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  1. 1. Nodo I. La Universidad en el contexto sociodigital del siglo XXI Actividad de aprendizaje 2. Estudiantes, estrategias y espacios para la Universidad del siglo XXI Nombre del autor: Alberto Alonso Pérez Espadas Instrucciones: Elabore una tabla en donde concentre estos aspectos que se le solicita identificar. Al final de su tabla elabore una conclusión de no más de media página. Aspectos a identificar Análisis de lo identificado ¿Cuáles son las potencialidades que usted identifica de la Universidad en un contexto sociodigital y/o la sociedad del conocimiento? Las universidades están organizadas por facultades o campus disciplinarios, cada una de ellas responde por la producción científica de la especialidad. Las universidades apuestan a que es una forma inigualable de generar conocimiento y se organizan con Institutos de Investigaciones para cada especialidad. Los profesores universitarios desarrollan los procesos de enseñanza dirigidos a cumplir con las demandas del sector empresarial y todo el currículo se alinea a estos objetivos de acuerdo a las necesidades del país. Las competencias de los docentes universitarios son disciplinares y será mejor maestro, el que tenga mayor experticia en su especialización. La estructuración de los aprendizajes universitarios se fundamenta en los organizadores previos. Con base en la individualización como procesoinseparable de la socialización. El proceso de socialización del estudiante universitario se fundamenta en la actividad práctica, de la cual se derivan las funciones afectivas, cognitivas y praxis del docente. Los docentes universitarios constantemente innovan en su práctica pedagógica y promueven cambios en su labor profesional, con el fin de ofrecer una educación más contextualizada y significativa que ayuda a formar individuos críticos y creativos que contribuyan a construir una sociedad más democrática y solidaria. La educación universitaria está cimentada en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y en el medio en el cual se desarrollará. Por ello, logra situaciones de aprendizaje y de
  2. 2. Nodo I. La Universidad en el contexto sociodigital del siglo XXI esta manera trabaja sobre la zona de desarrollo potencial en sus estudiantes. Los ambientes de aprendizaje responden a las experiencias que realice el estudiante para su aplicabilidad. Cuyo propósito es fortalecer el capital social y las comunidades de prácticas culturales, políticas, económicas y tecnológicas. ¿Cuáles son los retos que debe afrontar la Universidad en América Latina frente a la brecha digital? Los esfuerzos específicos de investigación y desarrollo dirigidos a la transformación de la ciencia y la tecnología en las universidades de los países latinoamericanos. La “brecha digital” entre los países de América Latina y los países avanzados así como en el interior de un mismo país entre diferentes segmentos de la sociedad y la economía es preocupante. Lo que se haga no puede circunscribirse a los ámbitos académicos y científicos. El establecimiento del Internet en las universidades de América Latina, distan mucho de ser satisfactorios. Son urgentes por tanto las estrategias para un mayor desarrollo y la mayor explotación de las TIC. Una buena parte del valor de la adopción de las TIC se deriva de su potencial de explotar e integrar redes tecnológicas, redes de conocimiento y redes socioeconómicas, permitiendo la creación dinámica de nuevas conexiones, procesos y cooperación entre actores económicos. Un sistema que permita estas múltiples clases de redes no puede reducirse a una plataforma de servicios interoperables, sino que debiera evolucionar hacia una arquitectura orientada a procesos, que pueda apoyar un ambiente ricoen conocimientos y que sea representativo de los usuarios y de su comportamiento social y económico. “El panorama actual de la región muestra un acceso desigual de los distintos sectores sociales a las nuevas tecnologías. En ese sentido, la CEPAL advierte que el riesgo de ampliación de la brecha digital interna es mayor en América Latina que la amenaza de incremento de la brecha que existe entre la región y el mundo desarrollado”. (Didrikson, 2008) “América Latina se encuentra profundamente desfasada en cuanto a productividad de la economía en comparación con la de los países desarrollados. Los organismos estatales de apoyo, entre ellos los productores de información estratégica
