Poster Zona de Desarrollo Proximo de Vigostky

1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
NÚCLEO ACADÉMICO TÁCHIRA
ZONA DE DESARROLLO Próximo
Autoras:
LEV VIGOSTKY Neyda Contreras
Yene Contreras
Yoselina Contreras
Tutora: Nelsy Carrillo
Fecha: Agosto 2.012
Lev Vigostky (1.896-1.934)
Nace Orsha, Bielorrusia, fue uno de los precursores del OBJETIVO
Constructivismo, sus investigaciones se centraron en el
pensamiento, el lenguaje y el juego del niño. Desarrollo Conocer a través de las diferentes concepciones sobre de
la teoría socio histórica de donde surge el concepto de la la Zona de Desarrollo próximo como aborda en el proceso de
Zona de Desarrollo Próximo aprendizaje.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Aportes de otros autores a la
zona de desarrollo próximo
En nuestra sociedad actual muchas veces en el pro-
ceso de formación de nuestros alumnos los métodos de Moll (1990) (ZDP) debería ser la creación, el trato y la
enseñanza-aprendizaje no conllevan a satisfacer el inter- Zona de Desarrollo Próximo
comunicación de significados con el uso en colaboración
cambio de ideas, la cooperación y la interacción entre Es el espacio en que gracias a la interacción y la ayu- de medios intercesores, en lugar de la transferencia de
los docentes y los alumnos es muy poca, de esta manera da de otros, una persona puede trabajar y resolver un aptitudes de los estudiantes más expertos a los menos
centra en el docente todo el conocimiento, el es quien di- problema o realizar una tarea de una manera y con un avanzados.
rige, explica las clases y el estudiante es tomado como nivel que no seria capaz de tener individualmente.
un receptor individual del conocimiento. En la ZDP es en donde deben situarse los procesos de Engeström, delimitó la zona de desarrollo próximo
Se puede evidenciar que la interacción entre los enseñanza y aprendizaje y es donde se desencadena el (ZDP) a la distancia de las acciones cotidianas de los es-
alumnos es muy poca y cuando muchas veces se requiere proceso de construcción de conocimiento del alumno y tudiantes y el carácter históricamente nuevo de la activi-
la ayuda de algún docente o compañero para realizar se avanza en el desarrollo. dad social generada colectivamente
actividades que se nos hace imposible lograr de manera El docente debe medir los conocimientos del alumno y
individual y no tenemos la cooperación o ayuda de estos basándose en estos prestar la ayuda necesaria para rea- Mercer (2000) Su interés se centra en la calidad de la
es muy difícil concretar dichas tareas por ello surgen al- lizar la actividad. Si el punto de partida esta demasiado enseñanza y el aprendizaje como procesos intermentales
gunas interrogantes. alejado de lo que se pretende enseñar, al alumno le cues- o de interpensar, imprimiendo el concepto de zona de
ta intervenir conjuntamente con el profesor, y no esta en desarrollo intermental (ZDI), más adecuado al de Zona
¿ De que manera se podrá conocer que el proceso de disposición de participar, y por lo tanto no lo podra
desarrollo del aprendizaje sea satisfactorio al individuo aprender.
desde la concepción de la Zona de desarrollo próximo ? Todo esto forma parte de la teoría sociohistórico que
pone de manifiesto la compenetración activa de los niños
con su entorno y en la que se destaca el papel de la so-
cialización como proceso de desarrollo cognitivo
Nivel de Zona de Desarrollo Nivel de
Desarrollo Próximo Desarrollo
Real Potencial
ANÁLISIS DE LOS DATOS
Considerando las concepciones expuestas por los di-
ferentes autores con respecto a la creación de la zona de
desarrollo próximo se puede decir que para Vigostky es
un rasgo esencial de aprendizaje; es decir, el aprendizaje
despierta una serie de procesos evolutivos internos capa- CONCLUSIONES
ces de operar cuando el niño está en interacción con las
personas de su entorno y en cooperación con algún se- De acuerdo con la noción de ZDP cada estudiante
mejante. Moll, por su parte, sostiene que es necesario puede ser constructor de su propio aprendizaje, siempre
“rechazar la conceptualización de la zona como la ense- que cuente con la ayuda de un mediador competente,
ñanza o evaluación de habilidades y sub-habilidades dis- quien tiene como una de sus tareas asegurar que la ad-
cretas separables” indicando que ”la transferencia de quisición y la transformación de la información se haga
conocimiento y especialmente, de habilidades, de aque- de manera correcta.
llos que saben más a aquellos que saben menos, puede
caracterizar a casi cualquier práctica de la enseñanza”. MÉTODO O PROCEDIMIENTO DE INVESTIGACIÓN La interacción entre las y los estudiantes y las y los
Según mercer la calidad de la enseñanza es lo mas im- docentes es la principal fuente de creación de ZDP. No
La investigación fue de tipo bibliográfica documental con el
portante y Engestrom considera que el estudio del apren- obstante, el trabajo cooperativo entre las y los estudian-
apoyo de información obtenida de fuentes electrónicas. Utilizando
dizaje incluye la estructura del mundo social. tes puede resultar importante en la creación de ZDP.
como técnica la observación y el instrumento la ficha de registro y el
subrayado.