Educacion geográfica

ESCUELA NORMAL PARTICULAR:
PROF. RAÚL ISIDRO BURGOS
ALUMNO:
LUIS ADRIAN FLORES CALDERÓN
EDUCACIÓN GEOGRÁFICA
MAESTRO:
JOSÉ MANUEL MARTÍNEZ LEÓN
6º semestre DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
Proyecto: Geografía

FUNDAMENTACIÓN.
La propuesta didáctica de Geografía para 6º de educación primaria se
presenta como una instancia para la profundización de aquellos
conocimientos que se han adquirido con anterioridad. En tal sentido, y al
margen de los resultados del diagnóstico inicial, se pondrá énfasis en que
los alumnos puedan realizar un análisis más profundo y complejo de la
realidad social que los rodea, propiciando para ello la formación de las
competencias geo históricas, que permitan abordar la complejidad de la
trama social en cada momento de manera reflexiva y crítica.
Realidad social, que por cierto, transcurre en un mundo complejo donde
los modelos de referencia social y política se diluyen como sistemas de
valores, y por ende, sobresale un contexto en el cual se destacan como
nuevos ideales el poder de las imágenes y las acciones, el individualismo,
la discriminación, la importancia del dinero, la marginación, la obtención
de bienes materiales al menor esfuerzo, etc.
Ideales que influyen en los alumnos del primer año que se caracterizan por
ser adolescentes que transitan por una etapa en donde el mayor desafío es
la construcción de un futuro, de un proyecto de vida.
Al respecto, enseñar a mirar críticamente la realidad social, como así
también enseñar a comprender las rupturas y las continuidades que se
registran en el proceso geo histórico, en la dinámica política, en el plano
de las relaciones económico-sociales, de la cultura y que, en un período
breve o prolongado, conducen a cambios y permanencias en la
organización del espacio; implica generar un marco de contención.
Si bien las Ciencias incluyen contenidos de Historia y Geografía, no
obstante, los enfoques actuales propician la incorporación de conceptos
provenientes de la Economía, Sociología, Antropología, y las Ciencias
Políticas entre otros campos del saber. Además de incluir reflexiones sobre
los valores universales, marcos éticos y normativos que promuevan la
convivencia justa y pacifica de los seres humanos.

MARCO TEÓRICO.
Este proyecto se propone mostrar los aspectos geo-históricos más
relevantes de la construcción del Espacio Mundial, donde las variables
humanas y naturales, que aparecen relacionadas, articulan el desarrollo de
los contenidos conceptuales. Además, se contemplaran los diferentes
aportes de la Geografía y otras ciencias sin perder la dimensión temporal
que sustentan los procesos y fenómenos sobre el territorio.
El proyecto brinda la posibilidad de intentar construir un conocimiento
compartido y abierto, que procure mostrar respuestas multicausales sobre
los distintos procesos y situaciones problemáticas que se observan en la
organización del espacio mundial; es decir, una propuesta que incluye en
su análisis enfoques históricos, políticos, económicos, ecológicos y
culturales sobre un determinado fenómeno que impacta directa o
indirectamente en el territorio.
De hecho, el “…espacio geográfico debe ser entendido como el conjunto
complejo de existencias materiales e inmateriales en permanente
transformación…”. En este sentido, podemos analizar cada periodo
histórico del planeta con su correspondiente configuración territorial a
partir de una mirada multicausal y enriquecedora.

APRENDIZAJES ESPERADOS:
• Reconoce en mapas la extensión y los límites territoriales de los
continentes de la Tierra.
• Reconoce la división política de los continentes.
• Localiza capitales, ciudades y otros lugares representativos de los
continentes a partir de las coordenadas geográficas.
• Valora la diversidad de paisajes de los continentes a partir de sus
componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos.
 Compara la distribución de las principales formas del relieve, regiones
sísmicas y volcánicas en los continentes.
 Distingue la importancia de la distribución de los principales ríos, lagos y
lagunas de los continentes.
 Reconoce la distribución de los climas en los continentes.
 Distingue diferencias en la diversidad de climas, vegetación y fauna
silvestre en los continentes.
 Compara la composición y distribución de la población en los continentes.
 Distingue la distribución de la población rural y urbana en los continentes.
 Compara causas y consecuencias de la migración en los continentes.
 Valora la diversidad cultural de la población de los continentes

