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La mediación, la enseñanza problémica y el
                    pensamiento creador
                                                          Lic. Ada Alvarado Paucar

1. ¿Cómo nos podemos dar cuenta que el
   estudiante de nuestro curso han
   aprendido? ¿Cómo desarrollar sus
   habilidades intelectuales?, hacerse estas
   preguntas en el contexto de la escuela,
   o de nuestra clase, implica reflexionar
   sobre ¿cómo aprenden los niños? ¿de
   qué forma ayudarlos cuando tienen
   dificultades para resolver una tarea? ¿Por
   qué tienen diferentes ritmos de
   aprendizaje y niveles de        desarrollo?
   ¿Cómo intervenir pedagógicamente con
   los estudiantes más avanzados? ,
   entonces empecemos con lo básico ¿Qué
   es aprender? y por ello       ¿Cómo debo
   enseñar? Este tipo de preguntas que
   quizás muchas veces nos hemos
   planteado como maestros, son las mismas
                                                  La relación maestro-estudiante y entre
   que se hizo Vygotski al estar frente a sus     los compañeros del aula alude a una
   estudiantes y otros maestros. De ahí que       relación social
   la cuestión sea justamente tratar de
   encontrar la respuesta a la pregunta planteada hace casi 80 años por Lev Vygotski,
   acerca de la relación entre enseñanza y -aprendizaje , pregunta que fue respondida por
   los reflexólogos y conductistas desde la perspectiva de la enseñanza en relación al
   aprendizaje como eventos correspondientes tanto en lo interno como en lo externo, o la
   otra posición genética operatoria de Piaget, desde la perspectiva del alumno en tanto
   maduración , cayendo ambas posturas en error, por concebirlas una como identidad y
   otra como estructura con movimiento propio , concibiéndolas al margen de lo social, sin
   historia. A este problema Vygotski responde con las categorías de la mediación social y la
   zona de desarrollo próximo, en la que se concibe que el aprendizaje alude a una relación
   social, ello implica reflexionar en el proceso de ¿cómo se aprende? y por ello ¿cómo se
   debe de enseñar?, puesto que la relación maestro- estudiante y entre estudiantes son
   relaciones sociales en la que mediando está la palabra, elemento que codifica la
   información social. El enseñar y el aprender son procesos diferentes pero al mismo
   tiempo “cara y sello de una misma moneda” dos partes de una unidad, además de
   estar situada en un contexto histórico, de ahí que este proceso llevado al aula nos
   invita a reflexionar sobre ¿cómo abordar la didáctica de las ciencias sean estas
   matemáticas, ciencias naturales o de las ciencias sociales?, ¿cómo abordar la formación
   de la personalidad? ¿Cómo desarrollar lo cognitivo, lo afectivo y lo motivacional en tanto
   líneas de desarrollo integral; reflexionados desde la perspectiva del cómo se aprende?,
   es decir desde el alumno sin dejar de lado el ¿cómo enseñar?, ambos deben empatar en
   un momento para generar desarrollos , cambios cualitativos en cada una de las
   dimensiones de la personalidad, propiciando los intereses cognoscitivos, actitudes y
   motivaciones hacia la ciencia, el conocimiento y su realidad misma, como formas de
   conciencia social. Entonces ¿cuál es ese proceso o mecanismo que nos permite empatar
   ambos procesos; el aprender y el enseñar? Es la ZDP, esta categoría es considerada uno
   de los elementos claves cuando se habla de una enseñanza que no sólo se proyecte al
   presente, sino que precisamente, y es este un elemento esencial, se proyecte al futuro.
   Para Vygotski la ZDP se define como “la distancia entre el nivel real de desarrollo
   determinado por la capacidad de resolver un problema y el nivel de desarrollo potencial,
determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en
      colaboración con otro compañero más capaz”. Entonces la ZDP es el espacio de
      interacción entre los sujetos, que como parte del desarrollo de una actividad, le permite
      al maestro tener conocimiento de las habilidades o capacidades del niño, identificar lo
      que el niño puede hacer solo y así poder operar con lo potencial, primero en un plano de
      acciones externas, sociales, de comunicación, (interpsicológicas) que se convierten en las
      condiciones mediadoras culturalmente que favorecen el paso a las acciones internas
      individuales (intrapsicológicas).


