Sesiones de clase HGE con rutas 2014

SESIÓN DE CLASE N° 2
HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
I.- DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institución Educativa : IEPMx ”San José”
1.2. Lugar : Cerro Alegre-Imperial
1.3. Grado : 4° ABCD
1.5. Directora : Betty Isla Espíritu
1.6. Docente : Ana María Palomino Cueto
1.7. Fecha : 10-02-2014
II.- SELECCIÓN DE CAPACIDADES:
AREA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR INDICADOR DE PROCESO
TECNICAS E
INSTRUMENTO
HGE
COMPETENCIA 2:
DELIBERACIÓN
Delibera sobre asuntos
públicos a partir de argumentos
razonados que estimulen la
formulación de una posición en
pro del bien común.
Problematiza asuntos
públicos a partir del
procesamiento de
información sobre
ellos.
• Explica y aplica
principios, conceptos e
información vinculados
a la institucionalidad, a
la democracia y a la
ciudadanía.
• Asume una posición
sobre un asunto público
y la sustenta de forma
razonada.
• Construye consensos
en búsqueda del
bien común.
Asuntos públicos
Conflicto social
democracia
consenso
• Analiza el conflicto social
suscitado en Venezuela.
• Cuestiona los conflictos
sociales como situaciones
dentro de la democracia.
• Reconoce la
institucionalidad como
evidencia de la
democracia.
• Asume postura ética
frente al conflicto de
Venezuela y Ucrania.
• Propone alternativas de
solución para evitar la
violencia y promover una
cultura de paz.
Participación
activa
cuestionamiento
lluvia de ideas
Ficha de trabajo
de equipo.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES:
Convive de manera democrática en cualquier contexto o circunstancia, y con todas las
personas sin distinción.
CONVIVENCIA
AUTOEVALUACIÓN
Evalúa sus estrategias cognitivas (pensamientos, habilidades) y comportamientos en sus
actividades y procesos de aprendizaje, en función de criterios previamente asumidos,
diferenciando cada tipo de situación que deba enfrentar.
III.- PRÓPOSITO DE LA SESIÓN:
Al finalizar la clase los niños y niñas serán capaces de asumir posturas éticas y consensuar en búsqueda del bien común.
Elaborar un organizador visual sobre el tema.
IV.- PLANTEAMIENTO DE ESTRATEGIAS:
MOMENTOS
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
ESTRATEGIAS
MEDIOS Y
MATERIAL
ES
TEMPORALIZACIÓN
INICIO
Motivación.
La profesora presenta ejemplos tomados de las noticias para la
presentación del tema.
Las(os) estudiantes participan desde su experiencia.
Periódico
Papelotes
5min
Recojo de
saberes previos.
La profesora plantea las siguientes interrogantes: ¿qué es
un conflicto? ¿Qué pasa cuando al interior de un país
hay conflictos sociales?
5 min
Generación de
conflicto
cognitivo.
Para generar la participación, la docente pregunta:
¿Qué pasaría si no hubieran conflictos?¿por qué los estudiantes
universitarios iniciaron el conflicto y no los grupos de oposición?
¿por qué el presidente de Venezuela es parte
del conflicto?
10 min

DESARROLLO
PROCESAMIENTO
DE LA
INFORMACIÓN
(Construcción del
aprendizaje).
La profesora pide la participación de los(as) estudiantes que
previamente se han informado sobre el tema a través de las
noticias. Los alumnos analizan, participan y muestran el tema
desde diferentes perspectivas y situaciones.
Reconoce la situación problemática del contexto en el cual se
desenvuelve el tema.
Se plantean cuestionamientos (problematiza), las que no
comparten información realizan preguntas y se propicia un
debate, en el cual se pone de manifiesto la importancia de la
institucionalidad y la democracia.
La profesora hace una consolidación con los datos obtenidos, a
través de un papelote. Fomenta la reflexión crítica mientras hace
la exposición compartida. Loa alumnos explican datos relevantes.
Se organizan equipos de trabajo para realizar organizadores
visuales sobre el tema.
Los(as) estudiantes eligen un coordinador para distribuir sus
tareas y se ponen a trabajar. Tienen un tiempo de 20 min luego
mediante la técnica del museo colocan sus organizadores en la
pizarra y se socializa la información.
Es el momento en que los(as) asumen posturas éticas sobre la
situación conflictiva y proponen alternativas de solución que en
consenso y respetando la democracia se concluye (construye)
en una propuesta general a partir de su análisis crítico reflexivo.
40 min
(20 min para el
trabajo)
(20 min para la
exposición y
debate)
Aplicación de lo
aprendido
La profesora temporaliza los conflictos sucedidos en nuestro país
tomando en cuenta los gobiernos que generaron caos político por
no vigilar la democracia ni atender las demandas y exigencias
sociales originando conflictos por el mal manejo de la economía.
Los(as) estudiantes hacen una comparación con el conflicto actual
y se dan cuenta que los gobernantes tienen que tener claro que
ellos representan a la voluntad popular, por lo tanto deben
gobernar en relación a las exigencias sociales y no permitir que
los conflictos acaben en violencia.
10 min
CIERRE
Transferencia:
Aplicación de lo
aprendido en
nuevas
situaciones.
Este tema sirve de punto de partida para analizar el por qué se
llega a un punto inflexible que termina en violencia, muertes,
desconcierto.
Se hace una retrospectiva sobre el tema de Cajamarca frente al
problema minero. Luego recuerdan hechos violentos desatados
por construcción civil en la localidad, el problema del mercado en
Santa Anita, el conflicto entre Rusia y Ucrania por la anexión, etc.
Y se les plantea la pregunta: ¿por qué los problemas no se han
solucionado a tiempo?¿hay alguna intención al no solucionar
estos temas?¿quiénes son los mas perjudicados?¿que papel
desempeña la autoridad?¿en el caso de Venezuela por que no
intervienen la organizaciones internacionales para el
restablecimiento de la paz y la democracia?
10 min
Metacognición:
Recuento/
reflexión de lo
aprendido.
Se hace la autorreflexión mediante las siguientes preguntas: ¿has
tenido alguna dificultad para comprender el tema? ¿Crees que las
estrategias para la exposición del tema han permitido la reflexión
crítica? ¿Por qué?¿crees que el debate fomenta la reflexión
crítica? ¿Qué has aprendido hoy?
5 min
Evaluación.
Se aplica una ficha de evaluación que considera la puesta en
común y el organizador visual, centrada en el manejo de
información, la temporalización y el juicio crítico.
5 min
..................................................... …………………………………………………
DOCENTE DE AULA V°B° ASESORIA

