1. Estrategia para orientar el aprendizaje y la mejora de resultados en la prueba ENLACE
(Educación Indígena, Nayarit, México) Valentín Flores valenfhz@yaho.com.mx
Propósito: Orientar la práctica educativa hacia la mejora del logro educativo a través de la
Planeación didáctica estratégica.
1. Seleccione los aprendizajes esperados en los cuales sus estudiantes obtuvieron bajo nivel
de logro académico. Puede usted entrar a la página consultemos
http://dgdgie.basica.sep.gob.mx/consultemos/ para consultar los resultados de su escuela y
grupo.
2. Agrupe los aprendizajes esperados con bajo nivel de logro académico por ejes o temas de
estudio.
3. Identifique y seleccione planteamientos o reactivos del examen ENLACE del ciclo escolar
pasado o ciclos escolares anteriores, que tienen relación con los aprendizajes esperados.
4. Elabore mapas conceptuales y/o mentales o de ideas de los conocimientos previos de los
estudiantes sobre el tema central del reactivo, identificando temas, conceptos y/o contenidos
que contribuyan en la comprensión y resolución de los planteamientos y cuestionamientos de
cada reactivo. Identificando ¿Qué saben los estudiantes sobre el tema o temas de cada
reactivo? ¿Qué conocimientos necesitan fortalecer?
5. Elabore mapas conceptuales y/o mentales o de ideas sobre los conocimientos previos que
usted tiene sobre el tema central de los reactivos. Si sus conocimientos son mínimos sobre el
tema de estudio. Es el momento para que estudie y se documente, y así pueda mediar la
construcción y reconstrucción de saberes en sus estudiantes. Identificando ¿Qué sé sobre el
tema de estudio? ¿Qué necesito saber o reforzar para facilitar aprendizajes de mis alumnos?
6. Explique y argumente las posibles causas por las cuales los alumnos no encontraron la
respuesta correcta en el reactivo seleccionado.
7. Diseñe estrategias didácticas para fortalecer los conocimientos previos de los aprendices
sobre los temas de estudio que se abordan en cada reactivo seleccionado.
8. Explique y argumente cómo esas estrategias didácticas ayudarán a maestros y estudiantes a
asimilar y acomodar el nuevo conocimiento a partir del conocimiento previo.
9. Diseñe guiones de clase o unidades de aprendizaje con situaciones y secuencias didácticas
para favorecer la construcción de saberes sobre aprendizajes esperados con menor logro
educativo en la prueba ENLACE.
Nota: Los guiones de clase o unidades de aprendizaje deben considerar entre otros elementos:
Asignaturas. Grados. Estándar curricular, Competencias. Conocimientos. Habilidades a
desarrollar o reforzar. Valores o actitudes. Aprendizajes esperados. Orientaciones didácticas.
Situación didáctica. Secuencia didáctica con tareas y actividades en tres momentos
(introducción al tema, desarrollo y cierre) Las situaciones didácticas deben plantearse
contextualizados al entorno sociocultural y natural de los estudiantes, así como actividades que
generalicen y descontextualicen la aplicación del conocimiento aprendido.
Importante: En las actividades de cierre, se debe solicitar al estudiante, tutorado o aprendiz
redacte su proceso de aprendizaje (Proceso metacognitivo). Es decir que escriba en forma
narrativa todo lo que hizo durante la tutoría. Registre qué hizo para encontrar las respuestas o
comprender la lectura. Identifique las dificultades que tuvo durante el aprendizaje y cómo
resolvió esas dificultades. Reconozca lo que ahora sabe (nuevos conocimientos), lo que ahora
sabe hacer y los valores o actitudes aprendidos.
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2. Preparar una demostración pública, (demostración en lengua indígena, español y/o inglés).
Solicitar a los aprendices que no expliquen cómo resolvieron los temas de estudio, ni den a
conocer los resultados, para interesar a sus compañeros, padres y maestros. Se sugiere que la
demostración pública se realice frente a sus compañeros, padres de familia y maestros.
