Este documento discute el impacto de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación. Examina tres escenarios por los que las escuelas pueden adaptarse a las TIC: tecnocrático, reformista y holístico. También analiza cómo las TIC pueden usarse como herramientas pedagógicas y cómo afectan las oportunidades educativas de manera desigual dependiendo del acceso a la tecnología. El documento concluye que las TIC deben integrarse de manera responsable y cre

1. Universidad de Guayaquil
Facultad de Filosofía Letras Ciencias de la Educación
Proyecto Educativo
¿Cómo impresionaLAS TIC en la sociedad
dentro del ámbito Educativo?
Tutora
Lcda. Alejandrina Nivela de Echeverría
Estudiante:
Ibarra Morales Jenny Mercedes
SEGUNDO Año de Educación Básica
“B”
Año Lectivo
2012 - 2013
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2. ANTECEDENTES
Las inversiones en Tecnologías de Información y Comunicaciones (TIC)
para la educación realizadas en los países de América Latina y el
Caribe son crecientes. Solamente en materia de dotación de equipos
los países invierten cientos de millones de dólares al año.
En este escenario es central debatir el impacto que tienen las
tecnologías en los aprendizajes básicos a los que deben acceder todos
los estudiantes y que hayan sido definidos en los planes y programas de
estudios oficiales y obligatorios de cada país.
En particular, es importante subrayar que los resultados obtenidos por los
países latinoamericanos que han sido evaluados por mediciones
internacionales como el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de
la calidad de la Educación (LLECE), coordinado por la OREALC/UNESCO
Santiago, o TIMSS y PISA, no consideraron con la debida profundidad la
potencial influencia de las TIC en los procesos de
Enseñanza y aprendizaje.
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3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Conocer cuáles son las significaciones construidas por los alumnos del
nivel polimodal, acerca del uso de las nuevas tecnologías de la
información y comunicación en tanto estrategia de la enseñanza, en la
asignatura Marco jurídico.
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4. OBJETIVOS
GENERAL
Analizar significaciones construidas por los alumnos respecto del uso
de las TICs como innovación tecnológica y como estrategia de
enseñanza-aprendizaje de la asignatura Marco jurídico.
ESPECÍFICOS:
Identificar las opciones de cambios que ofrecen los nuevos
paradigmas en la enseñanza-aprendizaje para la gestión de la
información y la comunicación en el aula.
Describir el rendimiento didáctico-metodológico según las
significaciones de los alumnos.
Explorar estrategias de gestión de contenidos con miras a propiciar
espacios de aprendizaje común.
Distinguir el uso inteligente y reflexivo de las TICs en el aula.
Comparar las significaciones en docentes y alumnos sobre la
incorporación de las TICs en el proceso de aprender promoviendo
reflexión, cuestionamientos y nuevos conocimientos.
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5. El impacto de la sociedad de la información en nuestro Sistema
Educativo
Esta sociedad del siglo XXI, impulsada por el avance científico en un
marco socioeconómico neoliberal-globalizador sustentada por el uso de
las tecnologías de la información y la comunicación (TICs), conlleva
cambios en todos los ámbitos de la actividad del hombre, en especial
en los ámbitos laborales y educativos. Este último remite a los cambios y
adaptaciones respecto a la incorporación de las TICs como
herramienta pedagógica.
En este marco, Aviram (2002) identifica tres posibles reacciones de los
centros docentes para adaptarse a las TICs y al nuevo contexto cultural,
que son:
1. Escenario tecnócrata: donde las escuelas se adaptan realizando
pequeños ajustes, es decir a partir de la alfabetización digital de los
alumnos en el currículum, para que utilice las TICs como instrumento
para mejorar la productividad en el proceso de la información y
utilización de las TICs.
2. Escenario reformista: donde se dan los tres niveles de integración de
las TICs que postulan José María Patiño, Jesús Beltrán Llera y Luz Pérez
(2003); se tienen en cuentan el aprender sobre las TICs, el aprender
de las TICs y los métodos de enseñanza-aprendizaje constructivistas
que contemplan el uso de las TICs como instrumento cognitivo, o
sea: aprender con las TICs a través de actividades interdisciplinarias y
colaborativas.
