Competencias para la Inserción Laboral: ABP y FP. Guía para el alumno

El Aprendizaje Basado en Proyectos es
una metodología que permite trabajar

competencias básicas para el empleo

(comunicación, trabajo en equipo,
innovación/espíritu emprendedor, etc.).
Competencias para la Inserción
Laboral
Por competencia nos referimos a la
Guía para el Alumno/a

capacidad, susceptible de ser medida,

Junio 2012

necesaria para realizar un trabajo de
forma eficaz. Una competencia se

La gestión de proyectos innovadores como
aglutinador de los módulos y como instrumento
para el desarrollo de las competencias laborales en

compone de: los conocimientos necesarios
los Ciclos Formativos de Formación Profesional

para desarrollarla; de los conocimientos
aplicados (habilidades y destrezas); y de
las actitudes que conlleva para el alumno.
Las competencias trabajadas a lo largo de
este proyecto son tres: Comunicación,
Trabajo en equipo, Innovación/Espíritu
emprendedor. En la actualidad, las
competencias indicadas anteriormente se

encuentran entre las más demandadas por
1

Coordinación del proyecto Belén Gómez Penalonga

Investigación, desarrollo y maquetación Antonio Santos Ramos

Entidades colaboradoras

Luis Mª López‐Aranguren Roberto Quirós García

Gemma Olmedilla Sánchez Luis Gómez de Lora

http://www.tomillo.org Yolanda Talavera Manuel López López
Enrique Parra Baño María Dolores Gómez Burgos
Consuelo García Lachica Ana Camacho Perdiguero

Juan Ignacio Irizar
José Antonio Elizalde

http://www.imh.es/

Mª Isabel Murias Bermejo Mª Luisa Ligero González
Mª Victoria Oliva Gallego Mª Jesús Asenjo Hita

www.iesvillaverde.es Amalia Pelluch Chueca

Maite Andreu I Beltrán

David Marín Salvador

www.j23.fje.edu

Concepción Gómez Tejedor

Lucas Bárcena Diaz

www.emsur.com

César Canelada Quesada

www.tccglobal.com

Chema Alonso Susana Bordón Villar

Manuel Sánchez Chumillas Alma de Miguel Sampedro

www.informatica64.com Rocío Herráiz Palacios

Maite Míguez del Olmo

Leire Iglesias

www.serikat.es

Competencias para la Inserción Laboral [Guía para el alumnado] Pag‐2

1. INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................ 6

1.1. CONTENIDOS DE LA GUÍA DEL ALUMNO/A .............................................................................................. 6
1.2. CONCEPTOS CLAVES DE LA GUÍA PARA EL ALUMNO/A ............................................................................... 7

2. OBJETIVOS .................................................................................................................................... 8
2.1. OBJETIVOS GENERALES DEL PROYECTO ................................................................................................. 8
2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA GUÍA DEL ALUMNO/A ............................................................................... 8
.

3. MOTIVAR PARA EL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS Y EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS . 9
3.1. ¿QUÉ DEBE CONOCER EL ALUMNO/A? .................................................................................................. 9

4. ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS ......................................................................................... 0
1
4.1. TIPOS DE TÉCNICAS DIDÁCTICAS ........................................................................................................ 10
5. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS ........................................................................................................... 4
. 1
5.1. ASPECTOS A TENER EN CUENTA A LA HORA DE SELECCIONAR UNA ACTIVIDAD .............................................. 14
.
5.2. DISEÑO DE UNA ACTIVIDAD EDUCATIVA ............................................................................................... 15

6. RECURSOS PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA “COMUNICACIÓN” ......................................... 7
1

6.1. EL SIMPOSIO .................................................................................................................................. 17
6.2. ¿CUÁLES SON LAS ACTIVIDADES QUE HAGO BIEN? ................................................................................. 18
6.3. INFORME DE NO‐CONFORMIDAD ...................................................................................................... 19
.
6.4. JORNADA DE PUERTAS ABIERTAS ........................................................................................................ 20
6.5. BRAINSTORMING ............................................................................................................................ 21
6.6. EL CIEGO Y EL LAZARILLO .................................................................................................................. 22
6.7. INSTRUCCIONES .............................................................................................................................. 23

7. RECURSOS PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA “TRABAJO EN EQUIPO” .................................. 4
2
7.1. MISIÓN IMPOSIBLE ......................................................................................................................... 24
7.2. MISTERIO EN EL AULA ...................................................................................................................... 25
7.3. ROLES DE EQUIPO ........................................................................................................................... 26
7.4. EL PAPEL DEL LÍDER ......................................................................................................................... 27
7.5. FORMACIÓN DE EQUIPOS (COMPATIBILIDAD DE CARACTERES) .................................................................. 28
7.6. FORMACIÓN DE EQUIPOS (CUALIDADES Y COLORES) ............................................................................... 29
7.7. FORMACIÓN DE EQUIPOS (LAS CUATRO ESQUINAS) ................................................................................ 30
7.8. LAS ESTRELLAS ............................................................................................................................... 31
8. RECURSOS PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA “INNOVACIÓN/ESPÍRITU EMPRENDEDOR” ..... 2
3

8.1. BUSCANDO SOLUCIONES .................................................................................................................. 32
8.2. ¿SOY EMPRENDEDOR? .................................................................................................................... 33
8.3. DESCUBRIENDO EL POTENCIAL EMPRENDEDOR ...................................................................................... 34
8.4. LA ASESORÍA .................................................................................................................................. 36
8.5. LA CAMPAÑA DE MARKETING ............................................................................................................ 37
8.6. JÓVENES EMPRENDEDORES (MATERIALES AUDIOVISUALES) ...................................................................... 38
8.7. AUTODIAGNÓSTICO EMPRENDEDOR ................................................................................................... 39
8.8. LA PERCEPCIÓN .............................................................................................................................. 40
8.9. LA EXPOSICIÓN DE ARTE ................................................................................................................... 41


