La universidad enfrenta varios desafíos en el contexto digital del siglo 21, incluyendo brechas digitales entre países y dentro de los países de América Latina. También necesita aprovechar las potencialidades de la sociedad digital como el aprendizaje en línea y las redes de conocimiento. La universidad debe adaptarse a los cambios tecnológicos rápidos y satisfacer las necesidades de los estudiantes y la sociedad del futuro.

1. Nodo I. La Universidad en el contexto sociodigital del siglo XXI
Actividad de aprendizaje 2. Estudiantes, estrategias y espacios para la Universidad
del siglo XXI
Nombre del autor: Alberto Alonso Pérez Espadas
Instrucciones: Elabore una tabla en donde concentre estos aspectos que se le solicita
identificar. Al final de su tabla elabore una conclusión de no más de media página.
Aspectos a identificar Análisis de lo identificado
¿Cuáles son las
potencialidades que
usted identifica de la
Universidad en un
contexto sociodigital
y/o la sociedad del
conocimiento?
Las universidades están organizadas por facultades o campus
disciplinarios, cada una de ellas responde por la producción
científica de la especialidad.
Las universidades apuestan a que es una forma inigualable de
generar conocimiento y se organizan con Institutos de
Investigaciones para cada especialidad.
Los profesores universitarios desarrollan los procesos de
enseñanza dirigidos a cumplir con las demandas del sector
empresarial y todo el currículo se alinea a estos objetivos de
acuerdo a las necesidades del país.
Las competencias de los docentes universitarios son
disciplinares y será mejor maestro, el que tenga mayor
experticia en su especialización.
La estructuración de los aprendizajes universitarios se
fundamenta en los organizadores previos. Con base en la
individualización como procesoinseparable de la socialización.
El proceso de socialización del estudiante universitario se
fundamenta en la actividad práctica, de la cual se derivan las
funciones afectivas, cognitivas y praxis del docente.
Los docentes universitarios constantemente innovan en su
práctica pedagógica y promueven cambios en su labor
profesional, con el fin de ofrecer una educación más
contextualizada y significativa que ayuda a formar individuos
críticos y creativos que contribuyan a construir una sociedad
más democrática y solidaria.
La educación universitaria está cimentada en el aprendizaje
sociocultural de cada individuo y en el medio en el cual se
desarrollará. Por ello, logra situaciones de aprendizaje y de

2. Nodo I. La Universidad en el contexto sociodigital del siglo XXI
esta manera trabaja sobre la zona de desarrollo potencial en
sus estudiantes.
Los ambientes de aprendizaje responden a las experiencias
que realice el estudiante para su aplicabilidad. Cuyo propósito
es fortalecer el capital social y las comunidades de prácticas
culturales, políticas, económicas y tecnológicas.
¿Cuáles son los retos
que debe afrontar la
Universidad en
América Latina frente a
la brecha digital?
Los esfuerzos específicos de investigación y desarrollo
dirigidos a la transformación de la ciencia y la tecnología en las
universidades de los países latinoamericanos.
La “brecha digital” entre los países de América Latina y los
países avanzados así como en el interior de un mismo país
entre diferentes segmentos de la sociedad y la economía es
preocupante. Lo que se haga no puede circunscribirse a los
ámbitos académicos y científicos.
El establecimiento del Internet en las universidades de América
Latina, distan mucho de ser satisfactorios. Son urgentes por
tanto las estrategias para un mayor desarrollo y la mayor
explotación de las TIC. Una buena parte del valor de la
adopción de las TIC se deriva de su potencial de explotar e
integrar redes tecnológicas, redes de conocimiento y redes
socioeconómicas, permitiendo la creación dinámica de nuevas
conexiones, procesos y cooperación entre actores
económicos. Un sistema que permita estas múltiples clases de
redes no puede reducirse a una plataforma de servicios
interoperables, sino que debiera evolucionar hacia una
arquitectura orientada a procesos, que pueda apoyar un
ambiente ricoen conocimientos y que sea representativo de los
usuarios y de su comportamiento social y económico.
“El panorama actual de la región muestra un acceso desigual
de los distintos sectores sociales a las nuevas tecnologías. En
ese sentido, la CEPAL advierte que el riesgo de ampliación de
la brecha digital interna es mayor en América Latina que la
amenaza de incremento de la brecha que existe entre la región
y el mundo desarrollado”. (Didrikson, 2008)
“América Latina se encuentra profundamente desfasada en
cuanto a productividad de la economía en comparación con la
de los países desarrollados. Los organismos estatales de
apoyo, entre ellos los productores de información estratégica