SESIÓN DE CLASE N°2
PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS
1.7. Fecha : 10-02-2014
TECNICAS E
INSTRUMENTO
PFRH
COMPETENCIA 4:
CUERPO Y VIDA
SANA
Cuida y cultiva su
cuerpo en todas sus
dimensiones,
apropiándose del
espacio con
seguridad y plena
conciencia de sus
sensaciones y
posibilidades, así
como
exhibiendo un estilo
de vida saludable,
basado en una
nutrición e higiene
apropiadas, así como
en prácticas
preventivas.
• Demuestra habilidad,
creatividad y disfrute al
emplear el cuerpo con fines
funcionales y para el logro
de objetivos específicos.
• Establece conscientemente
una relación con su cuerpo,
pudiendo reconocer,
nombrar y describir sus
propias percepciones y
sensaciones.
Experimenta las
posibilidades de su cuerpo y
practica regularmente
distintos
tipos de actividad física,
deportiva, expresiva o
recreativa, demostrando
disciplina y niveles
aceptables de fuerza y
resistencia muscular,
equilibrio, flexibilidad y
coordinación motriz.
• Se alimenta de manera
sana, asegurando un
equilibrio adecuado entre el
consumo y el gasto de
energía de acuerdo a su
edad.
Vida sana y
saludable
Relación entre
el
funcionamiento
del cerebro y el
cuerpo.
Práctica del
deporte como
forma de vida.
Alimentación
propicia para el
aprendizaje.
• Los estudiantes
haciendo uso de sus
habilidades cognitivas y
creativas valoran la
importancia de una vida
saludable y la armonía
funcional con la
interdependencia
familiar, académica y
comunitaria.
• Los (as) estudiantes
reconocen la importancia
del buen funcionamiento
del cerebro en relación
al cuerpo, mediante la
práctica del deporte,
valoran la alimentación
sana y saludable que
propicia un buen
aprendizaje.
Participación
activa
cuestionamiento
lluvia de ideas
Ficha de trabajo
de equipo.
COMPETENCIAS
TRANSVERSALES: Convive de manera democrática en cualquier contexto o circunstancia, y con todas las personas sin
distinción.CONVIVENCIA
AUTOEVALUACIÓN
Evalúa sus estrategias cognitivas (pensamientos, habilidades) y comportamientos en sus actividades y
procesos de aprendizaje, en función de criterios previamente asumidos, diferenciando cada tipo de
situación que deba enfrentar.
Al finalizar los(as) estudiantes serán capaces de: Aplicar estrategias cognitivas y creativas para la elaboración de dietas
saludables que propicien el funcionamiento armónico del cuerpo con el cerebro y propicien un buen aprendizaje.
MOMENTOS
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
ESTRATEGIAS
MEDIOS Y
MATERIALE
S
TEMPORALIZACI
ÓN
INICIO Motivación. La profesora presenta ejemplos tomados de las noticias en las
que muchas modelos por conservar el trabajo y/o cuidar la
estética han perdido la vida, o han caído en problemas de
Periódico
Papelotes
5min

identidad y autoestima como la anorexia y la bulimia.
Las(os) estudiantes participan desde su experiencia.
Organizador
visual
Recojo de
saberes previos.
La profesora plantea las siguientes interrogantes: ¿Qué es
alimentarse? ¿Qué es la comida chatarra?¿a que le llaman
comida rápida?¿Qué es la anorexia?¿que es la bulimia?
5 min
Generación de
conflicto
cognitivo.
¿Qué pasaría si solo consumiéramos comida chatarra?¿qué
pasaría si nuestra alimentación no combina vitaminas, proteínas
y minerales?¿por que algunas adolescentes antes que cuidar su
salud se preocupan mas por la estética?¿por que algunos
adolescentes prefieren lo que les gusta y no lo que les
alimenta?¿que relación puede existir entre el buen
funcionamiento del cuerpo-cerebro y la alimentación?
10 min
DESARRO
LLO
PROCESAMIENT
O DE LA
INFORMACIÓN
(Construcción del
aprendizaje).
La docente hace una exposición sobre la importancia de la
buena alimentación considerando la combinación de vitaminas,
proteínas y minerales, además de la práctica de ejercicios y el
peligro que acarrea una alimentación inadecuada y la vida
sedentaria. Plantea una relación entre le funcionamiento del
cuerpo-cerebro y sus niveles de aprendizaje.
Los (as) estudiantes participan aportando ejemplos y
cuestionamientos apoyados en experiencias
personales/familiares y la información obtenida a través de la
investigación y las noticias.
Reconocen la importancia de la alimentación sana y saludable y
el goce de esta reflejada en su accionar cotidiano. Advierten las
consecuencias de no practicar este tipo de alimentación en
relación a las enfermedades que podrían adquirir como la
diabetes, colesterol malo, enfermedades cardiovasculares,
obesidad y otros.
Además el no alimentarse en forma adecuada genera otro tipo
de enfermedades como la anorexia, la bulimia, problemas con la
hemoglobina, etc.
Organizados en equipos de trabajo proponen dietas saludables
que permitan el buen funcionamiento del organismo, propicien
su dinamismo, el buen desarrollo de sus capacidades
cognitivas, creativas y kinestésicas.
Exponen sus trabajos, socializan y contrastan la nueva
información con sus saberes previos.
40 min
(20 min para el
trabajo)
(20 min para la
exposición y
debate)
Aplicación de lo
aprendido.
La profesora les plantea interrogantes referidas a las
experiencias cotidianas sobre la alimentación sana y saludable y
propicia la reflexión sobre el consumo de comida chatarra en la
Institucion educativa durante los espacios libres destinados al
receso y recreo. Concluyen con sus aportaciones.
10 min
CIERRE
Transferencia:
Aplicación de lo
aprendido en
nuevas situaciones.
La profesora induce su pensamiento al desarrollo de capacidad
crítica, pidiendo que a manera de interrogantes cuestionen la
vida de los deportistas, modelos del medio que no practican una
vida saludable y feliz.
10 min
Metacognición:
Recuento/
reflexión de lo
aprendido.
Se realiza la reflexión: ¿Qué te ha parecido la estrategia
utilizada para aprender el tema?¿por que crees que es
necesario conocer y aplicar dietas saludables?¿que has
aprendido hoy?¿como podrias transmitir y convencer a las
personas de tu entorno sobre la importancia de una buena
alimentación?
5 min
Evaluación. Se aplica una ficha de evaluación de criterios sobre el producto
presentado.
Ficha de
evaluacion
5 min
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FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA
1.7. Fecha : 11-02-2014
TECNICAS E
INSTRUMENTO
FCC
COMPETENCIA 1:
CONVIVENCIA
Convive de manera
democrática en
cualquier contexto o
circunstancia, y
con todas las personas sin
distinción.
• Se reconoce a sí
mismo y a todas las
personas como sujetos
de derecho y se
relaciona con cada uno
a partir de esta
premisa.
• Utiliza reflexivamente
conocimientos,
principios y valores
democráticos como
base para la
construcción de normas
y acuerdos de
convivencia.
• Maneja conflictos de
manera constructiva
a través de pautas,
mecanismos y canales
apropiados.
• Cuida de los espacios
públicos y del ambiente
desde perspectivas de
vida ciudadana y de
desarrollo sostenible.
• Se relaciona
interculturalmente con
personas de diverso
origen desde una
conciencia identitaria
abierta y dispuesta al
enriquecimiento.
Sujetos de
derecho
Valores
democráticos
democracia
consenso
interculturalidad
• Analiza la importancia de
ser sujeto de derecho en
una cultura democrática.
• Practica los valores
democráticos a través de
la puesta en común.
• Resuelve los conflictos
suscitados de manera
constructiva y respetando
la democracia.
• Respeta el consenso en
la toma de decisiones.
• Valora la inclusión social
como mecanismo de
integración y cohesión
desde una conciencia
intercultural e identaria.
Participación
activa
cuestionamiento
lluvia de ideas
Ficha de trabajo
de equipo.
Toma decisiones autónomas sobre sus diversos procesos de aprendizaje en contextos
diferentes, a partir de sus propias evaluaciones, empleando y diferenciando las estrategias
elegidas según el tipo de situación.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
AUTOEVALUACIÓN
Al finalizar la clase los niños y niñas serán capaces de valorar la importancia de la democracia en el marco de inclusión
social, el respeto por los derechos humanos y la interculturalidad.