9. EJEMPLOS PRÁCTICOS PARA DESARROLLAR EL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP) ........ 2
4

9.1. EL TELÉFONO ................................................................................................................................. 42
9.2. EL CANDIDATO/A IDEAL ................................................................................................................... 43
.
9.3. CARTAS COMERCIALES ..................................................................................................................... 44
9.4. CORRESPONDENCIA......................................................................................................................... 45
9.5. CRONOGRAMA DE PROYECTOS .......................................................................................................... 46
9.6. PRESENTACIONES ........................................................................................................................... 47
9.7. VIABILIDAD ................................................................................................................................... 48
.
9.8. CAMBIO DE REQUISITOS ................................................................................................................... 49
10. ANEXO A. MATERIALES PARA LAS ACTIVIDADES ........................................................................... 0
5
10.1. ANEXO A1 [EL TELÉFONO] ............................................................................................................... 51
10.2. ANEXO A2 [FORMACIÓN DE EQUIPOS (TEST DE CUALIDADES Y COLORES)] ................................................. 52
.
10.3. ANEXO A3 [FORMACIÓN DE EQUIPOS (EXPLICACIÓN DE COLORES)] .......................................................... 53
10.4. ANEXO A4 [LAS ESTRELLAS] ............................................................................................................. 54
.
10.5. ANEXO A5 [¿CUÁLES SON LAS ACTIVIDADES QUE HAGO BIEN?]................................................................ 55
10.6. ANEXO A6 [INFORME DE NO‐CONFORMIDAD] ..................................................................................... 56
10.7. ANEXO A7 [CRONOGRAMA DEL PROYECTO] ......................................................................................... 58
10.8. ANEXO A8 [LA PERCEPCIÓN] ............................................................................................................ 59
10.9. ANEXO A9 [EL CIEGO Y EL LAZARILLO] ................................................................................................ 60
.
10.10. ANEXO A10 [BRAINSTORMING] ........................................................................................................ 61
10.11. ANEXO A11 [PRESENTACIONES] ........................................................................................................ 62
10.12. ANEXO A12 [INSTRUCCIONES] .......................................................................................................... 63
10.13. ANEXO A13 [FICHA DE LA PELÍCULA “LA RED SOCIAL”] .......................................................................... 64
10.14. ANEXO A14 [FICHA DE LECTURA DEL “LIBRO NEGRO DEL EMPRENDEDOR”] ............................................... 65
10.15. ANEXO A15 [VIABILIDAD: PLANO TAPA] ............................................................................................. 66
10.16. ANEXO A16 [VIABILIDAD: PLANO BANDEROLA] .................................................................................... 67
11. ANEXO B. TEXTOS COMPLEMENTARIOS ....................................................................................... 8
6

11.1. ANEXO B1 (AYUDAR A CREAR UNA CULTURA EMPRESARIAL) ................................................................... 69
.
11.2. ANEXO B2 (ABP PARA DESARROLLAR LA CREATIVIDAD EN ASIGNATURAS DE DOMÓTICA) .............................. 69
11.3. ANEXO B3 (CÓMO CONGENIAR LOS EXÁMENES Y LOS PROYECTOS EN ASIGNATURAS PBL) ............................. 70
11.4. ANEXO B4 (UNA EXPERIENCIA PILOTO DE ABP EN EL CAMPUS DE TOLEDO) ............................................... 70
.
11.5. ANEXO B5 (UNA EXPERIENCIA PRÁCTICA DE ABP EN UNA ASIGNATURA DE ROBÓTICA) ................................. 71
11.6. ANEXO B6 (APRENDER A PROGRAMAR ORDENADORES MEDIANTE UNA METODOLOGÍA BASADA EN PROYECTOS) 71
11.7. ANEXO B7 (PBL AND COMPUTER PROGRAMMING ‐ THE SEVEN STEPS METHOD WITH ADAPTATIONS) ........... 72
12. BIBLIOGRAFÍA EMPLEADA ............................................................................................................ 3
7


NOTA: En este documento se han empleado materiales y recursos obtenidos a través de
diversas fuentes: publicaciones en papel, publicaciones online, comunicaciones personales,
direcciones de internet, etc.

Todos los recursos se han empleado con un fin exclusivamente educativo y, en todos los casos,
se ha indicado la fuente original de la cual se han extraído para que cualquier lector/a pueda
acceder a los materiales originales.


1. Introducción

En este documento se va a establecer una Guía para el Alumno/a. Esta Guía, junto con otros tres
documentos forma parte del proyecto para el desarrollo de Competencias para la Inserción
Laboral12:
 Guía para el alumnado con recursos y materiales para el alumnado que permita el
desarrollo de las competencias profesionales, personales y sociales de cualquier ciclo
formativo.
 Guía para el profesorado. Es una Guía de apoyo para el profesorado en la que se aborda la
utilización del Aprendizaje Basado en Proyectos (abreviadamente ABP3) en el aula. La Guía
incluye también la metodología y materiales precisos para el diagnóstico, desarrollo y
evaluación continua de las competencias de comunicación, trabajo en equipo e
innovación/espíritu emprendedor.
 Guía para la formación de formadores. Una Guía para formar al profesorado que va a
incorporar en sus módulos el trabajo de competencias para la inserción laboral a través de
la gestión de proyectos en la Programación.
 Pautas para la incorporación en la programación de un centro (Programa General Anual
(PGA), Proyecto Educativo de Centro (PEC), Proyecto Curricular de Ciclo (PCC),
Programación Didáctica de los módulos y Programación de Aula).

1.1. Contenidos de la guía del alumno/a
A lo largo de este documento, se recogen diversos recursos y materiales para trabajar con el
alumnado el diagnóstico, desarrollo y evaluación continua de las competencias de
comunicación, trabajo en equipo e innovación/espíritu emprendedor. Además, se recogen
dinámicas, ejercicios y actividades para llevar al aula proyectos de ABP
En este documento se plantea dar respuesta a los siguientes aspectos:

 Definición de actividades y recursos didácticos.

 Metodología para la utilización de dinámicas de apoyo en el aula.

 Especificaciones de objetivos, contenidos, estimaciones de tiempo y materiales para el
desarrollo de actividades didácticas.


