• Nuevos Canales Docentes: e-learning en la web 2.0 * I Congreso Iberoamericano SOCOTE -Soporte al conocimiento con la Tecnología- y VI Congreso SOCOTE

1. Tecnologías de futuro en tiempos de incertidumbre
I Congreso Iberoamericano SOCOTE –Soporte al conocimiento con la Tecnología- y
VI Congreso SOCOTE
Universidad Politécnica de Valencia, 13-14 Noviembre 2009
Nuevos Canales Docentes: e-learning en la web 2.0
Raül V. Lerma-Blasco1, Vicent Martinez Font2
1 Departamento de Organización de Empresas – Universidad Politécnica de Valencia.
Ingeniero Informático, UPV- UOC, Valencia - Barcelona, rvlerma.doctor@gmail.com
2 Departamento de Organización de Empresas – Universidad Politécnica de Valencia.
Licenciado Informático, UPV, Valencia, vtemartinez@gmail.com
Resumen
Para analizar, comparar y evaluar los diferentes modelos se han elegido las universidades
públicas que imparten docencia en la Comunidad Valenciana como representación del
resto de universidades españolas tanto públicas como privadas, en concreto la UJI de
Castellón como pionera en implantación de las TIC en su campus que utiliza la tecnología
de moodle; la UNED que tiene su plataforma personalizada de software libre basada en
dotLRN que recibe el nombre de aLF que corresponde a las siglas de Aprende coLabora y
Forma que va a utilizar oficialmente con la entrada de los nuevos grados del EEES; la UV
ha apostado por la plataforma de software libre dotLRN que ha utilizado como base
tecnológica para su Aula Virtual que ha denominado Mi Portal; la UPV que finalmente ha
optado por el software libre y en concreto ha apostado por la tecnología Java al migrar a
Sakai; y finalmente la UA y la UMH también utilizan la tecnología moodle integrada con
otros sistemas. El objeto del presente documento es hacer una visión comparativa de cómo
se han implantado en cada una de ellas, así como apreciar sus diferencias y similitudes.
Palabras clave: e-learning, plataformas e-learning, LMS, LCMS, web 2.0, moodle,
dotLRN, aLF, Sakai.
1. Introducción
El presente documento trata de presentar, analizar y comparar entre sí diferentes
tecnologías que están surgiendo y siendo utilizadas actualmente por las más importantes
universidades españolas, en concreto las que imparten docencia en el territorio de la
Comunidad Valenciana, considerando que pueden ser un buen modelo representativo
del resto de campus virtuales existentes en cualquiera de las universidades de España.
Así como tratar de integrar estas tecnologías entre sí para que sean compatibles entre
ellas de modo que se pueda hacer una reutilización de aplicaciones entre diferentes
sistemas mediante proyectos intercampus como el que se ha puesto en marcha en
Cataluña, bajo el nombre de Proyecto Campus, entre todas sus universidades y que
utilizarán una tecnología desarrollada por el Instituto de Tecnología de Massachusetts
(MIT) denominada OKI (Open Knowledge Initiative) para hacer compatibles todas las
aplicaciones de cada plataforma entre sí.

2. 2. ¿Cómo se ha llegado a la web 2.0?
En 1990 es cuando surgió la semilla de Internet, la que hace referencia menos a la parte
técnica o continente y se centra más en el contenido. Comienza el día de Navidad
cuando el británico Sir Timothy Berners-Lee (Londres, 1995) (premio Príncipe de
Asturias a la Investigación Científica y Técnica 2002, junto con otros tres padres de
Internet), como él mismo indica, “logró establecer la primera comunicación entre un
servidor y un cliente http vía Internet, ayudado por Robert Calliau y un joven equipo de
estudiantes” Ruffini (2009); era difícil imaginar que ese día, con el lanzamiento de la
World Wide Web (Telaraña mundial o simplemente Web), estaban dando un pequeño
paso para ellos, pero un gran paso para la humanidad. Una década después, el diseño y
desarrollo de un sistema para publicar sus hallazgos en el CERN (European
Organization for Nuclear Research) ha afectado a todos los campos del conocimiento,
permitiendo una revolución tecno-cultural y sentando las bases de la actual sociedad de
la información.
