¡¡¡Bienvenidos             al mundo de lasEstrategias Metodológicas!!!                                    Las estrategias ...
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Contenidos       Presentación1. Cruz Categorial2. Espina de Ishikawa o Diagrama del Pez3. Diagrama del Por qué4. Seis somb...
PresentaciónLa propuesta pedagógica concibe el aprendizaje como el proceso de construcción deconocimientos por parte del e...
CRUZ CATEGORIAL          DEFINICIÓNEs una técnica que nos permite organizar información relevante alrededor de unatesis o...
ARGUMENTOS                                                               TESIS ORECOMENDACIONES                           ...
ESPIGA DE ISHIKAWA O                             DIAGRAMA DEL PEZ                 DEFINICIÓNEs una técnica que nos permit...
El profesor debe elaborar una espina sobre un tablero empleando corospún y las     ideas se pueden colocar con tarjetas. E...
DIAGRAMA DEL PORQUE          DEFINICIÓNEs un organizador que nos permite analizar las causas de un acontecimiento, de unf...
pregunta ¿Por qué el tema es importante?. Se registran todas las respuestas a la     pregunta.3.   El procedimiento se rep...
SEIS SOMBREROS PARA PENSAR                 DEFINICIÓNEstrategia que nos permite el análisis integral de un tema, ya que e...
1.   Se elige el tema, situación, texto o acontecimiento a ser analizado.2.   Se explica a los alumnos el significado de c...
GRÁFICOS                      DEFINICIÓNSon representaciones de series de datos, se utiliza para facilitar la visión de c...
EVOLUCION DE LA POBLACION                                                                                    1. G. DE BARR...
6.   Elaborar la leyenda, si fuera necesario.7.   Escribir el título y la fecha.Ver en la página anterior el gráfico de ba...
Ver en la página anterior el gráfico de la línea continua.Lectura del gráfico de curva:•   Título y año: Evolución de la p...
EL PERIÓDICO               DESCRIPCIÓNEs una técnica que nos permite dar a conocer la información recogida en unainvestig...
Si el maestro de comunicación no ha      trabajado los códigos en el periodismo      escrito aquí les presentamos la      ...
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Todos los periódicos deben contener unos requisitos mínimos para poder circular. Si observamos detenidamente, algunos de e...
               CAPACIDADES QUE DESARROLLA     •   Investigación.     •   Síntesis.     •   Creatividad.     •   Análisis....
DIBUJANDO NUESTROS                                 CONOCIMIENTOS               DESCRIPCIÓNEs una técnica que permite:   •...
          MATERIALES     •   Hojas bond.     •   Lápices.     •   Plumones, colores.     •   Mucha creatividad.     •    ...
LA CONFERENCIA      DESCRIPCIÓNEs una técnica de exposición oral y gráfica, preparada y expuesta por un alumno(a).También...
          MATERIALES     Los materiales son variados, así tenemos:     •   Papelógrafos, plumones, paneles, retroproyecto...
una a una o agrupando las similares. Ocasionalmente, el maestro(a) participa     respondiendo preguntas para las cuales lo...
LOS ORGANIGRAMAS      DESCRIPCIÓNEl organigrama es una representación simplificada de un hecho o proceso mediante undibuj...
2. Piramidal.- Es aquel organigrama que   emplea, como su nombre lo indica, una                                  Consejo  ...
Recursos inagotables                   Recursos parcialmente                 Recursos agotables                           ...
•   Interrelación5.   Anotar las palabras seleccionadas. Escribirlas horizontalmente y con letra clara.6.   Hacer el prime...
•    Papelotes.                   PROCEDIMIENTO1.   Los alumnos son divididos en parejas o en grupos de cuatro integrante...
EL TOUR DE BASES      DEFINICIÓNEs una técnica mediante la cual los estudiantes recogen y organizan información paracumpl...
          MATERIALES     •   Un cuadernillo de hojas numeradas para cada grupo (en cada hoja se coloca:         Base 1, B...
5.   A cada grupo se le entrega un cuadernillo de hojas en el que deben elaborar las     tareas de cada base.6.   A cada g...
CUADROS COMPARATIVOS      DEFINICIÓNSe Denominan cuadros comparativos a los esquemas que nos permiten establecer lassemej...
•    Plumones.     •    Papelotes.               PROCEDIMIENTO1.   Determinar el asunto a comparar.2.   Buscar informació...
un resumen final.                            LECTURA DE IMÁGENES      DEFINICIÓNEs una estrategia que le permite al alumn...
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LECTURA DE IMÁGENES      DEFINICIÓNEs una estrategia que posibilita elaborar diferentes temas según el interés deldocente...
•   Lápices.     •   Hojas.     •   Casos de acuerdo al tema por ejemplo:     Tema: “Decidamos por la vida en medio de los...
•   Lápices.     •   Hojas.     •   Casos de acuerdo al tema por ejemplo:     Tema: “Decidamos por la vida en medio de los...
•   Lápices.     •   Hojas.     •   Casos de acuerdo al tema por ejemplo:     Tema: “Decidamos por la vida en medio de los...