3. Escenario holístico: está constituido por los centros educativos donde
se llevan a cabo una reestructuración de todos sus elementos
tecnológicos, como lo indica Joan Majó (2003). En esta investigación
la institución estudiada se encuadra en la transición del escenario
tecnócrata al reformista. El impacto que constituye el auge de la
computadora, particularmente el uso de Internet, hace que las
instituciones sigan los pasos de todas las instituciones culturales del
mundo quienes difunden sus materiales a través de páginas Web, por
ello y desde el año 2001, la Institución ha creado su página Web
para abrirse al mundo.
Existen muchos y cada vez más portales educativos que difunden cada
formas de aprender, maneras de aprender jugando y esto atrae a los
estudiantes, es decir aprenden contenidos que no están insertos en el
currículum oficial. Por ello, uno de los desafíos que se presenta a la
escuela consiste en integrar los aportes que nos ofrecen los sitios
formativos en los procesos de enseñanza y aprendizaje, para facilitar a
los alumnos la estructuración y valoración de conocimientos dispersos
que bajan de los Mass media e Internet.
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6. Según el enfoque de Beltrán, Llera (O , p ), las tecnologías de la
información y comunicación se transforman en instrumentos necesarios
para las escuelas, las cuales tienen como funciones: ser fuente de
información (hipermedial), canal de comunicación interpersonal,
necesaria para el trabajo colaborativo, para el intercambio de
información e ideas (foros, Chat, e-mail, etc.), ser el medio de expresión
en la creación de procesadores de textos y gráficos, ser editores de
páginas Web, poder crear presentaciones multimedia, llegar a utilizar la
cámara de video, servir como instrumento cognitivo motivando y
también siendo un medio lúdico para el desarrollo psicomotor y
cognitivo, procesar información (hojas de cálculo, gestores de bases de
datos); también tiene la función de ser instrumento para la gestión, ya
que se automatizan diversos trabajos de la gestión de las secretarías,
bibliotecas, tutorías, como recursos interactivo para el aprendizaje ya
que los materiales multimedia informan, entrenan, simulan y guían
aprendizajes.
El aprendizaje es un proceso que debe realizarse toda la vida ; las
demandas de un mercado laboral competitivo hacen que los
ciudadanos deban capacitarse en instituciones cuya oferta de cursos se
remite a la actualización profesional o a cursos sobre las nuevas
tecnologías. La integración de las personas en grupos de estudios
presenciales o virtuales facilita una formación continua, así nacen
nuevos entornos virtuales (on line) de aprendizajes que, aprovechando
las funcionalidades de las TICs, ofrecen nuevos espacios para la
enseñanza y el aprendizaje libres de los tiempos de la enseñanza
presencial.
Sin importar el nivel de integración de las TICs, en las instituciones
educativas es necesario una “alfabetización digital y una actualización
didáctica que ayude a los docentes, a conocer, dominar e integrar los
instrumentos tecnológicos y los nuevos elementos culturales en su
práctica docente.
En la asignatura Marco jurídico el impacto de las TICs fue recibido con
gran expectativa por parte de los estudiantes del tercer año del nivel
polimodal, no solo se trabajaron actividades sino que también crearon
actividades y cada vez la relación docente-alumno estuvo más cerca
que en el aula, como el interactuar durante un fin de semana a través
del foro, fortalece su formación disciplinar, porque sentirse protagonistas
de una actividad por Internet, promueve sus ideas y creaciones propias
de su cultura adolescente.
Las nuevas tecnologías benefician a quienes las pueden y saben utilizar,
no ocurre lo mismo con aquellos que no poseen una PC en el hogar y
menos acceder continuamente a un Cyber café o en el caso de
aquellos estudiantes alejados de la zona urbana, ruralizados, que no
pueden acceder a interactuar en la red, pero que saben que existe.