Diez años después de sus inicios Internet ha sufrido una transformación, convirtiéndola
en un lugar repleto de gente creativa que piensa y escribe sus ideas colaborando y
participando, es decir, creando la inteligencia colectiva que es más importante que la
inteligencia individual. Con la aparición del concepto de la web 2.0. Tim O'Reilly,
fundador y CEO (Chief Executive Officer) de O’Reilly Media, Inc., elaboró una
definición compacta del concepto, indicando que “la web 2.0 es la red como plataforma,
la cual abarca todos los dispositivos conectados”. Aunque no se utiliza el término web
sino el término red, podemos afirmar que ambos términos pueden referirse a la red de
redes; “Internet como plataforma” lo que ampliaría su alcance a todos los servicios que
engloba como web, correo electrónico, wiki, etcétera.
Todas estas nuevas aplicaciones van a venir acompañadas de la idea de colaboración en
red o inteligencia colectiva según indicó el propio Sir Timothy Berners-Lee en su
investidura de doctor honoris causa por la UOC: “Si queremos entender la web y su
funcionamiento, y no sólo navegar por ella, deberemos concebirla como la web de las
personas: las personas que hacen enlaces, las que escriben, las que siguen enlaces, las
que leen. Y, como es bien sabido, entender a las personas va mucho más allá de lo que
te enseñan...” resumiendo “Así que ahora, para mí, la web es la conexión de toda la
humanidad mediante la tecnología” Berners-Lee (2009). De manera que los usuarios 2.0
o netizens (ciudadanos de la red) van a socializar Internet, se va a poder pensar, escribir,
compartir y participar con el resto de la sociedad sin límites ni restricciones, es decir,
ser consumidores y productores de contenidos libres, siguiendo la filosofía GNU del
software libre que promueve que su comunidad de usuarios pueda usar, modificar,
compartir y distribuir sin restricciones de ningún tipo los recursos que surjan de ella
teniendo el derecho de utilizar estas 4 libertades que su propia licencia GPL recoge en
sus bases.
3. e-learning en la web 2.0 y software libre
Una de las iniciativas que ha provocado el cambio en el sistema educativo ha sido
aplicar la filosofía del software libre y las publicaciones científicas al mundo educativo,
creando programas específicos para este canal de la docencia en el siglo XXI. De estos
cambios surge la necesidad y aparición de herramientas especificas para gestionar
cursos a través de internet. Iniciativas propias en la mayoría de centros de estudios
superiores: como el Proyecto Interf@z de la Universidad Politécnica de Valencia en

3. 1998, el propio campus de la UOC sobre herramientas de Lotus Notes, se enlazaron con
soluciones comerciales como las de la empresa WebCT que implantó su plataforma de
campus virtual en la UNED desde 2001. O la aparición de proyectos de software libre
en php como Moodle en 2003 o sobre Java como Sakai en 2005. Han permitido una
espectacular evolución con nuevas opciones e implementando los problemas que la
propia comunidad de cada una de estos desarrollos han ido solicitando.
3.1. Importancia estratégica del e-learning en la Educación Superior
En los últimos años se observa un crecimiento sustancial de la aplicación de las TIC a la
Educación Superior, hasta el punto de que resulta extraño encontrar alguna universidad
o institución similar que no imparta ninguna materia de manera virtual. De hecho, según
un estudio de la CRUE (2004) ya en 2004 más del 65 % de las Universidades Españolas
disponían de una plataforma de e-learning aunque, según Fernández et al. (2005),
solamente un 14 % de ellas ofertan titulaciones totalmente on-line, si bien el 89 %
emplean la plataforma de formación virtual como apoyo a la docencia presencial
tradicional. Estos cambios que se están produciendo en las Universidades se deben tanto
a las necesidades cambiantes de la Sociedad en cuanto a formación se refiere como al
impacto de las propias Nuevas Tecnologías en los procesos de enseñanza-aprendizaje,
Bates (2000).
