1. Las secuencias didácticas
y las secuencias de
contenido
“Las secuencias de enseñanza/aprendizaje o didácticas”

2. - El objetivo no consiste en establecer valoraciones sobre métodos
determinados ni proponer ninguno en concreto, sino en poner sobre la mesa
los instrumentos que nos permitan introducir en las diferentes formas de
intervención aquellas actividades que posibiliten una mejora de nuestra
actuación en las aulas como resultado de un conocimiento más profundo de
las variables que intervienen y el papel que cada una de ellas tiene en el
proceso de aprendizaje de los chicos y chicas.
- La identificación de las fases de una secuencia didáctica, las actividades que
la conforman y las relaciones que se establecen deben servimos para
comprender el valor educativo que tienen, las razones que las justifican y la
necesidad de introducir cambios o actividades nuevas que la mejoren.

3. Según Bini (1977) la secuencia del modelo
tradicional, que él denomina circuito didáctico
dogmático, estaría formada por cuatro fases:
a) Comunicación de la lección.
b) Estudio individual sobre el libro de texto.
c) Repetición del contenido aprendido (en una especie de ficción de
habérselo apropiado y haberlo compartido, aunque no se esté de
acuerdo con él) sin discusión ni ayuda recíproca.
d) Juicio o sanción administrativa (nota) del profesor o la profesora.

5. Contenidos: Conceptual.
Objetivo: “Saber”.
Contenidos: Conceptual.
Procedimental.
Objetivo: “Saber”.
“Saber hacer”.

6. Contenidos: Conceptual.
(procedimental, actitudinal)
Objetivo: “Saber”.
“Saber hacer”.
“Ser”.
Contenidos: Conceptual.
P Procedimental.
Actitudinal.
(marcan ritmos)
Objetivo: “Saber”.
“Saber hacer”.
“Ser”.
.

7. Indagar sobre conocimiento previo.
Comprobar que su nivel sea adecuado al desarrollo
de los nuevos conocimientos.
Contenidos sean significativos y funcionales.
Representen un reto o desafío aceptable.
Promuevan la actividad mental y construcción de
nuevas relaciones conceptuales.
Estimulen la autoestima y el autoconcepto.
Posibiliten la autonomía y la metacognición.
Concepción constructivista y
atención a la diversidad

8. Si adoptamos este planteamiento sobre la secuencia del modelo
tradicional, también deberemos aplicarlo a cualquier otra secuencia, como por
ejemplo la del modelo de "investigación del medio", que consta de las fases
siguientes:
a) Actividad motivadora relacionada con una situación conflictiva
de la realidad experiencial de los alumnos.
b) Explicación de las preguntas o problemas que plantea dicha situación.
c) Respuestas intuitivas o "hipótesis".
d) Selección y diseño de las fuentes de información y planificación
de la investigación.
e) Recogida, selección y clasificación de los datos.
f) Generalización de las conclusiones.
g) Expresión y comunicación.

9. Unidades
Rubro
U.1 U. 2 U. 3 U. 4
 Conocimient
os previos
-Sin control
del proceso
del
aprendizaje
-Realización
de un
debate o
dialogo
sobre el
tema
-Donde se
facilitara la
información
acerca del
conocimient
o que el
alumno
-Iniciar la
exposición
-Oportunidad
de resolución
de un
problema
-Alumnos base
de la duda,
(Significati-
vidad),
¨Situación
desfavorable¨.
-Eliminar
espejismos
-Participación
de los
alumnos en
las
actividades
-Permite que
el
conocimiento
sobre el
estado de
elaboración y
lo que saben
aparezcan
sucesivament
e.
-Adecuación
e las
intervencione
s del profesor.
-Aportaciones
de los alumnos
en las que
manifiestan sus
problemas y
preguntas
-Objetivo: Dar
respuesta a
cada una de
ellas.
-Elaboración
de soluciones,
hipótesis y
suposiciones.