3. Nodo I. La Universidad en el contexto sociodigital del siglo XXI
sobre la educación superior, no se encuentran integrados en
una red para la toma de decisiones estratégicas.
Las falencias expuestas afectan el acceso universal a las
nuevas tecnologías, los procesos de creación de masa crítica
para la organización digital, la cooperación regional en materia
de desarrollo, consolidación y comercialización de productos y
servicios de alta tecnología, como programas de computación
y educación a distancia, así como del desarrollo de redes de
alcance regional. Por otra parte, el hecho de que las políticas
implementadas en los países de la región tengan una
semejanza muy notoria entre sí habla de la fuerte influencia de
ciertos centros de formulación de políticas y la baja
incorporación de la perspectiva local”. (Bianco y Peirano, 2005)
La digitalización y una rápida y adecuada transición hacia la
era de la producción informatizada es una necesidad urgente
para que la región aproveche la nueva oportunidad que ofrece
el mundo de las TIC.
El significado de Internet en la formación, en los procesos de
enseñanza-aprendizaje y en la idea de aula.
El simple uso de la computadora no supone utilizar las nuevas
técnicas de aprendizaje. Por ejemplo, la clase avanzada
(enriched classroom)conconexión a la red y acceso a recursos
dentro de un campus y bases de datos externas (campus
inteligente), así como “la clase virtual” no cambian
excesivamente la concepción general del aula presencial.
Por el contrario, la utilización de multimedia y redes para la
enseñanza que impliquen un tratamiento individualizado del
alumno o la utilización de EPSS (Performance support system)
con módulos de entrenamiento orientados a tareas específicas,
dentro de un entorno integrado con un espacio de trabajo,
implican claramente un cambio de la concepción del aula.
Al respecto, de acuerdo con el análisis integral de los países
de la región coordinado por IESALC-UNESCO31, es habitual
el uso de la primera serie de innovaciones, mientras que se ha
avanzado bastante menos en la utilización de la segunda.
Es esencial avanzar en esta segunda línea. Al respecto, se
señalan como temáticas relevantes, las siguientes:

4. Nodo I. La Universidad en el contexto sociodigital del siglo XXI
• El impacto de la filosofía Web 2.0 en la transformación de
los procesos virtuales de aprendizaje continuo, en
particular, las nuevas herramientas emergentes y los
servicios formativos basados en el desarrollo de
comunidades.
• El e-learning y la creación de ambientes eficaces de
aprendizaje.
• Las nuevas metodologías de diseño instruccional, el
creciente papel que están desempeñando herramientas
como los Mediablogs y otras innovadoras herramientas de
autor en la capacitación online, la personalización en el
desarrollo de servicios, así como de espacios flexibles de
aprendizaje.
• Los juegos y simulaciones como soporte al aprendizaje,
la educación móvil (m-learning), el video como apoyo a la
formación virtual, accesibilidad y calidad en e-learning.
Éste conjunto de acciones implica, asimismo, abordar tres
dimensiones relacionadas de hondo calado en los
esquemas de planificación:
• Las traducciones que se operan en los pasajes de un
contenido de conocimiento a través de distintas formas de
soportes.
• Las tasas de desgaste de estos soportes en relación con
las propiedades del conocimiento en sí.
• La tensión que las tecnologías digitales provocan ante el
uso extendido que se hace de ellas en los esquemas de
difusión masiva de ofertas de formación superior.
• Las tasas de renovación características del área de la
microelectrónica (para un chip de una velocidad
determinada, su precio se reduce a la mitad cada 18
meses).
La Universidad Virtual del Instituto Tecnológico de Estudios
Superiores de Monterrey hadesplegado acciones en
empresas, especialmente a través de su programa Aula Virtual
Empresarial (AVE). Fundada en 1989 cuenta con 1430 sedes
receptoras, 1270 en México y 160 en 10 países de
Latinoamérica. La Universidad Virtual Pública do Brasil