Por otra parte, hay que tener en cuenta que la ventaja competitiva que supone el e-
learning es efímera, en el sentido de que cualquier solución TIC con el tiempo pasa a
convertirse en una commodity al generalizarse su uso, Car (2003).
Es decir, a corto-medio plazo será necesario encontrar nuevos mecanismos de
diferenciación. La evolución más lógica es el despliegue de aplicación y servicios
móviles que permitan a los usuarios (profesores y alumnos) interaccionar entre ellos y el
entorno ubicuos, es decir, en cualquier momento y en cualquier lugar, con
independencia de su localización geográfica y del momento del día. Así, será posible
empezar a estudiar en una clase on-line desde casa, continuarla en el autobús utilizando
la PDA y completar los contenidos con el hiperbolígrafo en la biblioteca.
Sin duda alguna, esta evolución vendrá marcada por la disponibilidad, por parte de los
usuarios, de dispositivos con capacidad suficiente para poder interaccionar con las
plataformas de aprendizaje de un modo cómodo y sencillo. En este sentido, en los
últimos años se están fabricando aparatos dignos de las películas de ciencia ficción
como gafas con auriculares capaces de proyectar vídeos en una sección del cristal a la
vez que reproducen audio sincronizado con las imágenes, bolígrafos con disco duro y
que apoyados sobre una superficie proporcionan una pantalla y un teclado utilizando
tecnología óptica (los llamados hiperbolígrafos), dispositivos que pueden llevarse
integrados en la ropa, etc., Roldán et al. (2006).
3.2. ¿Por qué tiene sentido el software libre en la Educación Superior?
Según muchos autores, la utilización del software libre en la Educación Superior está
totalmente justificada. Copolla et al. (2004), subrayan que el software libre se encuentra
lejos de la lógica consumista que suele gobernar el mercado de masas, y se basa en
principios como el bien común, la participación voluntaria en los proyectos y el interés
por aprender. Estos principios están muy cercanos a la Educación en general, que debe

4. permanecer neutral ante los cambios económicos. Por otra parte, la disminución de
costes que supone permite destinar mayores partidas a otras áreas importantes.
Finalmente, el hecho de disponer del código fuente, abre las puertas a la investigación,
uno de los pilares básicos sobre los que debe sustentarse toda Universidad.
También Abel (2005) coincide en que la Educación Superior constituye un vivero de
proyectos open source y subraya dos motivos principales:
- La Educación Superior es un nicho del mercado al que la mayoría de compañías
de software no presta mucha atención. En efecto, existen muy pocas
aplicaciones desarrolladas exclusivamente para Universidades y éstas se ven
obligadas a encargarlas a medida a factorías de software o bien desarrollarlas
con recursos internos.
- La Universidad tiene un enorme potencial como comunidad de usuarios que
participan en la puesta en marcha de un proyecto open source en el que prima el
esfuerzo conjunto puesto que no está tan presionada por la ventaja competitiva
como el sector privado.
Sin embargo, en el mismo estudio de Abel (2005) se señalan posibles amenazas a la
introducción del software libre en la Educación Superior. En primer lugar, los proyectos
open source que más éxito han tenido (LAMP: Linux, Apache, MySQL, PHP, etc.) han
estado gobernados por el mercado y los propios usuarios. Esta libertad se ve mermada
en algunos entornos, habida cuenta del carácter jerárquico de una Universidad como
organización y de que la colaboración corre el peligro de no ser tan desinteresada. Por
ejemplo, en proyectos como uPortal o Sakai, pese a que respaldan el concepto de
meritocracia que introdujo Apache en su momento, cada vez es más notorio el domino
de las entidades que más fondos aportan. No obstante, existen iniciativas como Moodle
que han conseguido evitar este tipo de circunstancias, creando su propio modelo de
negocio autosuficiente y viable sobre software libre.
Otro reto a superar es la base de usuarios. Generalmente, en un proyecto open source
son los propios usuarios los que se encargan de mejorar las aplicaciones que utilizan.