1
   El nombre completo del proyecto es “Competencias para la Inserción Laboral: La gestión de proyectos innovadores como aglutinador
de los módulos y como instrumento para el desarrollo de las competencias laborales en los Ciclos Formativos de Formación
Profesional”
2
   Este proyecto se encuentra subvencionado por el Ministerio de Educación y el Fondo Social Europeo y tiene el siguiente partenariado:
Fundación Tomillo, Instituto Máquina‐Herramienta (IMH), Centro De Formación Profesional I.E.S Villaverde, Centro De Estudios Joan
XXIII, Emsur, TCC,  Informática 64  y Serikat
3
   El Aprendizaje Basado en Proyectos (conocido por sus siglas ABP en español y PBL en inglés) es una metodología consistente en que
sea el propio alumno/a la persona que tenga que buscar el conocimiento en base a un problema propuesto; de forma que su papel
sea mucho más activo. Consultar la Guía del profesorado para una mayor descripción


1.2. Conceptos claves de la Guía para el alumno/a
A lo largo de este proyecto se trabajarán dos conceptos claves:

 Competencias de “trabajo en equipo”, “innovación/espíritu emprendedor” y
“comunicación” como competencias claves de cara a la empleabilidad del alumnado.

 Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) como estrategia de enseñanza‐aprendizaje que
partiendo de un proyecto real integrado en el currículo, implica que las materias impartidas
se supediten a la resolución del mismo.
En la Guía del profesorado se explica con detalle el funcionamiento de ABP.


2. Objetivos

El proyecto “Competencias para la Inserción Laboral (abreviadamente CIL) cuenta con los
siguientes objetivos:

2.1. Objetivos Generales del Proyecto
Se han definido tres objetivos generales:

 Desarrollar la metodología e instrumentos necesarios para incorporar transversalmente en
el aula la gestión de proyectos como herramienta para el desarrollo de las competencias
laborales del alumnado.

 Incorporar la gestión de proyectos como herramienta para el desarrollo de las
competencias en la programación (Programa General Anual ‐PGA‐, Proyecto Educativo de
Centro ‐PEC‐, Proyecto Curricular de Ciclo ‐PCC‐, Programación Didáctica de los módulos y
Programa de Aula).

 Establecer los métodos e instrumentos necesarios para el diagnóstico, desarrollo y
evaluación continua en el alumnado de las competencias clave para la inserción laboral (ya
sea por cuenta propia o ajena) de comunicación, trabajo en equipo y espíritu innovador.

2.2. Objetivos específicos de la Guía del alumno/a
En este proyecto se han definido tres objetivos específicos:

 Proveer de herramientas (actividades, materiales y dinámicas) para la evaluación y el
desarrollo en el alumnado de las competencias de “comunicación”, “trabajo en equipo” e
“innovación/espíritu emprendedor”.

 Proveer de herramientas (actividades, materiales y dinámicas)  para llevar al aula proyectos
de Aprendizaje Basado en Problemas.

 Marcar las pautas necesarias para definir actividades, materiales y dinámicas que permitan
evaluar y desarrollar competencias laborales4. Saber expresar sus objetivos, tiempos y
necesidades de cara a su utilización con alumnos/as.


4
   En el caso de este proyecto se ha hecho incidencia en las competencias de “comunicación”, “trabajo en equipo” e “innovación/espíritu
emprendedor”.


3. Motivar para el Aprendizaje Basado en Proyectos y el desarrollo
de competencias

No tiene sentido hablar de herramientas (actividades, materiales y dinámicas) para la evaluación y
el desarrollo en el alumnado de las competencias de “comunicación”, “trabajo en equipo” e
“innovación/espíritu emprendedor” si el profesor/a no se da cuenta de que la clave del éxito se
encuentra en la implicación real del alumno/a en la propia metodología.

3.1. ¿Qué debe conocer el alumno/a?
Es necesario que el profesor/a sea capaz de transmitir al alumno/a el nuevo enfoque que se le
quiere dar a la clase.
El profesor/a puede apoyarse en varios de los apartados vistos en la “Guía del profesorado”
para comunicar al alumno/a el funcionamiento de esta metodología.

¿Qué explicar? Localización

Guía del profesorado
Qué es la metodología ABP y cómo funciona
(Apartados 4.1 y 4.2)

Qué se busca con esta metodología
(Apartados 4.1 y 4.2)

Por qué ABP es una metodología interesante de cara a una Guía del profesorado
posible salida profesional (Apartado 3.2 )

Qué sentido tienen las competencias
(Apartado 7)

Cuál será el modelo de evaluación
(Apartados 6.10, 7.5, 7.6)

Qué se espera del alumno/a durante el proyecto
(Apartado 6.3)

Dependiendo del tipo de alumnos/as, del Ciclo Formativo (y grado) en el que se realice el
proyecto, etc. se adaptará la explicación5.


5
   Obviamente, esta charla no consiste en una “ponencia magistral” que deba realizar el profesor/a sobre el uso de ABP en la formación.
Debe realizar una charla en la cual exponga el uso de esta metodología y haga entender al alumno/a porqué se va a trabajar con ABP
en vez de emplear una metodología tradicional basada en exámenes y pruebas de evaluación.


4. Estrategias y técnicas didácticas

Una estrategia didáctica debe proporcionar a los/as estudiantes aspectos tan importantes como la
motivación, la información y la orientación para realizar sus aprendizajes.

Una estrategia didáctica es la planificación del proceso de enseñanza‐aprendizaje para la cual
el/la docente elige las técnicas y actividades que puede utilizar a fin de alcanzar los objetivos
de su curso.

La labor del profesor/a consistirá en seleccionar y emplear las estrategias más adecuadas en
función de los propósitos que persiga, de los contenidos que desee enseñar, de las características
de los alumnos/as y del contexto, ya que dichos factores tienen marcada influencia en la eficacia de
una estrategia de enseñanza. (Tenutto, y otros, 2009)
En el Proyecto Competencias para La Inserción Laboral se ha empleado ABP como estrategia
didáctica de trabajo para el desarrollo de las competencias marcadas. Esta estrategia, basada en
que el alumno/a obtenga el conocimiento a partir de un problema propuesto, se emplea en este
proyecto como eje estructurador para adquirir las competencias (conocimientos, conocimientos
aplicados y actitudes) de uno o varios de los módulos que componen un Ciclo Formativo.
ABP se revela como una interesante opción para que un alumno/a adquiera competencias de una
forma “más intensa”. Sin embargo, es probable que el profesor/a necesite emplear una actividad
extra como técnica para mejorar el rendimiento de los alumnos/as en un área específica.