10. Unidades
Rubro
U.1 U. 2 U. 3 U. 4
 Significativi
dad y
funcionalid
ad de los
nuevos
contenidos
-Inicio
interesante de
la exposición
-Demostración
de la relación
de la teoría con
la realidad
experimental o
afectiva de su
vida cotidiana
-Transmisión de
conocimientos
que fungen
como la lección
que ayuda a
superar con
éxito su prueba
conductual
-Construir un
significado,
de forma
grupal,
ocupando
la posición
principal en
el alumno,
sus dudas y
su
información
previamente
establecida.
-Tolerancia y
paciencia
-Contenidos
de carácter
conceptual
-Sentido de los
aprendizajes
claramente
determinado
desde el
inicio.
-Medios para
resolver
conflictos
-Resultado de
las respuestas
a las
preguntas que
se hace.
-Resolución de
problemas y
cuestiones
planteadas.

11. Unidades
Rubro
U.1 U. 2 U. 3 U. 4
 Nivel de
desarrollo
-Establecer el
dialogo
continuo
entre profesor
alumno
-A partir de la
participación
y las dudas
asumir la
conveniencia
de los
contenidos en
cuanto a
comprensión
y cantidad
-Disminuir la
dependencia
a la
capacidad
personal y
-Solución de los
problemas por
parte de los
alumnos, sin
recibir pistas,
mas que utilizar
conocimiento
previo.
-utilizar al grupo
como un mismo
objetivo, es
decir;
evidenciar
conocimiento
por parte de
todos los
contribuyentes y
no siempre de
los mismos.
-la
participación
de los
alumnos
permite al
profesor estar
alerta,
conocer las
dificultades
de
comprensión
que se
presentan.
-Adecuar las
explicaciones
a los
diferentes
-Las
preguntas, las
suposiciones y
el dialogo que
se establece
en pequeños
grupos,
proporciona
información
suficiente
para
determinar la
dificultad del
aprendizaje
que se
presenta.

12. Unidades
Rubro
U.1 U. 2 U. 3 U. 4
 Zona de
desarrollo
próximo
-
Introducción
de
actividades
que inciten a
los alumnos a
expresar lo
que piensan
sobre el tema.
-No dar pistas
de lo niveles
de
complejidad
que debe
tener la
exposición.
-Tratar de
abatir la
individualizaci
ón para no
hacer
-Jerarquización
y ubicación de
los retas para
clarificar el
tema a partir de
actividades,
todo ello para
dar lugar a la
conceptualizaci
ón.
-Utilizar el
dialogo
-Generar
actividades que
posibiliten un
ritmo de
acuerdo a
posibilidades
reales.
-Averiguar
que piensan,
que dudas
tienen y que
interpretacion
es hacen.
-Es suficiente
para orientar
el tipo de
ejemplos para
la
construcción
de
conocimientos
.
-Es suficiente
para orientar
el tipo de
ejemplos o
razonamientos
A fin de que la
construcción
de
conocimientos
sea realizada
por los
jóvenes.

13. Unidades
Rubro
U.1 U. 2 U. 3 U. 4
 Conflicto
cognitivo y
actividad
mental
-Diseñar
actividades
qué
obliguen a
los alumnos
a cuestionar
sus
conocimient
os para
considerar
las
interpretaci
ones no solo
del
problema
planteado
sino de
cualquier
situacion a
-Hacer
promotora la
actividad
mental para
construir el
concepto
-No limitar los
pasos para
dar solución a
un problema
definido.
-Fomentar el
desarrollo
generalizado
y la aplicación
descontextuali
za dora.
-Los alumnos
manifiestan
opiniones a fin
de que les
resulte mas
fácil entender
las
conclusiones y
el proceso de
generalización
-Se hacen
cosas
bastante
interesantes
pero no se
sabe el
porque.
-Lo que tenia
que ser un
medio para
promover la
actividad
mental se
convierte en
una finalidad
en si misma.