OBJETIVOS.
•Favorecer la búsqueda y selección de la información proveniente de
distintas fuentes.
•Proponer el trabajo en equipo como procedimiento habitual.
•Propiciar la participación activa y responsable durante el desarrollo de los
trabajos teóricos y prácticos.
•Atender a la diversidad de saberes y habilidades de pensamiento.
•Propiciar el empleo del vocabulario técnico – específico, en forma oral y
escrita.
EXPECTATIVAS DE LOGRO.
Se pretende lograr que el alumno:
• Argumente en forma coherente los aspectos políticos, socioeconómicos
y territoriales de la Geografía Mundial.
•Desarrolle juicios propios sobre los temas abordados en el espacio
curricular y los exprese mediante un vocabulario específico.
•Interprete adecuadamente mapas y textos.
•Participe eficientemente en los trabajos grupales e individuales.

CONTENIDOS CONCEPTUALES.
UNIDAD DE REPASO GENERAL
Durante la primera semana de clases se realizarán actividades prácticas de
repaso.
Eje 1: El mundo globalizado.
El mundo actual. Globalización: concepto. Fragmentación en la sociedad
de hoy. El proceso histórico de la globalización. La Globalización como
fase del sistema capitalista. Expansión del capitalismo y la división
internacional del trabajo. Estado y territorio. El nuevo mapa mundial.
Organización político territorial del espacio mundial. Las organizaciones
supranacionales. Fragmentación e integración de los espacios mundiales.
Grandes bloques regionales.
Eje 2: La población Mundial.
Distribución y crecimiento de la población mundial. Estructura de la
población. El crecimiento demográfico y la superpoblación. Indicadores
demográficos y las diferencias entre países desarrollados y
subdesarrollados. Movimientos migratorios. Procesos de urbanización.
Sistemas y redes urbanas. Urbanización explosiva. La ciudad global. Los
asentamientos rurales: organizacióndel espacio. Los usos y producciones
del espacio rural.

Eje 3: Actividades productivas y su impacto en la naturaleza.
Las actividades productivas y el trabajo. La organización de la producción.
La población y las actividades económicas. Sociedad y niveles de vida.
Desigualdad social y pobreza. Relación sociedad y naturaleza. Desarrollo
sustentable. Problemas ambientales en un mundo global. Causas e
impacto social. Riesgos y catástrofes naturales: El tsunami de Japón de
2011 y los terremotos de Chile y Haití de 2010.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES.
• Selección, recolección y registro organizados de la información.
• Identificación de problemas ambientales y socio espaciales
mundiales.
• Construcción de mapas y planos con diferentes metodologías.
• Interpretación de la información.
• Selección y aplicación de medios orales escritos y gráficos para la
comunicación de información.
• Debate e intercambio de ideas sobre problemas: económicos,
sociales y ambientales contemporáneos.
• Lectura critica de bibliografía específica.
• Elaboración y evaluación de explicaciones e interpretaciones
geográficas.

CONTENIDOS ACTITUDINALES.
• Concientización del cuidado del medio ambiente ante la
contaminación y el problema de la desertificación en el mundo.
• Capacidad de cooperación entendida como un atributo valioso en el
manejo de los problemas sociales, ambientales y territoriales.
• Interés por diferentes problemáticas de nivel regional y mundial
aportando soluciones originales a las mismas.
• Aprecio por las condiciones de calidad, claridad y pertenencia en la
presentación de producciones.
METODOLOGIA.
La enseñanza debe tener como base los saberes previos que el alumno
posee, esto permitirá realizar un aprendizaje significativo que llevará al
alumno a una mejor comprensión de los conceptostrabajados. Para ello se
empleará el método de exposición dialogada, con el objeto de permitir una
participación activa del alumno en las clases. El docente orientará la
instancia de interpretación de los textos y conceptos trabajados,
posibilitando el desempeño autónomo sin descuidar la intervención
explicativa. En este sentido, se concibe a los docentes como mediadores
entre el conocimiento y los alumnos, puesto que llevan adelante la
transposición didáctica, y son los orientadores del proceso de
construcción de los aprendizajes.
Entendiendo que los alumnos son portadores del saber, se abogará por
una participación reflexiva de los mismos en el análisis de las distintas
temáticas planteadas. Se trabajará con la metodología del aula-taller a
partir de la conformación de pequeños grupos, alentando las conductas
participativas, solidarias y en especial la comunicación.