           La zona de desarrollo próxi mo es e l espac io de interacción
           s oc ial que permite la mediación


                                                   NIVEL POTENCIAL D E
                                                      D ESAR ROLLO
                                                    (Lo que hace con ayu da)



                   ZONA DE                         Es el proceso interven ción,
                                                     qu e hace posible qu e el
                 DESARR OL LO
                                                    estudiante sea cap az de
                   PRÓXIMO
                                                   hacer algo con ayuda de un
                                                           MEDIADOR .


                                                        NIVEL REAL D E
                                                        D ESAR ROLLO.
                                                        (Lo que hace solo)




      2. De ahí que establezcamos que la teoría vygotskiana resuelve la interacción entre la
          Enseñanza – Aprendizaje y Desarrollo frente a posturas tradicionales del aprendizaje
          y la enseñanza. Veamos algunas diferencias:


        La enseñanza Tradicional                           La enseñanza Problémica
En un proceso de aprendizaje tradicional         En un proceso de Enseñanza -Aprendizaje
                                                 Basado en la contradicción (lo problémico)
El profesor asume el rol de experto o            Los profesores tienen el rol de orientador, tutor,
autoridad formal.                                guía, coaprendiz, mentor o asesor.

Los profesores transmiten la información a los   Los alumnos internalizan activamente la
estudiantes.                                     información y la cultura de la sociedad de
                                                 manera reflexiva y autónoma.

Los profesores organizan el contenido en         Los profesores diseñan su curso basado en
exposiciones de acuerdo a su disciplina.         problemas abiertos, relacionados con el contexto,
                                                 incrementando la motivación de los estudiantes
                                                 presentando problemas reales.
Los estudiantes son vistos como “recipientes     Los profesores buscan mejorar la iniciativa de los
vacíos” o receptores pasivos de información.     estudiantes y motivarlos. Los alumnos son vistos
                                                 como sujetos que pueden aprender por cuenta
                                                 propia a partir de sus intervenciones parciales.
Las exposiciones del profesor son basadas en     Los alumnos trabajan en equipos para resolver
comunicación unidireccional; la información es   problemas, adquieren y aplican el conocimiento
transmitida        de   manera    acabada     al   en una variedad de contextos. Los alumnos
estudiante.                                        localizan los recursos y los profesores los guían
                                                   en este proceso.
Los estudiantes trabajan por separado o en         Los estudiantes conformados en pequeños
grupo, mas no es colaborativo.                     grupos interactúan con los profesores ,
                                                   estableciéndose adecuadas relaciones entre
                                                   expertos y novatos
Los     alumnos      absorben,      transcriben,   Los alumnos participan activamente en la
memorizan, repiten la información para             resolución del problema, identifican necesidades
actividades específicas como pruebas o             de aprendizaje, investigan, aprenden, aplican y
exámenes.                                          resuelven problemas.
El aprendizaje es individual y de competencia.     Los estudiantes experimentan el aprendizaje en
                                                   un ambiente coolaborativo.

        .

        3. La enseñanza problémica y el pensamiento creador en el aula

        El Método Problémico es el            proceder del docente a través de preguntas
debidamente contextualizadas, orientadoras y articuladas con los objetivos curriculares que
permiten la resolución de tareas de manera colaborativa, implicando por ello el aprendizaje y
desarrollo de capacidades y habilidades en el estudiante

        “…producir un viraje radical en el trabajo de las instituciones y de los investigadores
con el objetivo de desarrollar las ramas fundamentales del conocimiento científico, para lo cual
hay que elevar la calidad y la efectividad de la educación así como su función en la formación
de las capacidades y habilidades de los estudiantes” Martínez (2004)


        A) Tareas centrales de la Enseñanza Problémica
    -   Conducir a los estudiantes por el camino del dominio de los métodos de la ciencia.
    -   Fomentar su pensamiento independiente o autónomo.
    -   El conocimiento se comunique en su movimiento y desarrollo.

Aquello implica:

    -   -Determinar la estructura organizativa del proceso de la actividad del estudiante.
    -   -El profesor no comunica los conocimientos de forma acabada sino en su propia
        dinámica.
    -   -Plantea a los estudiantes tareas que les interesen y que los lleven a buscar vías y
        medios para la solución.
    -   -Favorece la asimilación de nuevos conocimientos además de métodos de acción, de
        investigación.