Para realizar la demostración pública, se puede considerar lo siguiente: Tema: Tutor: Aprendiz:
Escuela: Lugar: Dificultades de aprendizaje: (Lo que se me hizo más difícil) Estrategias de
solución: (Cómo resolví las dificultades de aprendizaje) Aprendizajes Logrados: (Lo que
ahora sé, mis nuevos conocimientos) Habilidades desarrolladas: (Lo que ahora se hacer)
Actitudes y valores: (Cómo debo ser o comportarme. Qué actitudes aprendí, voy a modificar,
reforzar o practicar)
Evaluación: Diseñe rúbricas, listas de cotejo o control, pruebas escritas u orales para evaluar
procesos de aprendizaje y la elaboración de productos, por ejemplo: registros anecdóticos o
anecdotario, observación directa, producciones escritas y gráficas, proyectos colectivos de
búsqueda de información, identificación de problemáticas y formulación de alternativas de
solución, esquemas y mapas conceptuales, registros y cuadros de actitudes observadas en los
estudiantes en actividades colectivas. Utilice el portafolio o carpetas para guardar y ordenar las
evidencias de trabajo de sus alumnos.
Sugerencia: se recomienda trabajar el guion de clase a través de relaciones tutoras para
ofrecer asesoría académica a maestros o facilitar la construcción de aprendizajes en
estudiantes.
¿Qué es una situación? Una situación es un hecho o acontecimiento social o natural que
ocurre en el entorno del estudiante, se convierte en una situación didáctica cuando se usa con
fines didácticos, es decir, lo traemos al aula para propiciar la construcción de aprendizajes
mediante actividades ordenadas y articuladas en una secuencia didáctica. La situación ocurrida
en el entorno puede simularse, reconstruirse, escenificarse, plantearse como problema o bien
analizarse a través de un video, película, nota informativa, registro fotográfico o visita al lugar de
los hechos. Por lo tanto, las situaciones que ocurren en el entorno son escenarios que pueden
aprovecharse para generar conocimiento, desarrollar competencias, habilidades, destrezas,
actitudes y valores.
Situación didáctica: es el escenario de aprendizaje, la excusa o conjunto de actividades que,
articuladas entre sí, propician que los y las estudiantes desarrollen la competencia. En dicha
situación se lleva a cabo una interacción entre todos los y las participantes, incluido el docente,
quien además supervisa que se adquieran los contenidos dispuestos. Cuenta con una secuencia
didáctica, es decir, con una serie de actividades para resolver el conflicto cognitivo que se
presenta en cada situación. (Laura Frade Rubio)
Secuencia didáctica: es la serie de actividades que, articuladas entre sí en una situación
didáctica, desarrollan la competencia del estudiante. Se caracterizan porque tienen un principio
y un fin, son antecedentes con consecuentes. (Laura Frade Rubio)
CRITERIOS PARA EL DISEÑO DE UNA SITUACIÓN DIDÁCTICA (Laura Frade Rubio)
a) “El título debe ser provocador, debe ir acompañado de la definición del conflicto cognitivo a
resolver, para que desde el principio el estudiante despierte su interés por trabajar. (Por
aprender)
b) El conflicto cognitivo se elabora mediante una pregunta, una frase retadora, una provocación,
que haga que los estudiantes piensen y digan: "eso que usted dice yo sí lo quiero hacer".
c) La situación didáctica debe estar vinculada a la vida real, ser algo que existe, que está ahí,
que puede ser cercano al estudiante o no. Siempre se ha pensado que lo más cercano es lo
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3. más significativo, no obstante, el uso de los medios de comunicación ha acercado a los
estudiantes miles de temas, propuestas y asuntos que no lo están, tal vez se encuentran
extremadamente lejanos, pero a ellos les interesan…
d) Se puede iniciar con actividades de análisis, en este sentido, la construcción del
conocimiento se realiza cuando los estudiantes analizan para poder obtener información del
objeto mediante la cual pueda explicarse lo que sucede y así poder trasladar el concepto a
otras situaciones, aplicando lo que sabe sin dificultad.
e) Se puede partir de una pregunta que llevará a la construcción del producto que en todo caso
se requiere. Ésta debe ser retadora, que despierte la curiosidad y la necesidad de descifrar
algo. A partir de las respuestas de los estudiantes se generan las posibles hipótesis a
investigar, por más disparatadas que sean, esto no importa, lo que es crucial es que ellos
quieran participar en la investigación y demostrar lo que creen. El docente estará ahí para
que construyan el proceso científico necesario para validar o invalidar la hipótesis.