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  1. 1. ¡¡¡Bienvenidos al mundo de lasEstrategias Metodológicas!!! Las estrategias metodológicas nos ayudan a incrementar, dinamizar y diversificar las actividades significativas en el proceso de aprendizaje y nos permiten responder de manera asertiva y creativa a las necesidades, intereses, iniciativas y retos que los estudiantes plantean. 1
  2. 2. 2
  3. 3. 3
  4. 4. Contenidos Presentación1. Cruz Categorial2. Espina de Ishikawa o Diagrama del Pez3. Diagrama del Por qué4. Seis sombreros para pensar5. Gráficos6. El Periódico7. Dibujando nuestros conocimientos8. La Conferencia9. Los Organigramas10. Galería de Aprendizajes11. El Tour de Bases12. Los Cuadros Comparativos13. Lectura de Imágenes14. Estudio de Casos 4
  5. 5. PresentaciónLa propuesta pedagógica concibe el aprendizaje como el proceso de construcción deconocimientos por parte del estudiante. Para hacer realidad la construcción deconocimientos es fundamental que los maestros tengan un adecuado manejo deestrategias las que permiten al alumno desarrollar las habilidades cognitivas ysociales. • Organizar el conocimiento y el pensamiento • Procesar información. • Mejorar las relaciones interpersonales al realizar trabajos grupales cooperativos. • Construir aprendizajes de manera autónoma, etc.Las estrategias presentadas son acciones flexibles por lo que el maestro puederecrearlas, es decir adoptarlas a las necesidades del grupo y del contexto, e incorparalgunos elementos que durante la ejecución fueron saliendo.Para determinar la estrategia a usar, el docente debe preguntarse:¿Cómo aprenderán mejor mis estudiantes?¿Qué acciones pueden realizar?¿Qué productos deben lograr?Sin lugar a dudas las respuestas de los docentes serán distintas. Si el docente cuentacon un banco de estrategias, entonces tendrá los elementos necesarios para elegiradecuadamente aquella que le permitirá lograr el desarrollo de las capacidadesplanificadas. Cabe recordar que las estrategias que empleemos deben estar vinculadasa la realidad y a las diferentes circunstancias de aprendizaje.Esperemos que el material facilite la labor de nuestros docentes y les permitaenriquecer las actividades que diseñan, para el logro de aprendizajes significativos. 5
  6. 6. CRUZ CATEGORIAL  DEFINICIÓNEs una técnica que nos permite organizar información relevante alrededor de unatesis o idea principal expuesta en un texto.  CAPACIDADES QUE DESARROLLA • Manejo de información • Análisis (situaciones, textos, acontecimientos). • Pensamiento crítico  MATERIALES • Cartulina y/o papelotes • Plumones  PROCEDIMIENTO1. Elegir un tema2. Dibujar una cruz (ver modelo).3. Planear una tesis respecto al tema en estudio y escribirla en la parte central, por ejemplo: Defendamos el medio ambiente.4. Señalar argumento, fundamentos, teorías y prácticas que sustenten la tesis y escribirlas en la parte superior de la cruz.5. Determinar las consecuencias que se dan a partir de la tesis y escribirlas en la parte inferior.6. En el brazo izquierdo de la cruz se señala el contexto y la metodología.7. En el brazo derecho se escribe la finalidad o propósito para defender la tesis. 6
  7. 7. ARGUMENTOS TESIS ORECOMENDACIONES CONTEXTO IDEA PROPÓSITOLa técnica se debe repetir muchas veces PRINCIPALhasta crear en los alumnos el hábito dehacer afirmaciones con argumento, CONSECUENCIASconociendo las posibles consecuencias,precisando el contexto, la metodología y la intencionalidad. 7
  8. 8. ESPIGA DE ISHIKAWA O DIAGRAMA DEL PEZ  DEFINICIÓNEs una técnica que nos permite: 1. Hacer comparaciones: • Aspectos positivos y negativos (virtudes y defectos, fortalezas y debilidades, etc.) • El antes y el después, causas y consecuencias. • Analogías, los alumnos establecen las semejanzas entre las características de dos situaciones. 2. Organizar los conocimientos: Presenta de manera gráfica las causas que generan un acontecimiento y/o situación problemática e identifica las de mayor relevancia.  CAPACIDADES QUE DESARROLLA • Análisis • Interpretación • Asociación  MATERIALES • Un papelógrafo con plumones. • Pizarra y tiza. • El cuaderno de cada alumno. 8
  9. 9. El profesor debe elaborar una espina sobre un tablero empleando corospún y las ideas se pueden colocar con tarjetas. Este sistema nos permite optimizar el uso del tiempo en los trabajos grupales.  PROCEDIMIENTO1. Dibujar el esqueleto de un pez.2. En la cabeza, escribir el nombre del problema, situación, acontecimiento, caso u objeto de estudio.3. El tercer paso depende del uso que el maestro haga de la espina: Para hacer comparaciones: En cada espina de la parte superior dele esqueleto se colocan las afirmaciones, en la parte inferior se escribe lo opuesto, haciendo correspondencia con el de arriba. Para organizar los conocimientos: En cada espina los alumnos escriben todo aquello que, luego de la investigación, han identificado como posibles causas de un fenómeno, hecho, etc.4. Finalmente teniendo la información consignada en la espina, el maestro debe propiciar la reflexión, el análisis, el diálogo y, si la situación lo permite, se puede llegar a consensos. 9
  10. 10. DIAGRAMA DEL PORQUE  DEFINICIÓNEs un organizador que nos permite analizar las causas de un acontecimiento, de unfenómeno o las razones por las que determinado concepto es importante.  CAPACIDADES QUE DESARROLLA • Análisis. • Interpretación. • Evaluación.  MATERIALES • Papelotes. • Plumones. • Pizarra  PROCEDIMIENTO1. El profesor propone un tema para la discusión y pide a los alumnos, ya sea de manera individual o grupal, que analicen las razones que generan el tema o los motivos de su importancia.2. Posteriormente cada grupo o alumno escribe el nombre del tema en un papelógrafo (se puede usar la pizarra si se trabaja con todo el salón a la vez) y se 10