Tampoco podemos no ver aquellas instituciones educativas que tienen
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7. la PC, pero carecen del recurso humano para enseñar el manejo del
mismo o más drásticamente, la localidad carece de conexiones para
banda ancha e Internet resultando inaccesible para la comunidad
toda.
Entonces incorporar las TICs en el aula no sólo depende del docente y
de las instituciones escolares sino también de la planificación de
políticas educativas dirigidas a equilibrar las desigualdades sociales
para su utilización pedagógica, por ello cuando un discurso
democrático hace referencia a la igualdad de oportunidades, habrá
que informar sobre la urgencia de convertir el conocimiento inerte en
conocimiento activo en forma permanente, desafío que forman parte
de nuestra cultura del aprendizaje.
Las instituciones educativas en el ciberespacio
Nuestra futura cultura estará basada en mundos digitales en los que del
formateo y reciclaje de textos se pasará al rediseño en obras digitales, lo
que constituye una estrategia de las nuevas formas de expresión, ya
que dan lugar a imágenes mentales de otros mundos que solo existen
en el ciberespacio, mundos artificiales creados por el hombre, que
expresan ideas sorprendentes y emocionantes. Estos mundos digitales
no pueden existir sin la computadora como tampoco fuera de la
tecnología digital.
Un autor destacado como lo es Steven Holtzman describe en su obra
Mundos digitales, los avances tecnológicos llevados a cabo por
pioneros e investigadores que potencian las dimensiones de los mundos
digitales, el primero de ellos los llama “mundos alambrados, el segundo
“mundos virtuales, el tercero “mundos del software y “mundos
animados, cada una de estas denominaciones describe algunas
calidades de los mundos digitales. El arte del fractal, la escritura virtual,
la expresión a través de vida artificial animada en la computadora, la
música interactiva, son nuevos vehículos de expresión que están en
pleno desarrollo.
Juan Carlos Tedesco en su obra Los pilares de la educación (2003) hace
notar la importancia de la dinámica de la sociedad de la información
sobre el campo educativo, ya que crea un nuevo contexto en el que la
educación afronta nuevos desafíos. El primer “reto como él lo denomina
se resume en el postulado de aprender a aprender desde lo cognitivo
considerando que la información y el conocimiento han adquirido una
relevancia capital, por ello la educación deberá convertirse en un
elemento siempre presente en el proceso de aprendizaje.
El segundo reto, aprender a vivir juntos, comprende los desafíos relativos
a la consecución de un orden social en el que podamos vivir
cohesionados pero manteniendo nuestra identidad como diferentes.
Entonces la educación ha de actuar como contrapeso del nuevo
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8. capitalismo (neoliberalismo) donde las diferencias sociales se acentúan
cada más y la globalización destruye formas de solidaridad y cohesión
local.
Existen muchos trabajos sobre los nuevos comportamientos de los
usuarios digitales y en especial de los juegos interactivos, uno de ellos es
de Sherry Turkle , quien observa que dichos jugadores se transforman en
autores y creadores de estructuras narrativas complejas, por ejemplo en
el caso de los juegos de simulación.
En estos el jugador asume el rol de un personaje hasta sus últimas
consecuencias, tiene la oportunidad de expresar formas múltiples e
inexploradas de su yo, poniendo así en juego su identidad y asumiendo
nuevas identidades a tal punto que su vida real comienza a convertirse
en un juego más, que se suma al de sus otras identidades, viviendo de
esta manera identidades y vidas paralelas.
Algunos juegos tienen tecnologías muy sofisticadas, alta interactividad y
posibilidades de inmersión en el medio. Turkle sostiene que los modelos
computacionales actuales responden a ideales posmodernos y muchas
ideas expuestas por Lacan, Foucault, Deleuze y Guattari, parecen estar
encarnadas en las máquinas y aplicaciones contemporáneas
favoreciendo esta forma la fluidez y multiplicidad del yo, y su
constitución a través de interacciones dadas mediante el lenguaje y la
significación de la navegación en Internet.