Una técnica es un procedimiento didáctico que ayuda a realizar una parte del aprendizaje que
se persigue con la estrategia.

Existen muchas técnicas distintas en el mundo educativo. Es labor del equipo docente descubrir
cuáles son las técnicas educativas que mejor funcionan con su grupo de alumnos/as y adaptarlas a
sus necesidades.

4.1. Tipos de técnicas didácticas
A continuación extraemos un conjunto descriptivo de las técnicas didácticas que se pueden
emplear bajo el enfoque por competencias (Rodriguez, 2006) (Unicef, 2006)


TÉCNICA DESCRIPCIÓN

Mapas mentales Los mapas deben emplearse para observar aspectos desde otra perspectiva. Permiten
desarrollar el pensamiento creativo y productivo.
Esta técnica se realizará en grupo. Los pasos son los siguientes:
 Dibujar la imagen central del concepto en una página en blanco
 Durante un tiempo estimado, estimular la aparición de todo tipo de ideas en
torno a ese concepto. Plasmarlas en papel.
 Reestructurar la imagen central tomando como base las ideas obtenidas y
buscar nuevas ideas.

Estudio de casos El educador/a prepara un resumen que contenga una situación o conflicto que tenga que
ver con el tema que se está trabajando. Este resumen debe tener la forma de un "caso"
particular. Los pasos para trabajar son los siguientes:
 El profesor/a expone la situación o tema a discutir.
 Se determina quién hará de coordinador/a, que puede ser también un
alumno/a. En este caso las cuestiones del tema a discutir se preparan entre el
profesor/a y el alumno/a).
 Los alumnos/as preparan y exponen sus soluciones o interpretaciones del
"caso".
 Se anotan las conclusiones o aportes significativos a los cuales se vaya llegando.
 Se realiza una síntesis ordenando los problemas, las soluciones sugeridas y se
analiza su viabilidad.
 El profesor/a (junto con el grupo) elige las soluciones que crean correctas.
Luego se reflexiona sobre la relación del "caso" y "solución" con la vida real.

Juego de roles Es la representación de una situación real o hipotética en la cual cada uno de los
integrantes asume un papel.
Es una técnica útil para manejar aspectos o temas difíciles en los cuales se hace necesario
tomar diferentes posiciones para su comprensión.
Para un correcto desarrollo, lo más cómodo es que cada uno de los alumnos/as reciba
una tarjeta con las características del rol que debe asumir.

Simulación Es el proceso en el cual se sustituyen las situaciones reales por otras creadas de forma
artificial. El/la estudiante se entrena aprendiendo ciertas acciones, habilidades y hábitos
del tema o especialidad en cuestión.
Se utiliza esta técnica para desarrollar incentivos para el aprendizaje en los/as
estudiantes, estimular su atención y fomentar motivaciones con el objetivo de darle
solución a un determinado problema planteado por el profesor/a.
Son más completos y complejos que los juegos de rol (Ej.‐ Monopoly)

Pregunta sobre Para emplearla, se necesita un material (escrito, gráfico, en formato vídeo, etc.) que
textos estimule la formulación de preguntas por parte de los alumnos/as.
De esta manera se favorece una mayor intervención ya que formular preguntas, en lugar
de responderlas, modifica la participación “clásica” en el aula (los alumnos/as asumen un
rol activo que suele corresponder al docente).
También se puede desarrollar de forma más clásica siendo el profesor/a el agente que
realiza las preguntas.


Equipos de oyentes Divididos en pequeños grupos, se lleva a cabo una propuesta de trabajo (lo lógico es que
se trate de algo sencillo) cuyo fin es la presentación (por grupo) de las conclusiones
obtenidas.
Cuando cada grupo expone, el resto de los grupos cumple, cada uno, un rol diferente:
uno se encargará de efectuar preguntas al grupo expositor; otro de enumerar los
aspectos de la presentación que no concuerden; otro de los grupos tendrá en cuenta los
aspectos con los que coincide, etc.
Al final el formador/a destacará los puntos más sobresalientes de cada presentación.
Es una técnica sencilla que permite tener en un rol activo a todos los/as participantes
mientras los grupos exponen.

Grupos de discusión Se acuerda una pregunta o problema central y se trabaja en pequeños grupos. El docente
proporciona información y fuentes de información a los diferentes grupos.
Hay que fijar, además, la modalidad de presentación final: síntesis conceptual, modalidad
de presentación libre, relato, elaboración de un diario, etc.
Los grupos deben analizar la información proporcionada por el/la docente, deben
ampliarla y discutir sobre ella. Cada grupo debe realizar una síntesis final y presentarla al
grupo grande según la modalidad acordada.

Juicios y jurado Se presenta una acusación a un artículo polémico, una noticia o un suceso acaecido que
tenga relación con algún tema que se esté estudiando y que sea de interés a los
alumnos/as.
Para que funcione de forma adecuada, se asignan los roles de acusado/a, fiscal,
abogado/a defensor, tribunal, juez/a, etc. (el profesor/a será la persona encargada de
conducir el juicio)
Se asigna un tiempo de trabajo para que preparen sus acciones de acuerdo con su rol y se
seguirá la línea de un juicio.
Este tipo de trabajo en grupo puede ser muy motivador para los alumnos/as y redundar,
si se desarrolla bien, en aprendizajes importantes: aumentar la capacidad de escucha, de
análisis, argumentación, etc.

Debates Es un intercambio informal (en grupo) de ideas e información acerca de un determinado
tema.
Se aplica para contrastar diferentes puntos de vista con respecto a un tema; o bien,
cuando se quiere motivar a los alumnos/as a investigar sobre contenidos del curso. Es
muy útil como cierre de una unidad, en temas que incluyan distintas alternativas, etc.
El/la docente (que actuará de moderador/a) organiza un plan de preguntas o cuestiones a
tratar, y fija el tiempo para que cada subgrupo elabore y discuta internamente los
argumentos que ha de utilizar en la defensa o detracción.

Visitas Se realizan visitas a empresas, organizaciones sociales, etc. con el fin de entender y
comprender el entorno real en el cual las personas emplean las competencias que se
están desarrollando.
Se recomienda preparar con antelación la visita a la organización o empresa elegida y
realizar, después de la visita, una reflexión en grupo sobre los aportes de la actividad.