La teoría de la enseñanza problémica se plantea el objetivo de aproximar la metodología de la
enseñanza a los requerimientos de la época.
La enseñanza problémica no excluye, se apoya en lo positivo y favorable de la didáctica
tradicional. Su particularidad radica en que se debe garantizar una nueva relación de la
asimilación reproductiva de los nuevos conocimientos con la creadora, a fin de reforzar la
actividad del estudiante.

De ahí que reflexionemos sobre la enseñanza problémica en relación a:

    a) ¿En qué aspectos concretos colabora al desarrollo del pensamiento creador?
b)   ¿En qué niveles y asignaturas o áreas es posible utilizarla?
    c)   ¿Cómo?
    d)   ¿Cuál debe ser la actitud del maestro en la relación comunicativa con los estudiantes?
    e)   ¿Cada asignatura puede trazar su propia estrategia?

Las investigaciones realizadas confirman que favorece la tendencia de enseñar a aprender,
además de contribuir al desarrollo del trabajo metodológico del profesor con enfoque crítico y
creador.
La función básica de la enseñanza problémica es el desarrollo del pensamiento creador de los
estudiantes, se debe lograr la integración de los conocimientos y de los métodos de enseñanza
de modo que permita la formación del individuo que la sociedad necesita.

Es una cuestión fundamental el desarrollo del pensamiento creador de los estudiantes, de su
independencia cognoscitiva, esta se puede caracterizar como la capacidad intelectual del
estudiante para escoger los elementos esenciales y secundarios en los objetos, los fenómenos y
los procesos, mediante su generalización. La independencia cognoscitiva se evalúa, además,
por la capacidad del individuo para aplicar convenientemente los conocimientos

Se establece que es una forma peculiar de enseñanza que imita al proceso investigativo, en
que el profesor expone problemas y los resuelve conjuntamente con los estudiantes a partir de
la diversas actividades propuestas en la sesión de enseñanza- aprendizaje.

“…es un sistema de acciones fundamentadas y planificadas desde el punto de vista pedagógico,
tanto para el profesor como para las estudiantes, dirigidas a la asimilación y el dominio de los
conocimientos…esta integra métodos de enseñanza y aprendizaje…

…es aquella donde los alumnos son situados sistemáticamente ante problemas cuya resolución
debe realizarse con su activa participación, y en que el objetivo no es sólo la obtención del
resultado, sino además su capacitación independiente para la resolución de problemas en
general…” Martinez (2004)

Condiciones:
    -    Encontrar en el material docente tareas, preguntas, que por su contenido puedan ser
         problemas para los estudiantes.
    -    Organizar actividades con los estudiantes, en que se revelen contradicciones.
    -    Que los estudiantes tengan la capacidad de encontrar, de forma independiente, modos
         de solución a las tareas bajo la dirección inmediata o mediata del profesor.
    -    El profesor debe ser un profundo conocedor de la ciencia que explica y poder hallar los
         denominados ejes de contradicción o nudos contradictorios los cuales se van a
         establecer como los ejes del curso…

B) Las categorías de la enseñanza problémica:

             a)    La situación problémica: surge cuando en una situación objetiva no se
                  puede explicar el nuevo hecho mediante los conocimientos que se tienen o los
                  métodos que ya se conoce y debe hallar un nuevo conocimiento o un nuevo
                  modo de acción. Se identifica también como un momento psicológico entre el
                  profesor y el estudiante al resolver una tarea docente, es como una señal de
                  que hay algo, pero no lo conocemos, ese conocimiento vago se presenta como
                  una dificultad del sujeto de aprendizaje que se plantea la necesidad de la
                  búsqueda de nuevos conocimientos.
                  Entonces la situación problémica, la podemos definir como un estado de
                  tensión intelectual que se produce en el alumno al enfrentarse con una
                  contradicción en el contenido de la enseñanza y que con lo que sabe no le es
                  suficiente para responder al problema planteado, por ello se convierte en lo
DESCONOCIDO, el cual puede ser expresado en forma de relato, situación o
           actividad que nos permita abordar el tema a resolver. Este es el espacio en el
           cual se presentará al estudiante una situación desconocida, que despertará su
           interés por aprender o descubrir a través de preguntas.