MOMENTOS
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
ESTRATEGIAS
MEDIOS Y
MATERIAL
ES
TEMPORALIZACIÓN
INICIO
Motivación.
La profesora presenta ejemplos de valores democráticos
enmarcados en la justicia como base de todos los derechos
ciudadanos. Toma ejemplos del contexto nacional, regional y
local. Las(os) estudiantes participan desde su experiencia.
Periódico
Papelotes
5min
Recojo de
saberes previos.
democracia? ¿Qué pasa cuando al interior de un país
hay conflictos sociales?
5 min
Generación de
conflicto
cognitivo.
La democracia, ¿es gobierno del pueblo o gobierno de los
políticos? ¿Cómo sienten la democracia los más pobres?
10 min
DESARROLLO
PROCESAMIENTO
DE LA
INFORMACIÓN
(Construcción del
aprendizaje).
La profesora realiza una explicación breve y trascendente sobre
la Democracia, Estado y Sociedad, a través de un organizador
visual.
Luego los organiza en equipos de trabajo y les distribuye su
material de información.
A través de la lectura seleccionan los temas por orden de
importancia e identifican las ideas principales, a través de la
técnica del subrayado.
Se organiza la información, distinguiendo sus recursos e
identificando los argumentos que les servirán de base para la
discusión, además de los ejemplos y los contraargumentos.
Revisan con atención los argumentos que sustentan su informe,
lo presentan y se preparan para el debate.
Asume posturas y posiciones éticas al sustentar sus argumentos.
La mitad expone sus argumentos en defensa de la democracia y
la otra parte tendrá que refutar dicha postura. Polemizan y luego
formulan propuestas y conclusiones con plena autonomía
40 min
(20 min para el
trabajo)
(20 min para la
exposición y
debate)
Aplicación de lo
aprendido
Resuelven el documento: ALGO MAS SOBRE LA
DEMOCRACIA.
A través de recortes periodísticos identifican acciones que
representan la democracia y acciones contrarias. Fundamentan
sus puntos de vista al respecto.
10 min
CIERRE
Transferencia:
Aplicación de lo
aprendido en
nuevas
situaciones.
Si realizamos un paseo por los lugares donde la gente no cuenta
con los servicios elementales, como agua, desagüe y luz ¿Qué
opinión tendrías sobre la democracia?
¿Crees tú que aquellos que viven al margen de la ley, respetan
la democracia?
¿En casa hay respeto por los derechos humanos?
10 min
Metacognición:
Recuento/
reflexión de lo
aprendido.
¿Las estrategias utilizadas fueron adecuadas para tu aprendizaje?
¿Qué contenidos aprendiste con más facilidad?¿qué fue más
difícil de asimilar?
5 min
Evaluación.
común y el organizador visual.
5 min
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LIBERALISMO-CAPITALISMO-REVOLUCIONES
1.7. Fecha : 17-03-2014
TECNICAS E
INSTRUMENTO
HGE
COMPETENCIA 4: VISIÓN HISTÓRICA
Interpreta procesos históricos
y se reconoce
como sujeto histórico.
Implica el desarrollo de
capacidades que permitan
comprender el mundo del
siglo XXI y sus problemas.
Por tanto, supone el trabajo
con temas socialmente
vivos, fomenta el desarrollo
de un pensamiento
crítico y la comprensión de
los comportamientos
individuales y colectivos
para descifrar los valores
que rigen los hechos o
reconocer las intenciones
para entender e investigar la
realidad.
CAPACIDADES
• Identifica
problemáticas
históricas e investiga
sobre ellas.
• Interpreta y utiliza
una amplia diversidad
de fuentes o
testimonios históricos
de carácter primario y
secundario, escritos,
orales, audiovisuales,
estadísticos,
artísticos, etcétera.
• Maneja hechos y
procesos históricos a
partir del manejo del
tiempo cronológico
y de la explicitación
de secuencias,
simultaneidades,
cambios y
permanencias,
distintos ritmos y
duraciones históricas.
• Explica la
multicausalidad
histórica — causas y
consecuencias— a
partir del manejo de
conceptos y de la
empatía histórica.
Liberalismo
Capitalismo
Revoluciones
liberales
Rerum novarum
• IDENTIFICA información
sobre procesos históricos
durante el siglo XIX.
• ANALIZA la influencia de
la cultura europea en el
mundo durante el siglo
XIX.
• EVALÚA los cambios y
permanencias
presentados en el
desarrollo político,
económico, social y
cultural de Europa
• FORMULA puntos de
vista en torno a la
influencia del liberalismo
y del capitalismo en la
organización política y
económica a nivel
mundial.
Participación
activa
cuestionamiento
lluvia de ideas
Ficha de trabajo
de equipo.

Convive de manera democrática en cualquier contexto o circunstancia, y con todas las
personas sin distinción.
CONVIVENCIA
AUTOEVALUACIÓN
Al finalizar la clase los y las adolescentes serán capaces de FORMULAR puntos de vista sobre los distintos procesos
históricos que contribuyeron a formar la estructura política de la sociedad de aquellos tiempos en contraste con la política
actual a nivel local, regional, nacional y mundial. elaboran un informe en trabajo de equipo.
MOMENTOS
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
ESTRATEGIAS
MEDIOS Y
MATERIAL
ES
TEMPORALIZACIÓN
INICIO
Motivación.
La profesora presenta ejemplos del impacto de las revoluciones
liberales en la sociedad distinguiendo de la política y la economía
actual..
Periódico
Papelotes
5min
Recojo de
saberes previos.
revolución? ¿Qué es liberalismo?¿qué es capitalismo?
5 min
Generación de
conflicto
cognitivo.
¿Por qué el pueblo se rebela ante sus gobernantes?¿cuáles
serían los factores desencadenantes de una revolución?¿Quiénes
se enfrentan en un conflicto?
10 min
DESARROLLO
PROCESAMIENTO
DE LA
INFORMACIÓN
(Construcción del
aprendizaje).
La profesora pide la participación de los(as) estudiantes que
previamente se han informado sobre el tema. La profesora hace
una consolidación con los datos obtenidos, a través de un
papelote. Fomenta la reflexión crítica mientras hace la exposición.
Se organizan equipos de trabajo para realizar organizadores
visuales sobre el tema. hacen uso de su libro de historia como
fuente de información. plantean preguntas por tema leído, para
utilizarlo en la exposición,
Los(as) estudiantes eligen un coordinador para distribuir sus
tareas y se ponen a trabajar. Hacen una lectura para distinguir
entre hechos e ideas. Evalúan los cambios en el plano político,
social y económico. al organizar las ideas principales separan los
textos que les servirán para la exposición. ¿Tienen
un tiempo de 20 min luego mediante la técnica del museo colocan
sus organizadores en la pizarra y se socializa la información.
Es el momento en que los(as) asumen posturas éticas y
argumentan sus puntos de vista sobre la situación conflictiva y
proponen alternativas de solución que en consenso y respetando
la democracia se concluye en una propuesta general a partir de su
análisis crítico reflexivo.
40 min
(20 min para el
trabajo)
(20 min para la
exposición y
debate)
Aplicación de lo
aprendido
La profesora temporaliza los temas a través de una línea de
tiempo y ubica los principales hechos que condujeron a las
revoluciones.
10 min
CIERRE Transferencia:
Aplicación de lo
aprendido en
nuevas
situaciones.
Este tema tiene relación directa con los derechos humanos, la
violencia, el absolutismo como forma de poder, y las nacientes
ideas democráticas para el establecimiento de la institucionalidad.
Se plantea un análisis del porqué las conquistas del pasado tienen
como asiento principal la violencia.
10 min
Metacognición:
Recuento/
reflexión de lo
5 min