5. Nodo I. La Universidad en el contexto sociodigital del siglo XXI
constituye un consorcio de 82 instituciones públicas de
educación superior, creado en 1999 cuyo objetivo primordial es
elevar el acceso a la formación superior a través de ofertas a
distancia en los niveles de grado, posgrado y extensión. La
Universidad Virtual de Quilmes de Argentina desarrolla una
importante acción en aprendizaje virtual desde 1999, que
podría extenderse en el futuro a la cooperación entre
universidades y empresas en la educación permanente. En
Venezuela, la empresa TECADI está promoviendo desde el
año 2001el movimiento "E-Learning Venezuela” que contempla
actividades de concertación y cooperación en el ámbito del
aprendizaje virtual, con participación de empresas,
universidades y otras organizaciones.
El acceso, la adquisición y el desarrollo de soportes se suman
a los históricos temas de relevancia de la educación superior
como son el intercambio de información y el desarrollo y
transmisión de conocimientos. Conforman una trilogía
ineludible al momento de establecer cualquier política pública
de formación superior.
Entre 1998 y 2002, el gasto público de América Latina en
educación superior, representó el 0,87% del PIB, cifra que se
ha mantenido casi constante y que resulta marcadamente
menor a la de los países desarrollados: en Estados Unidos, la
inversión por alumno es de 15.000 a 18.000 dólares y en la
región es de 700 dólares promedio.
La inexistencia de modelos eficientes de asignación de
recursos en América Latina. Como causa de esto se alude: a)
el predominio de políticas económicas adversas al gasto social;
b) la ausencia de políticas de Estado en materia de
financiamiento de la educación superior, la ciencia y la
tecnología, que permitan planear a largo plazo metas y
compromisos de las universidades públicas; c) el
desplazamiento real de la educación superior pública y de la
ciencia y la tecnología como prioridades políticas de gobierno
durante períodos prolongados; d) escasa tradición de la
iniciativa privada local para financiar a las universidades
públicas; e) creciente impulso, dentro de las políticas
gubernamentales, tanto federal como estatales, a los servicios
educativos prestados por la iniciativa privada cuya calidad es
precaria y escasamente supervisada; f ) no existe un sistema

6. Nodo I. La Universidad en el contexto sociodigital del siglo XXI
de crédito estudiantil patrocinado por el Estado que facilite el
acceso a la educación superior privada o pública; g) no existen
incentivos fiscales que permitan un mejor acceso a tecnología,
equipamiento, bibliografía u otro tipo de recursos que
favorezcan el mejoramiento de las universidades.
Es esencial llevar a cabo un esfuerzo de coordinación y
articulación de la diversidad de esfuerzos tendientes a una
sinergia de las capacidades singulares que poseen las
entidades vinculadas con el quehacer de las instituciones de
educación superior.
Es necesario crear un inventario de experiencias en materia de
compromiso social de las instituciones de educación superior,
así como líneas de financiamiento específicas para este
esfuerzo.
Las familias realizan un esfuerzo económico importante
expresado en los pagos a la educación superior y en los costos
de oportunidad de los tiempos de estudio.
Mientras que el ingreso promedio per capita a precios
constantes se ha mantenido casi estable, la matrícula de la
educación privada se duplicó en el período, mostrando el
sacrificio de renta de los hogares comoresultado de un cambio
en los patrones de consumo de los hogares y una mayor
propensión al gasto educativo.
La precariedad de los empleos, la incertidumbre respecto a la
sostenibilidad de los trabajos son también derivaciones de la
actual globalización que incentiva a las personas a incrementar
sus años de escolarización e incrementar la cobertura terciaria
comoescudo de defensa, comoestrategia de sobrevivencia de
los hogares.
La existencia de financiamiento dirigido al fortalecimiento de las
unidades gubernamentales e institucionales. La educación
superior en la próxima década requerirá un amplio cuadro de
profesionales expertos. En los países desarrollados es
especial contar con capacitación. En la región, deben
fortalecerse las capacidades de convergencia.
Los problemas de falta de información pertinente y accesible
afecta la formulación de políticas. Al respecto, es relevante que
los generadores de información lleven a cabo sus