b) Se plantea el problema docente (LO BUSCADO) como pregunta general a resolver a
   lo largo de la sesión o sistema de sesiones a desarrollar, a partir de la actividad de E-A
   se realiza una evaluación diagnóstica de los sentimientos, conocimientos y motivaciones
   que se tienen del tema a tratar. Considérese que es el maestro quien piensa en las
   actividades que ha de desarrollar el estudiante para el logro de los objetivos que de
   hecho se evidenciaran en acciones o en el hacer del estudiante. Veamos un ejemplo:
                                “La pecera de Pedro”
     “Cierto día el papá de Pedro se apareció con una colorida pecera que
     contenía plantas acuáticas, piedras de colores, casitas de arcilla fundida y
     lo más interesante con los peces de colores que tanto le habían gustado a
     Pedro, cuando fueron a visitar el “Parque de la Leyendas”. Pedro muy
     animoso    todos los días alimentaba a los peces al medio día y por las
     noches, generalmente se quedaba mirando a los peces, pero un día al
     mediodía, cuando le daba de comer a sus peces observó que de la
     profundidad de la pecera se desprendía muchas burbujas transparentes y
     que estas burbujas daban la apariencia que salían de las plantas acuáticas
     y de los peces que habitaban en la pecera, entonces se preguntó ¿Quién
     las produce? ¿Cómo se producen? Transcurrido el tiempo en ese día, y ya
     llegando la tarde su hermano lo invito a jugar un partido de fulbito con los
     amigos de la cuadra. De regreso a casa, casi al anochecer, Pedro se acercó
     a la pecera para seguir viendo las burbujas de colores que tanto le gustaban
     y ¡oh sorpresa¡ estas casi no habían, perplejo y preocupado Pedro se
     acercó a su hermana Dora, a ella le gustaba mucho las plantas, y le
     preguntó ¿Por qué hay más burbujas en la mañana que en la noche?” , qué
     creen que le respondió Dora a Pedro? ¿Qué le responderían a Pedro?
     (Profesor Pavel Castillo. CC.NN)


c) Las tareas y preguntas problémicas; en el problema docente se conoce
   tan sólo la inconformidad de lo nuevo con lo conocido, que provoca que lo
   desconocido se convierta en lo buscado, no obstante no nos informa mucho
   acerca de cuales han de ser los elementos previos o las rutas que hemos de
   seguir para encontrar la solución. El problema por lo tanto tiene que resolverse
   mediante las tareas cognitivas, que pueden ser preguntas, actividades de
   observación, de reproducción de ejercitación, de búsqueda e investigación. De
   ahí que Las preguntas propuestas por el docente deben ayudar a que los
   alumnos se formulen hipótesis sobre las actividades y pregunta o preguntas
formuladas en nuestras sesiones en relación al objetivo y contenido propuesto,
       por ejemplo, es en este momento en el que ponemos al estudiante en la
       actividad de estar observando, por ejemplo: miremos la lámina ¿me pueden
       decir qué esta sucediendo? describiendo, ¿Cómo es una planta con flores?
       diferenciando, ¿Qué hace que un alga sea alga y no hongo? Semejando
       ¿En qué se parecen un elefante y un ratón? , analizando ¿por qué ocurren
       los días y las noches? ¿Por qué es lo que es y no es otra cosa?
       Identificando    ¿Qué   es   lo   más     característico   de   dicho   fenómeno?
       Relacionando ¿Qué relación existe entre los vientos y el clima? Aplicando y
       transfiriendo ¿Cómo podemos elaborar una cartilla de recomendaciones de
       una adecuada dieta alimenticia para un comedor popular con lo aprendido en
       el curso de biología? ¿De cuantas maneras podemos usar un lapicero?
     La actividad del estudiante se produce con ayuda del mediador             a través de
   preguntas y diversas acciones o actividades     propuestas por el docente. Es crucial
   que el maestro en su sesión de E-A, proponga retos y que a la vez fomente la
   autorreflexión a partir de preguntas meta cognitivas y así generar el hábito de la
   auto pregunta de control : ¿Estoy comprendiendo? ¿Hasta dónde comprendí?
   Existen algunas palabras nuevas y raras que no entiendo ¿Qué significan?           ¿Me
   agrada? ¿Qué debo hacer si noto que no comprendo la clase?