aprendido.
crítica? ¿Por qué? ¿crees que el debate fomenta la reflexión
crítica? ¿Qué has aprendido hoy?
Evaluación.
común y el informe, centrada en el manejo de información, la
temporalización y el juicio crítico.
5 min
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“INCIDENCIA DE LOS ALIMENTOS SOBRE EL ORGANISMO Y EL CEREBRO””
1.7. Fecha : 17-03-2014
TECNICAS E
INSTRUMENTO
PFRH
COMPETENCIA 4:
CUERPO Y VIDA
SANA
Cuida y cultiva su
cuerpo en todas sus
dimensiones,
apropiándose del
espacio con
seguridad y plena
conciencia de sus
sensaciones y
posibilidades, así
como
de vida saludable,
basado en una
en prácticas
preventivas.
pudiendo reconocer,
sensaciones.
Experimenta las
distintos
sana, asegurando un
edad.
Vida sana y
saludable
Relación entre
el
funcionamiento
del cerebro y el
cuerpo.
Práctica del
deporte como
forma de vida.
Alimentación
propicia para el
aprendizaje.
• los y las estudiantes
reconocen la importancia
de una alimentación
sana y saludable.
analizan la importancia
de una buena lonchera
escolar e infieren nuevas
ideas a partir de textos
leídos.
valoran la alimentación
sana y saludable que
propicia un buen
aprendizaje y un buen
funcionamiento del
cerebro.
Participación
activa
cuestionamiento
lluvia de ideas
Ficha de trabajo
de equipo.
COMPETENCIAS

AUTOEVALUACIÓN
Al finalizar los(as) estudiantes serán capaces de: Argumenta puntos de vista sobre los daños que ocasionan al
organismo y al cerebro, el consumo desmedido de las bebidas gaseosas, grasas trans y alimentos
transgénicos, a través de un debate. Elabora un informe.
.
MOMENTOS
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
ESTRATEGIAS
MEDIOS Y
MATERIALE
S
TEMPORALIZACI
ÓN
INICIO
Motivación. Se presentan dilemas morales sobre el consumo de
alimentos dañinos para el cerebro y el aprendizaje.
Periódico
Papelotes
Organizador
visual
5min
Recojo de
saberes previos.
Se exploran sus saberes previos a través de preguntas
literales:¿qué son alimentos chatarra?¿qué daños
p0odrían ocasionar su consume excesivo?
5 min
Generación de
conflicto
cognitivo.
A través de la técnica “lluvia de ideas” se genera el
conocimiento ¿Por qué las personas prefieren consumir
estos alimentos? ¿Qué relación existe entre el consumo
de alimentos transgénicos y los daños que ocasiona al
cerebro?
10 min
DESARRO
LLO
PROCESAMIENT
O DE LA
INFORMACIÓN
(Construcción del
aprendizaje).
La profesora realiza una explicación breve y
trascendente sobre la importancia de la buena
alimentación y el rendimiento eficaz, hace uso de las
Tics. Hot potatoes sobre estilos de VIDA SALUDABLE.
Luego los organiza en equipos de trabajo y les distribuye
su material de información.
A través de la lectura seleccionan los temas por orden de
importancia e identifican las ideas principales, a través de
la técnica del subrayado.
Se organiza la información, distinguiendo sus recursos e
identificando los argumentos que les servirán de base
para la discusión, además de los ejemplos y los
contraargumentos.
Revisan con atención los argumentos que sustentan su
informe, lo presentan y se preparan para el debate.
Asume posturas y posiciones éticas al sustentar sus
argumentos. La mitad expone sus argumentos en
defensa de la democracia y la otra parte tendrá que
refutar dicha postura. Polemizan y luego formulan
propuestas y conclusiones con plena autonomía.
40 min
(20 min para el
trabajo)
(20 min para la
exposición y
debate)
Aplicación de lo
aprendido.
ACTIVIDAD DE APLICACIÓN:
1. Elaboran una lista de alimentos dañinos al
organismo y al cerebro.
2. planifican una lonchera diaria para promover estilos
de vida saludable.
10 min
CIERRE Transferencia:
Aplicación de lo
aprendido en
nuevas situaciones.
Observan casos de daños ocasionados por el consumo
de alimentos negativos para la salud y el cerebro.
Diseñan un plan de acción para promover estilos de vida
saludable.
10 min
Metacognición:
Recuento/
¿Crees que se han aplicado las técnicas de enseñanza
adecuadas para el aprendizaje del tema?¿hay algo que
5 min

reflexión de lo
aprendido.
no hayas entendido bien?
Evaluación. Argumentan sus puntos de vista mediante un debate.
elaboran un informe.
Ficha de
evaluación
5 min
..................................................... …………………………………………………
”LA DIVERSIDAD CULTURAL Y LA PERUANIDAD”
1.7. Fecha : 17-03-2014
TECNICAS E
INSTRUMENTO
FCC
COMPETENCIA 1:
CONVIVENCIA
Convive de manera
democrática en
circunstancia, y
distinción.
mismo y a todas las
de derecho y se
a partir de esta
premisa.
conocimientos,
democráticos como
base para la
y acuerdos de
convivencia.
manera constructiva
apropiados.
vida ciudadana y de
• Se relaciona
personas de diverso
origen desde una
enriquecimiento.
Sujetos de
derecho
Valores
democráticos
democracia
consenso
interculturalidad
conservar y respetar la
diversidad cultural como
soporte de nuestra
identidad.
• Valora la diversidad
cultural como rescate de
nuestra historia y respeto
por nuestra cultura.
• evalúa las actitudes de
discriminación y exclusión
social de muchos
ciudadanos no
identificados con su
Patria..
• Practica valores de
respeto, tolerancia e
inclusión social frente a
la diversidad cultural.
como mecanismo de
Participación
activa
cuestionamiento
lluvia de ideas
Ficha de trabajo
de equipo.

