1. HABILIDADES GEOGRAFICAS

2. •DEFINICIÓN DE ESPACIO
GEOGRÁFICO Y SU
IMPORTANCIA EN LA
FORMACIÓN INTEGRAL
DE LOS ALUMNOS.
PRODUCTO 1

3. CONCEPTO ACTIVIDAD
LOCALIZACIÓN derecha, izquierda, lejos, cerca, y las coordenadas
geográficas: latitud, longitud y altitud.
DISTRIBUCIÓN Refiere a la concentración y dispersión que éstos pueden
tener y la manera continua o discontinua en la que se
presentan y configuran espacios homogéneos y
heterogéneos.
DIVERSIDAD Refiere a la diferencia y variedad de los componentes
naturales, sociales, culturales, económicos y políticos de
un territorio determinado, a partir de su
composición, organización y dinámica.
TEMPORALIDA
D
Es la transformación del espacio geográfico y de sus
componentes a lo largo del tiempo.
RELACIÓN Refiere al grado de correspondencia y vinculación entre
dos o más componentes del espacio geográfico
TABLA 4
a) A continuación, revise los conceptos geográficos para el análisis espacial
y en congruencia con la información del programa de estudios, proponga
algunas actividades con las que se pueden desarrollar los conceptos
geográficos y anótelas en la siguiente tabla.

4. • CONCEPTO DE ESPACIO GEOGRÁFICO
• El espacio geográfico es socialmente construido, percibido,
vivido, y continuamente transformado por las relaciones e
interacciones de sus componentes a lo largo del tiempo.
• A partir de este los conocimientos básicos de la geografía, los
alumnos construirán una visión global del espacio mediante el
reconocimiento de las relaciones entre sus componentes.
• El Espacio Geográfico para su estudio se conforma de los
siguientes componentes: Naturales, Sociales, Culturales,
Económicos y Políticos que interactúan y confieren una
diversidad de manifestaciones espaciales
• · Componentes Naturales comprenden: relieve, agua,
clima

5. • vegetación y fauna.
• · Componentes Sociales comprende: Composición,
distribución y movilización de la población.
• · Componentes Culturales abarcan: Formas de vida,
manifestaciones culturales, tradiciones
y Patrimonio nacional.
• · Componentes Económicos comprende: Recursos
naturales, espacios económicos, infraestructura, servicios y
desigualdad económica.
• Componentes Políticos comprenden: Fronteras, territorios,
políticas gubernamentales y acuerdos internacionales.
• LUGAR,MEDIO,PAISAJE Y REGION.

6. ¿QUE SON LAS
COMPETENCIAS? SU
RELACIÓN CON LAS
COMPETENCIAS PARA LA
VIDA.

7. Competencias geográficas Competencias para la vida
Valoración de la diversidad natural. Los alumnos
conocen y analizan el espacio natural que les rodea y las
relaciones que se establecen con el entorno social para
promover el desarrollo sustentable de los recursos
naturales
COMPETENCIA PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE
IMPLICAN LA POSIBILIDAD DE APRENDER, ASUMIR Y
DIRIGIR EL PROPIO APRENDIZAJE A LO LARGO DE LA
VIDA, DE INTEGRARSE A UNA CULTURA ESCRITA, ASÍ
COMO MOVILIZAR LOS DIVERSOS SABERES
Valoración de la diversidad social y cultural. A través del
estudio del espacio social el alumno aprende a valorar la
diversidad de la población de un territorio para entender y
resolver los problemas sociales que puedan presentarse,
así como fomentar un sentido de pertenencia e identidad.
COMPETENCIA PARA EL MANEJO DE LA
INFORMACIÓN
EL SE RELACIONAN CON LA BÚSQUEDA,
IDENTIFICACIÓN, EVALUACIÓN, SELECCIÓN Y
SISTEMATIZACIÓN DE INFORMACIÓN; EL PENSAR,
REFLEXIONAR, ARGUMENTAR Y EXPRESAR JUICIOS
CRÍTICOS; ANALIZAR, SINTETIZAR, UTILIZAR Y
COMPARTIR INFORMACIÓN.
Adquirir conciencia de las diferencias
socioeconómicas. Contribuye a la comprensión del
componente económico del espacio geográfico que le
permita al alumno tomar las decisiones adecuadas para su
vida personal, familiar y comunitaria.
COMPETENCIA PARA LA VIDA EN SOCIEDAD
SE REFIEREN A LA CAPACIDAD PARA DECIDIR Y
ACTUAR CON JUICIO CRÍTICO FRENTE A LOS VALORES
Y LAS NORMAS SOCIALES Y CULTURALES; PROCEDER
A FAVOR DE LA DEMOCRACIA, LA LIBERTAD, LA PAZ, EL
RESPETO A LA LEGALIDAD Y A LOS DERECHOS
HUMANOS.
Para saber vivir en el espacio. Mediante un trabajo de
síntesis de lo aprendido el alumno estará en posibilidades
de comprender y actuar de manera responsable en el
espacio en el que vive.
COMPETENCIAS PARA EL MANEJO DE SITUACIONES
VINCULADAS CON LA POSIBILIDAD DE ORGANIZAR Y
DISEÑAR PROYECTOS DE VIDA Y TENER INICIATIVA
PARA LLEVARLOS A EFECTO , PLANTEANDO Y
LLEVANDO A BUEN TERMINO PROCEDIMIENTOS O
ALTERNATIVAS PARA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Manejo de información geográfica. Permite que el
alumno analice, represente e intérprete información que
incluya elementos geográficos como mapas, planos,
símbolos, etc.
COMPETENCIA PARA LA CONVIVENCIA
IMPLICAN RELACIONARSE ARMÓNICAMENTE CON
OTROS Y CON LA NATURALEZA; COMUNICARSE CON
EFICACIA; TRABAJAR EN EQUIPO; TOMAR ACUERDOS
Y NEGOCIAR CON OTROS; DESARROLLAR LA

