Prueba de evaluación Geografía e Historia Comunidad de Madrid 4ºESO
Modelos de evaluación.-
1. ASIGNATURA:
ADMINISTRACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE
CENTROS EDUCATIVOS.
ASESOR:
DRA. MARIA DE LOS ANGELES BARAHONA
MADERO.
TEMA:
MODELOS DE EVALUACIÓN.
MTRO. OSCAR AARÓN FUENTES GAMBOA.
2. La creación de modelos sistémicos de evaluación, se
realizó con el propósito de estudiar los elementos de la
institución y establecer correcciones a fin de incrementar
su efectividad.
La evaluación pensada en este sentido, se refiere a un
modo de práctica que requiere que las actividades de la
institución o centro escolar sean continua y
sistemáticamente realimentadas
MODELOS
La retroalimentación adquiere, una connotación
de juicio, basada o fundamentada en la medición
de ciertas variables que aparecen como
elementales para que la propia institución opere.
3. La evaluación en este tipo de modelos requiere de una concepción
previa de la acción educativa, a fin de confrontar los datos obtenidos con
los resultados esperados.
Un modelo es:
“la selección de un conjunto de
variables y la especificación de sus
relaciones mutuas, con objeto de
representar algún sistema o proceso
real, en todo o en parte”.
4. :Un modelo debe ser:
Explicable
y
predecible
general
Alto en
poder
heurístico
Alto en
poder
unificador
Original
Simple
Apoyado
en hechos
Probable
verificable
6. Con respecto al concepto, el
término evaluación incluye varias acepciones que se
suelen identificar con fines muy diversos:
VALORAR ENJUICIAR
CONTROLAR FISCALIZAR
COMPARAR
7. EVALUACIÓN DE CENTROS.
CONCEPTOS.
El Joint Committee (1981), entiende la evaluación como un enjuiciamiento
sistemático del valor de un objeto. La evaluación, que debe ser útil, exacta, factible y
ética, se entiende como sistemática, en el sentido de que debe ser seguida y realizada
dentro de un contexto.
Cajide y Tejedor (1988; 1), entienden que la evaluación debe ser "del contexto,
proceso y producto pero siendo conscientes de que lo ideal es incorporar en el análisis
todos los elementos que intervienen positiva o negativamente en el funcionamiento de
la institución". No pueden evaluarse aspectos aislados, fuera del contexto educativo
en el que se hallan implicados.
Casanova y otros (1991; 10-11), definen la evaluación
como "una actividad continua, incorporada a todos los
momentos del proceso educativo -institucional o de aprendizaje-
que nos facilita los datos necesarios para valorar ese proceso y,
en consecuencia, ajustar la actuación en lo que sea preciso".
8. La complejidad de un centro educativo - y por consiguiente de su
evaluación-, parte de la gran cantidad de variables que intervienen,
interaccionándose de múltiples formas entre ellas.
Para evaluar centros no podemos limitarnos únicamente al simple
proceso de evaluación, sino que ésta debe proporcionar bases para
la corrección y la mejora.
Se evalúa para mejorar o para cambiar.
9. CONDICIONES DE UNA BUENA EVALUACIÓN.
Debe caracterizarse por:
- Ser parte integrante del proceso educativo.
- Averiguar y mejorar el rendimiento de la institución escolar.
- Ser participativa, de modo que intervengan todos los elementos implicados.
- Reunir los valores de:
Diagnóstico, partiendo del estudio de la realidad actual.
Pronóstico, previendo las posibilidades.
Orientativo, programando las acciones en el sentido más conveniente.
- Estar integrada dentro de la planificación del quehacer escolar.
- Pasar por las fases de preparación, aplicación y análisis de los resultados.
11. La finalidad primera de toda evaluación es la confirmación del valor del objeto que se
evalúa. Es decir, si queremos que los profesores adopten un determinado método de
enseñanza, la evaluación nos dirá si, al cabo del periodo previsto, ha sido así o no. Salta a
la vista que más allá de la aplicación del método en cuestión, está el comprobar si los
resultados obtenidos con él, han sido satisfactorios. De ahí que convenga insistir en las
tres vertientes decisivas del proceso evaluatorio, en general:
- Logro de los objetivos previstos.
- Posibilidad de averiguar en un momento dado, la marcha del proceso.
- Comprobar la calidad de los objetivos propuestos para el fin que se persigue.
12. Desde el punto de vista del agente que realiza la evaluación
podemos distinguir entre :
EVALUACIÓN
EXTERNA
EVALUACIÓN
INTERNA
CUANDO ES LLEVADA
A CABO POR
PERSONAS AJENAS
AL CENTRO
ESCOLAR.
CUANDO SON LOS
PROPIOS IMPLICADOS
LOS QUE SIENTEN LA
NECESIDAD DE LA
EVALUACIÓN Y SE
ENCARGAN DE
REALIZARLA
13. TIPOS DE EVALUACIÓN DE CENTROS.
- Global, en la que entran todos los elementos posibles que inciden en el centro y sus
interrelaciones.