Sin embargo, los usuarios de aplicaciones de gestión de cursos o ePortfolios suelen ser
personal no tecnológico sin los conocimientos de desarrollo de software necesarios para
mejorar la aplicación en cuestión por sí mismo, lo que da lugar a un proceso de
desarrollo más complejo y más parecido al tradicional.
Finalmente, la falta de estándares en aspectos tan importantes y específicos de la
Educación Superior como la gestión académica, hace que sea muy difícil la adopción y
evolución de una solución basada en software libre. No obstante, en los últimos años
están fructificando iniciativas de estandarización en esta línea, como es el caso de ADL
SCORM o IMS, Roldán et al. (2006).
3.3. Plataformas de e-learning open source
En general, una plataforma de e-learning da soporte a los procesos formativos a través
de Internet y en ella pueden integrarse todas aquellas herramientas útiles a este respecto.
Con el fin de ofrecer una visión más clara de lo que una plataforma de e-learning es,
consideraremos que está constituida por tres grandes elementos funcionales (Figura 1):

5. - LMS (Learning Management System): es el punto de contacto entre los usuarios
de la plataforma (profesores y estudiantes, fundamentalmente). Se encarga, entre
otras cosas, de presentar los cursos a los usuarios, del seguimiento de la
actividad del alumno, etcétera.
- LCMS (Learning Content Management System): engloba aspectos directamente
relacionados con la gestión de contenidos y la publicación de los mismos.
También incluye la herramienta de autor o courseware empleada en la
generación de los contenidos de los cursos.
- Herramientas de comunicación: puesto que la comunicación entre el profesor y
el estudiante pasa a ser virtual, deben proporcionarse los mecanismos necesarios
para ello. Dentro de este grupo se incluyen Chat, foros, correo electrónico,
intercambio de ficheros, etcétera.
Figura 1. Capas de recubrimiento del e-learning
La mayoría de plataformas disponibles, sean open source o no, incluyen el LMS, el
LCMS y algunas herramientas de comunicación dejando la posibilidad de integrar
cualquier otra utilidad que se considere oportuno en cada caso. Estos son algunos de los
proyectos de mayor penetración en el campo del e-learning entre las universidades.
Según el estudio realizado por Abel (2005), aunque la plataforma más extendida es
uPortal, se piensa que Sakai se terminará imponiendo, algo en lo que coincidieron el
75% de las instituciones consultadas. También Moodle tiene una gran aceptación, con
más de 3315 sites registrados. Además, existen otras con gran potencial como OSPI,
centrada en los portfolios o LionShare, que soporta el intercambio de ficheros peer-to-
peer, Roldán et al. (2006).
4. Campus Virtuales Universitarios
Para analizar, comparar y evaluar los diferentes modelos de plataformas virtuales
universitarias se han elegido las 7 universidades públicas que imparten docencia en la
Comunidad Valenciana como representación del resto de universidades españolas tanto
públicas como privadas, en concreto la UJI de Castellón como pionera en implantación
de las TIC en su campus que utiliza la tecnología de moodle. La UNED (ubicada en 4

6. centros asociados en las 3 provincias dentro del Campus de Levante) que tiene dos
sistemas implantados en transición, uno de pago denominado WebCT (actualmente
fusionada a la mayor empresa privada de este sector del e-learning que es Blackboard)
con el que comenzó a principios de Siglo XXI , aunque actualmente está migrando a
otra plataforma propia de software libre basada en dotLRN que recibe el nombre de
aLF que son las siglas de Aprende coLabora y Forma que va a utilizar oficialmente con
la entrada de los nuevos grados del EEES. La UOC como universidad virtual que
también tiene sedes en la Comunidad Valenciana y actualmente utiliza su propio
sistema denominado MyCampus aunque internamente está trabajando para implantar e
integrar en ésta otras complementarias a través del middleware OKI Bus que está
desarrollando el MIT. En la provincia de Valencia están de más antigua a más joven: La
UV apostando por la plataforma de software libre dotLRN que ha utilizado como base
tecnológica para su Aula Virtual que ha denominado Mi Portal; y la UPV que
inicialmente creó un grupo propio de desarrollo que implementó un proyecto
denominado Interf@z en 1998, pero que finalmente se ha subido al carro del software
libre y en concreto ha apostado por la tecnología Java al migrar a Sakai. En cuanto a la
provincia de Alicante, tanto la UA como la UMH también utilizan la tecnología moodle
integrada con otros sistemas
4.1. UA - Universidad de Alicante
La Universidad de Alicante www.ua.es ha cumplido este curso 2009-10, 10 años de
utilización de su campus virtual, ha ido cambiando cosas a lo largo de todo este tiempo.
