evaluacion.

1. UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR
FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Carrera: Licenciatura en Ciencias de la Educación
Asignatura: Evaluación Educativa II
Docente Encargado: Ana Emilia Meléndez
Tema: Modelo de evaluación sin referencia a los objetivos de SCRIVEN.
Estudiantes:
 Jennifer González
 Norma Sotelo
 Carolina Palacios
 Sonia Castillo
 Rosa Idalia Lovos,
 Jocelyn Marroquín
 Cecilia Menjivar
Cuidad Universitaria, cede central jueves 19 de junio de 2015.

2. Biografía
Michael Scriven
Nacido en Australia 1928. Es un académico
estadounidense, que se titulo en
matemática y su doctorado es en filosofía.
Realizo contribuciones significativas en los
campos de la filosofía, la psicología y el
pensamiento crítico, pero en lo que mas
destacó es en la evaluación educativa.
Michael Scriven es un filosofo científico
que a contribuido ampliamente al
desarrollo de la profesión evaluativa.

3. Definición del modelo de evaluación sin
referencia a los objetivos de SCRIVEN.
Surge como una fuerte oposición al modelo basado en objetivos.
Es una actividad metodológica que se centra en el énfasis ,en las
consecuencias reales y totales que produce la intervención social
tomando como criterios de evaluación las necesidades de los usuarios.

4. Conceptos que introduce Scriven
 Distinción entre objetivo y funciones de
la evaluación.
 Distinción entre evaluación formativa y
sumativa.
 Distinción entre evaluación y estimación
de la consecución de objetivos

5. Palabras claves
 Evaluación formativa
 Evaluación sumativa
 Necesidades
 Metas

6. Funciones básicas que cumple la evaluación
según Scriven
 Función formativa  Función sumativa

7. Conceptos que introduce Scriven
• Diferencia entre funciones y
objetivos de la evaluación.
•Diferencia entre consecución de
objetivos y evaluación del programa
que los trabaja.
• Distingue entre evaluación
formativa y sumativa.

8. Metodología
 En la aplicación de este método, se
busca resaltar los resultados reales,
obtenidos por un programa educativo
sin necesidad de determinar por
anticipado los objetivos o las metas,
situación que deberá considerar el
evaluador al deducir solamente estos
últimos.
 Las metas no deben ser las guías de
los evaluadores, sino que los
evaluadores deben juzgar las metas y
no dejarse limitar por ellas

9. Ventajas y desventajas del modelo de
evaluación de SCRIVEN
VENTAJAS DESVENTAJAS
 Flexibilidad de la evaluación
 Flexibilidad de la evaluación
 Adaptación a los cambios de metas
 Capacidad para valorar efectos secundarios y
las consecuencias del programa.
 Más equitativa que la evaluación cuantitativa.
 Valoración de las necesidades del
estudiante como punto de partida de la
evaluación.
 Es posible que las necesidades detectadas
no sean reales sino las que considera el
evaluador.
 Se valora el programa en el hecho de que se
satisfacen o no las necesidades de un grupo
de estudiantes y no se determina si es un
programa bueno o malo.

10. Criterios desarrollados en el modelo de
Scriven
1. Antecedentes, contexto, recursos
y función del programa/servicio
que se quiera evaluar.
2. Sistema de distribución del
programa/intervención.
3. Descripción de los usuarios o
población objeto de la
intervención.
4. Necesidades y valores de los que
se ven realmente afectados por la
intervención.
5. Existencia o no de
normas/criterios previos para la
evaluación.
6. Proceso de intervención social.
7. Los resultados de la misma
8. Los costos de la intervención
9. La comparación con
programas/servicios alternativos

11. Importancia
Centrarse en los objetivos identificados en el programa limita la evaluación
únicamente a los indicadores de estos objetivos. El resultado de esta acción es que
la información recogida será incompleta y errónea. Puede ocurrir con frecuencia
que los resultados no previstos sean más importantes a considerar en el valor o
mérito del programa que aquellos identificados inicialmente como objetivos.

12. ¿Por qué libre de metas?
• De acuerdo a Scriven los efectos secundarios de un programa pueden ser
mucho más relevantes que los previstos y para evitar este problema.
• En una evaluación, el evaluador no debe conocer los objetivos del
programa para que valore más objetivamente los resultados obtenidos.
• Evitando el sesgo del evaluador, se consigue percibir no sólo los objetivos
previstos, sino todos aquellos que resulten de la aplicación del programa.

13. Resultados

14. Crítica de Scriven a otros modelos de
evaluación
Modelos de evaluación por objetivos
 Los objetivos pueden ser poco realistas o demasiado
limitados.
 El evaluador se orienta a percibir y enfocar el estudio
sólo en función de los objetivos previstos en el
programa.
 El Modelo de Cronbach se olvida de distinguir entre las
 funciones de la meta y la evaluación y se centra
solamente en recoger información. El evaluador se
 Orienta a percibir y enfocar el estudio sólo en función
de los objetivos previstos en el programa.

15. Conclusiones
 Está orientado hacia el
consumidor .
 Se le conoce como un modelo sin
referencia a metas.
 Se basa más en las necesidades del
consumidor.
 Desplaza la evaluación basada en
objetivos hacia una evaluación
basada en las necesidades.