Bibliografía:

   1. Mújina, Valeria (1985) Psicología de edad preescolar .Edit. Aprendizaje
      Visor,      Madrid.
   2. Chávez, José. (2001) Zona de desarrollo próximo: Aplicaciones en la
      enseñanza. (Inédito)
   3. Levinas, Marcelo (2008) Didáctica de las Ciencias Naturales. FLACSO.
      Buenos Aires.
   4. Vygotski, Lev. (1984) Obras Escogidas. Tomo IV. Edit. Aprendizaje Visor.
      Madrid.
   5. Rico, Pilar. (2003) La zona de desarrollo próximo. Editorial Pueblo y
      Educación. La Habana.
   6. Baquero, Ricardo (2008) Perspectivas Vygotskiana sobre el aprendizaje
      y el desarrollo .FLACSO. Buenos Aires.
   7. García, L. (Comp) (2004) La Creatividad en la Educación. Editorial
      Pueblo y Educación. La habana.
   8. Arizaga, Rosa América (2010) La enseñanza problèmica en el
      aula.Inèdito
Enseñanza problémica y el pensamiento  creador en el aula

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Enseñanza problémica y el pensamiento creador en el aula

  • 1. La mediación, la enseñanza problémica y el pensamiento creador Lic. Ada Alvarado Paucar 1. ¿Cómo nos podemos dar cuenta que el estudiante de nuestro curso han aprendido? ¿Cómo desarrollar sus habilidades intelectuales?, hacerse estas preguntas en el contexto de la escuela, o de nuestra clase, implica reflexionar sobre ¿cómo aprenden los niños? ¿de qué forma ayudarlos cuando tienen dificultades para resolver una tarea? ¿Por qué tienen diferentes ritmos de aprendizaje y niveles de desarrollo? ¿Cómo intervenir pedagógicamente con los estudiantes más avanzados? , entonces empecemos con lo básico ¿Qué es aprender? y por ello ¿Cómo debo enseñar? Este tipo de preguntas que quizás muchas veces nos hemos planteado como maestros, son las mismas La relación maestro-estudiante y entre que se hizo Vygotski al estar frente a sus los compañeros del aula alude a una estudiantes y otros maestros. De ahí que relación social la cuestión sea justamente tratar de encontrar la respuesta a la pregunta planteada hace casi 80 años por Lev Vygotski, acerca de la relación entre enseñanza y -aprendizaje , pregunta que fue respondida por los reflexólogos y conductistas desde la perspectiva de la enseñanza en relación al aprendizaje como eventos correspondientes tanto en lo interno como en lo externo, o la otra posición genética operatoria de Piaget, desde la perspectiva del alumno en tanto maduración , cayendo ambas posturas en error, por concebirlas una como identidad y otra como estructura con movimiento propio , concibiéndolas al margen de lo social, sin historia. A este problema Vygotski responde con las categorías de la mediación social y la zona de desarrollo próximo, en la que se concibe que el aprendizaje alude a una relación social, ello implica reflexionar en el proceso de ¿cómo se aprende? y por ello ¿cómo se debe de enseñar?, puesto que la relación maestro- estudiante y entre estudiantes son relaciones sociales en la que mediando está la palabra, elemento que codifica la información social. El enseñar y el aprender son procesos diferentes pero al mismo tiempo “cara y sello de una misma moneda” dos partes de una unidad, además de estar situada en un contexto histórico, de ahí que este proceso llevado al aula nos invita a reflexionar sobre ¿cómo abordar la didáctica de las ciencias sean estas matemáticas, ciencias naturales o de las ciencias sociales?, ¿cómo abordar la formación de la personalidad? ¿Cómo desarrollar lo cognitivo, lo afectivo y lo motivacional en tanto líneas de desarrollo integral; reflexionados desde la perspectiva del cómo se aprende?, es decir desde el alumno sin dejar de lado el ¿cómo enseñar?, ambos deben empatar en un momento para generar desarrollos , cambios cualitativos en cada una de las dimensiones de la personalidad, propiciando los intereses cognoscitivos, actitudes y motivaciones hacia la ciencia, el conocimiento y su realidad misma, como formas de conciencia social. Entonces ¿cuál es ese proceso o mecanismo que nos permite empatar ambos procesos; el aprender y el enseñar? Es la ZDP, esta categoría es considerada uno de los elementos claves cuando se habla de una enseñanza que no sólo se proyecte al presente, sino que precisamente, y es este un elemento esencial, se proyecte al futuro. Para Vygotski la ZDP se define como “la distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la capacidad de resolver un problema y el nivel de desarrollo potencial,