  3. 3. Nodo I. La Universidad en el contexto sociodigital del siglo XXI sobre la educación superior, no se encuentran integrados en una red para la toma de decisiones estratégicas. Las falencias expuestas afectan el acceso universal a las nuevas tecnologías, los procesos de creación de masa crítica para la organización digital, la cooperación regional en materia de desarrollo, consolidación y comercialización de productos y servicios de alta tecnología, como programas de computación y educación a distancia, así como del desarrollo de redes de alcance regional. Por otra parte, el hecho de que las políticas implementadas en los países de la región tengan una semejanza muy notoria entre sí habla de la fuerte influencia de ciertos centros de formulación de políticas y la baja incorporación de la perspectiva local”. (Bianco y Peirano, 2005) La digitalización y una rápida y adecuada transición hacia la era de la producción informatizada es una necesidad urgente para que la región aproveche la nueva oportunidad que ofrece el mundo de las TIC. El significado de Internet en la formación, en los procesos de enseñanza-aprendizaje y en la idea de aula. El simple uso de la computadora no supone utilizar las nuevas técnicas de aprendizaje. Por ejemplo, la clase avanzada (enriched classroom)conconexión a la red y acceso a recursos dentro de un campus y bases de datos externas (campus inteligente), así como “la clase virtual” no cambian excesivamente la concepción general del aula presencial. Por el contrario, la utilización de multimedia y redes para la enseñanza que impliquen un tratamiento individualizado del alumno o la utilización de EPSS (Performance support system) con módulos de entrenamiento orientados a tareas específicas, dentro de un entorno integrado con un espacio de trabajo, implican claramente un cambio de la concepción del aula. Al respecto, de acuerdo con el análisis integral de los países de la región coordinado por IESALC-UNESCO31, es habitual el uso de la primera serie de innovaciones, mientras que se ha avanzado bastante menos en la utilización de la segunda. Es esencial avanzar en esta segunda línea. Al respecto, se señalan como temáticas relevantes, las siguientes:
  4. 4. Nodo I. La Universidad en el contexto sociodigital del siglo XXI • El impacto de la filosofía Web 2.0 en la transformación de los procesos virtuales de aprendizaje continuo, en particular, las nuevas herramientas emergentes y los servicios formativos basados en el desarrollo de comunidades. • El e-learning y la creación de ambientes eficaces de aprendizaje. • Las nuevas metodologías de diseño instruccional, el creciente papel que están desempeñando herramientas como los Mediablogs y otras innovadoras herramientas de autor en la capacitación online, la personalización en el desarrollo de servicios, así como de espacios flexibles de aprendizaje. • Los juegos y simulaciones como soporte al aprendizaje, la educación móvil (m-learning), el video como apoyo a la formación virtual, accesibilidad y calidad en e-learning. Éste conjunto de acciones implica, asimismo, abordar tres dimensiones relacionadas de hondo calado en los esquemas de planificación: • Las traducciones que se operan en los pasajes de un contenido de conocimiento a través de distintas formas de soportes. • Las tasas de desgaste de estos soportes en relación con las propiedades del conocimiento en sí. • La tensión que las tecnologías digitales provocan ante el uso extendido que se hace de ellas en los esquemas de difusión masiva de ofertas de formación superior. • Las tasas de renovación características del área de la microelectrónica (para un chip de una velocidad determinada, su precio se reduce a la mitad cada 18 meses). La Universidad Virtual del Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey hadesplegado acciones en empresas, especialmente a través de su programa Aula Virtual Empresarial (AVE). Fundada en 1989 cuenta con 1430 sedes receptoras, 1270 en México y 160 en 10 países de Latinoamérica. La Universidad Virtual Pública do Brasil