  11. 11. pregunta ¿Por qué el tema es importante?. Se registran todas las respuestas a la pregunta.3. El procedimiento se repite para cada respuesta y se ven registrando las respuestas en los diagramas:Ejem.: ¿Por qué es importante X? 1.1 1 1.2 1.3 X 2.1 2 2.2 2.3 11
  12. 12. SEIS SOMBREROS PARA PENSAR  DEFINICIÓNEstrategia que nos permite el análisis integral de un tema, ya que el mismo seráanalizado desde diferentes puntos de vista.El alumno simula que cambia la perspectiva en el análisis de una situación, texto,acontecimiento, cada vez que se coloca un sombrero de diferente color. La técnica lapodemos trabajar con todo el grupo y/o formando grupos de seis personas. Luego deltrabajo grupal se llega a la socialización.  CAPACIDADES QUE DESARROLLA • Análisis crítico. • Interpretar. • Evaluar.  MATERIALES • Sombreros de color: Verde, azul, negro, rojo, amarillo y blanco.  PROCEDIMIENTO 12
  13. 13. 1. Se elige el tema, situación, texto o acontecimiento a ser analizado.2. Se explica a los alumnos el significado de cada uno de los colores. • SOMBRERO NEGRO.- Es el color de la negación y el pensamiento. Debemos elaborar juicios negativos respecto al asunto o tema de estudio, precisar lo que está mal, lo incorrecto y lo erróneo; advertir de los riesgos y peligros. Los juicios se centran en la crítica y la evaluación negativa. • SOMBRERO BLANCO.- Color de la objetividad y la neutralidad. Los alumnos deberán centrarse en hechos objetivos y cifras. No se hacen interpretaciones ni se dan opiniones. • SOMBRERO ROJO.- El rojo representa el fuego y el calor, así como el pensamiento intuitivo y emocional. Una persona que piense con el sombrero rojo expresa lo que siente respecto al tema en estudio. • SOMBRERO AMARILLO.- El amarillo es el color del sol; representa el optimismo y el pensamiento positivo. Indaga y explora lo valioso. Los alumnos están invitados a construir propuestas con fundamentos sólidos, pero también pueden especular y se permite soñar. • SOMBRERO VERDE.- El color verde es el símbolo de la fertilidad, el crecimiento y la abundancia. El alumno buscará nuevas alternativas. Va mas allá de lo conocido, de lo obvio y lo aceptado. No se detiene a evaluar. Avanza siempre abriendo nuevos caminos, está todo el tiempo en movimiento. • SOMBRERO AZUL.- Es el color de la tranquilidad y la serenidad. Simboliza la visión de conjunto. Compara diferentes opiniones y resume los puntos de vista y hallazgos del grupo. Se ocupa del control y de la organización.3. Se inicia el trabajo. El maestro facilita materiales y/o promueve la investigación personal y grupal para que los alumnos cuenten con los recursos que les permitan realizar aportes.4. Finaliza el trabajo con la socialización de los aportes. Por consenso se llega a las conclusiones. 13
  14. 14. GRÁFICOS  DEFINICIÓNSon representaciones de series de datos, se utiliza para facilitar la visión de conjuntode un hecho representado, así como para la interpretación y comparación de datosestadísticos.  CAPACIDADES QUE DESARROLLA • Interpretación. • Construcción de gráficos. • Análisis. • Vocabulario.  TIPOS • En esta oportunidad veremos dos tipos de gráficos: países Años 1. Gráfico de barras EE.UU. 78 2. Gráfico de curva o línea continua. España 75 ESPERANZA DE VIDA (1995) Uganda 37 Guinea Bissau 48 1. G. DE BARRAS: Este tipo de 90 Perú 66 gráfico 80 tiene por finalidad representar datos de carácter 70 discontinuo, por ejemplo: la 60 AÑOS esperanza de vida al nacer en 50 diferentes países. Está formado 40 30 por una serie de barras o 20 rectángulos, cuya altura guarda 10 proporción con el valor que 0 representan, se puede disponer Japón EE.UU. España Uganda Guinea Perú 14 Bissau de forma horizontal o vertical. PAISES
  15. 15. EVOLUCION DE LA POBLACION 1. G. DE BARRAS: Este tipo de MUNDIAL (1750-1996) Población gráfico tiene por finalidad Años (Millones) representar datos de carácter 7000 1750 728 discontinuo, por ejemplo: la 6000 1850 1771 esperanza de vida al nacer en MILLONES 5000 4000 1900 1608 diferentes países. Está formado 3000 1950 2516 por una serie de barras o 2000 1988 5093 rectángulos, cuya altura guarda 1000 proporción con el valor que 0 1996 5804 1750 1850 1900 1950 1988 1996 representan, se puede disponer de forma horizontal o vertical. AÑOSNota: Cuando elaboramos gráficos estadísticos empleamos dos variables.  PROCEDIMIENTO PARA ELABORACIÓN DEL GRAFICO DE BARRAS1. Trazar sobre papel milimetrado un eje de coordenadas.2. Sobre el eje de abscisas (línea vertical) situar las diferentes modalidades dejando un pequeño espacio entre ellas (por ejemplo los países, siguiendo el ejemplo propuesto).3. Sobre el eje de ordenadas (línea horizontal) colocar los elementos variables (en este caso los años). Par elegir la escala que permita la representación clara de los datos, se toma el dato más alto y se establece la proporcionalidad, comenzando desde cero.4. Trazar líneas paralelas para formar rectángulos o barras, uniendo cada país con los años que le corresponde.5. Colorear las barras con tonos diferentes, también podeos colocar a cada barra símbolos diferentes. 15