AUTOEVALUACIÓN
Al finalizar la clase los adolescentes serán capaces de Analizar las características y elementos esenciales de la
cultura, sociedad y diversidad cultural de su localidad y región, a través de una infografía/ensayo.
MOMENTOS
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
ESTRATEGIAS
MEDIOS Y
MATERIAL
ES
TEMPORALIZACIÓN
INICIO
Motivación.
Se hace la presentación del tema a través de láminas de
los diversos departamentos del país, sus tradiciones y
costumbres, y en base a “lluvia de ideas” se identifica el
tema: DIVERSIDAD CULTURAL”
Periódico
Papelotes
5min
Recojo de
saberes previos.
Se explora sus saberes previos haciendo uso de las TICS
con el software J.MATCH, logrando la participación total
de las alumnas.
5 min
Generación de
conflicto
cognitivo.
Se les pregunta ¿Qué aportes ha generado la diversidad
cultural a nuestro país? ¿Por qué es necesario tener un
origen? ¿A qué se debe la diversidad de costumbres y
tradiciones?
10 min
DESARROLLO
PROCESAMIENTO
DE LA
INFORMACIÓN
(Construcción del
aprendizaje).
Haciendo uso de un organizador visual mediante
freeminds se explica el tema en forma breve, generando
un debate controversial entre las alumnas.
Se organiza a las alumnas en equipos de trabajo y se les
entrega un material de información.
Leen en forma silenciosa, subrayan las ideas más
importantes, destacando las características y elementos de
la diversidad cultural, haciendo un listado.
Organiza una infografía con los datos seleccionados, y
ubica las imágenes de acuerdo al texto.
Decodifica los temas más importantes y realiza un análisis
de cada punto: educación multicultural, identidad nacional,
costumbres y tradiciones, cultura, mestizaje, gastronomía y
patrimonio cultural.
Culmina la elaboración de su infografía, mediante la
técnica del museo, coloca su organizador visual en la
pizarra y contrasta con el de sus compañeras.
Plantea propuestas de solución a la falta de identidad
nacional y local.
40 min
(20 min para el
trabajo)
(20 min para la
exposición y
debate)
Aplicación de lo
aprendido
Realiza una exposición breve de su trabajo, destacando la
importancia de desarrollar u fortalecer nuestra identidad
a través de la revalorización de nuestros héroes y
personajes ilustres, además de las contiendas bélicas
sucedidas.
10 min
CIERRE
Transferencia:
Aplicación de lo
aprendido en
nuevas
situaciones.
Realiza un boletín promoviendo el fortalecimiento de
nuestra identidad nacional.
10 min
Metacognición:
Recuento/
reflexión de lo
aprendido.
¿Las estrategias utilizadas fueron adecuadas para tu
aprendizaje? ¿Qué contenidos aprendiste con más
facilidad? ¿Qué fue más difícil de asimilar?
5 min
Evaluación.
Expones sus trabajos y destaca la importancia de la
diversidad cultural. elabora una infografía/ensayo.
5 min

..................................................... …………………………………………………
SEGUNDA REVOLUCION INDUSTRIAL-EXPANSION DE EE.UU-
CAPITALISMO
1.7. Fecha : 24-03-2014
AREA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
INDICADOR DE
PROCESO
TECNICAS E
INSTRUMENTO
HGE
y se reconoce
de un pensamiento
los comportamientos
realidad.
CAPACIDADES
• Identifica
problemáticas
sobre ellas.
de fuentes o
estadísticos,
• Maneja hechos y
tiempo cronológico
de secuencias,
simultaneidades,
cambios y
permanencias,
IDENTIFICA información
ANALIZA la influencia
de la cultura europea
en el mundo durante el
siglo XIX.
EVALÚA los cambios y
permanencias
presentados en el
cultural de Europa
FORMULA puntos de
vista en torno a la
influencia del
liberalismo y del
capitalismo en la
económica a nivel
mundial.
Identifica los factores que
permitieron la expansión
territorial de
Estados Unidos de
América.
caracterizaron la Segunda
Revolución industrial en
Europa y Estados Unidos.
Explica la influencia del
Capitalismo en la
economía.
Analiza la importancia del
Movimiento obrero en la
formación de sindicatos.
Participación
activa
cuestionamiento
lluvia de ideas
Ficha de trabajo
de equipo.

distintos ritmos y
• Explica la
multicausalidad
consecuencias— a
conceptos y de la
Convive de manera democrática en cualquier contexto o circunstancia, y con todas las personas sin
distinción.
CONVIVENCIA
AUTOEVALUACIÓN
Evalúa sus estrategias cognitivas (pensamientos, habilidades) y comportamientos en sus actividades
y procesos de aprendizaje, en función de criterios previamente asumidos, diferenciando cada tipo de
Al finalizar la clase los y las adolescentes serán capaces de ARGUMENTA puntos de vista sobre los distintos procesos
históricos que contribuyeron a formar la estructura política y económica de la sociedad de aquellos tiempos en contraste
con la política actual a nivel local, regional, nacional y mundial. Elaboran en equipo de trabajo un cuadro de doble entrada.
MOMENTOS
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
ESTRATEGIAS
MEDIOS Y
MATERIAL
ES
TEMPORALIZ
ACIÓN
INICIO Motivación. La profesora explica en breve el proceso de formación de las
sociedades con la intervención de las y los estudiantes.
Papelotes
Libro de
texto
Ficha de
aplicacion
5min
Recojo de
saberes previos.
La profesora plantea las siguientes interrogantes: ¿A qué
se refiere la expansión? ¿Qué es revolución industrial?¿qué
es capitalismo?
5 min
Generación de
conflicto
cognitivo.
¿De qué manera influyó la expansión de Estados Unidos en el proceso
de industrialización?
¿Cuáles crees que fueron los factores que caracterizaron la segunda
Revolución Industrial? ¿Cuál crees que es el rol que desempeñan los
capitalistas?
10 min

DESARROLLO
PROCESAMIENTO
DE LA
INFORMACIÓN
(Construcción del
aprendizaje).
Se realiza un plenario para exponer las ideas fuerza de los temas a
discutir. la profesora promueve la participación de los y las estudiantes a
partir de las ideas formuladas. hace uso de un organizador visual para
destacar los temas principales; Expansión de Estados Unidos de
América- Segunda Revolución Industrial y Expansión del Capitalismo
se forman los equipos de trabajo. Los(as) estudiantes eligen un
coordinador para distribuir sus tareas y se ponen a trabajar. Hacen una
lectura para distinguir entre hechos e ideas. subrayan las ideas
principales, buscan los contrastes para elaborar el cuadro de doble
entrada. Organizan y procesan la información. Tienen un tiempo
de 20 min luego mediante la técnica del museo colocan sus
organizadores en la pizarra y se socializa la información. Analizan la
influencia de los cambios políticos y económicos que implicaron la
presencia del movimiento obrero en el plano laboral, la influencia del
capitalismo como generador de cambio en la economía y su repercusión
en las clases sociales de la época. establece diferencias entre los
grupos sociales afectados y sintetizan la información para arribar a las
conclusiones del tema.
asumen posturas éticas y argumentan sus puntos de vista sobre los
cambios sociales respetando el consenso y se concluye en una
propuesta general a partir de su análisis crítico reflexivo.
40 min
(20 min para
el trabajo)
(20 min para
la
exposición y
debate)
Aplicación de lo
aprendido
La profesora establece una relación entre los acontecimientos
correspondientes al siglo XVIII- siglo XIX y el contraste con lo que
acontece en el presente siglo.
10 min
CIERRE
Transferencia:
Aplicación de lo
aprendido en
nuevas
situaciones.
Este tema tiene relación con la convivencia en relación al respeto por
los derechos humanos, la evolución de la economía y la formación de
los sindicatos como agrupación de gremios motores del desarrollo
económico. se plantea la necesidad del contraste evolutivo por tiempos
o siglos.
10 min
Metacognición:
Recuento/
reflexión de lo
aprendido.
crítica? ¿Por qué? ¿crees que el debate fomenta la reflexión crítica?
¿Qué has aprendido hoy?
5 min
Evaluación.
Se aplica una ficha de evaluación que considera la puesta en común y
el cuadro de doble entrada que finaliza con una propuesta ética ,
centrada en el manejo de información, la temporalización y el juicio
crítico.
5 min
..................................................... …………………………………………………
“A PORTES DE LA NEUROCIENCIA””
1.7. Fecha : 24-03-2014
TECNICAS E
INSTRUMENTO