  5. 5. Nodo I. La Universidad en el contexto sociodigital del siglo XXI constituye un consorcio de 82 instituciones públicas de educación superior, creado en 1999 cuyo objetivo primordial es elevar el acceso a la formación superior a través de ofertas a distancia en los niveles de grado, posgrado y extensión. La Universidad Virtual de Quilmes de Argentina desarrolla una importante acción en aprendizaje virtual desde 1999, que podría extenderse en el futuro a la cooperación entre universidades y empresas en la educación permanente. En Venezuela, la empresa TECADI está promoviendo desde el año 2001el movimiento "E-Learning Venezuela” que contempla actividades de concertación y cooperación en el ámbito del aprendizaje virtual, con participación de empresas, universidades y otras organizaciones. El acceso, la adquisición y el desarrollo de soportes se suman a los históricos temas de relevancia de la educación superior como son el intercambio de información y el desarrollo y transmisión de conocimientos. Conforman una trilogía ineludible al momento de establecer cualquier política pública de formación superior. Entre 1998 y 2002, el gasto público de América Latina en educación superior, representó el 0,87% del PIB, cifra que se ha mantenido casi constante y que resulta marcadamente menor a la de los países desarrollados: en Estados Unidos, la inversión por alumno es de 15.000 a 18.000 dólares y en la región es de 700 dólares promedio. La inexistencia de modelos eficientes de asignación de recursos en América Latina. Como causa de esto se alude: a) el predominio de políticas económicas adversas al gasto social; b) la ausencia de políticas de Estado en materia de financiamiento de la educación superior, la ciencia y la tecnología, que permitan planear a largo plazo metas y compromisos de las universidades públicas; c) el desplazamiento real de la educación superior pública y de la ciencia y la tecnología como prioridades políticas de gobierno durante períodos prolongados; d) escasa tradición de la iniciativa privada local para financiar a las universidades públicas; e) creciente impulso, dentro de las políticas gubernamentales, tanto federal como estatales, a los servicios educativos prestados por la iniciativa privada cuya calidad es precaria y escasamente supervisada; f ) no existe un sistema
  6. 6. Nodo I. La Universidad en el contexto sociodigital del siglo XXI de crédito estudiantil patrocinado por el Estado que facilite el acceso a la educación superior privada o pública; g) no existen incentivos fiscales que permitan un mejor acceso a tecnología, equipamiento, bibliografía u otro tipo de recursos que favorezcan el mejoramiento de las universidades. Es esencial llevar a cabo un esfuerzo de coordinación y articulación de la diversidad de esfuerzos tendientes a una sinergia de las capacidades singulares que poseen las entidades vinculadas con el quehacer de las instituciones de educación superior. Es necesario crear un inventario de experiencias en materia de compromiso social de las instituciones de educación superior, así como líneas de financiamiento específicas para este esfuerzo. Las familias realizan un esfuerzo económico importante expresado en los pagos a la educación superior y en los costos de oportunidad de los tiempos de estudio. Mientras que el ingreso promedio per capita a precios constantes se ha mantenido casi estable, la matrícula de la educación privada se duplicó en el período, mostrando el sacrificio de renta de los hogares comoresultado de un cambio en los patrones de consumo de los hogares y una mayor propensión al gasto educativo. La precariedad de los empleos, la incertidumbre respecto a la sostenibilidad de los trabajos son también derivaciones de la actual globalización que incentiva a las personas a incrementar sus años de escolarización e incrementar la cobertura terciaria comoescudo de defensa, comoestrategia de sobrevivencia de los hogares. La existencia de financiamiento dirigido al fortalecimiento de las unidades gubernamentales e institucionales. La educación superior en la próxima década requerirá un amplio cuadro de profesionales expertos. En los países desarrollados es especial contar con capacitación. En la región, deben fortalecerse las capacidades de convergencia. Los problemas de falta de información pertinente y accesible afecta la formulación de políticas. Al respecto, es relevante que los generadores de información lleven a cabo sus