  16. 16. 6. Elaborar la leyenda, si fuera necesario.7. Escribir el título y la fecha.Ver en la página anterior el gráfico de barras. Sabemos cómo hacer el gráfico. Ahora le diremos cómo hacer la lectura y la interpretación de la mismaLectura del gráfico de barras:Al realizar la lectura del texto debemos tener en cuenta: • Título del gráfico y el año: Esperanza de vida (1995). • Valores máximo, mínimo y medio: Japón es el país con mayor esperanza de vida al nacer y Uganda el país con la menor. • Términos o dato de las frecuencias intermedias: Entre Japón y Uganda se encuentran Estados Unidos, España, Perú y Guinea Bissau. • Establecer semejanzas y diferencias: La máxima diferencia está entre Japón y Uganda (78 – 38 respectivamente); España Y Estados Unidos tiene una esperanza de vida semejante, seguidos de Perú. Guinea Bissau es el país más semejante a Uganda. Interpretación del gráfico de barras Se realiza teniendo en cuenta una esperanza de vida mucho más alta que los subdesarrollados. En este grupo, son los países africanos los que tienen más baja. Ello puede deberse a la extrema pobreza existente en el continente.  PROCEDIMIENTO PARA ELABORACIÓN DEL GRAFICO DE CURVA O LÍNEA CONTINUA1. En un papel milimetrado trazar el eje de coordenadas.2. Sobre el eje de abscisas colocar los años.3. En el eje de las ordenadas colocar la población en millones.4. Trazar líneas paralelas que unan los años con la población correspondiente y señalar con un punto la intersección de ambas.5. Unir todos los puntos con una línea continua.6. Escribir el título y elaborar la leyenda. 16
  17. 17. Ver en la página anterior el gráfico de la línea continua.Lectura del gráfico de curva:• Título y año: Evolución de la población mundial (1750 - 1996).• Valores máximos, mínimos: Máximo de población en 1996 y mínimo en 1750.• Tendencia general de la curva (asciende, desciende, se mantiene, hay rupturas): En general la curva es ascendente; aumenta suavemente entre 1750 y 1850; lo hace más bruscamente entre 1950 y 1900 y el aumento más fuerte se da entre 1950 y 1988 (2,577 millones) . Interpretación de un gráfico de curva Se hace tomando en cuenta los datos de la lectura. Por ejemplo: • El aumento de la población es constante. Esto se puede deber al descenso de la mortalidad producida por: la alimentación, las mejoras en la higiene y los adelantos en la medicona. 17
  18. 18. EL PERIÓDICO  DESCRIPCIÓNEs una técnica que nos permite dar a conocer la información recogida en unainvestigación, haciendo uso del lenguaje escrito. Se puede hacer de manera individual,o en grupos, de preferencia no mayores de cinco personas.VENTAJAS• La redacción de un periódico facilita el mejor uso de nuestro tiempo y el de los estudiantes, establece canales de comunicación entre los docentes, mejora las relaciones interpersonales, etc.• Permite articular áreas de manera natural. Por ejemplo: Matemática: Elabora tablas estadísticas Comunicación: Trabajo lo que corresponde al uso de códigos en el periodismo (no lingüístico, visual para lingüístico, visual lingüístico, etc.), redacción, etc. TEMA Conflict Desarrollo ambiental: Realiza el estudio del impacto del conflicto en el medio ambiente. o Bélico Arte: Orienta a los alumnos en la diagramación, uso de dibujos, caricaturas. Desarrollo social: Analiza el conflicto desde diferentes aspectos 18
  19. 19. Si el maestro de comunicación no ha trabajado los códigos en el periodismo escrito aquí les presentamos la información necesaria.LOS CÓDIGOS EN EL PERIODISMO ESCRITOPara transmitir sus mensajes, es periodismo escrito utiliza distintos códigosvisuales: Lingüístico visual, visual para-lingüístico y códigos no lingüísticos.1. Código visual lingüístico: Está constituido por la palabra escrita.2. Código visual para-lingüístico: Lo constituyen las diferentes formas en que se puede presentar los textos escritos (formato, tipo de letra, tamaño, color). Esto permite al lector fijar su atención sobre aquellas palabras o frases que el periodista considera más importantes. También suele colocarse textos en recuadros (llamados leyendas) que se emplean para resaltar información complementaria debajo de fotos para explicar el contenido de las mismas. Elementos de una nota periodística En el ejemplo se identifican con claridad los elementos de una nota periodística, las que se distinguen por el tipo de letra, el tamaño y la ubicación. PREMIER DAÑINO APOYA DECISIÓN DE MINISTRO --------------------------- a Volada Bruce: No renunciaré al Mipre ------- Desestiman pedidos de Mc. Bride y de Ayaipoma ------------------------------- b Título El titular del Ministerio de la Presidencia, Carlos Bruce, informó ayer que no renunciará al cargo por cuanto no dirigirá la campaña electoral municipal y regional de Perú Posible (PP), que estará en manos del ex viceministro Rómulo Pizarro. c Bajada o Bruce estuvo acompañado del premier Roberto Dañino, quien reiteró que el hoy gorro secretario general de PP en ejercicio no renunciará al gabinete, ni abandonará el gobierno pese a los pedidos de sectores apristas e incluso de miembros de PP. d Entrada o lead “El ministro cuenta con todo el respaldo del Presidente y es uno de los funcionarios más valiosos, que tenemos en el gabinete y no veo razón alguna que por ser secretario general de Perú Posible tenga que dejar la función ministerial, como no ha sido el caso de muchos otros políticos en el pasado”, dijo. Por ejemplo, citó el caso de Alan García que desempeño el cargo de jefe de Estado y presidente del APRA durante su mandato, así como de Luis Alva Castro, ministro de Economía en 1985 y 1986, y secretario general del mismo partido de Alfonso Ugarte. “Por estos motivos, francamente esa propuesta no tiene sentido”, subrayó Dañino al desechar los pedidos de Mercedes Cabanillas (PAP) y de Eduardo Mc Bride y Marcial Ayaipoma (PP), quienes pidieron la dimisión de Bruce al gabinete para evitar 19 suspicacias en la próxima campaña electoral de noviembre.