  • 2. determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz”. Entonces la ZDP es el espacio de interacción entre los sujetos, que como parte del desarrollo de una actividad, le permite al maestro tener conocimiento de las habilidades o capacidades del niño, identificar lo que el niño puede hacer solo y así poder operar con lo potencial, primero en un plano de acciones externas, sociales, de comunicación, (interpsicológicas) que se convierten en las condiciones mediadoras culturalmente que favorecen el paso a las acciones internas individuales (intrapsicológicas). La zona de desarrollo próxi mo es e l espac io de interacción s oc ial que permite la mediación NIVEL POTENCIAL D E D ESAR ROLLO (Lo que hace con ayu da) ZONA DE Es el proceso interven ción, qu e hace posible qu e el DESARR OL LO estudiante sea cap az de PRÓXIMO hacer algo con ayuda de un MEDIADOR . NIVEL REAL D E D ESAR ROLLO. (Lo que hace solo) 2. De ahí que establezcamos que la teoría vygotskiana resuelve la interacción entre la Enseñanza – Aprendizaje y Desarrollo frente a posturas tradicionales del aprendizaje y la enseñanza. Veamos algunas diferencias: La enseñanza Tradicional La enseñanza Problémica En un proceso de aprendizaje tradicional En un proceso de Enseñanza -Aprendizaje Basado en la contradicción (lo problémico) El profesor asume el rol de experto o Los profesores tienen el rol de orientador, tutor, autoridad formal. guía, coaprendiz, mentor o asesor. Los profesores transmiten la información a los Los alumnos internalizan activamente la estudiantes. información y la cultura de la sociedad de manera reflexiva y autónoma. Los profesores organizan el contenido en Los profesores diseñan su curso basado en exposiciones de acuerdo a su disciplina. problemas abiertos, relacionados con el contexto, incrementando la motivación de los estudiantes presentando problemas reales. Los estudiantes son vistos como “recipientes Los profesores buscan mejorar la iniciativa de los vacíos” o receptores pasivos de información. estudiantes y motivarlos. Los alumnos son vistos como sujetos que pueden aprender por cuenta propia a partir de sus intervenciones parciales. Las exposiciones del profesor son basadas en Los alumnos trabajan en equipos para resolver comunicación unidireccional; la información es problemas, adquieren y aplican el conocimiento
  • 3. transmitida de manera acabada al en una variedad de contextos. Los alumnos estudiante. localizan los recursos y los profesores los guían en este proceso. Los estudiantes trabajan por separado o en Los estudiantes conformados en pequeños grupo, mas no es colaborativo. grupos interactúan con los profesores , estableciéndose adecuadas relaciones entre expertos y novatos Los alumnos absorben, transcriben, Los alumnos participan activamente en la memorizan, repiten la información para resolución del problema, identifican necesidades actividades específicas como pruebas o de aprendizaje, investigan, aprenden, aplican y exámenes. resuelven problemas. El aprendizaje es individual y de competencia. Los estudiantes experimentan el aprendizaje en un ambiente coolaborativo. . 3. La enseñanza problémica y el pensamiento creador en el aula El Método Problémico es el proceder del docente a través de preguntas debidamente contextualizadas, orientadoras y articuladas con los objetivos curriculares que permiten la resolución de tareas de manera colaborativa, implicando por ello el aprendizaje y desarrollo de capacidades y habilidades en el estudiante “…producir un viraje radical en el trabajo de las instituciones y de los investigadores con el objetivo de desarrollar las ramas fundamentales del conocimiento científico, para lo cual hay que elevar la calidad y la efectividad de la educación así como su función en la formación de las capacidades y habilidades de los estudiantes” Martínez (2004) A) Tareas centrales de la Enseñanza Problémica - Conducir a los estudiantes por el camino del dominio de los métodos de la ciencia. - Fomentar su pensamiento independiente o autónomo. - El conocimiento se comunique en su movimiento y desarrollo. Aquello implica: - -Determinar la estructura organizativa del proceso de la actividad del estudiante. - -El profesor no comunica los conocimientos de forma acabada sino en su propia dinámica. - -Plantea a los estudiantes tareas que les interesen y que los lleven a buscar vías y medios para la solución. - -Favorece la asimilación de nuevos conocimientos además de métodos de acción, de investigación. La teoría de la enseñanza problémica se plantea el objetivo de aproximar la metodología de la enseñanza a los requerimientos de la época. La enseñanza problémica no excluye, se apoya en lo positivo y favorable de la didáctica tradicional. Su particularidad radica en que se debe garantizar una nueva relación de la asimilación reproductiva de los nuevos conocimientos con la creadora, a fin de reforzar la actividad del estudiante. De ahí que reflexionemos sobre la enseñanza problémica en relación a: a) ¿En qué aspectos concretos colabora al desarrollo del pensamiento creador?