PFRH
COMPETENCIA 4:
CUERPO Y VIDA
SANA
Cuida y cultiva su
cuerpo en todas sus
dimensiones,
apropiándose del
espacio con
seguridad y plena
conciencia de sus
sensaciones y
posibilidades, así
como
de vida saludable,
basado en una
en prácticas
preventivas.
pudiendo reconocer,
sensaciones.
Experimenta las
distintos
sana, asegurando un
edad.
Reconocen las
estrategias
propuestas por
la Neurociencia
para la mejora
de los
aprendizajes.
Relación entre
el aprendizaje
relacional y la
motivación para
aprender.
Importancia de
la neurociencia
en el
aprendizaje.
• Los y las estudiantes
reconocen los aportes
de la neurociencia.
• Analizan la importancia
de la motivación y el uso
de diversas estrategias y
materiales educativos,
para un buen
aprendizaje.
• elaboran diversas
estrategias de acuerdo
con sus estilos de
aprendizaje.
• Argumentan puntos de
vista sobre la
importancia de la
neurociencia como
paradigma educativo
pertinente.
Participación
activa
cuestionamiento
lluvia de ideas
Ficha de trabajo
de equipo.
COMPETENCIAS
AUTOEVALUACIÓN
Al finalizar los(as) estudiantes serán capaces de: Debate con criticidad los aportes de la neurociencia y elabora
organizadores visuales con diversas estrategias para el mejoramiento de los aprendizajes.
.
MOMENTOS
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
ESTRATEGIAS
MEDIOS Y
MATERIALE
S
TEMPORALIZACI
ÓN
INICIO Motivación. Se presenta el tema a través de la lluvia de ideas sobre el
aprendizaje.
Periódico
Papelotes
5min
Recojo de
saberes previos.
Se activan los saberes previos de los alumnos a través de
preguntas ¿Qué es la neurociencia? ¿Qué es aprendizaje?¿que
son estrategias de aprendizaje?
5 min
Generación de
conflicto
cognitivo.
¿Qué pasaría si no existiera el cerebro pensante? ¿Qué pasaría
si las personas solo tuvieran un hemisferio cerebral? ¿Crees
que la neurociencia aporta al aprendizaje?
10 min

Organizador
visual
DESARRO
LLO
PROCESAMIENT
O DE LA
INFORMACIÓN
(Construcción del
aprendizaje).
Se presenta el tema a través de un organizador visual y
se propicia el diálogo con los alumnos para organizar el
debate.
Se organiza a los alumnos en equipos de trabajo y se les
entrega su ficha de aplicación.
Se hace entrega de su ficha de información,
NEUROCIENCIA Y EDUCACIÓN: EL PLACER DE APRENDER
RELACIONANDO EXPERIENCIAS leen en forma silenciosa.
Identifican las ideas relevantes y establecen diferencias
entre las partes de cerebro, sus áreas, lóbulos,
hemisferios y se identifica las áreas del aprendizaje y del
lenguaje.
Diseñan un organizador visual destacando lo más
relevante de la ficha de información. Luego desarrollan
una práctica consultada “EL PLACER DE APRENDER”
Plantean conclusiones sobre la importancia de la
neuropedagogía en el proceso del aprendizaje,
destacando las áreas involucradas.
Socializan sus trabajos..
40 min
(20 min para el
trabajo)
(20 min para la
exposición y
debate)
Aplicación de lo
aprendido.
Proponen estrategias de aprendizaje desde su
experiencia personal.
10 min
CIERRE
Transferencia:
Aplicación de lo
aprendido en
nuevas situaciones.
Identifican su forma de aprender y conocen otras formas
de aprendizaje a partir del diálogo e interactuación con
sus compañeros(as).
10 min
Metacognición:
reflexión de lo
aprendido.
¿Crees que se han aplicado las técnicas de enseñanza adecuadas
para el aprendizaje del tema?¿hay algo que no hayas entendido
bien?
5 min
Evaluación. Argumentan sus puntos de vista mediante un debate. Ficha de
evaluación
5 min
..................................................... …………………………………………………
”MANIFESTACIONES CULTURALES DE LA LOCALIDAD Y LA
REGIÓN”
1.7. Fecha : 24-03-2014

TECNICAS E
INSTRUMENTO
FCC
COMPETENCIA 1:
CONVIVENCIA
Convive de manera
democrática en
circunstancia, y
distinción.
mismo y a todas las
de derecho y se
a partir de esta
premisa.
conocimientos,
democráticos como
base para la
y acuerdos de
convivencia.
manera constructiva
apropiados.
vida ciudadana y de
• Se relaciona
personas de diverso
origen desde una
enriquecimiento.
consenso
interculturalidad
soporte de nuestra
identidad.
social de muchos
ciudadanos no
Patria..
como mecanismo de
Participación
activa
cuestionamiento
lluvia de ideas
Ficha de trabajo
de equipo.
AUTOEVALUACIÓN
MOMENTOS
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
ESTRATEGIAS
MEDIOS Y
MATERIAL
ES
TEMPORALIZACIÓN
INICIO
Motivación.
Se hace la presentación del tema a través de situaciones de
casos sobre las distintas familias en el Perú. A través de la
“lluvia de ideas” se identifica el tema: IDENTIDAD CULTURAL.
Periódico
Papelotes
5min
Recojo de
saberes previos.
Se explora sus saberes previos haciendo preguntas sobre ¿qué
es identidad? ¿Por qué las costumbres son diferentes por
regiones? ¿Por qué hay más fiestas en la Sierra, que en la Selva
y en la Costa del Perú?
5 min
Generación de
conflicto
Se les pregunta ¿Qué aportes ha generado la diversidad cultural
a nuestro país? ¿Qué grupos culturales has observado en
10 min

