4. Pragmáticos. A los alumnos pragmáticos les gusta probar ideas, teorías y técnicas nuevas, y
comprobar si funcionan en la práctica. Les gusta buscar ideas y ponerlas en práctica
inmediatamente, les aburren e impacientan las largas discusiones discutiendo la misma idea de
forma interminable. Son básicamente gente práctica, apegada a la realidad, a la que le gusta
tomar decisiones y resolver problemas. Los problemas son un desafío y siempre están buscando
una manera mejor de hacer las cosas.
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Qué pasaría si...?
Los alumnos pragmáticos aprenden mejor:
• Con actividades que relacionen la teoría y la práctica.
• Cuando ven a los demás hacer algo.
• Cuando tienen la posibilidad de poner en práctica inmediatamente lo que han aprendido.
Les cuesta más aprender:
• Cuando lo que aprenden no se relacionan con sus necesidades inmediatas.
• Con aquellas actividades que no tienen una finalidad aparente.
• Cuando lo que hacen no está relacionado con la 'realidad
Conclusión
Los estilos de aprendizaje son preferencias y tendencias altamente individualizadas de una
persona, que influyen en su manera de aprender. Existen cuatro tipos de aprendizaje el active, el
reflexivo, el teórico y el pragmático.
 Estilo activo: valoriza datos de experiencia, entusiasmase con tareas nuevas y muy ágil;
 Estilo reflexivo: actualiza datos, estudia, reflexiona y analiza;
 Estilo teórico: es lógico, establece teorías, principios, modelos, busca a estructura,
sintetiza;
 Estilo pragmática: aplica la idea y hace experimento.
El cuestionario del estilo de aprendizaje (CHAEA) permite diagnosticar los estilos preferentes de
cada alumno para potenciarlos, así como desarrollar los estilos no predominantes para ampliar las
capacidades de los individuos para el aprendizaje en distintas situaciones y contextos.
La sociedad de información en la que estamos inmersos exige a los ciudadanos un aprendizaje
continuo, por lo tanto, a medida a que los individuos tengan una variedad de formas de
asimilación de contenidos podrán aprender mejor y construir conocimientos, preparándose para
las exigencias del mundo actual.

15. CONCLUSION
Integrante Cecilia Prieto García
Existen múltiples definiciones sobre el concepto de estilo de aprendizaje y resulta difícil una
definición única que pueda explicar adecuadamente aquello que es común a todos los estilos de
aprendizaje descritos en la literatura. Esta dificultad se debe a que se trata de un concepto que ha
sido abordado desde perspectivas muy diferentes. En general, la mayoría de autores aceptan en
que el concepto de estilo de aprendizaje se refiere básicamente a rasgos o modos que indican las
características y las maneras de aprender un alumno.
El estilo de aprendizaje según el modelo VARK3
de los estudiantes encuestados de educación a
distancia, muestra que 62 % de la población tiene un estilo unimodal de aprendizaje, de ellos, 37%
utiliza la modalidad kinestésica de manera preferencial. Probablemente, este sea un canal que no
ha sido bien considerado en el diseño de cursos para educación en línea, por lo cual, se propone
comenzar a implementar aulas virtuales multimodales en las actividades y asignaturas que así lo
permitan.
Adicionalmente, se exhorta a los profesores encargados del diseño de las asignaturas, comenzar a
utilizar herramientas auditivas (podcast, videos, entrevistas, etc.) para atender al otro 12 % de la
población que manifiesta preferencia por esta forma de comunicación, sin descuidar el uso de
herramientas para las otras modalidades de aprendizaje de los estudiantes.
También es importante señalar que el modelo VARK plantea solamente una “preferencia modal de
aprendizaje”, esto implica que es una pequeña parte de lo que muchos teóricos incluyen en un
paquete mayor denominado “estilo de aprendizaje” (Fleming & Baume, 2006). Por lo cual, el
diseño de cursos en línea implica una reflexión profunda no sólo acerca la información que se va a
compartir con los estudiantes, sino también sobre la forma en que se va a presentar, en qué clase
de herramientas se van a utilizar y por qué, a qué tipo de población va dirigido el curso y, sobre
todo, comenzar a innovar sobre nuevas formas de presentación de los cursos.
Integrante Daniela Martínez Rodríguez
Los estilos de enseñanza y de aprendizaje no solamente están relacionados con el aprender sino
también con la forma como actuamos en el mundo, por esta razón esta información permite ligar
el mejoramiento como profesor con el mejoramiento como persona y el mejoramiento como
estudiante con el mejoramiento como persona.