  7. 7. Nodo I. La Universidad en el contexto sociodigital del siglo XXI relevamientos de manera articulada, de modo de asegurar la compatibilización de las bases informativas. Asimismo, muy raramente la información satisface las necesidades de los usuarios. Es necesario que los responsables de preparar y publicar la información estudien sistemáticamente a las comunidades de usuarios, entre ellos, los decidores políticos y los planificadores. En este sentido cobran importancia los inventarios, las bases de datos y las redes a través de las cuales acceder a la información. Si bien desde hace décadas ha aumentado sustancialmente la investigación sobre la educación superior, las medidas que se requieren implementar superan la actual capacidad de investigación. Es necesario incrementar el volumen de financiamiento para la investigación en educación superior. Es especial, la investigación en el corto y largo plazo, en particular, sobre los lazos existentes entre la educación superior y el desarrollo económico, pero también sobre la preservación de la cultura y la crítica a los acontecimientos contemporáneos. Aunque en el nivel regional o de los países se ha avanzado poco en posiciones comunes o individuales con respecto a las nuevas transformaciones en la educación superior, a la luz de las reformas que se inician en los países de la región, diversos y pequeños espacios e, incluso, instituciones completas, se han anticipado a los desafíos venideros y vienen emprendiendo estrategias que re-significan estas nuevas reglas de juego para el desarrollo endógeno de la región. Las micro-regulaciones, los medios y la persuasión que contienen estas estrategias debieran ser observadas como un cúmulo de instrumentos contributivos para la investigación, la generación de información y la formulación de nuevas políticas públicas. ¿Qué nuevos espacios de trabajo le ofrece la Universidad a usted como profesional de la educación? y ¿Qué desafíos le plantea? Una comunidad de aprendizaje e intercambio de conocimientos, en la que los contenidos de aprendizaje se analizan y desarrollan de acuerdo a la situación, labora, económica, política, social, ambiental, por mencionar algunos de los factores que se considera para elaborar los planes y programas de trabajo, contextualizándolos a las necesidades del Estudiante para integrarse al campo laboral. Entre los espacios que me ofrece se encuentran: una biblioteca física y virtual, laboratorios de práctica, aula de medios, centro
  8. 8. Nodo I. La Universidad en el contexto sociodigital del siglo XXI de cómputo, áreas verdes, áreas deportivas, espacio virtual a través de la red (internet). Los desafíos que me plantean son: El cumplir el 90% como mínimo de mis funciones administrativas y docentes. Aprobar la evaluación que contempla la percepción del estudiante, la academia, la coordinación académica y la coordinación administrativa. Promover el uso responsable cívico y ético de las TIC. Retroalimentar al estudiante en todas y cada una de las actividades formativas, actividades integradoras, evaluaciones y proyectos. Promover la permanencia del estudiante en colaboración con el tutor y el orientador vocacional. ¿Cómo responde la Universidad en qué se desempeña ante estas oportunidades y desafíos? Respecto a las oportunidades: La Dirección Académica ha diseñado modelo de planeación en Word, así como un modelo para el registro de logros del estudiante en Excel. A su vez, tiene un formato para informar al tutor el desempeño del estudiante que debe llenarse con letra cursiva a tinta negra. La Dirección Administrativa cuenta con un reloj que registra las asistencias para tener un control de la planta administrativa y docente, así como un par de prefectos que velan porque entre a tiempo al aula. Cabe mencionar que cada una de las actividades que realizo tanto administrativas comodocentes, son consideradas para la evaluación de desempeño del profesor. En relación a los desafíos: Sanciona al docente con una exhortación o acta administrativa al incumpliren cuanto a los tiempos de entrega de instrumentos de programación, evaluación, registro de resultados y otras cuestiones. Evita los permisos por períodos prolongados del profesorado, es decir, si por alguna razón no puede asistir deberá enviar un sustituto.