Para poder acceder al portal hay que entrar al campus virtual a través de la web
https://cv1.cpd.ua.es/webcv. Actualmente tiene varios sistemas integrados sobre su
propio campus virtual uno de ellos es una personalización de moodle como se indica en
su propio web "El acceso de las asignaturas que estén dadas de alta en Moodle-UA está
integrado en Campus Virtual, por lo que no se requiere una nueva identificación".
Además también se puede acceder a este otro servicio de moodle, directamente en la
web https://moodle.ua.es/moodle/.
Se dispone de un magnífico manual en línea de todos los servicios que presta el aula
virtual en la web http://w3.ua.es/ite/tutorial/, también es muy interesante ver todos los
recursos de que disponen en esta universidad para dar las clases:
http://w3.ua.es/ite/tutorialvideos/index.html como son VideoStreaming, pizarras
táctiles y tabletas digitalizadoras.
4.2. UJI - Universidad Jaume I
La Universidad Jaume I de Castellón (http://www.uji.es/) siempre ha sido pionera en la
implantación de tecnologías de la Información en su campus, desde ser los primeros en
crear un buscador web en España en lengua castellana llamado “dónde?”.
Por tanto, como era de esperar también fueron una de las primeras universidades en
implantar su campus virtual, para lo que realizaron un estudio previo de evaluación de
posibles soluciones viables para aquel momento, como comenta el propio Jordi Aldell
(2009), partícipe de este trabajo de selección en su blog: "Es interesante, aunque no
extraño, que los caminos de la ULPGC (Universidad de Las Palmas de Gran Canaria) y
la UJI en el tema Moodle sean tan parecidos. Son dos universidades pequeñas y
jóvenes, que apuestan por las nuevas tecnologías decididamente como herramienta en la

7. enseñanza y el aprendizaje. Es más, comenzamos juntos en esto de Moodle, allá por el
2003 y ambas universidades decidieron implantarlo como herramienta de campus en el
curso 2004/05. Aunque no sé si los resultados son extrapolables a otros contextos, tengo
la impresión de que así es. En resumen, el retrato que hace la tesis del uso de Moodle a
lo largo de estos años en la ULPG es absolutamente igual al de la UJI: un ritmo rápido
de adopción por parte del profesorado, pero un uso mayoritario bastante convencional.
Los profesores, en su mayor parte, la usan para distribuir documentos entre sus alumnos
y les encargan tareas sobre las que ofrecen retroalimentación en forma de calificaciones
y comentarios en la plataforma. Hay otros usos menos difundidos: foros de debate,
tutorías virtuales, etc., pero el uso principal es el comentado. Evidentemente, responde a
un modelo de enseñanza bastante tradicional, nada revolucionario. ¿Alguien esperaba
una revolución didáctica? Las posibilidades solo son eso, posibilidades”.
Desde la página inicial o portal de la UJI dentro del bloque de herramientas se dispone
de un enlace directo al Aula Virtual https://aulavirtual.uji.es/
4.3. UMH - Universidad Miguel Hernández de Elche
La Universidad Miguel Hernández de Elche (www.umh.es) es la más joven de todas la
existentes en la Comunidad Valenciana y estudiadas en este trabajo de investigación,
este hecho hace que su apuesta por los campus virtuales sea más reciente, en concreto
desde el curso 1997-98 con la implantación del sistema informático InfoCampus
englobado dentro del proyecto de ciudad virtual llamado infoVille que arrancó en
Villena unos años antes.