Tabla 1 – Resumen de técnicas didácticas


En cada una de estas técnicas planteadas, el formador/a trabaja siempre con una serie de
actividades cognitivas. Es labor del tutor/a casar una técnica didáctica con una o más de las
siguientes actividades cognitivas.

Observar
Transferir
Representar
Crear

Evaluar Comunicar

Memorizar
Planificar Recordar
Recuperar

Actividades
cognitivas
Calcular
Interpretar
Aplicar
Inferir
conocimiento

Elaborar
hipótesis Comprender
Resolver Conceptualiza
problemas

Analizar Comparar
Sintetizar Relacionar
Ordenar
Clasificar

Como se verá a continuación, cualquiera de las actividades didácticas que se vayan a utilizar en
un entorno educativo, deberían potenciar una o varias de las actividades cognitivas anteriores6.


6
   De todas formas, hay que destacar que una metodología ABP, si está bien guiada y el proyecto es interesante, puede cubrir la
mayoría de las técnicas cognitivas marcadas en el esquema.


5. Actividades didácticas

Partiendo de que una técnica es un procedimiento didáctico, el profesor/a utilizará una actividad
que cubra los requisitos marcados por una estrategia didáctica.
Para que una actividad didáctica resulte eficaz a lo hora de conseguir un aprendizaje, no basta con
que sea sólo un "buen material", ni tampoco es necesario que sea un material de última tecnología.

Cuando seleccionamos recursos educativos para utilizarlos en la labor docente, además de su
calidad objetiva, se ha de considerar en qué medida sus características específicas
(contenidos, actividades, tutorización, etc.) están en consonancia con determinados aspectos
curriculares del Ciclo Formativo.

Uno de los aspectos más interesantes de las actividades didácticas es su flexibilidad:

 El profesor/a puede ajustar la actividad a las características del grupo: número de
individuos, roles, etc.
 El tiempo se puede adaptar y ejecutar en la misma sesión el principio, desarrollo y
conclusión de la actividad.
En esta Guía del alumno/a, se aportan técnicas y actividades para mejorar el desarrollo de una
experiencia de aula basada en ABP incorporando tanto actividades que pueden desarrollar las
competencias comentadas anteriormente7, como ejemplos realizados sobre una metodología
ABP/PBL.
Gracias a la flexibilidad que proporciona una actividad didáctica, el formador/a puede desarrollar y
adaptar sus objetivos para potenciar, con esa actividad, una dimensión concreta dentro de una
competencia8.

5.1. Aspectos a tener en cuenta a la hora de seleccionar una actividad
A la hora de elegir una actividad educativa se deberían tener en cuenta los siguientes criterios
(Marques, 2011):

7
   Competencias de “comunicación”, “trabajo en equipo” e “innovación/espíritu emprendedor”.
8
   En la Guía del profesorado se habla de competencias y de los indicadores que se emplean para evaluarlas. Esos indicadores tiene una
clara relación con los objetivos que se persiguen a la hora de realizar una actividad. El profesor no busca mejorar todas las
características relacionadas con una competencia (ya que sería demasiado ambicioso). Busca mejorar una serie de indicadores sobre
esa competencia.

Por ejemplo, la competencia “trabajo en equipo” constituye un término muy amplio pero, a  lo mejor, el formador/a está interesado
en conocer y valorar la capacidad de liderazgo de un/a estudiante. Por lo tanto, altera una de las actividades que se realicen en grupo
incluyendo un objetivo que indique que en esa actividad se busca evidenciar la capacidad de liderazgo en el alumno/a y adapta la
actividad para dar más peso a esta característica.


Los contenidos
Las
a tratar
peculiaridades de
utilizando el
cada alumno/a: Las actividades
material Las
Los objetivos conocimientos deben estar en
(lógicamente características
educativos que previos, consonancia
estos del contexto en
se pretenden experiencia y con las
contenidos el que
lograr con la habilidades estrategias
deben estar en desarrolle la
actividad. requeridas, didácticas
sintonía con los docencia.
estilos cognitivos, marcadas.
que se deben
capacidades,
impartir en el
intereses, etc.
módulo).

En resumen, cuando se elige un recurso educativo se debe asegurar que sus
características específicas (contenidos, actividades, tutorización, etc.) se encuentran
en consonancia con los aspectos curriculares del Ciclo Formativo.

5.2. Diseño de una actividad educativa
Teniendo en cuenta que cada una de las actividades se enfoca a potenciar una o varias
competencias, se propone la siguiente tabla para cada que sea rellenada en cada una de ellas.

Nombre

Objetivos 

Aspectos generales

Resumen

Duración

Materiales

Competencias
que trabaja

Referencias

Anexos

o Desarrollo…


donde

 Nombre: representa de forma sintética el contenido de la actividad.

 Objetivos: describe la finalidad que se busca con la actividad. Si bien cada actividad cuenta
con sus propios objetivos, incorpora niveles de flexibilidad de tal modo que no sea
necesario que se realicen de manera exclusiva y excluyente en torno a ellos.

 Resumen: resumen en 2‐3 líneas de la dinámica. Avanza parte de su contenido.

 Duración. Tiempo aproximado para realizar la actividad.

 Materiales: materiales y recursos necesarios para desarrollar la dinámica.

 Competencias que trabaja: cuáles de las tres competencias marcadas (“trabajo en equipo”,
“comunicación”, “innovación/espíritu emprendedor”) se trabajan desde la actividad.

 Referencias: fuentes de donde se ha extraído la actividad. La fuente original puede ser
alguna de las entidades colaboradoras en este proyecto (tanto centros educativos como
empresas) o bien algún informe/libro/web del cual se haya extraído la información (en este
último caso, se incluirá la fuente y en la bibliografía se podrá acceder al conjunto total de
datos relacionados con esa fuente).

 Anexos: contemplan los recursos necesarios para desarrollar la actividad, es decir, los
materiales que el profesor/a maneja y/o entrega al alumno/a para que trabaje la dinámica.

 Desarrollo: paso a paso descriptivo de la dinámica a realizar.


6. Recursos para desarrollar la competencia “Comunicación”

En este apartado se recopilarán actividades didácticas cuyo objetivo principal sea el desarrollo de la
competencia “Comunicación”.