Según Turkle, la tecnología está convocando un conjunto de ideas
asociadas con la posmodernidad, ideas sobre la inestabilidad de los
significados y la falta de verdades universales, lo que genera una
realización del pensamiento social, es entonces para él un indicador de
un cambio cultural profundo que consiste en el desplazamiento de una
cultura del cálculo por una cultura de la simulación.
Esta cultura de la simulación emerge en muchos dominios y acorta la
distancia tradicional entre la gente y las máquinas, configurando así
nuevas negociaciones culturales y disolviendo fronteras tradicionales. La
cultura de la simulación lleva a interpretar las cosas según el valor de la
interfaz, la pantalla; la gente se conecta a una comunidad virtual
donde proyecta sus dramas imposibles de proyectar en escenarios
reales.
En la asignatura Marco jurídico he podido vivenciar este acercamiento
cultural a través de un juego de simulación, los conceptos vertidos y las
competencias reveladas me llevaron a considerar las significaciones
construidas por ellos acerca del uso de las nuevas tecnologías.
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9. JUSTIFICACIÓN
Desde mi práctica docente el aprendizaje de las TICs deberá ser algo
creativo, porque toda tecnología atrae al estudiante y éste disfruta del
mismo. Pero tampoco utilizar la tecnología para contenerlos (disciplina)
en lugar de utilizarla en forma responsable y profesional, por ejemplo: es
común escuchar: están insoportables así que los llevo al microcine para
que vean una película, disfruten del argumento de la obra, estén
calladitos y de paso descanso “los llevo a la sala de computación para
que bajen información, de paso chatean, porque el Cyber les sale caro
Si bien el estudiante disfruta de internet en el aula, no significa por ello
que aprenda cualquier cosa. Hay que planificar una actividad con
mucha responsabilidad, sabiendo de qué teoría del aprendizaje se
utilizará, que recursos y herramientas aplicar en cada contexto, como
también respetar el proceso y/o construcción del conocimiento de
cada estudiante. Puede ocurrir que ciertos profesores aún se resisten a
utilizar las TICs en su asignatura hasta puede suceder que tampoco
sepan manejar la PC y temen quedar en ridículo frente a sus alumnos
(nativos digitales) de esta manera la tecnología pareciera que no
tuviera cierta eficacia, o ¿los docentes no quieren integrar las TICs en su
práctica educativa?
El uso de las NTIC puede crear oportunidades para muchos estudiantes
que por diferentes motivos (económicos, sociales, culturales) se sienten
discriminados en el aula y pierden la motivación para aprender con sus
pares. Tampoco debemos caer en pensar que si bien estas herramientas
mejoran el acceso de los estudiantes a las fuentes del conocimiento no
significa por ello que las NTIC sean las que regulen criterios de
desigualdad social, variable originada por diferentes causas. Es como
pensar en el mito de la tecnología igualitaria: “los funcionarios de
décadas pasadas” enviaron computadoras a todas las escuelas del
país, en la mayoría no existía ni siquiera el espacio y/o cargo de
computación, esto llevó a que muchos directivos guardaran en el
depósito las máquinas. En la actualidad no todas las escuelas están
conectadas a Internet pero existe un portal educativo del Ministerio de
Educación de la Nación como también en todas las provincias.
Las TICs tampoco producen cambios rápidos en la enseñanza y el
aprendizaje, porque es una herramienta que media para lograr
objetivos en espacios curriculares diferentes de las matemáticas y
tecnologías. En esta tesina el Estudio de Caso en la asignatura Marco
Jurídico cuya estructura curricular responde a la internalización de
marcos normativos, pude comprobar que los estudiantes piensan
críticamente elaborando conceptos construidos por cada uno, que van
de lo simple a lo complejo, esta manera de lograr objetivos (TICs)
propuestos están orientados hacia la creatividad e imaginación de los
estudiantes.
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10. PROPUESTA
Explorar todas las potencialidades o condiciones pedagógicas de las
tecnologías de la información y la comunicación
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