  20. 20. e Cuerpoa) Volada.- Es el primer texto de la nota y su objetivo es centrar al lector en el tema general que se desarrollará a continuación. Suele ser muy breve (máximo cinco palabras) y siempre se resalta con mayúscula.b) Título.- Pretende llamar la atención del lector e informarle brevemente sobre el contenido específico del hecho que se transmite. Se presenta con letra más grande y de tipo especial.c) Bajada o gorro.- Es un texto que en pocas líneas explica o introduce al tema central de la nota periodística. En algunos casos, sirve para resaltar hechos de importancia, los mismos que no se han considerado ni en la volada ni en el título. El texto es de tamaño y de color diferente.d) Entrada o Lead.- Es el primer párrafo de toda nota periodística, resume toda la información principal de manera breve. Generalmente el texto responde a las preguntas qué, cómo, dónde y por qué (datos que son luego detallados).e) El cuerpo.- Es el texto en el que se presenta la información de manera detallada. Nota: Cuando trabajemos con los estudiantes es necesario que cada uno tenga un recorte periodístico para identifica los elementos de la nota.3. Los códigos no lingüísticos: Están conformados por fotografías, dibujos, mapas, diagramas o infografías, caricaturas, etc. Son elementos que ilustran el texto. ¿Cómo identificar el periódico? 20
  21. 21. Todos los periódicos deben contener unos requisitos mínimos para poder circular. Si observamos detenidamente, algunos de estos requisitos los encontramos en la primera página, los restantes en la página editorial. Así tenemos: 1. Título del periódico (cabezote). 2. El lugar de su publicación. 3. El nombre del establecimiento que lo editó. 4. El nombre del Director. 5. La fecha de la publicación- 6. El número de la edición. Normalmente se incluye datos adicionales como: El precio por ejemplar, los otros responsables del periódico, etc. Es necesario que tengamos en cuenta los géneros noticiosos, así tenemos: GÉNEROS NOTICIOSOS G. de Opinión G. Informativos El editorial La noticia escueta El comentario La entrevistaArtículo periodístico El reportaje Al elaborar el periódico los alumnos determinarán los géneros noticiosos que emplearán. MATERIALES• Plumones, lápices, colores.• Papelote, papel craft.• Ilustraciones diversas. 21
  22. 22.  CAPACIDADES QUE DESARROLLA • Investigación. • Síntesis. • Creatividad. • Análisis. • Reflexión crítica.  PROCEDIMIENTO1. El maestro debe verificar que los alumnos manejen los códigos lingüísticos. En el supuesto que desconozcan el tema, el docente empleando el material antes descrito podrá hacer que los alumnos logren esos pre-requisitos.2. Definir si cada grupo se encarga de elaborar un periódico, o si cada grupo se encarga de elaborar una sección. Primera plana, editorial, cultural, económica, etc.3. Elegir los temas a investigar.4. Recoger información.5. Elaborar las noticias empleando códigos lingüísticos.6. Hacer la corrección de los textos.7. Hacer la diagramación.8. Determinar los códigos no lingüísticos que emplearán (se recomienda que los alumnos sean quienes elaboren el material).9. Hacer la elaboración empleando papel papelote o craft.10. Exponer en museos los diferentes diarios.11. Evaluar en grupo cada uno de los periódicos. 22
  23. 23. DIBUJANDO NUESTROS CONOCIMIENTOS  DESCRIPCIÓNEs una técnica que permite: • A los estudiantes, recrearse con la información obtenida en una investigación y hacer una presentación creativa empleando dibujos y textos cortos. • Al maestro, darse cuenta de cómo van los alumnos construyendo aprendizajes significativos.  CAPACIDADES QUE DESARROLLA • Análisis . • Criticidad. • Síntesis. • Creatividad. 23
  24. 24.  MATERIALES • Hojas bond. • Lápices. • Plumones, colores. • Mucha creatividad. •  PROCEDIMIENTO1. Elegir el tema de investigación (en grupo).2. Recoger información del tema elegido (trabajo individual).3. Identificar las ideas del tema (trabajo individual).4. Graficar las ideas, agregarles un texto (trabajo individual).5. Reunirse con los integrantes de su grupo, socializar sus trabajos.6. Teniendo como insumos los trabajos individuales, elaborar un trabajo de grupo.7. Presentación de los trabajos grupales, se recomienda emplear la técnica del museo.8. Socializar los trabajos, elaborar conclusiones. 24
  25. 25. LA CONFERENCIA  DESCRIPCIÓNEs una técnica de exposición oral y gráfica, preparada y expuesta por un alumno(a).También se suele hacer de manera grupal, después de haber realizado unainvestigación.Para la presentación de la conferencia los alumnos deberán complementar su trabajode investigación con materiales de apoyo, tales como: mapas, dibujos, gráficos,transparencias, maquetas registros de audio , etc., y con demostraciones, juegos,dramatizaciones y otros recursos que el o los expositores decidan emplear.  CAPACIDADES QUE DESARROLLA • Manejo de información • Expresión oral. • Confianza y seguridad en sí mismo. 25
  26. 26.  MATERIALES Los materiales son variados, así tenemos: • Papelógrafos, plumones, paneles, retroproyector, todo aquello que haya decidido usar el expositor. • Una sala que se pueda adaptar para una conferencia si el colegio dispone de ella, en caso contrario se pueda hacer uso del aula de clase.  PROCEDIMIENTO1. Elaborar un esquema para guiar la conferencia. Es necesario que los alumnos conviertan las preguntas de la investigación en títulos y las escriban en un papelote. El docente verifica que haya correspondencia entre las preguntas y los títulos.2. Se establece criterios para evaluar la conferencia. Es necesario establecerlos en grupo.3. Elaboración y/o acopio de material ilustrativo que complemente e ilustre la conferencia para hacerla más ágil y clara (fotos, mapas, objetos, recortes de periódico) Es recomendable que las ilustraciones enfoquen los temas de mayor dificultad.4. Diseño y creación con ayuda del maestro de una actividad que pueda ser realizada por los participantes, orientada a clarificar y puntualizar las ideas fuerza del mismo (sociodrama, juego, crucigrama, acróstico, experimento, etc.).5. Ensayo de la conferencia. El maestro(a) evalúa el ensayo reforzando los aspectos positivos, ayudándolos en las dificultades.6. Presentación de la conferencia.7. Los asistentes formularán preguntas al ponente. Cada pregunta se anotará en una tarjeta que recibirá al término de la conferencia. Las respuestas pueden darse 26