El aula-taller es concebida como una propuesta metodológica sustentada
en un principio de plena articulación teórica-práctica para emprender la
resolución de un problema o para el tratamiento de una temática de
enseñanza. Esta modalidad de trabajo implica, ante todo, la actividad de
los alumnos, quienes adquieren un marcado protagonismo en las acciones
que en él se despliegan. Se asocia plenamente al "aprender haciendo", en
tanto se ponen en juego habilidades y estrategias, y se reflexiona respecto
de lo que se ha aprendido.
Precisamente, en este contexto, el docente guiará, coordinará y aclarará
las dudas e inquietudes planteadas por los grupos.
Como se pretende lograr el interés de los alumnos sobre los contenidos de
Geografía I, se emplearán también como estrategias la utilización de
recursos orales, audiovisuales, escritos, la elaboración de cuadros
conceptuales, etc. con la finalidad de permitir a los alumnos la posibilidad
de re significar sus saberes previos.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE.
La metodología del aula-taller tiene como protagonistas, dentro del ámbito
áulico, a los alumnos, en donde el docente juega el rol de ser el agente que
guía la construcción del conocimiento. En este sentido, las actividades que
se pretenden desarrollar son:
Elaboración de cuadros comparativos.
Creación de mapas y redes conceptuales.
Trabajos prácticos individuales y grupales con plenarios y puestas en
común.
Lectura comprensiva de textos y artículos periodísticos sobre Geografía.
Desarrollo de temas y su exposición oral frente al resto de los compañeros
de clase.

RECURSOS.
Se utilizarán diferentes recursos como textos, mapas, gráficos,
tabulaciones, datos estadísticos, videos, periódicos, etc. A su vez el uso
de Internet como instrumento de acceso a la información y de elaboración
y presentación de producciones.
En el presente curso lectivo se contara con la presencia de una
computadora y un proyector por salón, lo que facilitara la presentación de
contenido multimediatico (imágenes, presentaciones en power point,
videos, etc.)
EVALUACIÓN.
En el presente proyecto se concibe la idea de evaluación entendida como
un proceso continuo de seguimiento en el cual se valora el transcurso del
proceso de enseñanza-aprendizaje y no solamente el resultado del
aprendizaje. Es decir, una evaluación que opera a lo largo del proceso de
enseñanza-aprendizaje como un instrumento de orientación que posibilita
la reflexión y el crecimiento personal.
PRODUCTOS DE EVALUACIÓN
•Tratamiento de la información.
•Producción de textos escritos.
•Trabajos prácticos.
•Resolución de problemas.
•Elaboración de mapas y redes conceptuales.
•Debates y plenarios.
•Lecciones orales.
•Evaluaciones escritas.

CRITERIOS DE EVALUACION.
Ante cada práctica evaluativa deben estar presentes los criterios de
evaluación debidamente transparentados.
Para el presente proyecto se tendrán en cuenta los siguientes Criterios:
CRITERIOS GENERALES:
•Presentación de trabajos en tiempo y forma.
•Uso apropiado del lenguaje especifico del área de Geografía.
•Utilización de un vocabulario coherente y apropiado en forma oral y
escrita.
CRITERIOS ESPECIFICOS:
•Ubicación de continentes, océanos y países en el mapa.
•Análisis crítico de la información sobre el Espacio Mundial.
•Comprensión de la diversidad ambiental, poblacional, económica y
cultural del mundo.
•Relación entre contenidos.
•Esfuerzo para el logro de objetivos propuestos.
•Análisis reflexivo de los aspectos socioculturales del Espacio Mundial.