8. • Las competencias geográficas están presentes en cada uno
de nosotros todos los días, seamos maestros o no, ya que
son necesarias para poder desarrollar nuestras actividades
cotidianas. De ahí surge la necesidad de formar alumnos con
estas habilidades geográficas que le servirán siempre, ya que
son competencias para la vida, que van unidas de la mano
para saber vivir y convivir en su entorno social y de esta
manera se consolidará como un aprendizaje permanente.
Competencias para la vida Competencias geográficas Para el
aprendizaje permanente Para saber vivir en el Espacio. Para
el manejo de la información. Para el manejo de la Inf.
Geográfica Para la vida en sociedad. Para valorar la
diversidad cultural. Para el manejo de situaciones. Para
adquirir conciencia de las diferencias socioeconómicas. Para
la convivencia. Para valorar la diversidad natural.

9. COMPETENCIAS GEOGRÁFICAS COMPETENCIAS PARA LA VIDA
Para el manejo de información
geográfica
Para el manejo de información
Para valorar la diversidad natural Para el aprendizaje permanente
Para valorar la diversidad cultural Para la convivencia
Para adquirir conciencia de la
diferencias socio-económicas
Para la vida en sociedad
Para saber vivir en el espacio Para la convivencia
Las competencias geográficas son indispensables para
complementar las competencias para la vida y en consecuencia
el desarrollo integral de los alumnos, construyendo una visión
global del espacio geográfico. Esa estrecha relación contribuirá al
logro del perfil de egreso propuesto en planes y programas 2011
de educación básica.

10. PRODUCTO 3

17. • Secuencia didáctica
• Asignatura : GEOGRAFIA
• QUINTO GRADO
• BLOQUE : III

18. LECCIÓN 3 y
4
ACTIVIDADES
De un lugar a
otro.
Movimientos
migratorios
Minorías
culturales
Formar equipos de acuerdo con el número de carteles informativos de la pág. 96.
Seleccionar un cartel y leer las características de los flujos migratorios de la región
asignada. En el mapa del anexo, coloreen los principales países receptores y las regiones
expulsoras de emigrantes que se mencionan en el cartel, y tracen sus rutas de migración
de acuerdo con la simbología. (página 95)
Realizar la actividad pág. 97 formando dos grupos
Apliquen lo aprendido pág. 99
Con información diversa y el uso de mapas, los alumnos pueden localizar países
receptores y emisores de migrantes internacionales y representar las principales rutas
migratorias del mundo. Asimismo, se sugiere recuperar experiencias propias y analizar
noticias de los medios de comunicación como diarios, revistas e internet que les permitan
reflexionar sobre consecuencias sociales, económicas, políticas y culturales de estos
movimientos de población.
Actividad página 101. Lean la llama eterna y elegir una de las costumbres que se
describen y dibujarla.
Exploremos pág. 102. Observar el mapa del anexo pág. 192 donde aparecen minorías
culturales y responder las preguntas que ahí se indican.
Actividad página 104. Organizados en equipo investiguen en la biblioteca
A través de diversas fuentes de información, los estudiantes pueden identificar pequeños
grupos culturales que se encuentran dispersos en el mundo como judíos, chinos, negros y
menonitas, entre otros, que han migrado por distintas causas y que son minorías
culturales en varios países del mundo. Se sugiere reflexionar en la importancia de la
diversidad de sus manifestaciones culturales (como lengua, religión, tradiciones, vestido y

19. REFERENCIAS Y RECURSOS
DIDÁCTICOS
RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS
Página 92-109
Hojas blancas
Colores
Tijeras
Pegamento
Revistas para collage
Historia
Formación cívica y ética
EVALUACIÓN ADECUACIONES CURRICULARES y
OBSERVACIONES
De acuerdo a los aprendizajes esperados De acuerdo a las necesidades del grupo

20. • PRODUCTO 5. MAPA Y GRÁFICA DE LOS
DESASTRES OCURRIDOS EN EL MUNDO
• Moscú. Varios meteoritos cayeron el viernes 15 de febrero de
2013 en la región rusa de los Urales, acompañados por
destellos incandescentes y violentas explosiones, derribando
paredes y ventanas, creando el pánico e hiriendo a casi 1 000
personas, afirmó el gobernador de la región de Cheliabinsk,
Mijail Yurevich, citado por la agencia pública Ria Novosti.
Caída de meteorito en Rusia
deja cerca de 1000 heridos

21. Tormenta de Nieve en EE.UU.: muerte silenciosa por monóxido de carbono
entre las víctimas
El 10 de febrero de 2013 Estados Unidos se repone de la tormenta de
invierno que en 24 horas cubrió parte del este con más de un metro de
nieve en algunas zonas del noreste. Se estima que nueve personas
fallecieron por causa del temporal.