Con su sede central en la Ciudad de Elche, la Universidad Miguel Hernández se
estructura en cuatro campus: Altea, Elche, Orihuela y Sant Joan d'Alacant, en los que se
desarrollan diversas titulaciones de enseñanzas en Ciencias Experimentales y Técnicas,
de la Salud, Sociales y Jurídicas y Bellas Artes, e incorpora diversos institutos
universitarios de investigación.
Disponen de un archivo KML para realizar una visita virtual a su Campus 3D
a través de Google Earth o también desde su web: http://virtual.umh.es/
Esta universidad finalmente ha optado por montar moodle. Tanto la sede central de
Elche desde su web http://campus.umh.es/ como sus subsedes como la Escuela
Politécnica Superior de Orihuela Virtual en su subdominio http://epsovirtual.umh.es/
4.4. UNED - Universidad Nacional de Educación a Distancia
La Universidad Nacional de Educación a Distancia (www.uned.es) por su peculiar
sistema geográfico de centros asociados repartidos por toda España e incluso en otros
países, desde el primer momento se planteó la implantación del campus virtual.
La plataforma WebCT, abreviatura de Web Course Tools, o Herramientas para Cursos
Web. Es la solución oficial que ha utilizado la UNED desde comienzos del siglo XXI y
que ha permitido extender a un nivel más la atención y ayuda a sus alumnos.
Permitiendo aunar en un único espacio de encuentro al Equipo Docente de la asignatura,
con el Tutor de Apoyo en Red (TAR), a todos los profesores tutores de los diferentes
centros asociados y finalmente a todos los alumnos que están matriculados de la misma.

8. De forma paralela la UNED ha adaptado su propia plataforma libre basada en
tecnologías JAVA, bastante parecida en cuanto a requerimiento a Sakai, pero más
adaptada a las necesidades de esta universidad. El nombre de esta plataforma es ALF
como acrónimo de Aprende, coLabora y Forma, a la cual se puede acceder desde su
página de inicio es http://innova.uned.es/. Innova es el nombre que identifica al grupo
de desarrollo de la Sección de Innovación de la Universidad Nacional de Educación a
Distancia (UNED), bajo el Vicerrectorado de Innovación y Desarrollo Tecnológico de
la UNED, y se ocupa del desarrollo de herramientas e-Learning que puedan ser
incorporadas a los servicios ofrecidos por la UNED. Se trata de proponer soluciones
alternativas, basadas en la investigación e innovación.
Actualmente la UNED está desarrollando una nueva Arquitectura de Tecnología
Educativa para sus Centros Asociados, Plan ATECA, y, dentro de la misma, una
herramienta docente Audio-Visual sobre tecnología IP (AVIP) que garantiza el ejercicio
de la Tutoría Telemática entre los Centros Asociados de la UNED y sus Aulas de
Enseñanza a Distancia, así como de los propios Centros entre sí, favoreciendo su
funcionamiento en red a través de Campus Territoriales (Figura 2).
INTECCA (Innovación y Desarrollo Tecnológico de los Centros Asociados) tiene
como objetivo el diseño y desarrollo de una Plataforma de Telecomunicación para los
Centros y Aulas de la UNED que, conformando una Red Nacional de Servicios de
Formación, Información y Comunicación, constituye una herramienta docente de
adaptación al Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). Dicha Plataforma da
soporte a las actividades docentes desarrolladas en los Campus de la UNED y permite
su seguimiento a través de la Red en directo y diferido. INTECCA presta formación y
soporte técnico a los usuarios de la Plataforma AVIP.
Figura 2. Nuevo modelo de un Centro Asociado de la UNED (InTecCA)

9. La UNED ya hace unos cuantos años que apostó por el campo de la multimedia con la
creación del CEMAV, Centro de Diseño y Producción de Medios Audiovisuales que
ofrece una variada selección de soportes y formatos en plena convergencia tecnológica,
con el fin de apoyar las tareas docentes e investigadoras del profesorado, facilitando a
los estudiantes el acceso a contenidos, medios y servicios audiovisuales que les puedan
ser útiles en sus actividades académicas, y para la transmisión, difusión o adquisición de
conocimientos científicos, tecnológicos y culturales. Sus últimos pasos han sido crear
un nuevo canal de comunicación para todos estos recursos en la URL:
http://www.canaluned.com , así como duplicar estos contenidos en el site de vídeos por
demanda más visitado actualmente en la red que es youTube.com
(http://www.youtube.com/uned?gl=ES&hl=es), de este modo busca llevar estos
recursos a otro perfil de usuarios existentes en Internet para que conozcan la UNED.