f) Involucrar varias áreas de conocimiento en una sola temática (varias asignaturas). Una de
las cuestiones que también se plantea en el diseño de situaciones didácticas es que agrupen
varios conocimientos a la vez, porque en la vida cotidiana no existe separación entre
ciencias, matemáticas y español.
g) Llevar al alumno a construir el conocimiento mediante la experimentación, problematización y
la investigación. Cualquier situación didáctica tiene que buscar la interacción entre el objeto
de conocimiento, los problemas o condiciones que presenta.
h) Al final sintetizar, resumir los conocimientos, integrarlos en un marco conceptual que permita
utilizarlos en el futuro cuando se requieran, trasladándolos a otros escenarios no
visualizados, no estudiados pero semejantes” (Contextualizar y descontextualizar los
conocimientos aprendidos)
¿Qué es la planeación didáctica? Es un documento administrativo conocido como plan de
clases, en el cual se programan actividades a partir de situaciones didácticas con su respectiva
secuencia de actividades, tiempos, recursos, metodologías, estrategias, criterios e instrumentos
de evaluación formativa, con la finalidad de facilitar la construcción de aprendizajes en los
estudiantes.
¿Qué es una planeación didáctica estratégica? Es una planeación de actividades didácticas
a través de guiones de clase o unidades de aprendizaje, que toma en cuenta los contenidos,
temas de estudio y aprendizajes esperados en los cuales los estudiantes presentan menor logro
educativo (bajo rendimiento escolar). Además, considera situaciones socioculturales y naturales
del contexto comunitario (entorno local de los estudiantes) para ofrecer a los aprendices
oportunidades de aprender sirviendo a la comunidad, así como considerar otros contextos para
fortalecer los conocimientos de los estudiantes desde una perspectiva intercultural.
Bibliografía:
Cámara Cervera, Gabriel. Un cambio sustentable. La comunidad de aprendizaje en grupos de maestros y
alumnos de educación básica. Perfiles Educativos, vol. XXXII, núm. 130, 2010, pp. 122-135 Universidad
Nacional Autónoma de México, México. Obtenido en: http://www.slideshare.net/Valfh/aprendizaje-en-
grupos-de-maestros-y-alumnos
Frida Díaz Barriga Arceo, Enseñanza situada: Vínculo entre la escuela y la vida. Editorial Mc Graw Hill
Laura Frade Rubio: Desarrollo de competencias en educación básica: desde preescolar hasta el
bachillerato. Editorial Inteligencia educativa. México, 2008.
Laura Frade Rubio: Inteligencia educativa, Editorial Inteligencia educativa. México, 2008.
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4. Para saber más sobre relación tutora:
libro tutoría
comunidades de práctica
comunidad de aprendizaje1
comunidad de aprendizaje2
http://tutornay.blogspot.mx/
Enlaces de páginas oficiales para responder exámenes ENLACE 2012 o copiar reactivos.
Tercero:
http://201.175.44.203/Enlace/Resultados2012/Basica2012Examenes/03/r12ExamenBasica03No.
asp
Cuarto:
http://201.175.44.203/Enlace/Resultados2012/Basica2012Examenes/04/r12ExamenBasica04No.
asp
Quinto:
http://201.175.44.203/Enlace/Resultados2012/Basica2012Examenes/05/r12ExamenBasica05No.
asp
Sexto:
http://201.175.44.203/Enlace/Resultados2012/Basica2012Examenes/06/r12ExamenBasica06No.
asp
Primero de Secundaria:
http://201.175.44.203/Enlace/Resultados2012/Basica2012Examenes/07/r12ExamenBasica07No.
asp
Segundo de Secundaria:
http://201.175.44.203/Enlace/Resultados2012/Basica2012Examenes/08/r12ExamenBasica08No.
asp
Tercero Secundaria:
http://201.175.44.203/Enlace/Resultados2012/Basica2012Examenes/09/r12ExamenBasica09No.asp
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