7. Nodo I. La Universidad en el contexto sociodigital del siglo XXI
relevamientos de manera articulada, de modo de asegurar la
compatibilización de las bases informativas. Asimismo, muy
raramente la información satisface las necesidades de los
usuarios. Es necesario que los responsables de preparar y
publicar la información estudien sistemáticamente a las
comunidades de usuarios, entre ellos, los decidores políticos y
los planificadores. En este sentido cobran importancia los
inventarios, las bases de datos y las redes a través de las
cuales acceder a la información.
Si bien desde hace décadas ha aumentado sustancialmente la
investigación sobre la educación superior, las medidas que se
requieren implementar superan la actual capacidad de
investigación. Es necesario incrementar el volumen de
financiamiento para la investigación en educación superior. Es
especial, la investigación en el corto y largo plazo, en particular,
sobre los lazos existentes entre la educación superior y el
desarrollo económico, pero también sobre la preservación de
la cultura y la crítica a los acontecimientos contemporáneos.
Aunque en el nivel regional o de los países se ha avanzado
poco en posiciones comunes o individuales con respecto a las
nuevas transformaciones en la educación superior, a la luz de
las reformas que se inician en los países de la región, diversos
y pequeños espacios e, incluso, instituciones completas, se
han anticipado a los desafíos venideros y vienen emprendiendo
estrategias que re-significan estas nuevas reglas de juego para
el desarrollo endógeno de la región. Las micro-regulaciones,
los medios y la persuasión que contienen estas estrategias
debieran ser observadas como un cúmulo de instrumentos
contributivos para la investigación, la generación de
información y la formulación de nuevas políticas públicas.
¿Qué nuevos espacios
de trabajo le ofrece la
Universidad a usted
como profesional de la
educación? y ¿Qué
desafíos le plantea?
Una comunidad de aprendizaje e intercambio de
conocimientos, en la que los contenidos de aprendizaje se
analizan y desarrollan de acuerdo a la situación, labora,
económica, política, social, ambiental, por mencionar algunos
de los factores que se considera para elaborar los planes y
programas de trabajo, contextualizándolos a las necesidades
del Estudiante para integrarse al campo laboral.
Entre los espacios que me ofrece se encuentran: una biblioteca
física y virtual, laboratorios de práctica, aula de medios, centro

8. Nodo I. La Universidad en el contexto sociodigital del siglo XXI
de cómputo, áreas verdes, áreas deportivas, espacio virtual a
través de la red (internet).
Los desafíos que me plantean son:
El cumplir el 90% como mínimo de mis funciones
administrativas y docentes.
Aprobar la evaluación que contempla la percepción del
estudiante, la academia, la coordinación académica y la
coordinación administrativa.
Promover el uso responsable cívico y ético de las TIC.
Retroalimentar al estudiante en todas y cada una de las
actividades formativas, actividades integradoras, evaluaciones
y proyectos.
Promover la permanencia del estudiante en colaboración con
el tutor y el orientador vocacional.
¿Cómo responde la
Universidad en qué se
desempeña ante estas
oportunidades y
desafíos?
Respecto a las oportunidades:
La Dirección Académica ha diseñado modelo de planeación en
Word, así como un modelo para el registro de logros del
estudiante en Excel. A su vez, tiene un formato para informar
al tutor el desempeño del estudiante que debe llenarse con
letra cursiva a tinta negra.
La Dirección Administrativa cuenta con un reloj que registra las
asistencias para tener un control de la planta administrativa y
docente, así como un par de prefectos que velan porque entre
a tiempo al aula.
Cabe mencionar que cada una de las actividades que realizo
tanto administrativas comodocentes, son consideradas para la
evaluación de desempeño del profesor.
En relación a los desafíos:
Sanciona al docente con una exhortación o acta administrativa
al incumpliren cuanto a los tiempos de entrega de instrumentos
de programación, evaluación, registro de resultados y otras
cuestiones.
Evita los permisos por períodos prolongados del profesorado,
es decir, si por alguna razón no puede asistir deberá enviar un
sustituto.