4.5. UPV - Universidad Politécnica de Valencia
Si algo ha caracterizado a la Universidad Politécnica de Valencia (www.upv.es) desde
su misma génesis es su apuesta por la innovación tecnológica. Algunos ejemplos
tempranos aunque ilustrativos es que los trámites administrativos (matrículas, consultas
de expedientes, etcétera) se realizan a través de Internet desde hace ya varios años y la
conexión inalámbrica de alta velocidad y última generación desde cualquier parte del
campus.
Por otra parte, la masa social de la UPV, compuesta por casi 38.000 alumnos y 2.600
profesores e investigadores (PDI), junto con 1.705 empleados del personal de
administración y servicios (PAS), demandan cada vez más servicios a través del canal
on-line.
Todos estos factores, avalados, además, por el éxito obtenido en años anteriores en
programas de formación on-line, llevaron a plantearse la posibilidad de extender la
virtualidad a las aulas, ofreciendo un campus en Internet que no sólo sirviera de apoyo a
la Educación Presencial tradicional si no que, en algunos casos muy concretos, incluso
la sustituyera.
El primer paso fue constituir un grupo de trabajo especializado en e-learning y al que se
encargó como primera tarea seleccionar la plataforma más adecuada a las características
de la UPV. Tras una concienzuda e intensa captura de requisitos se estableció como
premisa el carácter abierto de la plataforma, no sólo por los beneficios de todos
conocidos, sino también porque la complejidad del entorno tecnológico en que se
debería integrar, habida cuenta de la gran cantidad de aplicaciones y servicios
informáticos de que dispone la Universidad. Una vez se seleccionaron las plataformas
open source más prestigiosas y se evaluaron conforme a la lista de requisitos anterior, la
Universidad decidió apostar por Sakai. Las principales razones de selección de esta
plataforma frente al resto fueron su capacidad para soportar la conectividad de grandes
cantidades de usuarios (muestra de ello es que es de las pocas que funcionan sobre
Oracle™) y la adecuación a la plataforma tecnológica corporativa de la Universidad,
también basada en arquitecturas J2EE.
Partiendo de Sakai, la Universidad Politécnica de Valencia ha construido su propio
portal de e-learning con el que se pretende ofrecer a la comunidad universitaria un único
punto de acceso a la gestión académica, gestión docente y gestión administrativa,

10. integrando en Sakai las herramientas de la UPV dedicadas a estas tareas. La
experiencia, hasta el momento, está siendo enormemente positiva, Roldán et al. (2006).
Siguiendo la estela del portal de videos YouTube, la UPV también ha lanzado su propio
tubo de videos en el servicio PoliTube http://politube.upv.es/
4.6. UV - Universidad de Valencia
Como se puede leer en el manual de usuario de a su Aula Virtual: "Desde hace algo más
de un año, la Universitat de València lleva a cabo el proyecto de desarrollo e
implantación del Aula Virtual. Éste ha sido el nombre escogido por esta universidad
para su particular desarrollo de la plataforma e-learning conocida como dotLRN (dot
LRN), plataforma basada en código abierto que desde hace años desarrollan
conjuntamente varias universidades de todo el mundo, entre ellas el Massachussets
Institute of Technology y la Universidad de Heidelberg, y en España la UNED, la
Universidad Carlos III de Madrid y la Universitat de València".
Este espacio virtual llamado Aula Virtual hace posible la utilización de las nuevas
tecnologías en los procesos educativos. Es una plataforma flexible, de gran
accesibilidad y fácil de utilizar, que permite crear actividades on-line, realizar
evaluaciones y ofrece recursos variados de apoyo a las clases.