14. Unidades
Rubro
U.1 U. 2 U. 3 U. 4
 Actitud
favorable
-Motivación:
el diseño ,
contenido,
enfoque de
la
exposición
inicial
-Fomentar
empatía,
grado de
comunicaci
ón.
-Actividades
que
promuevan
la
necesidad
del
autoestima
-Promover
actividades y
problemas a los
que los alumnos
presentan
disposición para
aprender.
-Informe de la
actitud
-Los proceso de
aplicación y
ejercitación son
las actividades
que despiertan
mas interés en el
proceso de
aprendizaje.
-Cambio del
concepto
evaluación para
no confundir el
compromiso con
-Ofrece la
posibilidad de
potenciar en
las siguientes
actividades
-Interés inicial
-Evaluación
actividad
crucial pues
promoverá el
interés por el
contenido o
simplemente
por la nota
final.
-La
motivación es
el alma de la
secuencia
-Primera
actividad:
-Provocar
interés que al
mismo tiempo
desarrolla
dentro del
aula
escepticismo
acerca del
tema.

15. Unidades
Rubro
U.1 U. 2 U. 3 U. 4
 Autoestima y
auto
concepto
-Centrar a la
actividad no
como una
obligación,
no como la
herramienta
que los situara
dentro de un
parámetro,
esta vez
debemos
demostrarles
que aun
cuando falta
mucho por
aprender el
progreso que
están
experimentad
o es aun mas
valioso.
-El hecho de
tomar en
cuenta
opiniones y
propuestas es
la mejor
manera de
valorarlos.
-Considerar el
tipo de
comentarios
a lo largo de
la actividad.
-Mas que
evaluación es
valoración de
lo individual y
su proceso.
-Las opiniones
de los
alumnos son
materia prima
del discurso y
las
conclusiones
del profesor.
-El dialogo se
utiliza para la
valoración
personal
-El tipo de
valoración
final de los
aprendizaje
alcanzados
-valoración de
las
aportaciones
y los
conocimiento
s.
-Expectativas
positivas en
relación con
sus
capacidades
para
solucionar
problemas
-Papel
decisivo de la
evaluación

16. Unidades
Rubro
U.1 U. 2 U. 3 U. 4
 Aprender a
aprender
-Realizar
actividades
que el
alumno
resuelva de
forma
independient
e.
Utilizar las
medidas de
confort:
Estudio,
memorización
y ejercitación,
como opción
de escala en
la jerarquía
educacional
y no como
mero vicio
para
-El objetivo de
la secuencia es
provocar una
comprensión
del concepto
para que ellos
distingan sus
variables
dentro de otro
contexto, con
el fin único de
transpolar
aquellos malos
hábitos mas
que
habilidades son
actitudes de
carácter
escolar como :
estudio,
-Fomentar
unas
habilidades
de
construcción
personal de
conceptos a
las que hay
que añadir
técnicas de
estudio y
memorización.
-Diferentes
tipos de
instrumentos
ya sean
directos o
indirectos,
para facilitar
que aprendan
a aprender,
será notable.

17. Las secuencias
de contenido,
otra unidad de
análisis

18.  Modificar o ampliar secuencias con otras
actitudes. Modificar contenidos
conceptuales
 Actividades propuestas tienen por objeto la
mejora de la significatividad en el
aprendizaje de los contenidos conceptuales
 Secuencias trabajan contenidos
conceptuales, procedimentales y
latitudinales

19.  Las secuencias didácticas son un
conjunto ordenado de actitudes
estructuradas y articuladas para la
consecución de un objeto educativo en
la relación con un contenido concreto.

20. La enseñanza según las
características tipológias de
los contenidos
 Ejercicios de repetición: utilicen
estrategias que refuercen las repeticiones
mediante organizaciones significativas o
asociaciones.
 Enseñar principios: conceptos y principios:
términos abstractos requieren una
comprensión del significado. Un proceso
de elaboración personal.

21. Enseñar contenidos procedimentales:
realizar ejercicios suficientes y progresivos
y funcionales. Actitudes que presenten los
modelos de desarrollo del contenido del
aprendizaje
 Proceso gradual: actividades de trabajo
independiente.

22. Enseñar contenidos
actitudinales

23. AFECTIVO
(convivencia)
COGNOCITIVO
(pensamientos)
CONDUCTUAL
(comportamientos)