  27. 27. una a una o agrupando las similares. Ocasionalmente, el maestro(a) participa respondiendo preguntas para las cuales los conferencistas no tienen respuestas.8. La evaluación de la conferencia se hace con la participación de todos los alumnos teniendo en cuenta los criterios establecidos y haciéndoles llegar recomendaciones pertinentes. Para evaluar la conferencia se puede hacer uso de una ficha (ver anexo 1), pedirles a los alumnos que realicen un organizador visual, etc. Resulta interesante que él o los ponentes puedan invitar a docente, cuerpo directivo, padres de familia o amigos para presenciar la conferencia, esto despierta interés y los anima a realizar su mejor presentación.ANEXO 1Nuestra conferenciaAlumno:Fecha: Hace uso del vocabulario pertinente Al explicar emplea palabras propias. Su aplicación es clara y bien documentada. Durante la explicación hace uso de ejemplos clarificadores Emplea adecuadamente el material auxiliar Cuenta con el material auxiliar necesario. Relaciona el tema con otros Responde acertadamente las preguntas de sus compañeros, reconociendo los que no sabe. 27
  28. 28. LOS ORGANIGRAMAS  DESCRIPCIÓNEl organigrama es una representación simplificada de un hecho o proceso mediante undibujo que combina figuras geométricas con flechas y texto.TIPOS DE ORGANIGRAMAS 1. Lineal.- Organiza la información en línea horizontal o vertical. Este tipo de organizador se emplea para establecer la relación entre las causas y consecuencias de un hecho, proceso, etc. Ejemplo: la subida del petróleo. Subida del precio del petróleo Crisis económica Menos producción Huelga 28
  29. 29. 2. Piramidal.- Es aquel organigrama que emplea, como su nombre lo indica, una Consejo de pirámide para representar la administración Dirección General información. Lo leemos cuando queremos representar una jerarquía o Departamento Departamento dependencia. de producción comercial Laboratorio Personal Ventas Control de calidad3. Circular.- La información se presenta dentro de círculos. Se hace uso de este tipo de organigrama cuando la información representa un fenómeno cíclico. Es decir, que tiene principio y fin. La lectura de este tipo de organigrama se hace en el sentido de las agujas de un reloj. Ejemplo: Crisis económica Crisis económica Crisis económica Crisis económica Crisis económica4. Sistemático.- Es aquel que organiza la información empleando una red. Se emplea para representar la relación entre los diversos elementos de un hecho o proceso. RECURSOS NATURALES Materias primas Vegetales Animales Minerales 29
  30. 30. Recursos inagotables Recursos parcialmente Recursos agotables inagotables sol Aire Agua Suelo Plantas Animales Minerales Combustibles metálicos fósiles Minerales no metálicos  CAPACIDADES QUE DESARROLLA • Manejo de información • Evaluación  MATERIALES • Plumones • Papelotes.  PROCEDIMIENTO1. El primer paso es leer el texto informativo a representar.2. Seleccionar los conceptos y hechos fundamentales y ordenarlos según su importancia, considerar también la relación que puede existir entre ellos.3. Elegir el tipo de organigrama, teniendo en cuenta el tipo de información.4. Determinar los elementos de representación, es decir las figuras geométricas (círculo, elipses, rectángulo) y las flechas: • Causa – efecto 30
  31. 31. • Interrelación5. Anotar las palabras seleccionadas. Escribirlas horizontalmente y con letra clara.6. Hacer el primer borrador del organigrama, luego de varios ensayos lograremos un buen producto final. GALERÍA DE APRENDIZAJES  DEFINICIÓNEs una técnica que permite a los alumnos reconocer todo aquello que el curso o eltema les ha proporcionado.  CAPACIDADES QUE DESARROLLA • Manejo de información • Agilidad mental • Pensamiento crítico. • Evaluación  MATERIALES • Plumones 31
  32. 32. • Papelotes.  PROCEDIMIENTO1. Los alumnos son divididos en parejas o en grupos de cuatro integrantes como máximo.2. El profesor pide a cada grupo que establezca que es lo que aprendió del curso o del tema y trabajando a partir de una guía que puede incluir los siguientes aspectos: a. Conocimiento nuevo ................................................................................................ b. Habilidades nuevas ................................................................................................ c. Cambio de actitudes ................................................................................................ d. Áreas de mejora ................................................................................................ e. Interés renovado por ................................................................................................ f. Confianza cuando ................................................................................................3. Los alumnos escriben estos aprendizajes en un papelógrafo con el título: “Los que nos llevamos del curso/clase”. Se exponen a manera de museo.4. Los alumnos se pasean por el museo y marcan con un check, aquello que se llevan de la clase y que no escribieron en su lista.5. Luego se selecciona y analizan los aspectos más mencionados así como aquellos inesperados o inusuales.6. Finalmente el facilitador puede, si lo cree necesario, reforzar las ideas fuerza del tema de trabajo. 32
