ppt de comparación del modelo de evaluación sensitiva o respondiente con realidad de escuela municipal de santiago de chile, trabajo de diplomado de directores de excelencia 2012

1. Diplomado de Dirección Escolar de Excelencia
Modelo de evaluación
Sensitiva o respondiente.
Análisis y relación del modelo de evaluación
con la práctica profesional.
Curso: Evaluación de los Aprendizajes
Profesor: Jorge Fabres Campos
Alumnos:
- Natalia Vila
- Wladimir Olivares
- Guillermo García
- Jaime Sandoval
- Armin Neumann
- Rafael Velázquez

2. Robert Stake, nacido en el estado de
Nebraska, en 1927 es un psicólogo educativo
especialista en evaluación institucional y
evaluación cualitativa. Aplica su propia teoría
del estudio de casos y actualmente es profesor
emérito en la Universidad de Illinois y es
Director del Center for Instructional Research
and Curriculo Evaluation (CIRCE)

3. Modelo de evaluación Sensitiva o respondiente
El modelo de evaluación sensitiva o respondiente, fue propuesto por Robert
Stake en la segunda mitad de la década de los setentas, si bien es un
modelo inicialmente relacionado con la evaluación de programas educativos
y aplicable a procesos de investigación en la misma área dada su estructura
y funcionalidad puede emplearse en el desarrollo del curriculum escolar y en
tareas específicas del ámbito educativo.
El modelo elaborado por Stake enfatiza la acomodación a las necesidades de
los clientes, es decir de la audiencia, o en el caso particular de las
organizaciones educativas, de los grupos de interés, especialmente de los
estudiantes.

4. El modelo de evaluación sensitiva o respondiente en el presente caso
particular de estudio y análisis se ha propuesto para desarrollar el paralelo
comparativo con la escuela Municipal Nº 103 “Andes del Sur” de la Comuna
de Puente Alto de Santiago, a fin de reconocer los aspectos teóricos en el
marco práctico del quehacer escolar.
La escuela “Andes del Sur”, cuenta con la
implementación del Plan de Apoyo Compartido
PAC del Ministerio de Educación para el
desarrollo del curriculum nacional en las áreas
de Lenguaje y comunicación y Educacion
matemática de los niveles NT1 a NB2,
ampliándose como programa educativo en
cuanto al modelo de enseñanza a los demás
sectores de aprendizaje de los niveles con
Escuela Andes Del Sur dicha implementación.