  9. 9. Nodo I. La Universidad en el contexto sociodigital del siglo XXI Promueve la permanencia del estudiante mediante el programa semestral de permanencia, así como actividades culturales, recreativas y deportivas. Incentiva a los estudiantes que se encuentran en una posible situación de deserción por adeudo de asignatura mediante las asesorías de regularización gratuita a contraturno, impartida por el profesor-turor a cargo. ¿Cómo se ubica usted en ese entorno? Me ubico a ese entorno de modo sobresaliente, ya que cumplo en tiempo y forma con mis responsabilidades docentes y administrativas, sin embargo, en mi práctica educativa hay mucho por mejorar ya que debo adaptarme al estudiante de acuerdo a sus necesidades, características y entorno socioeconómico y cultural, innovando en el uso de las TIC, implementado nuevas actividades, promoviendo a través de ellas el desarrollo de actitudes y valores positivos que coadyuven a su participación activa en el aula. Conclusión Debido a que el estudiante que se tiene actualmente en el aula es un nativo digital, existe una brecha generacional en la que se nos ha denominado inmigrantes digitales a los docentes que fuimos educados en el “modo uno, tradicional” de acuerdo a la clasificación hecha por Francisco Obando; “Esta gran diferencia crea un gran sesgo en el proceso de aprendizaje” (Obando Freire, 2013). De lo anterior, se deduce que las Universidades están en una etapa transitoria crítica, ya que los docentes en su mayoría son inmigrantes digitales que tratan de ofertar procesos de aprendizaje a los estudiantes nativos digitales. Teniendo como resultado el desinterés y apatía de los mismos estudiantes, ya que es un reto establecer un canal de comunicación en el que se pueda despertar el interés por el valor del conocimiento. Para ello el docente debe desarrollar los conocimientos y habilidades en las TIC que le permitan establecer dicho canal. En palabras de Obando, “La organización del aprendizaje en el paradigma conectivista es en doble vía: el estudiante aprende y el docente también, lo que se conoce como hiperaprendizaje dual” (Obando Freire, 2013). Razón por la que docente debe ser flexible en relación al estudiante universitario, donde las actividades de aprendizaje estén dadas por la conectividad, el uso de plataformas, las exploraciones rizomáticas, la generación y la creación de modelos virtuales de tercerorden (Maturana, 2003). De manera que se dé una producción de conocimiento basada en la web siendo ésta multidisciplinar y transdisciplinar. Uno de los recursos didácticos que se pueden utilizar son los hipertextos, ya que tienen una forma no secuencial de la información, se componen por una red de nodos interconectados, los cuales a su vez se relacionan mediante enlaces, para que cada
  10. 10. Nodo I. La Universidad en el contexto sociodigital del siglo XXI lector de acuerdo a sus necesidades y propósitos los use y construya las nuevas formas de pensamiento. Esto implica que los programas y docentes de las Universidades tengan que adaptarse al estudiante y no el estudiante a las Universidades como sucedía hace unas décadas. Como docentes universitarios nos enfrentamos a una cultura digital donde la educación no puede rezagarse y los estudiantes demandan otros modelos de aprendizaje como el constructivista o modelo por competencias. El uso de las TIC está revolucionando la manera de aprender y por tal motivo hay que integrarlas al aula, ya que nos permiten estar en un mundo globalizado y no permanecer en el rezago socioeconómico y cultural como muchos de los países de América Latina.
  11. 11. Nodo I. La Universidad en el contexto sociodigital del siglo XXI Recursos:  Didrikson, Axel; Contexto global y regional en América Latina y el Caribe; [en] Didrikson y Gazzola, Tendencias de la Educación Superior en América Latina y el Caribe, UNESCO, Caracas, 2008  Maturana, Humberto. El árbol del conocimiento. Buenos Aires: Editorial Lúmen. 2003  Obando Freire, Francisco; Hiperapendizaje en la Eduación Superior; [en] Revista Congreso Universidad. Vol. II, No. 1, 2013  Perazzo, Mónica; La ruta de la alfabetización digital en la educación superior: una trama de subjetividades y prácticas, [en] Revista Universidad y Sociedad del Conocimiento, UOC Barcelona, junio 2008

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