6.1. El simposio

Nombre El simposio

Objetivos  Desarrollar la comprensión escrita (distinción de ideas
principales y secundarias, realizar resúmenes, etc.)
 Ser capaces de comunicar aquello que se ha aprendido.
 Adecuar los contenidos y el lenguaje a la audiencia.
Aspectos generales

 Descubrir valores básicos del trabajo en equipo:
colaboración activa, compartir información, estar atento a
las necesidades del compañero/a.

Resumen Cada alumno/a debe estudiar parte de un tema y explicarlo

Duración 120’

Competencias Trabajo en Innovación/Espíritu
Comunicación
que trabaja equipo emprendedor

Referencias (Serrat Sallent, y otros, 1997)

DESARROLLO

 Se dividirá la clase en grupos de 5‐6 alumnos/as. A cada grupo se le asignará el
estudio de uno de los apartados que conforman el tema que hay que estudiar.
o Fase I: cada grupo debe proceder al estudio de su apartado y redactar una
síntesis de sus aspectos esenciales.
o Fase II: por parte de cada grupo, se realiza una exposición de sus conclusiones
(es necesario que intervengan, en mayor o menor medida, todos sus
miembros).
o Fase III:  el profesor/a hace una síntesis completa del tema
 Una posible variación sería que se formasen nuevos grupos donde existiera un
representante de cada uno de los grupos originales. En cada grupo debe existir una
persona que será la que explique el tema al resto de compañeros/as (de forma que
entre todos los/as portavoces se expliquen todos los temas.
 Finalmente se juntan de nuevo los grupos originales y ponen en común lo aprendido.


6.2. ¿Cuáles son las actividades que hago bien?

Nombre ¿Cuáles son las actividades que hago bien?

Objetivos  Desarrollar el propio conocimiento de sí mismo/a y la
autoestima.
 Ser capaces de expresar las cualidades que uno/a dispone
 Reflexionar, grupalmente, en torno a las disposiciones
Aspectos generales

existentes para aceptarse, valorarse, minimizarse, exigirse
o negarse en términos de la valía personal.

Resumen Los alumnos/as deben encontrar situaciones y tareas que
hagan realmente bien

Duración 90’

Comunicación

Referencias (del Solar, 2010)

Anexos Anexo 9.5

DESARROLLO

 Se divide a los alumnos/as en grupos de 4/5 personas. Se elige un coordinador/a
 Se les proporciona un cuestionario (Anexo 9.5). Se deja un tiempo para responder.
 En cada grupo los alumnos/as comunican las acciones que hacen bien.
 El coordinador/a puede llevar la conversación utilizando estas ideas
o ¿Costó encontrar actividades que se realizan bien?
o ¿Hubo coincidencias en el grupo respecto al tipo de cosas que se realizan bien?
o ¿A alguien le costó más que a otros encontrar ideas y situaciones?
o ¿Está bien sentirse orgullosos de las cosas que hacemos bien? ¿Por qué?
o ¿Qué cosas nos dificultan o nos potencian a la hora de valorarnos? ¿El grupo
aumenta nuestra autoestima?
o ¿Cómo podríamos apoyarnos entre nosotros/as para aumentar nuestra auto‐
estima?
 Se hace una puesta en común. El tutor/a debe incidir en la importancia de apoyarse
en el grupo para aumentar la autovaloración, aceptación, etc. y lo importante que es
que el grupo reconozca las tareas que haces bien.


6.3. Informe de NO‐conformidad

Nombre Informe de NO‐conformidad

Objetivos  Desarrollar la comprensión escrita (distinción de ideas
principales y secundarias, sintetizar, etc.)
 Ser capaces de comunicar, de forma escrita, un problema
detectado.
 Expresar y razonar qué criterios se deben llevar a cabo
Aspectos generales

para solucionar un problema.

Resumen El alumno/a debe rellenar un escrito si no está de acuerdo con
la tarea que está haciendo.

Duración 10’

Materiales Hoja de NO conformidad

Comunicación

Referencias IMH

Anexos Anexo 9.6

DESARROLLO

 Cada alumno/a dispone de una serie de hojas de no‐conformidad (ver Anexo 9.6).
 Cuando se encuentre con un problema, es decir, una situación no prevista durante
un proyecto, debe rellenar, de forma individual, esa hoja.
o Ejemplo 1.‐ No se puede montar una pieza en la cadena de montaje (Ciclo
Formativo de Fabricación por Mecanizado)
o Ejemplo 2.‐ Los criterios establecidos para cablear la red, no se ajustan a las
necesidades del cliente (Ciclo Formativo de Técnico en Sistemas
Microinformáticos y Redes)
 Debe entregarlo a su profesor/a argumentando lo que está escrito e indicando, si las
conoce, las medidas correctoras.
 El tutor/a leerá con detalle el escrito y argumentará si está de acuerdo con el
alumno/a o no lo está.


6.4. Jornada de puertas abiertas

Nombre Jornada de puertas abiertas

Objetivos  Provocar el intercambio de experiencias entre estudiantes
de un mismo centro.
 Conocer y comunicar cuáles son los aspectos más
interesantes que aporta un ciclo formativo, curso, etc.
Aspectos generales

 Reconocer y apreciar las actividades y proyectos realizados
en otros cursos.

Resumen Es una jornada de intercambio para que los estudiantes den a
conocer a otros alumnos/as lo que han aprendido.

Duración Indeterminado

Comunicación

Referencias Centre d’Estudis Joan XXIII

DESARROLLO

 Se trataría de realizar una jornada de “Puertas abiertas” en la cual se produzca un
intercambio de experiencias entre los distintos estudiantes (de todas las etapas
educativas).
 Cada grupo de estudiantes debe dar a conocer al resto del centro los estudios que
realizan, las salidas profesionales actividades a las que pueden optar, los contenidos
impartidos,  los proyectos acometidos, etc.
 Para que sea lo más interesante posible, los grupos deben preparar una
presentación, adaptarla a las distintas audiencias y exponerla después en público.


6.5. Brainstorming

Nombre Brainstorming

Objetivos  Conocer la técnica del brainstorming
 Ser capaces de refinar una idea viendo dónde se puede
modificar, ampliar, etc.
 Buscar y comunicar alternativas a un problema propuesto
Aspectos generales

 Tomar conciencia de la capacidad de innovación como
motor de la sociedad actual.