5. Plan de Apoyo compartido PAC
El plan de apoyo compartido (PAC) es una iniciativa implementada por el
Ministerio de Educación en más de mil escuelas del país a partir de marzo del
2011, que incorpora metodologías de trabajo exitosas tanto en Chile como en
otros países, centrada en el fortalecimiento de capacidades en las escuelas
en cincos focos esenciales: implementación efectiva del curriculum, fomento
de un clima y cultura escolar favorables para el aprendizaje, optimización del
uso del tiempo de aprendizaje académico, monitoreo del logro de los
estudiantes y desarrollo profesional docente. Para lo cual entrega
herramientas pedagógicas, metodologías de enseñanza y asesoría técnica
sistemática.
www.apoyocompartido.cl
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6. Modelo de evaluación sensitiva o respondiente
El modelo de evaluación sensitiva o respondiente nace luego de que Stake
debiera evaluar el curriculum de diversas instituciones educativas. Estos
modelos habían sido publicados en 1966 por la “American Psycological
Association” enfocándose en la necesidad de crear una guía en el diseño de
estudios de evaluación.
Previos a la implementación del modelo de evaluación sensitiva o
respondiente ya existían para la evaluación del curriculum del sistema de
educación de los Estados Unidos de Norteamérica dos modelos oficiales
(1965) el primero un estudio informal el cual consideraba esencialmente un
auto análisis el cual contaba con información otorgada por los propios
educadores así como los superiores de estos. Este estudio apuntaba
principalmente al desarrollo de una educación equitativa. Por otro lado existía
el modelo de acreditación el cual consideraba la evaluación educacional
asistiendo a un panel de expertos los cuales utilizaban la recolección y análisis
de información de segunda mano, información provista por medios de
verificación pertinentes a la labor educativa la cual si bien no convencía
mayormente al profesorado, resultaba algo más objetiva.
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7. Lo importante de señalar los anteriores modelos radica en la importancia
de plantear en ese momento histórico un modelo de evaluación que
pueda no solo considerar informes personales o de estamentos
superiores a los docentes en cuanto al proceso educativo, o por otro lado
la información de registro documentada del mismo, los cuales en cierto
modo podrían no ser fidedignos a la hora de desarrollar una evaluación
restándole validez y reconocimiento por parte de los grupos de interés de
la organización educacional.
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8. La teoría propuesta por Stake considera que hay más que evaluaciones
formativas y sumativas, de proceso o de término, que es importante considerar
en el proceso de evaluación el enfoque que el programa educativo le da al
público en el cual se aplica teniendo especial consideración con las
condiciones particulares del grupo de estudiantes en los cuales se aplica
determinado programa es decir considera muchas más variables que puedan
incidir en los resultados, no solo el accionar docente y/o el programa en si
mismo.
Respecto de la Teoría propuesta por Stake, en relación con el PAC, podemos
observar que el Plan de Apoyo compartido, considera cinco focos que en
definitiva abordan diversas variables que intervienen el proceso educativo. Y
que en base al desarrollo del programa se pueden diferenciar las
particularidades de cada estudiante y grupos de alumnos para el desarrollo de
tareas específicas dentro del aula.
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9. Estructura funcional del modelo
de evaluación versus PAC en
Escuela Andes del Sur
 La estructura funcional de la evaluación
sensitiva o respondiente se concreta en
doce pasos, los cuales no
necesariamente siguen una estructura
lineal.
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10. 1. Hablar con los clientes, el
personal del programa y las
audiencias.
 La escuela cuenta con un grupo de representantes:
“ELE” (Equipo de Liderazgo Educativo), quienes
trabajan en conjunto con el “ATP” (Asesores Técnico
Pedagógicos) representantes del Mineduc, a fin de
conocer los alcances del programa, servir de vía de
consulta y perfeccionamiento del mismo.
 Los docentes que trabajan el PAC cuentan con horas
destinadas al trabajo en paralelo con miembros del
ELE, reuniones de análisis de resultado y preparación
de clases.
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11.  El trabajo se planifica en conjunto con los diversos
especialistas que atienden a los niños con NEE.
(Equipo de Integración, grupo diferencial)
 Se hace una campaña de divulgación a las familias
donde además de exponer el trabajo del PAC se
presentan las vías a través de las cuales pueden
aportar al desarrollo de las clases.
 Se desarrollan entrevistas personales con los alumnos
para clarificar las expectativas y promover el desarrollo
de tareas y funciones dentro del aula.
 Se establece exponen los resultados y se trabaja en la
toma de decisiones con la comunidad educativa en
reuniones periódicas.
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12.  Se desarrollan visitas al aula por parte de la Dirección
del colegio y de los coordinadores técnicos del
establecimiento, luego de las cuales existe la instancia
de devolución y análisis de la información recopilada a
modo de mantener buenas prácticas y mejorar áreas
de desarrollo profesional.
 Las visitas al aula del establecimiento se dividen en 3:
 Acompañamiento diario: visita de 10 a 15 min.
realizada por Dirección, formato PAC
 Evaluación de clases: visita de 90 min. con pauta
ministerial formato PAC, realizada por UTP y/o
Dirección.
 Visita de acompañamiento: Pauta cualitativa, visita de
90 min. desarrollada por UTP.
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13. Pauta de
acompañamiento
cualitativa
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14. 2.- Identificar los alcances del
programa
 El PAC considera a los alumnos de NT1 a NB2.
 El PAC, durante el año 2011 se aplica en los sectores
de aprendizaje de Lenguaje y Comunicación y
Educación matemática, incluyéndose el 2012 el sector
de Comprensión del medio.
 Los alcances del programa se comunican en reuniones
ELE - ATP, posteriormente en reuniones de paralelos de
NT1 a NB2 y en consejos generales de profesores.
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15.  Cuadernillo PAC y guía didáctica
docente.
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16. 3.- Panorama de las actividades
del programa
 El PAC cuenta con una programación anual la cual
incluye evaluaciones periódicas de proceso, carga de
resultados en plataforma online, períodos de análisis
de resultados y reuniones para toma de decisiones.
 La programación de clases cubre el curriculum del
nivel de enseñanza en períodos diarios, semanales y
mensuales con una planificación modelo presente en
la guia didáctica del docente.
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17.  Panorama de actividades
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18. 4.- Descubrir los propósitos
 En reuniones ELE - ATP así como en reuniones de
paralelos se generan las instancias para redescubrir
los propósitos del programa pertinentes al equipo
docente y administrativo del establecimiento.
 Las reuniones de padres tienen el alcance para las
familias.
 Las clases y entrevistas con los alumnos les permiten
visualizar los objetivos del programa.
“Mejorar los aprendizajes de todos los alumnos”
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19. 5.- Conceptualizar las
cuestiones y problemas
 Se establecen criterios para unificar las tareas a
desarrollar.
 En lo académico: Se trabaja en conjunto con
especialistas que atienden a los alumnos para
desarrollar actividades de mejora, grupo de
reforzamiento, clases diferenciadas por niveles de
logro, adaptaciones curriculares, intervención familiar,
etc.
 El lo profesional docente: se establecen pautas de
evaluación y acompañamiento con conceptos claros
socializados previa aplicacion.
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20. 6.- Identificar los datos
necesarios para investigar los
problemas.
 Dependiendo de la situación a trabajar la recolección
de datos se plantea por diferentes vías. Por ejemplo:
 Si atiende a la planificación, implementación o
planificación de clases se desarrolla trabajo en
paralelos y con apoyo de UTP.
 Si el problema considera variables relacionadas con
los alumnos se refiere a los especialistas pertinentes.
 Si el problema tiene alcance sobre las familias se
accede a las redes de apoyo del colegio con ayuda del
departamento de orientación.
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21. 7.- Seleccionar observadores,
jueces e instrumentos si los
hay.
 Para el cumplimiento y valoración del programa se
consideran los informes de todos los estamentos
involucrados:
 ATP (mineduc)
 ELE (establecimiento)
 Alumnos
 Familia
El PAC no es obligatorio, la permanencia de él en
la escuela es previa evaluación anual por parte
del colegio. 21