- Sectorial, en la que atendemos algunos de los ámbitos, sectores, bloques o como les
llamemos, a los elementos que se dan en el centro.
- Inicial, cuando se hace al principio.
- Continua, cuando se realiza a lo largo de todo el proceso, en todo instante.
- Final, cuando tiene lugar al final del tiempo previsto.
- Procesual, o continua, cuando se realiza durante el desarrollo de las enseñanzas.
- Interna, si se lleva a cabo por las personas que intervienen directamente.
- Externa, si la realiza personal no implicado.
- Mixta, si contiene elementos internos y externos.
- Puntual, cuando se realiza para averiguar algo muy concreto en un momento dado.
- Cuantitativa, si se expresa numéricamente.
- Cualitativa, si se expresa con juicios de valor, criterios comparativos y apreciaciones
subjetivas más o menos consensuadas.
14. ¿QUÉ SE HA DE EVALUAR?
LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN.
Sin duda, la calidad de la enseñanza-aprendizaje es lo que
tendremos que evaluar, pero ¿qué es la calidad? En una
cuestión tan delicada como es la educación, resulta sumamente
difícil evaluar la calidad.
16. 5 ÁMBITOS
PARA EVALUAR.
En cuanto al medio socio-económico-cultural y
familiar:
. Economía familiar y social.
. Cultura familiar y social.
. Clases sociales.
. Psicosociología: actitudes, conflictos, niveles
de aspiración.
En cuanto al edificio y medios materiales:
. Conocer las deficiencias de los espacios docentes.
. Establecer las carencias de medios materiales.
. Determinar las cualidades de los textos y material
de trabajo del discente.
En cuanto al profesorado:
. Motivar hacia una crítica autoevaluación permanente.
. Informar de las deficiencias propias y de los factores
concurrentes en el centro, que posibiliten o dificulten la
progresión.
. Personalidad: grado de susceptibilidad,...
. Preparación y actuación (experiencia): actitud de superación
permanente, titulación, cursillos,...
En cuanto a los elementos organizativos o funcionales:
. Estructurales: definición del organigrama y sus
componentes.
. Áreas y programas:
máximos, mínimos, adecuación,...
. Relación de la escuela con:
APA, Administración, comunidad,...
. Funcionales:
-Establecimiento de un número adecuado de metas a
alcanzar.
-Adecuada clasificación o priorización de los objetivos.
En cuanto al alumnado:
. Adecuación y dosificación de los objetivos.
. Establecer bases de predicción del
rendimiento
individual en las diferentes áreas.
. Descubrir las aptitudes, actitudes, intereses y
personalidad de cada alumno.
. Estimular y orientar para una autoevaluación
y adquisición de criterios de medida.
17. HABLAR DE EVALUACIÓN DE CENTROS CONLLEVA LOS
PROCEDIMIENTOS
CUALITATIVOS Y CUANTITATIVOS
Entendemos que deben utilizarse los dos
tipos, y que sus principales características son:
Una concepción cualitativa de la evaluación.
.Parte de planificaciones abiertas y flexibles.
.No establece paradigmas estrictamente objetivos.
.No considera los resultados como condición prioritaria.
.Presupone un deseo interno-externo de mejora, por
encima de consideraciones impositivas.
.Prevalece el proceso sobre el producto.
Una concepción cuantitativa de la evaluación.
.Utiliza métodos hipotético-deductivos, muy
estructurados.
.Considera la producción, de manera casi única.
.Presupone la estabilidad de las estructuras y objetivos,
al menos durante el periodo de evaluación.
.Posibilita el control de cada una de las variantes
intervinientes.
. Diferencia los conceptos, procedimientos y actitudes.
18. MEPOA-90
Método para la evaluación de centros
¿ Por qué surge?
Inspirados en la corriente de la “ Effective School Research”
de Weber, Hallinger, Rutter,surgida en 1971 como
consecuencia del informe Coleman (1966) y seguidores,
parece evidente que:
- Hay escuelas que funcionan mejor que otras.
- Tal funcionamiento puede ser consecuencia de una mejor estructuración y
racionalización (interacción), de sus elementos internos, entre otras cosas.
- Las funciones de tales elementos se pueden analizar de una forma global e
integradora.
- Las modificaciones conviene que surjan desde dentro.
- Hay que institucionalizar los motivos de reflexión.
(Vicente Barberá)
19. - Diagnosticar las deficiencias, para corregirlas.
- Medir y cuantificar los resultados.
- Orientar el proceso para su optimación.
- Reflexionar sobre posibilidades de mejora.
- Comparar con otros centros.
¿Para qué?