Resumen Proporcionar, mediante la técnica de brainstorming, ideas
sobre un tema

Duración 60’

Comunicación

Referencias IES Villaverde

Anexos Anexo 9.10

DESARROLLO

 El profesor/a explica la técnica del brainstorming: en qué consiste, funcionalidades,
usos, generación de ideas, evaluación, etc.
 Para que los alumnos/as la comprendan, el profesor/a puede realizar algún ejemplo:
o Enumerar objetos que cuesten menos de 5 euros.
o Nombrar objetos que sean blandos.
o Indicar usos alternativos para objetos cotidianos: una cafetera, un ladrillo, una
goma de borrar, etc.
 A continuación, el profesor/a muestra un vídeo en clase
o Enlace: http://www.youtube.com/watch?v=cu8KF76V400
o Temática: cuenta la historia de  Walinfredo Kowakatsi
 Una vez visto el vídeo, el profesor/a divide a los alumnos/as en grupos para que
reflexionen y respondan que a las siguientes preguntas:
o ¿Sobre qué tema creéis que pretende llamar la atención este cortometraje?
o Proponed, aplicando la técnica del brainstorming, soluciones al problema de la
contaminación por el uso de los automóviles en las grandes ciudades.


6.6. El ciego y el lazarillo

Nombre El ciego y el lazarillo

Objetivos  Vivenciar la pérdida de uno de los sentidos como una
experiencia de potenciación de los otros sentidos
 Descubrir lo importante que es apoyarse en alguien de tu
equipo
 Comprobar lo sencillo o complicado que puede ser
depositar la confianza en otra persona.
Aspectos generales

 Ser capaz de expresar emociones

Resumen Vivir la experiencia de estar privado de un sentido y depender
de otra persona

Duración 60’

Materiales   Pañuelos, bufandas u otra tela oscura para vendarse la vista
Cuestionario

Comunicación

Referencias (del Solar, 2010)

DESARROLLO

 Se distribuye a los alumnos/as en dos grupos. ("A” y “B”).
 Al grupo “A” se les instruye como lazarillos indicando que deben pasear a la persona
que le corresponderá, procurando convertir el paseo en algo agradable pese a que
ésta irá con los ojos vendados (las instrucciones no las deben escuchar los del grupo
“B”).
 A los del grupo “B” se les vendan los ojos y se forman parejas entre los dos grupos
(mejor si se trata de personas no demasiado cercanas).
 Durante el recorrido cada guía, sin hablar, buscará crear confianza entre él/ella y la
persona que no pueda ver.
 Después de 5’‐10’ se intercambian los roles, pero a los nuevos/as guías o lazarillos no
se les instruye. Una vez terminados ambos paseos, las parejas intercambian sus
impresiones y realizan las preguntas del cuestionario (ver anexo 9.9)
 Se forman grupos de trabajo (de 4 a 6 personas) y se habla de las experiencias de
cada uno/a. Finalmente, se hace una puesta en común.


6.7. Instrucciones

Nombre Instrucciones

Objetivos  Expresarse con claridad de forma oral y escrita
 Expresar por escrito diversas ideas, de manera lógica y
secuencial.
 Ser claro y conciso a la hora de escribir
Aspectos generales

Resumen El alumno/a debe dar una serie de instrucciones escritas para
que otro compañero/a lleve a cabo una tarea

Duración 45’

Comunicación

Referencias (Contruye T, 2010)

Anexos Anexo 9.12

DESARROLLO

 Se divide a los alumnos/as en parejas.
 A uno/a de los integrantes, se le proporciona una figura impresa y los “trozos”,
recortados en cartulina, para montar esa figura (ver Anexo 9.12).
 Se le indica a ese alumno/a que debe escribir las instrucciones (en 10’) para que su
compañero/a, sin ver la figura final, monte la figura.
 Una vez escritas, se las pasa a su compañero/a junto con el juego de piezas que
utilizará para montar la figura según las instrucciones (otros 10’).
 Pasados 10’, intercambian comentarios dentro de cada pareja.
 Se intercambian los roles. El profesor les proporciona una nueva figura y se realiza de
nuevo el proceso anterior con los roles cambiados.
 Al final se realiza una puesta en común incidiendo, el profesor, en la importancia de
ser claro y conciso cuando se escriben instrucciones.
 Si hubiera menos tiempo, cada uno de los alumnos/as realiza a la vez las
instrucciones (con figura distintas) y luego cada uno/a resuelve el ejercicio con las
instrucciones aportadas por su compañero/a.

NOTA: Se pueden emplear las piezas de un Tangram


7. Recursos para desarrollar la competencia “Trabajo en equipo”

En este apartado se recopilarán actividades didácticas cuyo objetivo principal sea el desarrollo de la
competencia “Trabajo en equipo”.

7.1. Misión imposible

Nombre Misión imposible

Objetivos  Ser capaces de encontrar y proponer soluciones a
problemas planteados
 Desarrollar la competencia “trabajo en equipo”.
 Potenciar la tolerancia a la frustración como individuo y
Aspectos generales

como grupo

Resumen Los alumnos/as deben realizar una tarea muy difícil.

Duración 20’

Materiales Recursos para generar el problema

Comunicación

Referencias (Kreidler J., 1984)

DESARROLLO

 Se divide a los alumnos/as en grupos. A cada grupo se le encarga una tarea imposible
o con visos de ser imposible (ej.‐ hacer una torre con 10 monedas puestas de canto,
construir un castillo de naipes,…). Disponen de 10 minutos para ejecutar la tarea.
 Mientras cada grupo lo intenta, el profesor/a debe observar las reacciones que se
produzcan ante las dificultades para el desarrollo de la actividad, manejo de
discrepancias, roles establecidos entre alumnos/as, etc.
 Pasado el tiempo estipulado, se discutirá sobre la actividad. El profesor/a comentará
las reacciones y puede realizar varias preguntar para hacer un debate
o ¿Qué pensaron cuando intentaron hacerlo por primera vez?
o ¿Después de intentarlo y fallar durante un tiempo, cómo se sentían?
o ¿La torre no se ha construido por culpa del equipo?
o ¿Hubo ideas brillantes para solucionarlo? ¿ideas innovadoras?
o ¿Qué se puede hacer, como equipo, en una situación frustrante?