16. Los extremos son limitantes, es por esta razón que el mejoramiento como persona está guiado por
la búsqueda del equilibrio, es decir trabajar en la incorporación consiente de aquellos factores que
generalmente no los tomamos en cuenta y por lo tanto no los desarrollamos.
Los estilos de aprendizaje se relacionan con las profesiones y carreras que ofertan las
universidades; es por esta razón que el conocimiento de sí mismo del estudiante puede ayudarle a
encontrar su vocación y evitar la dispersión en los estudios.
Por una parte el conocimiento de cómo el estudiante aprende y por otra las competencias que se
quieren desarrollar, deben reflejarse en la utilización efectiva de estrategias de aprendizaje
adecuadas.
Por una parte el conocimiento de cómo el profesor enseña, las competencias que se deben
desarrollar y el estilo de aprendizaje del estudiante, debe incidir en la efectividad de las estrategias
de enseñanza utilizadas.
El modelo de aprendizaje VARK que son auditivo, visual, leer, y quinesico es bueno para los
alumnos que tiene problemas ellos y el modelo de colleen mills son las preferencia que tiene el
muchacho para procesar la información desde el punto de vista que la ve el , porque no todos
vemos lo mismo. Lo que nos quiere dar entender esto que esa persona reciben la información,
porque ellos no pueden recordar todo lo que le pasa, ni lo que sucede en su alrededor y otros la
reciben a través de la lectura y escrita. y hay persona que a través de estos problemas que tiene
ellos son persona que se supera con éxito , por su aprendizaje ellos, dice que si tiene la misma
posibilidad que otros y en su vida cotidiana son excelente y cualquier cosa que se les dificulta
ellos preguntar para no quedarse con esa duda , y otros no pregunta por qué tienen pena y está en
uno que quiera aprender de diferente estilo de enseñanza .siento que tienen que aprender de este
modelo VARK.
Integrante Maximino Benito contreras
Los estilos de enseñanza y de aprendizaje no solamente están relacionados con el aprender sino
también con la forma como actuamos en el mundo, por esta razón esta información permite ligar
el mejoramiento como profesor con el mejoramiento como persona y el mejoramiento como
estudiante con el mejoramiento como persona.
Los estilos de aprendizaje se relacionan con las profesiones y carreras que ofertan las
universidades; es por esta razón que el conocimiento de sí mismo del estudiante puede ayudarle a
encontrar su vocación y evitar la dispersión en los estudios.

17. Por una parte el conocimiento de cómo el profesor enseña, las competencias que se deben
desarrollar y el estilo de aprendizaje del estudiante, debe incidir en la efectividad de las estrategias
de enseñanza utilizadas.
Los estilos de aprendizaje es un aporte de la Sico-pedagogía que no solamente brinda los modelos
que permiten identificar la forma de aprender del estudiante sino que define actividades que
permiten desarrollar cada uno de sus componentes. Es importante trabajar con estas técnicas de
armonización y desarrollo de estilos de aprendizaje que permitirán conseguir un profesional
equilibrado, íntegro y comprometido consigo mismo y con la sociedad.
La información personalizada de los estudiantes debe permitir al profesor encontrar una
plataforma de capacidades del estudiante sobre la cual eleve su autoestima, competencias y
calidad de vida; y no, hundir al estudiante al insistir sobre sus debilidades.
El estilo de aprendizaje según el modelo vark de los estudiantes encuestados de educación a
distancia, muestra que 62% de la población tiene un estilo unimodal de aprendizaje, de ellos, 37%
utiliza la modalidad kinestésica de manera preferencial. Probablemente, este sea un canal que no
ha sido bien considerado en el diseño de cursos para educación en línea, por lo cual se propone
comenzar a implementar aulas virtuales multimodales en las actividades y asignaturas que así lo
permitan. Se exhorta a los profesores encargados del diseño de las asignaturas comenzar a utilizar
herramientas auditivas podcasts, videos, entrevistas, etc.— para atender al otro 12% de la
población que manifiesta preferencia por esta forma de comunicación, sin descuidar el uso de
herramientas para las otras modalidades de aprendizaje de los estudiantes.
También es importante señalar que el modelo vark plantea sólo una “preferencia modal de
aprendizaje”, esto implica que es una pequeña parte de lo que muchos teóricos incluyen en un
paquete mayor denominado “estilo de aprendizaje” (Fleming y Baume, 2006). Por lo cual, el
diseño de cursos en línea implica una reflexión profunda no sólo acerca la información que se va a
compartir con los estudiantes, sino también sobre la forma en que se va a presentar, en qué clase
de herramientas se va a utilizar y por qué, a qué tipo de población va dirigido el curso y, sobre
todo, comenzar a innovar sobre nuevas formas de presentación de los cursos.
Se ha comentado la importancia que tiene para el sujeto del aprendizaje partir de un
autoconocimiento sobre su forma de aprender, de su singularidad, de su particular manera de
captar y procesar la información que recibe a través de las diferentes vías sensoriales. También se
ha visto la necesidad apremiante que siente el formador de conocer al sujeto que desea aprender;
cuanta más información recabe del discente, mayores serán las posibilidades de acercamiento
entre los vértices del triángulo del proceso de aprendizaje: alumno, profesor y materia de estudio.
El disponer de instrumentos diagnósticos sobre la forma de aprender persigue un objetivo final
muy deseado: lograr la individualización de la enseñanza, pues es científicamente conocido que el