GEOGRAFÍA BLOQUE 4 EJE TEMÁTICO
La economía mundial
Lección 1
Países pobre países
ricos.
Componentes económicos.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Reflexión de las diferencias económicas.
CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS
• Condiciones socioeconómicas: pib por
habitante, empleo, escolaridad y salud.
• Diferencias entre países representativos
del mundo en el pib por habitante, empleo,
escolaridad y salud.
• Reconoce diferencias socioeconómicas en el
mundo, a partir del producto interno bruto
(pib) por habitante, empleo, escolaridad y
salud.
ACTIVIDADES
Conocimientos previos.
 Leer la carta de Ximena para Esteban sobre las inundaciones y la pobreza del
país, las diferencias económicas que hay entre los países ricos y países pobres.
Comentar al respecto.
Actividad. Pág. 113
 Reunir los alumnos en binas y comentar acerca de lo que observan en las
fotografías. Contestar las preguntas en el cuaderno y comentar de manera
grupal.
Exploremos. Pág. 114
 Observar el mapa del anexo 193 libro de texto y el mapa de división políticas
del Atlas de Geografía Universal.
 Hacer una lista en el cuaderno de los países con PIB mayor a los 1000 millones
de dólares.
 Comentar diferencias y a qué se deben. Escribir conclusiones en el cuaderno.
 Hacer la lectura de la pág. 115 sobre el Producto Interno Bruto per cápita.
 Explicar al alumno el tema y elaborar entre todo un mapa conceptual al
respecto como tema de estudio.
Actividad pág. 116
 Formar equipos, elegir dos países de cada nivel y colorear diferente. Hacer un
comparativo en relación a su ingreso más alto y más bajo.
 Observar las imágenes y comentar. Definir a qué tipo de país pertenece.
Apliquemos lo aprendido. Pág. 117
 Conseguir un mapa de la división política de la República Mexicana con
nombres. Buscar mapa en el enlace que se encuentra en recursos y referencias.
 Ubicar cada entidad y retomar los niveles de ingreso para colorear.
 Discutir los resultados de manera grupal
RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS
Historia, Formación Cívica y ética

Lección 2
El comercio internacional
• Países que se especializan en la producción agrícola,
ganadera, forestal y pesquera en el mundo.
• Países que destacan en la producción de minerales,
energéticos e industrial en el mundo.
• Países que destacan en el comercio internacional.
• Compara la producción y la comercialización de
productos en diferentes países del mundo.
ACTIVIDADES
Conocimientos previos. Pág. 118
 Leer la carta de Jorge para Mayra sobre los países que son industrializados que fabrican
celulares, carros y armas. Comentar.
 Platicar sobre la relación que tienen los países en la fabricación, venta y compra de productos.
 Reunirse en equipo y hacer la lectura sobre Mónica que compró unos patines y revisó que
estaban fabricados en China pero prevenían de Estados Unidos.
 Localizar en un planisferio los países involucrados en la producción de esos productos que se
mencionan en la lectura y trazar las rutas de producción y distribución de los productos. Buscar
planisferio en el enlace que se encuentra en recursos y referencias.
 Anotar las preguntas y contestarlas en la parte posterior del planisferio.
 Hacer la lectura: aprendamos más, pág. 120 sobre la relación que existe entre los países
involucrados en la producción y distribución de un producto, así mismo la publicidad y
mercadotecnia que requiere.
 Hacer 7 equipos y repartirse las regiones.
 Elaborar en el cuaderno una gráfica de barras según la información dada en el libro.
 Observar el ejemplo de la pág. 122
 Encerrar en un círculo la mercancía que se vende mejor
 Buscar en las pág. 69 a la 75 del Atlas los países destacados en la elaboración del producto.
 Realizar un mapa mural entre todo el grupo con la información. Seguir indicaciones del libro.
 Un integrante del equipo dará a conocer y se comentará de manera grupal.
 Observar las imágenes de la pág. 123 y comentar.
Apliquemos lo aprendido. Pág. 124 a la 127
 Investigar si existe un equilibrio entre los países compradores y los vendedores, hacer
gráficas.
 Mostrar los resultados y comentar.
 Seguir instrucciones del libro de texto detalladamente.
Historia, formación cívica y ética.