22. Terremoto en Colombia: 8 heridos y 260 construcciones afectadas en
Nariño y Cauca
La oficina de Gestión de Riesgos y Desastres de Colombia presentó el
balance de los daños del terremoto de 6,9 grados en la escala Richter
que ayer 10 de febrero de 2013 sacudió la zona sur del país
destacando ocho personas heridas no de gravedad, y 261
construcciones afectadas.

23. Lluvias en el desierto de Chile arrasan con San Pedro de Atacama
El turístico poblado del desierto en el norte de Chile, San Pedro de Atacama
fue azotado el 09 de febrero de 2013 por el mal tiempo causando
destrucción de viviendas, y corte de los servicios básicos, informó la Oficina
Nacional de Emergencia (ONEMI), que tiene la región en alerta roja desde el
6 de enero de 2013.

24. Declaran Estado de emergencia por tormenta de nieve en Nueva York
Nueva York y otros estados al este de Estados Unidos declararon estado de
emergencia el 09 de febrero de 2013 por la tormenta de nieve con ráfagas
de viento de hasta 96 kilómetros por hora, a la espera que se intensifique en
su paso hacia el Norte.

25. Terremoto en Salomón: “necesitamos ayuda” dicen sobrevivientes de islas
devastadas
09/02/2013 - 05:33
Gobierno de Salomón declaró ayer estado de desastre en la región
Temoku de las islas Santa Cruz, al oriente del archipiélago, después que
el 6 de febrero fuera azotada por un terremoto de 8 grados en la escala de
Richter y un tsunami local.

26. Secuencia didáctica basada en alguno de los aprendizajes esperados y que
incluya el análisis y la síntesis dentro del proceso de aprendizaje. Asignatura :
GEOGRAFÍA Grado: 5° grado Bloque : 2° Competencia: Relaciona relieve,
agua y climas de la Tierra para reconocer las características de las regiones
naturales. Tema: LOS TESOROS NATURALES DEL PLANETA Aprendizaje
esperado
• Reconoce la distribución de las regiones y los recursos naturales de la Tierra.
Actividades previas.
• Observar las imágenes de la página mencionada y contestar las preguntas en
el cuaderno: ¿Qué plantas y animales observan? ¿En qué lugar consideran
que se siente más calor? ¿En cuál se siente frío? ¿Cuál consideran más apto
para que habite el ser humano y por qué? • Socializar las respuestas de
manera grupal.

27. Inicio
• Leer el texto de las regiones naturales pág. 64, 65 y 66..
• Subrayar lo más importante, localizarlas y colorearlas en el planisferio
que está en el anexo pág. 187.
• Apoyarse con el atlas de geografía universal.
• Hacer simbología adecuada al mapa y las regiones.
Desarrollo
• Elaborar dibujos pequeños sobre los recursos naturales que se
obtienen de cada región natural y pegarlos sobre el mapa. Pueden usar
recortes también.
• Revisar esta link para ver video de “áreas naturales protegidas de
México”
• Completar el mapa mental acerca de las regiones naturales, su fauna,
vegetación y clima
Cierre:
• Observar las imágenes que se muestran en la página y elaborara en el
cuaderno un mapa mental sobre el bosque templado.
• Incluir las actividades que se realizan en cada región

28. INTERPRETACIÓN DEL MAPA DE
PRINCIPALES CORRIENTES MIGRATORIAS
INTERNAS 1995-2000La interpretación de mapas e imágenes geográfi-cas nos permite conocer mejor el espacio
geográfico y todas aquellas relaciones que el ser humano establece con el medio
El mapa representa la migración mexicana hacia Estados Unidos, entendemos que este
movimiento tiene diversos aspectos desde motivos académicos, empresariales e institucionales
hasta en la búsqueda de mejorar su calidad de vida, y aunque la mayoría de mexicanos en el
extranjero residen en los Estados Unidos, cada vez son más los mexicanos que emigran hacia
otros continentes por motivos esencialmente laborales, conyugales, educativos, aunque también
lo hacen por razones familiares o personales para el desarrollo en apertura de un negocio o
alguna empresa mexicana, con estancias en su mayoría de forma temporal.
Los movimientos migratorios se originan en el sur de la República, para dirigirse hacia el
norte del país y hacia el extranjero. De Quintana Roo el desplazamiento se da hacia en el centro
de la República, mientras que de Guerrero fluyen hacia Baja California, en Veracruz hacia
Chihuahua y Tamaulipas.