El objetivo de la plataforma es ofrecer una amplia serie de instrumentos
docentes que apoyen, en la medida de lo posible, el trabajo del profesor y permitan que
parte de su docencia pueda realizarla utilizando estas herramientas. De cualquier forma,
y aunque está pensada como un instrumento de apoyo y ayuda también para el
estudiante, dado el tipo de docencia en la que está implicada la Universitat de València,
su uso no es obligatorio para éste, con lo que se puede dar el caso de que a la evaluación
continua que permite el uso de la plataforma, el profesor necesite ofrecer una
evaluación tradicional alternativa para aquellos estudiantes que no se sumen a su uso.
5. Comparativa
En este apartado se presentan, de modo comparativo, las herramientas principales de las
diferentes plataformas utilizadas en los campus virtuales universitarios estudiados
(Tabla 1).
Tabla 1. Herramientas por plataforma
Herramientas aLF - dotLRN Moodle Sakai
Anuncios X X X
Calendario X X X
Chat X X X
Consulta X X X
Correo exter
Correo inter X X X
Cuestionario X X X

11. Cuestionario
X
HotPotatoes
Dialogo X
Diario X X
Encuestas X X X
Etiquetas X X X
Ejercicios X X X
Foros X X X
Glosario X X X
LAMS X X X
Lecciones X X X
Planificador X X X
Recursos X X X
SCORM X X X
Taller X X X
Tareas X X X
Wiki X
6. Conclusiones
Finalmente como conclusión de este trabajo podemos decir que todas las universidades
han visto necesario, como un elemento estratégico, la implantación de sus campus
virtuales en la red que permiten extender el presencial. Para facilitar y mejorar el
aprendizaje global de sus alumnos que pertenecen a la actual Generación-N o nativos
digitales, Tapscott (1998). Ya que estos tienden cada vez más a no asistir a las clases
presenciales que no les aportan un valor añadido, debido a que han cambiado el
paradigma de aprendizaje de la clase magistral donde se miraba y escuchaba la única
fuente de conocimiento disponible, a otro en que prefieren hacer y experimentar por
cuenta propia, junto con el incremento exponencial de información disponible en
Internet que han propiciado iniciativas tan importantes como el OpenCourseWare del
MIT que ha cambiado el modelo de la enseñanza universitaria de guardar en llave el
conocimiento de cada profesor sólo para los alumnos que compraban la llave a otro
donde toda esta magnífica información está libre y a disposición de la comunidad como
sucede con la filosofía GNU del software libre. Por tanto, se plantea un cambio en
pensar que han de estudiar o aprender estas nuevas generaciones multitarea a base de
conocimientos o de competencias. Por tanto, es imprescindible que el docente actual
haga el sobreesfuerzo de trasladar su conocimiento a la red y combinarlo con el de otras
fuentes de conocimiento para permitir que el discente elija entre todas ellas en cualquier
momento y lugar, es decir, la ubicuidad de poder aprender a aprender en cualquier
dispositivo, ya sea su móvil, pda, netbook, etcétera. Esto lo han sabido desde su
creación en la UOC según comenta Montse Guitert (2007) "La acción docente en la
UOC tiene como objetivo dar al estudiante herramientas y pistas que le ayuden a
desarrollar su propio proceso de aprendizaje, a la vez que atiende sus dudas y

12. necesidades: el profesorado deja de ser la fuente de información para convertirse en un
facilitador del aprendizaje. Este nuevo papel de la enseñanza viene modificado por el
uso de las nuevas tecnologías. De acuerdo con J. Delors (1996) «en una sociedad de la
información el enseñante ya no puede ser considerado como el único poseedor de un
saber que solo tendría que transmitir. Se desprende de alguna manera de la asociación
de un saber colectivo que le toca organizar, situarse decididamente a la vanguardia del
cambio»".
Referencias
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Conducted from April 15, 2005 to May 1, 2005 by the Alliance for Higher Education
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Mary, FL. Disponible en www.a-hec.org/media/files/A-HEC_os_surve
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Bates, A.W. (2000): Managing technological change. Strategies for collegue and
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Car, N. (2003): IT doesn't matter. Hardvard Business Review, May 2003.
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