cognitivo.
nuestra sociedad peruana? ¿Por qué se afirma que somos un
país de todas las sangres? ¿Qué importancia tiene la identidad
cultural para nuestros conciudadanos que viven en otros países
del mundo?
DESARROLLO
PROCESAMIENTO
DE LA
INFORMACIÓN
(Construcción del
aprendizaje).
Haciendo uso de un organizador visual se explica el tema en
forma breve, propiciando la participación activa de las alumnas.
Se organiza a las alumnas(os) en equipos de trabajo y se les
Leen en forma silenciosa, subrayan las ideas más importantes,
destacando los aspectos y características más importantes de
los grupos culturales que coexisten en nuestra sociedad
peruana.
Organiza la información con los datos seleccionados, y elabora
un mapa conceptual.
Decodifica los temas más importantes y realiza un análisis de
cada punto: identidad cultural, diversidad al interior de las
familias, costumbres y tradiciones, mestizaje.
Culmina la elaboración de su mapa conceptual, mediante la
técnica del museo, coloca su organizador visual en la pizarra y
contrasta con el de sus compañeras.
Plantea propuestas de solución a la falta de identidad nacional y
local.
40 min
(20 min para el
trabajo)
(20 min para la
exposición y
debate)
Aplicación de lo
aprendido
Realiza una exposición musical y/o otras expresiones artísticas ,
que fortalecen nuestra identidad cultural a través de la
revalorización de nuestras costumbres, tradiciones y diversas
formas de expresión cultural.
10 min
CIERRE
Transferencia:
Aplicación de lo
aprendido en
nuevas
situaciones.
Realiza un tríptico promoviendo el fortalecimiento de
nuestra identidad cultural.
10 min
Metacognición:
Recuento/
reflexión de lo
aprendido.
aprendizaje? ¿Qué contenidos aprendiste con más facilidad?
¿Qué fue más difícil de asimilar?
5 min
Evaluación.
Expones sus trabajos y destaca la importancia de la diversidad
cultural.
5 min
..................................................... …………………………………………………
SEGUNDA REVOLUCION INDUSTRIAL-EXPANSION DE EE.UU-
CAPITALISMO

1.7. Fecha : 31-03-2014
AREA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
INDICADOR DE
PROCESO
TECNICAS E
INSTRUMENTO
HGE
y se reconoce
de un pensamiento
los comportamientos
realidad.
CAPACIDADES
• Identifica
problemáticas
sobre ellas.
de fuentes o
estadísticos,
• Maneja hechos y
tiempo cronológico
de secuencias,
simultaneidades,
cambios y
permanencias,
distintos ritmos y
• Explica la
multicausalidad
consecuencias— a
conceptos y de la
IDENTIFICA información
ANALIZA la influencia
de la cultura europea
en el mundo durante el
siglo XIX.
EVALÚA los cambios y
permanencias
presentados en el
cultural de Europa
FORMULA puntos de
vista en torno a la
influencia del
liberalismo y del
capitalismo en la
económica a nivel
mundial.
permitieron la expansión
territorial de
Estados Unidos de
América.
caracterizaron la Segunda
Revolución industrial en
Europa y Estados Unidos.
Explica la influencia del
Capitalismo en la
economía.
Analiza la importancia del
Movimiento obrero en la
formación de sindicatos.
Participación
activa
cuestionamiento
lluvia de ideas
Ficha de trabajo
de equipo.
Convive de manera democrática en cualquier contexto o circunstancia, y con todas las personas sin
distinción.
CONVIVENCIA
AUTOEVALUACIÓN
Evalúa sus estrategias cognitivas (pensamientos, habilidades) y comportamientos en sus actividades
y procesos de aprendizaje, en función de criterios previamente asumidos, diferenciando cada tipo de
Al finalizar la clase los y las adolescentes serán capaces de ARGUMENTA puntos de vista sobre los distintos procesos
históricos que contribuyeron a formar la estructura política y económica de la sociedad de aquellos tiempos en contraste
con la política actual a nivel local, regional, nacional y mundial. Elaboran en equipo de trabajo un cuadro de doble entrada.

MOMENTOS
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
ESTRATEGIAS
MEDIOS Y
MATERIAL
ES
TEMPORALIZ
ACIÓN
INICIO
Motivación. La profesora explica en breve el proceso de formación de las
sociedades con la intervención de las y los estudiantes.
Papelotes
Libro de
texto
Ficha de
aplicacion
5min
Recojo de
saberes previos.
La profesora plantea las siguientes interrogantes: ¿A qué
se refiere la expansión? ¿Qué es revolución industrial?¿qué
es capitalismo?
5 min
Generación de
conflicto
cognitivo.
¿De qué manera influyó la expansión de Estados Unidos en el proceso
de industrialización?
¿Cuáles crees que fueron los factores que caracterizaron la segunda
Revolución Industrial? ¿Cuál crees que es el rol que desempeñan los
capitalistas?
10 min
DESARROLLO
PROCESAMIENTO
DE LA
INFORMACIÓN
(Construcción del
aprendizaje).
Se realiza un plenario para exponer las ideas fuerza de los temas a
discutir. la profesora promueve la participación de los y las estudiantes a
partir de las ideas formuladas. hace uso de un organizador visual para
destacar los temas principales; Expansión de Estados Unidos de
América- Segunda Revolución Industrial y Expansión del Capitalismo
se forman los equipos de trabajo. Los(as) estudiantes eligen un
coordinador para distribuir sus tareas y se ponen a trabajar. Hacen una
lectura para distinguir entre hechos e ideas. subrayan las ideas
principales, buscan los contrastes para elaborar el cuadro de doble
entrada. Organizan y procesan la información. Tienen un tiempo
de 20 min luego mediante la técnica del museo colocan sus
organizadores en la pizarra y se socializa la información. Analizan la
influencia de los cambios políticos y económicos que implicaron la
presencia del movimiento obrero en el plano laboral, la influencia del
capitalismo como generador de cambio en la economía y su repercusión
en las clases sociales de la época. establece diferencias entre los
grupos sociales afectados y sintetizan la información para arribar a las
conclusiones del tema.
asumen posturas éticas y argumentan sus puntos de vista sobre los
cambios sociales respetando el consenso y se concluye en una
propuesta general a partir de su análisis crítico reflexivo.
40 min
(20 min para
el trabajo)
(20 min para
la
exposición y
debate)
Aplicación de lo
aprendido
La profesora establece una relación entre los acontecimientos
correspondientes al siglo XVIII- siglo XIX y el contraste con lo que
acontece en el presente siglo.
10 min
CIERRE
Transferencia:
Aplicación de lo
aprendido en
nuevas
situaciones.
Este tema tiene relación con la convivencia en relación al respeto por
los derechos humanos, la evolución de la economía y la formación de
los sindicatos como agrupación de gremios motores del desarrollo
económico. se plantea la necesidad del contraste evolutivo por tiempos
o siglos.
10 min
Metacognición:
Recuento/
reflexión de lo
aprendido.
crítica? ¿Por qué? ¿crees que el debate fomenta la reflexión crítica?
¿Qué has aprendido hoy?
5 min
Evaluación.
Se aplica una ficha de evaluación que considera la puesta en común y
el cuadro de doble entrada que finaliza con una propuesta ética ,
centrada en el manejo de información, la temporalización y el juicio
crítico.
5 min
..................................................... …………………………………………………

“A PORTES DE LA NEUROCIENCIA””
1.7. Fecha : 31-03-2014
TECNICAS E
INSTRUMENTO
PFRH
COMPETENCIA 4:
CUERPO Y VIDA
SANA
Cuida y cultiva su
cuerpo en todas sus
dimensiones,
apropiándose del
espacio con
seguridad y plena
conciencia de sus
sensaciones y
posibilidades, así
como
de vida saludable,
basado en una
en prácticas
preventivas.
pudiendo reconocer,
sensaciones.
Experimenta las
distintos
sana, asegurando un
edad.
Reconocen las
estrategias
propuestas por
la Neurociencia
para la mejora
de los
aprendizajes.
Relación entre
el aprendizaje
relacional y la
motivación para
aprender.
Importancia de
la neurociencia
en el
aprendizaje.
• Los y las estudiantes
reconocen los aportes
de la neurociencia.
• Analizan la importancia
de la motivación y el uso
de diversas estrategias y
materiales educativos,
para un buen
aprendizaje.
• elaboran diversas
estrategias de acuerdo
con sus estilos de
aprendizaje.
• Argumentan puntos de
vista sobre la
importancia de la
neurociencia como
paradigma educativo
pertinente.
Participación
activa
cuestionamiento
lluvia de ideas
Ficha de trabajo
de equipo.
COMPETENCIAS
AUTOEVALUACIÓN
Al finalizar los(as) estudiantes serán capaces de: Debate con criticidad los aportes de la neurociencia y elabora
organizadores visuales con diversas estrategias para el mejoramiento de los aprendizajes.