GEOGRAFÍA
BLOQUE 4 EJE TEMÁTICO
Lección 3
¿Qué países venden y
cuáles compran?
• Procesos de producción y transformación de
diferentes productos en el mundo, en relación
con los espacios donde se realizan.
• Procesos de comercialización en las
ciudades.
• Relaciona procesos de producción,
transformación y comercialización de
diferentes productos en el mundo.
ACTIVIDADES
Conocimientos previos. Pág. 128
 Leer la carta de Teresa para Jorge sobre las cadenas productivas.
 Comentar y preguntar a los alumnos sobre el tema.
Comencemos. Pág. 129
 Identificar lo que es una cadena productiva, si el alumno no sabe, se le puede
dejar investigar y traerlo de tarea con previo aviso.
 Anotar en las imágenes el número que le corresponde según su lugar en la
cadena productiva.
 Describir el proceso que ahí se presenta en las imágenes.
 Preguntar a los alumnos qué productos se consumen en su casa y elegir uno.
Dibujarlo al centro y llenar el resto de los cuadros conforme la información
requerida.
 Analizar el esquema e identificar cada etapa de la cadena productiva
(producción, transformación, distribución, comercialización y consumo)
 Intercambiar puntos de vistas de manera grupal.
Aprendamos más. Pág. 131 y 132
 Hacer la lectura sobre las etapas de la cadena productiva con el ejemplo de
la miel y comentar al respecto.
 Observar las imágenes y comentar experiencias.
 Entender la importancia de las etapas de un proceso productivo y la relación
entre los lugares donde se produce y se consume un producto cualquiera.
 Seleccionar 5 productos y ver su origen (consultar el Atlas para su ubicación)
 Llenar la tabla con la información.
 Contestar las preguntas finales en el cuaderno y socializar.
 Hacer la lectura: Necesitamos unos de otros. Comentar al respecto e
identificar la idea principal
 Ver la pág. 74 del Atlas y ubicar los cinco países que producen más acero,
automóviles, cemento, televisores, papel y cartón
 Contestar las preguntas en el cuaderno de acuerdo a la información recabada
y socializar de manera grupal.

 Elaborar un texto sobre la importancia de los productos manufacturados en
la vida diaria.
Apliquemos lo aprendido. Pág. 135
 Analizar las gráficas y contestar sobre la información requerida.
 Investigar los productos que exporta e importa un país. Presentar al grupo la
información.
Formación cívica y ética. Ciencias naturales. Historia.

Lección 4
Sociedades de consumo
• Necesidades básicas de la población.
• Consumo responsable y consumismo.
• Condiciones sociales, económicas y
culturales de países representativos que
inciden en las diferencias en el consumo.
• Distingue diferencias entre el consumo
responsable y el consumismo en diferentes países
del mundo.
ACTIVIDADES
Conocimientos previos.
 Leer la carta que envía Jimena a Sebastián acerca del consumo responsable.
 De acuerdo al correo electrónico de Jimena, observar las imágenes y elaborar dos
listas en el cuaderno donde deben anotar objetos básicos y objetos innecesarios.
 Platicar sobre el consumo responsable y hacer las anotaciones en el cuaderno.
 Hacer la lectura: aprendamos más, pág. 138 para complementar el tema del
consumo. Observar las imágenes.
 Identificar las pág. 74 y 75 del Atlas de Geografía las gráficas del producción de
automóviles, televisores y energía eléctrica. Relacionar con los países desarrollados
para encontrar una coincidencia.
 Leer: Publicidad y sociedades de consumo y comentar.
 Distinguir y seleccionar la variedad de productos que se ofrecen en el mercado y
decidir en forma razonada qué comprar.
 Realizar las indicaciones del libro con ayuda del libro de ciencias naturales y
reflexionar de manera grupal
 Observar los textos e imágenes y contestar las preguntas en el cuaderno
Ciencias naturales y formación cívica y ética.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
De acuerdo a los aprendizajes esperados

LISTA DE COTEJO
CRITERIOS SI NO OBS.
FONDO
1.-Integran las características de origen y periodo
2.-Ubican geográficamente sus principales ciudades
3.- Integran características económicas
4.- Incluyen el origen social el aspecto político
5.- Incluyen en las características culturales a la religión arte y ciencia
6.- Indican las principales aportaciones de cada cultura a la humanidad
8.- Al final del cuadro que integre el concepto debidamente definido
9.- Manejo correcto de información
FORMA
1.- Equipo de cinco personas.
2.- Hoja blanca, formato horizontal y tamaño oficio
3.- Trabajo en computadora, encabezado con negrita letra tipo Arial número de 8 a 10,
uso de mayúsculas y minúsculas debidamente acentuada.
4- Portada, nombres de los integrantes,comenzando por el apellido enorden alfabético
5. Interlineado sencillo
6.- Mínimo tres fuentes bibliográficas y dos consultas en línea con su liga
7.- Reflexión individual de la investigación realizada (máximo 5 renglones)
8.- Entrega a tiempo del trabajo
9.- Máximo cinco faltas ortográficas

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