22. 8.- Observar los antecedentes,
evaluaciones y resultados
propuestos.
 El PAC cuenta con resultados a mediano y largo plazo
los cuales se miden con la evaluación estándar SIMCE
estableciendo un cuadro comparativo con resultados
previos del establecimiento a fin del NB2.
 No obstante los resultados individuales se miden
regularmente (mensual) y aportan a la toma de
decisiones de apoyo y reforzamiento, existe una
plataforma virtual que aporta al análisis de resultados
por alumnos y una planilla del establecimiento que
compara las evaluaciones y resultados.
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23. Planilla del establecimiento para el análisis de
evaluaciones y resultados
NOMINA DE ALUMNOS
CURSO : 1º B
Prof. Jefe: Fabiola Mena Herrera Lenguaje
Nº NOMBRES Y APELLIDOS Tipo de intervención
Diagnóstico 2° Eval. 3° Eval. 4° Eval. 5º Eval. 6° Eval. Ev. Final 7 X final
1 Amame Garcés, Alexander Enrique prio 62 50 60% 40% 80% 78% 4.5
2 Ampuero Coronado, Anais Almendra prio 80 20 70% 40% 72% 5.7
3 Aranda Godoy, Gianela Verónica prio 77 60 60 5.5
4 Araya Lira, Maximiliano Antonio 62 50 60 90% 60% 80% 78% 4.9
5 Ávila Montoya, Angel Isaías 77 70 90 70% 30% 100% 83% 6.1
6 Ávila Palma, María Belén talen 92 80 80 80% 80% 100% 78% 6.9
7 Carrasco Fuentes, Ricardo Enrique ref/prio 46 60 70 5.5
8 Castro Acevedo, Diana Victoria prio 85 70 20 70% 60% 80% 94% 5.7
9 Cisterna Silva, Missael Alexander Limitrofe/prio 80 40 20% 67% 5.0
10 Cofré Vásquez, Kevin Ignacio difer/prio/Ps C 54 60 60% 10% 20% 61% 3.7
11 Contreras Molina, Cristobal Ignacio difer 38 60 70 60% 40% 60% 50% 4.2
12 Durán Durán, Sebastián Alejandro ref/prio 50% 70% 72%
13 Durán Pérez, Eduardo Osvaldo talen/prio 69 60 40 4.2
14 Erazo Parra, Anaís Jordana difer 46 20 50% 60% 67% 2.6
15 Fernández Salinas, Martina Ester 46 70 30 90% 60% 80% 94% 5.5
16 Ferrada Tapia, Eros Jeremy prio 69 90 30 60% 83% 5.2
17 Gamboa Carvajal, Cristóbal Felipe Alonso prio 46 80 4.4
18 Guadalupe Aranguiz, María Fernanda prio 77 80 80% 70% 100% 89% 6.5
19 Hernández Vega, Benjamin Ignacio difer 77 90 60 60% 50% 60% 72% 3.8
20 Hernández Vega, Maximiliano Andrés 62 40 40 50% 60% 90% 78% 4.1
21 Jansen Muñoz, Natalia Carolina 70 30 60% 40% 70% 83% 5.4
22 Jara Barraza, Giulano Antonio prio 70
23 Jara Muñoz, Damián Alejandro prio 69 80 70% 60% 90% 72% 4.8
24 León Soto, Antonia Valentina TDA 77 60 80 90% 70% 94% 6.8
25 Lozano Sinti, Daniel Alejandro 85 90 40 80% 50% 100% 89% 6.3
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24. 9.- Desarrollar temas, preparar
descripciones y estudiar casos
concretos.
 A partir de la misma planilla individualizada se puede
extraer información relevante para identificar casos
concretos a estudiar, alumnos con NEE a quienes hay
que atender y para los cuales se activan las redes de
apoyo tanto del colegio, como externas.
 Además se hace estudio de caso en reuniones de
apoyo con grupo diferencial y equipo de integración del
colegio, para la atención individualizada de los
alumnos y el seguimiento de los mismos.
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25. 10.- Validación
 Para validar el PAC, el establecimiento cuenta con la
supervisión del Ministerio de Educaición asñi como el
anñalisis de resultados de los alumnos en cuanto a
cobertura curricular con evaluaciones internas de la
escuela y estandarizadas para todos los
establecimientos de la comuna, habiendo obtenido
resultados favorables y niveles de logro generales que
en los sectores de aprendizaje considerados han
aumentado de un 45% a un 80% en el período de un
año, razón por la cual el PAC seguirá
implementándose durante el 2012 esperando los
resultados del SIMCE que es el medio de verificación
estándar validado.
 La validación particular a nivel institucional por medio
de los grupos de interés ha sido confirmada y actúa
como soporte para la mantención del PAC. 25