.
MOMENTOS
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
ESTRATEGIAS
MEDIOS Y
MATERIALE
S
TEMPORALIZACI
ÓN
INICIO
Motivación. Se presenta el tema a través de la lluvia de ideas sobre el
aprendizaje.
Periódico
Papelotes
Organizador
visual
5min
Recojo de
saberes previos.
Se activan los saberes previos de los alumnos a través de
preguntas ¿Qué es la neurociencia? ¿Qué es aprendizaje?¿que
son estrategias de aprendizaje?
5 min
Generación de
conflicto
cognitivo.
¿Qué pasaría si no existiera el cerebro pensante? ¿Qué pasaría
si las personas solo tuvieran un hemisferio cerebral? ¿Crees
que la neurociencia aporta al aprendizaje?
10 min
DESARRO
LLO
PROCESAMIENT
O DE LA
INFORMACIÓN
(Construcción del
aprendizaje).
Se presenta el tema a través de un organizador visual y
se propicia el diálogo con los alumnos para organizar el
debate.
Se organiza a los alumnos en equipos de trabajo y se les
entrega su ficha de aplicación.
Se hace entrega de su ficha de información,
NEUROCIENCIA Y EDUCACIÓN: EL PLACER DE APRENDER
RELACIONANDO EXPERIENCIAS leen en forma silenciosa.
Identifican las ideas relevantes y establecen diferencias
entre las partes de cerebro, sus áreas, lóbulos,
hemisferios y se identifica las áreas del aprendizaje y del
lenguaje.
Diseñan un organizador visual destacando lo más
relevante de la ficha de información. Luego desarrollan
una práctica consultada “EL PLACER DE APRENDER”
Plantean conclusiones sobre la importancia de la
neuropedagogía en el proceso del aprendizaje,
destacando las áreas involucradas.
Socializan sus trabajos..
40 min
(20 min para el
trabajo)
(20 min para la
exposición y
debate)
Aplicación de lo
aprendido.
Proponen estrategias de aprendizaje desde su
experiencia personal.
10 min
CIERRE
Transferencia:
Aplicación de lo
aprendido en
nuevas situaciones.
Identifican su forma de aprender y conocen otras formas
de aprendizaje a partir del diálogo e interactuación con
sus compañeros(as).
10 min
Metacognición:
reflexión de lo
aprendido.
¿Crees que se han aplicado las técnicas de enseñanza adecuadas
para el aprendizaje del tema?¿hay algo que no hayas entendido
bien?
5 min
Evaluación. Argumentan sus puntos de vista mediante un debate. Ficha de
evaluación
5 min
..................................................... …………………………………………………

“CULTURA LOCAL E IDENTIDAD”
1.7. Fecha : 31-03-2014
TECNICAS E
INSTRUMENTO
FCC
COMPETENCIA 1:
CONVIVENCIA
Convive de manera
democrática en
circunstancia, y
distinción.
mismo y a todas las
de derecho y se
a partir de esta
premisa.
conocimientos,
democráticos como
base para la
y acuerdos de
convivencia.
manera constructiva
apropiados.
vida ciudadana y de
• Se relaciona
personas de diverso
origen desde una
enriquecimiento.
consenso
interculturalidad
soporte de nuestra
identidad.
social de muchos
ciudadanos no
Patria..
como mecanismo de
Participación
activa
cuestionamiento
lluvia de ideas
Ficha de trabajo
de equipo.
AUTOEVALUACIÓN

MOMENTOS
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
ESTRATEGIAS
MEDIOS Y
MATERIAL
ES
TEMPORALIZACIÓN
INICIO
Motivación.
Se hace la presentación del tema a través de situaciones de
casos sobre las distintas familias en el Perú. A través de la
“lluvia de ideas” se identifica el tema: IDENTIDAD CULTURAL.
Periódico
Papelotes
5min
Recojo de
saberes previos.
Se explora sus saberes previos haciendo preguntas sobre ¿qué
es identidad? ¿Por qué las costumbres son diferentes por
regiones? ¿Por qué hay más fiestas en la Sierra, que en la Selva
y en la Costa del Perú?
5 min
Generación de
conflicto
cognitivo.
Se les pregunta ¿Qué aportes ha generado la diversidad cultural
a nuestro país? ¿Qué grupos culturales has observado en
nuestra sociedad peruana? ¿Por qué se afirma que somos un
país de todas las sangres? ¿Qué importancia tiene la identidad
cultural para nuestros conciudadanos que viven en otros países
del mundo?
10 min
DESARROLLO
PROCESAMIENTO
DE LA
INFORMACIÓN
(Construcción del
aprendizaje).
Haciendo uso de un organizador visual se explica el tema en
forma breve, propiciando la participación activa de las alumnas.
Se organiza a las alumnas(os) en equipos de trabajo y se les
Leen en forma silenciosa, subrayan las ideas más importantes,
destacando los aspectos y características más importantes de
los grupos culturales que coexisten en nuestra sociedad
peruana.
Organiza la información con los datos seleccionados, y elabora
un mapa conceptual.
Decodifica los temas más importantes y realiza un análisis de
cada punto: identidad cultural, diversidad al interior de las
familias, costumbres y tradiciones, mestizaje.
Culmina la elaboración de su mapa conceptual, mediante la
técnica del museo, coloca su organizador visual en la pizarra y
contrasta con el de sus compañeras.
Plantea propuestas de solución a la falta de identidad nacional y
local.
40 min
(20 min para el
trabajo)
(20 min para la
exposición y
debate)
Aplicación de lo
aprendido
Realiza una exposición musical y/o otras expresiones artísticas ,
que fortalecen nuestra identidad cultural a través de la
revalorización de nuestras costumbres, tradiciones y diversas
formas de expresión cultural.
10 min
CIERRE
Transferencia:
Aplicación de lo
aprendido en
nuevas
situaciones.
Realiza un tríptico promoviendo el fortalecimiento de
nuestra identidad cultural.
10 min
Metacognición:
Recuento/
reflexión de lo
aprendido.
aprendizaje? ¿Qué contenidos aprendiste con más facilidad?
¿Qué fue más difícil de asimilar?
5 min
Evaluación.
Expones sus trabajos y destaca la importancia de la diversidad
cultural.
5 min
..................................................... …………………………………………………

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