  33. 33. EL TOUR DE BASES  DEFINICIÓNEs una técnica mediante la cual los estudiantes recogen y organizan información paracumplir retos propuestos por el docente en distintas bases. Al concluir habránlogrado la construcción de los aprendizajes y capacidades previstas por el docente.  CAPACIDADES QUE DESARROLLA • Manejo de información • Agilidad mental • Pensamiento crítico. • Análisis de situaciones, textos, acontecimientos. • Interpretación • Evaluación 33
  34. 34.  MATERIALES • Un cuadernillo de hojas numeradas para cada grupo (en cada hoja se coloca: Base 1, Base 2, ... etc. El número de páginas dependerá del número de bases). • Tareas creativas diseñadas por el docente para cada una de las bases, las tareas deben tener la misma complejidad. Aquí algunas sugerencias: a) Extraer un párrafo de un texto y pedirles que hagan un comentario del mismo. b) A partir de un cuadro informativo pedirles que elaboren una narración. c) Imaginando que son publicistas elaboran afiches, catálogos, etc. d) Poniéndose en situaciones hipotéticas, por ejemplo: “Con la información que tienes del mundo inca y del mundo español, inventa un cuento que relate la vida de un niño en el Tawantinsuyo y su encuentro con un niño español” . e) Elaborar organizadores visuales creativos. f) Realizar dramatizaciones (tiempo de duración máximo cinco minutos) del tema fruto de la investigación. • Material bibliográfico, textos, material de consulta para cada base.  PROCEDIMIENTO1. El facilitador determina los temas y las capacidades que quiere que los alumnos construyan, diseñando las tareas relacionadas con el tema para cada base y proporcionando a los estudiantes la información necesaria para la realización de cada una de las tareas.2. Se forman grupos heterogéneos, no mayores de cinco integrantes.3. Con las carpetas se forman las bases (el número depende de los temas que el maestro ha elegido, se recomienda unas cinco bases).4. En cada base el docente coloca: un cartel con el número de la base, las tareas que debe realizar y el material bibliográfico necesario. 34
  35. 35. 5. A cada grupo se le entrega un cuadernillo de hojas en el que deben elaborar las tareas de cada base.6. A cada grupo se le puede ubicar en una base, se les indica a los estudiantes que para realizar la tarea tendrán un tiempo. Concluido éste el docente indicará el cambio de base, la rotación de los grupos se hará teniendo en cuenta las manecillas del reloj.7. Cuando los grupos han pasado por todas las bases y realizado las tareas de cada una, el docente: • Realiza un sorteo y a cada grupo se le asigna la responsabilidad de presentar un trabajo final, por ejemplo: Tengo que presentar un trabajo final de la base 3, entonces voy de grupo en grupo recogiendo la hoja del cuadernillo que corresponde a la base 3 (serán los insumos que servirán para enriquecer el trabajo del grupo). • Para concluir, cada grupo presenta en la puesta en común, su producto final. Base 2 Base 1 Base 3 Base 5 Base 4 35
  36. 36. CUADROS COMPARATIVOS  DEFINICIÓNSe Denominan cuadros comparativos a los esquemas que nos permiten establecer lassemejanzas y las diferencias que puedan existir entre dos o más conceptos, teorías,acontecimientos, ideologías, etc. que permitan el análisis posterior.  CAPACIDADES QUE DESARROLLA • Identificar. • Comprender. • Sintetizar. • Analizar.  MATERIALES 36
  37. 37. • Plumones. • Papelotes.  PROCEDIMIENTO1. Determinar el asunto a comparar.2. Buscar información de cada uno de los asuntos.3. Hacer un listado de los aspectos importantes fruto de la investigación de cada uno de los asuntos.4. Con el listado, armar categorías y darle un nombre a cada una.5. Hacer un cuadro de tres columnas, el número de filas depende de las categorías que se emplearán en la comparación.6. En las columnas se colocan los aspectos a comparar.7. Cada fila se refiere a una categoría, podemos emplear un color para cada una de ellas (ver ejemplo). MESA REDONDA DEBATE Determinación del tema Determinación del tema a controversial y precisión de TEMA tratar los puntos de vista antagónicos División del salón en dos PARTICIPANTES Selección de las personas grupos, cada uno de ellos defiende una postura Determinación de la Selección de la bibliografía o duración del tiempo de instituciones con información TIEMPO cada exposición y de las sobre el tema. Determinación demás partes de la mesa de la fecha y hora del debate. redonda Elección del moderador, Elección del moderador CONDUCCIÓN quien dirige la exposición y el secretario, quien toma nota de lo expuesto y hace 37
  38. 38. un resumen final. LECTURA DE IMÁGENES  DEFINICIÓNEs una estrategia que le permite al alumno expresar su posición ante diversassituaciones que viven las sociedades.  CAPACIDADES QUE DESARROLLA • Interpretación. • Análisis. • Expresión oral y/o escrita.  MATERIALES • Obras de arte, afiches, imágenes diversas. • Hojas. 38
  39. 39. • Lapicero.  PROCEDIMIENTO1. Buscar imágenes que tengan estrecha vinculación con el aprendizaje que se quiere lograr.2. Describir la imagen, se puede hacer de una manera individual y/o en grupo.3. Identificar al personaje o situación representada.4. Interpretar la imagen: Analizar el mensaje, el maestro puede ayudar a los alumnos presentándoles algunas preguntas tales como: • ¿Qué sensaciones o emociones te suscita la observación de este cuadro? Elige entre las siguientes: alegría, angustia, superficial, dolor, fuerza, inestabilidad, belleza, vitalidad, armonía, etc. • Esta imagen representa .... ¿Por qué? • ¿Qué nos transmite?. • El nombre de la obra es .............. ¿Qué otro nombre le pondrías al cuadro? ¿Por qué?. • ¿Qué significa el nombre de la pintura?. • ¿En qué crees que se ha inspirado el autor para plasmar su obra ? ¿Cuál es la imagen que sobresale en primer plano? ¿Cuál crees que es el mensaje o la intención del artista?5. Buscar información del autor: grupo social, tendencia política, etc.6. Apreciación personal. 39