9. Nodo I. La Universidad en el contexto sociodigital del siglo XXI
Promueve la permanencia del estudiante mediante el
programa semestral de permanencia, así como actividades
culturales, recreativas y deportivas.
Incentiva a los estudiantes que se encuentran en una posible
situación de deserción por adeudo de asignatura mediante las
asesorías de regularización gratuita a contraturno, impartida
por el profesor-turor a cargo.
¿Cómo se ubica usted
en ese entorno?
Me ubico a ese entorno de modo sobresaliente, ya que cumplo
en tiempo y forma con mis responsabilidades docentes y
administrativas, sin embargo, en mi práctica educativa hay
mucho por mejorar ya que debo adaptarme al estudiante de
acuerdo a sus necesidades, características y entorno
socioeconómico y cultural, innovando en el uso de las TIC,
implementado nuevas actividades, promoviendo a través de
ellas el desarrollo de actitudes y valores positivos que
coadyuven a su participación activa en el aula.
Conclusión
Debido a que el estudiante que se tiene actualmente en el aula es un nativo digital, existe
una brecha generacional en la que se nos ha denominado inmigrantes digitales a los
docentes que fuimos educados en el “modo uno, tradicional” de acuerdo a la clasificación
hecha por Francisco Obando; “Esta gran diferencia crea un gran sesgo en el proceso de
aprendizaje” (Obando Freire, 2013).
De lo anterior, se deduce que las Universidades están en una etapa transitoria crítica, ya
que los docentes en su mayoría son inmigrantes digitales que tratan de ofertar procesos de
aprendizaje a los estudiantes nativos digitales. Teniendo como resultado el desinterés y
apatía de los mismos estudiantes, ya que es un reto establecer un canal de comunicación
en el que se pueda despertar el interés por el valor del conocimiento. Para ello el docente
debe desarrollar los conocimientos y habilidades en las TIC que le permitan establecer
dicho canal. En palabras de Obando, “La organización del aprendizaje en el paradigma
conectivista es en doble vía: el estudiante aprende y el docente también, lo que se conoce
como hiperaprendizaje dual” (Obando Freire, 2013). Razón por la que docente debe ser
flexible en relación al estudiante universitario, donde las actividades de aprendizaje estén
dadas por la conectividad, el uso de plataformas, las exploraciones rizomáticas, la
generación y la creación de modelos virtuales de tercerorden (Maturana, 2003). De manera
que se dé una producción de conocimiento basada en la web siendo ésta multidisciplinar y
transdisciplinar. Uno de los recursos didácticos que se pueden utilizar son los hipertextos,
ya que tienen una forma no secuencial de la información, se componen por una red de
nodos interconectados, los cuales a su vez se relacionan mediante enlaces, para que cada

10. Nodo I. La Universidad en el contexto sociodigital del siglo XXI
lector de acuerdo a sus necesidades y propósitos los use y construya las nuevas formas de
pensamiento. Esto implica que los programas y docentes de las Universidades tengan que
adaptarse al estudiante y no el estudiante a las Universidades como sucedía hace unas
décadas. Como docentes universitarios nos enfrentamos a una cultura digital donde la
educación no puede rezagarse y los estudiantes demandan otros modelos de aprendizaje
como el constructivista o modelo por competencias. El uso de las TIC está revolucionando
la manera de aprender y por tal motivo hay que integrarlas al aula, ya que nos permiten
estar en un mundo globalizado y no permanecer en el rezago socioeconómico y cultural
como muchos de los países de América Latina.

11. Nodo I. La Universidad en el contexto sociodigital del siglo XXI
Recursos:
 Didrikson, Axel; Contexto global y regional en América Latina y el Caribe; [en]
Didrikson y Gazzola, Tendencias de la Educación Superior en América Latina y el
Caribe, UNESCO, Caracas, 2008
 Maturana, Humberto. El árbol del conocimiento. Buenos Aires: Editorial Lúmen.
2003
 Obando Freire, Francisco; Hiperapendizaje en la Eduación Superior; [en] Revista
Congreso Universidad. Vol. II, No. 1, 2013
 Perazzo, Mónica; La ruta de la alfabetización digital en la educación superior: una
trama de subjetividades y prácticas, [en] Revista Universidad y Sociedad del
Conocimiento, UOC Barcelona, junio 2008