  • 4. b) ¿En qué niveles y asignaturas o áreas es posible utilizarla? c) ¿Cómo? d) ¿Cuál debe ser la actitud del maestro en la relación comunicativa con los estudiantes? e) ¿Cada asignatura puede trazar su propia estrategia? Las investigaciones realizadas confirman que favorece la tendencia de enseñar a aprender, además de contribuir al desarrollo del trabajo metodológico del profesor con enfoque crítico y creador. La función básica de la enseñanza problémica es el desarrollo del pensamiento creador de los estudiantes, se debe lograr la integración de los conocimientos y de los métodos de enseñanza de modo que permita la formación del individuo que la sociedad necesita. Es una cuestión fundamental el desarrollo del pensamiento creador de los estudiantes, de su independencia cognoscitiva, esta se puede caracterizar como la capacidad intelectual del estudiante para escoger los elementos esenciales y secundarios en los objetos, los fenómenos y los procesos, mediante su generalización. La independencia cognoscitiva se evalúa, además, por la capacidad del individuo para aplicar convenientemente los conocimientos Se establece que es una forma peculiar de enseñanza que imita al proceso investigativo, en que el profesor expone problemas y los resuelve conjuntamente con los estudiantes a partir de la diversas actividades propuestas en la sesión de enseñanza- aprendizaje. “…es un sistema de acciones fundamentadas y planificadas desde el punto de vista pedagógico, tanto para el profesor como para las estudiantes, dirigidas a la asimilación y el dominio de los conocimientos…esta integra métodos de enseñanza y aprendizaje… …es aquella donde los alumnos son situados sistemáticamente ante problemas cuya resolución debe realizarse con su activa participación, y en que el objetivo no es sólo la obtención del resultado, sino además su capacitación independiente para la resolución de problemas en general…” Martinez (2004) Condiciones: - Encontrar en el material docente tareas, preguntas, que por su contenido puedan ser problemas para los estudiantes. - Organizar actividades con los estudiantes, en que se revelen contradicciones. - Que los estudiantes tengan la capacidad de encontrar, de forma independiente, modos de solución a las tareas bajo la dirección inmediata o mediata del profesor. - El profesor debe ser un profundo conocedor de la ciencia que explica y poder hallar los denominados ejes de contradicción o nudos contradictorios los cuales se van a establecer como los ejes del curso… B) Las categorías de la enseñanza problémica: a) La situación problémica: surge cuando en una situación objetiva no se puede explicar el nuevo hecho mediante los conocimientos que se tienen o los métodos que ya se conoce y debe hallar un nuevo conocimiento o un nuevo modo de acción. Se identifica también como un momento psicológico entre el profesor y el estudiante al resolver una tarea docente, es como una señal de que hay algo, pero no lo conocemos, ese conocimiento vago se presenta como una dificultad del sujeto de aprendizaje que se plantea la necesidad de la búsqueda de nuevos conocimientos. Entonces la situación problémica, la podemos definir como un estado de tensión intelectual que se produce en el alumno al enfrentarse con una contradicción en el contenido de la enseñanza y que con lo que sabe no le es suficiente para responder al problema planteado, por ello se convierte en lo