18. enseñar con métodos unilaterales, o pretender que todos los alumnos aprendan al mismo ritmo,
con los mismos materiales, en definitiva, con métodos únicos, no es operativo, y por supuesto no
supone favorecer la igualdad de oportunidades, al no respetar la singularidad personal, y sí el
aceptar la uniformidad y jerarquización de las personas.
Integrante Roque Guerra Matus
El término 'estilo de aprendizaje' se refiere al hecho de que cuando queremos aprender algo cada
uno de nosotros utiliza su propio método o conjunto de estrategias. La respuesta es que todas y
ninguna. La palabra "aprendizaje" es un término muy amplio que abarca fases distintas de un
mismo y complejo proceso. Cada uno de los modelos y teorías existentes enfoca el aprendizaje
desde un ángulo distinto.
Existen algunos estilos y estrategias del aprendizaje y Sus objetivos principales son:
 Analizar los principales estilos de aprendizaje y proporcionar un inventario de estrategias
para cada estilo para determinar la manera en que cada persona prefiere aprender
 Identificar las estrategias utilizadas intuitivamente
 Determinar cómo se puede transferir, reforzar y perfeccionar esas estrategias
 Y finalmente integrar todo ello en una aplicación informática utilizada para determinar el
estilo de aprendizaje de cada persona
Como paso previo, los socios de SKILLS han llevado a cabo anteriormente un análisis de la
competencia aprender a aprender, dentro de la cual identificaron cuatro sub competencias
significativas y esenciales para el aprendizaje permanente, como son la necesidad de que los
estudiantes organicen su propio aprendizaje, incluyendo una gestión eficaz del tiempo, la
información y la motivación, así como la capacidad de trabajo en equipo. A continuación, se
procedió al estudio y descripción de los grupos meta de cada uno de los socios del proyecto.
En este trabajo hemos recopilado varios modelos de estilos de aprendizaje recogidos de diversas
fuentes, como parte del proceso de evaluación que finalmente nos ha llevado a escoger el modelo
sensorial (VARK) para el que ofrecemos estrategias de aprendizaje.
Integrante Julio Cesar Hernández Suarez
El análisis de los estilos de aprendizaje de un individuo se ha desarrollado en una extensa
bibliografía. En ella se especifica que la identificación de los estilos de aprendizaje parte de las
necesidades que tiene el individuo del reconocimiento de sus características de aprender para
desarrollarlas, aprovecharlas y mejorarlas. Para nosotros, un estilo de aprendizaje significa enfocar
el proceso de generación de conocimiento, que denominamos el ciclo interno de conocimiento,
desde diferentes perspectivas. Proponemos que cada estilo realiza el ciclo, es decir, aprende, con
un enfoque diferente.
El modelo Vark es muy interesante e importante para aplicarlo en la escuela primaria, porque
ayuda a los alumnos a desarrollar sus potenciales escolares gracias a sus preferencias que tienen
de las cosas y gracias a ellos cada alumno procesará la información según sus aprendizajes y

19. conocimientos además de los puntos de vista que al alumno se le hagan más interesantes. Los
alumnos reciben la información a través de sus sentidos que perciben gracias a la función del
cerebro que tiene para poder tener la capacidad de comprender las cosas según el alumno,
porque no todos los alumnos verán y aprenderán de la misma forma, cada alumno tiene su
sentido común para poder comprender los temas.