  40. 40. LECTURA DE IMÁGENES  DEFINICIÓNEs una estrategia que posibilita elaborar diferentes temas según el interés deldocente o de los alumnos, debiendo analizar y plantear alternativas de soluciónrespecto a una situación problemática.  CAPACIDADES QUE DESARROLLA • Análisis. • Reflexión.  MATERIALES 40
  41. 41. • Lápices. • Hojas. • Casos de acuerdo al tema por ejemplo: Tema: “Decidamos por la vida en medio de los riesgos”. Caso: La hija del Alcalde fue descubierta por la policía comprando alcohol con un DNI ajeno, siendo aun menor de edad. El jefe de la delegación policial se opuso a llenar el parte y amenazó con castigar al policía, si es que se mantenía en la decisión de denunciar,. Le ha dicho “El alcalde está haciendo grandes obras a favor del deporte y la cultura. Seguramente desconoce que su hija está metida en esto. Sería negativo para su imagen pública y lo que quiere lograr en beneficio del pueblo, si es que esta situación se da a conocer”. El policía denunciante, participa del grupo promotor de los Derechos Humanos, duda si hace o no la denuncia. (Tomado del Manual de Capacitación para Prevenir el Consumo de Drogas) ¿Qué decisiones recomienda el grupo al Consejo Distrital?  PROCEDIMIENTO1. Los alumnos forman grupos de cinco participantes como máximo.2. Repartir entre los grupos los casos, para su discusión (los estudiantes buscan las causas del problema y las posibles soluciones e interpretaciones).3. El secretario de cada grupo irá anotando las conclusiones.4. El maestro guía la reflexión sobre la relación entre el caso y la vida real de los estudiantes. 41
  42. 42. • Lápices. • Hojas. • Casos de acuerdo al tema por ejemplo: Tema: “Decidamos por la vida en medio de los riesgos”. Caso: La hija del Alcalde fue descubierta por la policía comprando alcohol con un DNI ajeno, siendo aun menor de edad. El jefe de la delegación policial se opuso a llenar el parte y amenazó con castigar al policía, si es que se mantenía en la decisión de denunciar,. Le ha dicho “El alcalde está haciendo grandes obras a favor del deporte y la cultura. Seguramente desconoce que su hija está metida en esto. Sería negativo para su imagen pública y lo que quiere lograr en beneficio del pueblo, si es que esta situación se da a conocer”. El policía denunciante, participa del grupo promotor de los Derechos Humanos, duda si hace o no la denuncia. (Tomado del Manual de Capacitación para Prevenir el Consumo de Drogas) ¿Qué decisiones recomienda el grupo al Consejo Distrital?  PROCEDIMIENTO1. Los alumnos forman grupos de cinco participantes como máximo.2. Repartir entre los grupos los casos, para su discusión (los estudiantes buscan las causas del problema y las posibles soluciones e interpretaciones).3. El secretario de cada grupo irá anotando las conclusiones.4. El maestro guía la reflexión sobre la relación entre el caso y la vida real de los estudiantes. 41
  43. 43. • Lápices. • Hojas. • Casos de acuerdo al tema por ejemplo: Tema: “Decidamos por la vida en medio de los riesgos”. Caso: La hija del Alcalde fue descubierta por la policía comprando alcohol con un DNI ajeno, siendo aun menor de edad. El jefe de la delegación policial se opuso a llenar el parte y amenazó con castigar al policía, si es que se mantenía en la decisión de denunciar,. Le ha dicho “El alcalde está haciendo grandes obras a favor del deporte y la cultura. Seguramente desconoce que su hija está metida en esto. Sería negativo para su imagen pública y lo que quiere lograr en beneficio del pueblo, si es que esta situación se da a conocer”. El policía denunciante, participa del grupo promotor de los Derechos Humanos, duda si hace o no la denuncia. (Tomado del Manual de Capacitación para Prevenir el Consumo de Drogas) ¿Qué decisiones recomienda el grupo al Consejo Distrital?  PROCEDIMIENTO1. Los alumnos forman grupos de cinco participantes como máximo.2. Repartir entre los grupos los casos, para su discusión (los estudiantes buscan las causas del problema y las posibles soluciones e interpretaciones).3. El secretario de cada grupo irá anotando las conclusiones.4. El maestro guía la reflexión sobre la relación entre el caso y la vida real de los estudiantes. 41
  44. 44. • Lápices. • Hojas. • Casos de acuerdo al tema por ejemplo: Tema: “Decidamos por la vida en medio de los riesgos”. Caso: La hija del Alcalde fue descubierta por la policía comprando alcohol con un DNI ajeno, siendo aun menor de edad. El jefe de la delegación policial se opuso a llenar el parte y amenazó con castigar al policía, si es que se mantenía en la decisión de denunciar,. Le ha dicho “El alcalde está haciendo grandes obras a favor del deporte y la cultura. Seguramente desconoce que su hija está metida en esto. Sería negativo para su imagen pública y lo que quiere lograr en beneficio del pueblo, si es que esta situación se da a conocer”. El policía denunciante, participa del grupo promotor de los Derechos Humanos, duda si hace o no la denuncia. (Tomado del Manual de Capacitación para Prevenir el Consumo de Drogas) ¿Qué decisiones recomienda el grupo al Consejo Distrital?  PROCEDIMIENTO1. Los alumnos forman grupos de cinco participantes como máximo.2. Repartir entre los grupos los casos, para su discusión (los estudiantes buscan las causas del problema y las posibles soluciones e interpretaciones).3. El secretario de cada grupo irá anotando las conclusiones.4. El maestro guía la reflexión sobre la relación entre el caso y la vida real de los estudiantes. 41

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