  • 5. DESCONOCIDO, el cual puede ser expresado en forma de relato, situación o actividad que nos permita abordar el tema a resolver. Este es el espacio en el cual se presentará al estudiante una situación desconocida, que despertará su interés por aprender o descubrir a través de preguntas. b) Se plantea el problema docente (LO BUSCADO) como pregunta general a resolver a lo largo de la sesión o sistema de sesiones a desarrollar, a partir de la actividad de E-A se realiza una evaluación diagnóstica de los sentimientos, conocimientos y motivaciones que se tienen del tema a tratar. Considérese que es el maestro quien piensa en las actividades que ha de desarrollar el estudiante para el logro de los objetivos que de hecho se evidenciaran en acciones o en el hacer del estudiante. Veamos un ejemplo: “La pecera de Pedro” “Cierto día el papá de Pedro se apareció con una colorida pecera que contenía plantas acuáticas, piedras de colores, casitas de arcilla fundida y lo más interesante con los peces de colores que tanto le habían gustado a Pedro, cuando fueron a visitar el “Parque de la Leyendas”. Pedro muy animoso todos los días alimentaba a los peces al medio día y por las noches, generalmente se quedaba mirando a los peces, pero un día al mediodía, cuando le daba de comer a sus peces observó que de la profundidad de la pecera se desprendía muchas burbujas transparentes y que estas burbujas daban la apariencia que salían de las plantas acuáticas y de los peces que habitaban en la pecera, entonces se preguntó ¿Quién las produce? ¿Cómo se producen? Transcurrido el tiempo en ese día, y ya llegando la tarde su hermano lo invito a jugar un partido de fulbito con los amigos de la cuadra. De regreso a casa, casi al anochecer, Pedro se acercó a la pecera para seguir viendo las burbujas de colores que tanto le gustaban y ¡oh sorpresa¡ estas casi no habían, perplejo y preocupado Pedro se acercó a su hermana Dora, a ella le gustaba mucho las plantas, y le preguntó ¿Por qué hay más burbujas en la mañana que en la noche?” , qué creen que le respondió Dora a Pedro? ¿Qué le responderían a Pedro? (Profesor Pavel Castillo. CC.NN) c) Las tareas y preguntas problémicas; en el problema docente se conoce tan sólo la inconformidad de lo nuevo con lo conocido, que provoca que lo desconocido se convierta en lo buscado, no obstante no nos informa mucho acerca de cuales han de ser los elementos previos o las rutas que hemos de seguir para encontrar la solución. El problema por lo tanto tiene que resolverse mediante las tareas cognitivas, que pueden ser preguntas, actividades de observación, de reproducción de ejercitación, de búsqueda e investigación. De ahí que Las preguntas propuestas por el docente deben ayudar a que los alumnos se formulen hipótesis sobre las actividades y pregunta o preguntas
  • 6. formuladas en nuestras sesiones en relación al objetivo y contenido propuesto, por ejemplo, es en este momento en el que ponemos al estudiante en la actividad de estar observando, por ejemplo: miremos la lámina ¿me pueden decir qué esta sucediendo? describiendo, ¿Cómo es una planta con flores? diferenciando, ¿Qué hace que un alga sea alga y no hongo? Semejando ¿En qué se parecen un elefante y un ratón? , analizando ¿por qué ocurren los días y las noches? ¿Por qué es lo que es y no es otra cosa? Identificando ¿Qué es lo más característico de dicho fenómeno? Relacionando ¿Qué relación existe entre los vientos y el clima? Aplicando y transfiriendo ¿Cómo podemos elaborar una cartilla de recomendaciones de una adecuada dieta alimenticia para un comedor popular con lo aprendido en el curso de biología? ¿De cuantas maneras podemos usar un lapicero? La actividad del estudiante se produce con ayuda del mediador a través de preguntas y diversas acciones o actividades propuestas por el docente. Es crucial que el maestro en su sesión de E-A, proponga retos y que a la vez fomente la autorreflexión a partir de preguntas meta cognitivas y así generar el hábito de la auto pregunta de control : ¿Estoy comprendiendo? ¿Hasta dónde comprendí? Existen algunas palabras nuevas y raras que no entiendo ¿Qué significan? ¿Me agrada? ¿Qué debo hacer si noto que no comprendo la clase? Bibliografía: 1. Mújina, Valeria (1985) Psicología de edad preescolar .Edit. Aprendizaje Visor, Madrid. 2. Chávez, José. (2001) Zona de desarrollo próximo: Aplicaciones en la enseñanza. (Inédito) 3. Levinas, Marcelo (2008) Didáctica de las Ciencias Naturales. FLACSO. Buenos Aires. 4. Vygotski, Lev. (1984) Obras Escogidas. Tomo IV. Edit. Aprendizaje Visor. Madrid. 5. Rico, Pilar. (2003) La zona de desarrollo próximo. Editorial Pueblo y Educación. La Habana. 6. Baquero, Ricardo (2008) Perspectivas Vygotskiana sobre el aprendizaje y el desarrollo .FLACSO. Buenos Aires. 7. García, L. (Comp) (2004) La Creatividad en la Educación. Editorial Pueblo y Educación. La habana. 8. Arizaga, Rosa América (2010) La enseñanza problèmica en el aula.Inèdito