26. 11.- Esquema para el uso de la
audiencia.
 Considerando los datos obtenidos y las áreas de
desarrollo del PAC, se pueden utilizar las matrices
propuestas por Stake para la divulgación, evaluación y
análisis del programa por parte de los docentes,
apoderados y alumnos.
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27. 27

28. Pauta para la valoración final: “Mérito del
programa y evaluación comparativa” (Stake)
28

29. Conclusiones:
El PAC, programa presentado para relacionarlo con un
modelo evaluativo, responde a un proceso de evaluación
educativa es respondiente, ya que se orienta al
desarrollo de las actividades más que a la
programación de las mismas, considera los
requerimientos de los alumnos y en los resultados
considera las diferencias individuales aportando a un
reporte que también considere las las debilidades y
fortalezas del programa en sí mismo.

30.  Uno de las principales fortalezas del modelo de
evaluación sensitiva o respondiente, es que al
considerar las diversas variables que interfieren en el
proceso de aprendizaje y las expectativas de los
diferentes actores de la educación desarrolla una clara
y significativa vía de comunicación entre los actores
del proceso la cual se fundamenta en el constante
reporte o devolución de información de las etapas más
importantes del mismo, pudiendo por parte de los
involucrados justificar el establecimiento de estándares
evaluativos y generando mejoras en los procesos de
aprendizaje válidos para la comunidad.
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31. bibliografía
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http://www.apoyocompartido.cl plataforma del Plan de Apoyo compartido
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