20. QUE PODEMOS EVALUAR CON EL
“MEPOA” SEGÚN VICENTE BARBERÁ
Evaluación de centros, Gimnasio, Biblioteca, Laboratorio,
Comedor, Sala de usos Múltiples, Sala de material, Aula, Patio,
Edificio, Área de servicios, Programación curricular, Coordinación,
Actitud, Evaluación, Hábitos, Valores, PEC, Plan anual, Memoria
anual, Aprovechamiento del tiempo, Éxito en la comunidad
educativa, Actuación de los diversos órganos, Funcionamiento del
personal no docente, Gestión económica, Servicios
complementarios, Matrícula, Disciplina, Rendimiento, Nivel de
satisfacción, Estadística de los resultados.
21. El SAPOREI-G, de Mestres (1990) presenta una categorización con siete
grandes bloques y uno general final, denominado G. Cada subcategoría
contiene sus indicadores cuantitativos y cualitativos, con su definición
operativa y las relaciones que tienen con otros indicadores o bloques. La
lista de 194 indicadores está concebida para extraer y seleccionar el perfil
de centro más conveniente en cada caso.
A continuación se presenta una selección de indicadores de
cada bloque:
J. Mestres (1990). Modelo de indicadores para la evaluación de centros y
distritos. SAPOREI-G. Tesis doctoral. Universidad de Barcelona FUOC
P01/72028/00669 20 Evaluación de los centros educativos
SAPOREI -G
22. Estructura (S): jurídica, de finalidades, pedagógica,
arquitectónica, de equipamiento, de salubridad.
ESTRUCTURA DE
GESTION
PEDAGÓGICA
BARRERAS
ARQUITECTÓNICAS
DOTACIÓN Y
ADECUACIÓN DE
MOBILIARIO Y
EQUIPAMENTO
DIDÁCTICO
INVENTARIO DEL
EQUIPAMENTO.
COSTE
23. Alumnado (A): movilidad, composición sociocultural,
agrupamiento, integración.
ALUMNOS QUE CURSAN
TODO EL TRAMO EN EL
CENTRO
NIVEL
SOCIOCULTURAL.
NECESIDADES Y
ACTITUDES
DISTANCIA
VIVIENDA-
CENTRO
ORGANIZACIÓN Y
PARTICIPACIÓN DEL
ALUMNADO
24. Personal (P): composición, equipo
docente, especialización, movilidad, formación, person
al no docente.
NUMERO DE
PROFESORES POR
UNIDAD
AJUSTAMIENTO DEL
EQUIPO AL
CURRICULUM
PROSPECTIVA DE
MOVILIDAD:
JUBILACIÓN,
TRASLADOS, ETC
SISTEMA DE
FORMACIÓN
PERMANENTE DE
PROFESORES
ADECUACIÓN DE LA
FORMACIÓN A LAS
NECESIDADES DEL
CENTRO
PROPORCIÓN DE
HORAS LECTIVAS Y
NO LECTIVAS
25. Organización (O): uso del centro, gestión,
currículum, horario, recursos
didácticos, clima escolar, servicios.
– Porcentaje de matrícula con respecto a capacidad.
– Coordinación profesor-equipo docente. Tutorías.
– Definición, concreción curricular. Por aulas, áreas,
ciclos y alumnado.
– Optatividad. Flexibilidad. Diversidad curricular.
– Evaluación-revisión curricular. Objetivos.
Innovaciones.
– Número de profesores por grupo.
26. Rendimiento (R): evaluación alumnos, procesos, resultados,
evaluación de profesorado y programas.
Sistema de
evaluación de
alumnos.
Orientación de
los aprendizajes.
Autoevaluación.
Expectativas
de aprendizaje.
Información a
los alumnos y
las familias.
Seguimiento
estudios
posteriores
Sistema de
relaciones entre
estudiante y
profesor.
Preparación,
corrección de
ejercicios.
27. Economía (E): estructura de costes, de financiación,
presupuestos, índices y cuotas.
– Estructura de financiación pública o privada.
– Estructura presupuestaria. Autonomía de gestión.
– Coste real de cada alumno por curso.
– Coste de hora lectiva.
28. Integración (I): relaciones entorno y comunidad,
programas extraescolares, integración alumnos,
profesores y familias.
– Interrelación centro y comunidad.
– Información de actividades del centro.
– Integración de profesores en la comunidad.
– Participación en programas educativos y experimentales
29. General (G): indicadores simbólicos. Imagen externa, interna;
patrimonio pedagógico, cohesión, etc.
– Estructura de poder real y formal. Coherencia. Participación.
– Sentimiento de pertenencia. Cohesión interna.
– Imagen institucional interna y externa.
– Grado de satisfacción.
– Amor, respeto, confianza recíproca entre alumnado y equipo
docente.
– Relación entre recursos y costes y beneficio social.
– Capacidad de innovación, evolución dirigida y consolidación.
30. BIBLIOGRAFÍA
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