7.2. Misterio en el aula

Nombre Misterio en el aula

Objetivos  Colaborar y compartir información dentro del equipo
 Ser capaces de proponer ideas constructivas
 Saber escuchar y entender la opinión de otro alumno/a
 Integrar puntos de vista diferentes.
Aspectos generales

Resumen Los alumnos/as deben descubrir un mensaje final basándose
en las pistas que tiene cada uno/a.
El misterio puede ser un problema real relacionado con alguno
de los módulos (Ej.‐ un ordenador no arranca)

Duración 45’‐60’

Materiales Tarjetas con pistas (elaboradas por el equipo docente)

Comunicación

Referencias (Kreidler J., 1984)

DESARROLLO

 Se distribuyen pistas escritas en tarjetas de cartulina. Cada alumno/a debe tener una
pista.
 El profesor/a enuncia lo siguiente:
"Cada uno de vosotros/as tiene una pista que puede ser útil (o no) para
resolver el misterio. Considerad toda la información, e intentar llegar a un
consenso para encontrar la respuesta.
No podéis mostrar vuestra tarjeta a nadie más; sólo podéis leerla en voz alta”.
 El profesor/a observará la interacción del grupo y anotará las conductas de
colaboración y las que no lo son.
 Ideas para la discusión posterior:
o ¿Cómo controlaron la situación de hablar todos/as al mismo tiempo?
o ¿Cómo se organizaron?
o ¿Necesitaron un líder?
o ¿Se involucraron todos/as en la resolución del misterio?
o ¿Alguien no quiso compartir sus pistas?


7.3. Roles de equipo

Nombre Roles de equipo

Objetivos  Aprender a trabajar en equipo.
 Descubrir las actitudes que favorecen el trabajo en equipo
y las que lo dificultan.
 Tomar conciencia de lo que deben o no hacer en el grupo.
Aspectos generales

Resumen Juego de rol en el que los alumnos/as aprenden modelos de
comportamiento que facilitan o dificultan el trabajo en equipo

Duración 60’

Tarjetas en las cuales se describa la actitud preestablecida de
Materiales
su personaje.

Comunicación

Referencias (Ministerio de economía, 2003)

DESARROLLO

 El profesor repartirá al grupo unas tarjetas en las que se define el comportamiento
de cada alumno/a a lo largo de la actividad
o Conciliador
o No deja hablar a los demás
o No escucha
o Pretende llevar siempre la razón
o Busca soluciones
o Demuestra que se aburre...
 Se plantea un tema a debatir en grupo y se pide a los alumnos/as que interpreten el
papel que les ha tocado e intenten llegar a un acuerdo consensuado.
o Ej. de temas: cierre de una fábrica por contaminación; agotamiento de una
materia prima; un problema de riesgo laboral, etc.
 Posteriormente se analiza e intercambian en grupo las diferentes experiencias
vividas por cada uno/a en el desarrollo de la actividad.
 El profesor/a concluirá suscitando la reflexión sobre cómo ciertas actitudes
favorecen o perjudican el trabajo en grupo y limitan la posibilidad del consenso.


7.4. El papel del líder

Nombre El papel del líder

Objetivos  Analizar la importancia del liderazgo como una cualidad
del emprendedor/a.
 Descubrir los tipos de liderazgos existentes.
 Valorar la relación entre dirección y la consecución de
Aspectos generales

resultados.
 Concretar las responsabilidades y los problemas del
liderazgo

Resumen El/la líder deberá tomar una decisión y explicar porqué la ha
tomado

Duración 60’

Comunicación

Referencias (Ministerio de economía, 2003)

DESARROLLO

 Se divide a los alumnos/as en grupos.
 El profesor/a pide al grupo que elija un/a líder, basándose en la influencia que esa
persona ejerce sobre el grupo.
 El/la líder recoge un euro de cada alumno/a del grupo (puede simularse).
 Cada integrante del equipo debe dar una respuesta a un tema.
o Ej. temas: cómo invertir de forma adecuada un euro, cuál es la mayor debilidad
del grupo, cuál es el mejor lenguaje de programación, cómo puedo mejorar el
medio ambiente, etc.
 El/la líder redistribuirá el dinero en función de las propuestas
 El/la líder indicará el criterio en que se apoya para esta redistribución.
 La actividad termina con un debate‐coloquio sobre la actuación del líder.


7.5. Formación de equipos (compatibilidad de caracteres)

Nombre Formación de equipos (compatibilidad de caracteres)

Objetivos  Formar equipos de trabajo que puedan llevar a buen
puerto una actividad o proyecto
 Descubrir a otros alumnos/as que sean afines
Aspectos generales

 Valorar la capacidad de comunicación entre integrantes
del equipo

Resumen Se crean grupos/parejas de alumnos/as para resolver un
proyecto o actividad mediante compatibilidad de caracteres.

Duración 30’‐60’

Comunicación

Referencias Fundación Tomillo

DESARROLLO

 Días antes de que empiece el proyecto/actividad, el tutor/a propone a los
alumnos/as que redacten una lista (no se hará pública) con los 5 compañeros/as con
los que les gustaría realizar el proyecto y los cinco compañeros/as con los que no les
gustaría estar y el porqué (deben argumentar su respuesta).
 En esa tutoría se comentará el hecho evidente de que habrá algunos alumnos/as con
los que todos/as querrán hacer el proyecto, por su actitud y aptitudes y otros/as que
estarán en la lista contraria. Que reflexionen sobre lo qué buscan en un
compañero/a de trabajo y qué características cumplen ellos/as.
 Los profesores/as (sin mirar la lista) hacen los grupos teniendo en cuenta:
o Los grupos deben estar equilibrados en cuanto a conocimientos
o Los/as integrantes de cada equipo deben ser capaces de ayudarse y colaborar.
o Los alumnos/as con una actitud negligente pueden contaminar el grupo (se
pueden incluir en una pareja dos perfiles de este tipo)
 Los profesores cotejan las listas de los alumnos/as con los grupos que ha elaborado
el equipo docente. Se hacen los cambios pertinentes.


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