2. ¿POR QUÉ EL LIBRO?
Criterios para una practica reflexiva y
coherente, ofrece elementos que
posibiliten el análisis de dichas
condiciones y que ayuden a modificarlas .
También para aclarar la importancia que
tiene los docentes.
Independientemente del grado que
trabajen deben diagnosticar el contexto
de trabajo, tomar decisiones, actuar y
evaluar la pertinencia de las actuaciones
3. 3. LAS CONSECUENCIAS DIDÁCTICAS Y
LAS SECUENCIAS DE CONTENIDO
Son determinadas por una serie ordenada y
articulada de actividades
cuando pensamos en una secuencia de
enseñanza/aprendizaje, debimos haber definido las
relaciones
Según Bini (1977) llamo al modelo tradicional
circuito didáctico dogmático:
Comunicación de la lección
Estudio individual sobre el libro de texto
Repetición del contenido aprendido
Juicio o sanción administrativa por el profesor
4. CUATRO UNIDADES A MODO DE
EJEMPLO
Unidad I
Comunicación
de la lección :
expone el
tema el
profesora y
los alumnos
toman
apuntes
Estudio
individual
sobre el libro
Repetición de
contenido
aprendido
Prueba o
examen
Evaluación
por parte del
profesor.
Unidad II
Presentación de una
situación problemática
Búsqueda de soluciones
para resolverla
Exposición del concepto o
algoritmo: el profesor
elabora un nuevo
concepto y enseña el
algoritmo
Generalización para
situaciones similares
Aplicación : los alumnos
aplican el modelo
Ejercitación: ejercicios
con el algoritmo
Prueba o examen
Evaluación
Unidad III
Presentación de una
situación problemática con
relación a un problema
Dialogo entre profesor y
alumnos: promueve dudas,
cuestiones , etc
Contraste entre diferentes
puntos de vista: discusión
grupal
Conclusiones
Generalización: leyes,
principios o modelos
interpretativos
Ejercicios de
memorización
Prueba o examen
Evaluación
5. TODOS LOS PROFESORES
HAN UTILIZADO O
UTILIZARAN FORMAS DE
ENSEÑAR RELACIONADAS
CON ALGUNAS DE DICHAS
SECUENCIAS,
Unidad 4
Presentación por parte del
profesor o la profesora de una
situación problemática respecto a
un tema
Planteamiento de problemas o
cuestiones : las respuestas son
intuitivas o suposiciones sobre
cada uno de los problemas y
situaciones planteados
Propuestas de fuentes de
información
Búsqueda de información
Elaboración de conclusiones :
colectiva o individual
Generalización de las
conclusiones y síntesis
Ejercicios de memorización
Prueba o examen
Evaluación : observaciones del
profesor }
6. CRITERIOS PARA EL ANALISIS DE LAS
SECUENCIAS. LOS CONTENIDOS DE
APRENDIZAJE COMO EXPLICITACION DE LAS
INTENCIONES EDUCATIVAS
En la unidad I las habilidades que se
trabajan no se puede considerar
contenidos de aprendizaje, son solo
para la memorización, esto no va
más allá de mantener el orden y el
respeto del profesor.
unidad II son procedimentales en
cuanto al uso de algoritmos y
conceptuales en cuanto a la
comprensión de los conceptos
asociados, se pretende que los
alumnos “sepan hacer”
7. En la Unidad III. Se pretende que
los alumnos lleguen a conocer
unos contenidos de carácter
conceptual, pero también se
centra e contenidos de carácter
procedimental y actitudinal; se
busca que los alumnos “sepan” los
temas y “sepan hacer” diálogos y
debates y “sean participativos y
respetuosos
En la unidad IV hay contenidos
conceptuales, procedimentales y
actitudinales , los alumnos marcan
el ritmo de la secuencia y utilizan
técnicas y habilidades diversas
8. LA CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA Y LA
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
El aprendizaje es una
construcción personal que
realizan los alumnos con
ayuda de otra persona
(profesor), esto también
implica la aportación por
parte de la persona que
aprende de su interés y
disponibilidad de sus
conocimientos previos y
de su experiencia.
10. UNIDAD I
Conocimientos previos:
las actividades no le
permiten saber de que
conocimientos previos
disponen sus alumnos
Zona de desarrollo
próximo: Esta condición
es prácticamente
imposible en una
secuencia
Significatividad y
funcionalidad de los
nuevos contenidos : no
podemos saber si los
contenidos tratados son
significativos
Nivel de desarrollo: Si a
la exposición no se dan
actividades de dialogo
con los alumnos este
será un proceso
incontrolado
11. Conflicto cognitivo y
actividad mentalhacer
actividades que obliguen
al alumno a cuestionar
sus conocimientos
Autoestima y
autoconcepto: dispone
de pocos medios para
relacionarse
afectivamente con los
alumnos
Actitud favorable: no
cuenta con ninguna
actividad para despertar
el interés de los
alumnos.
Aprender a aprender: no
se favorece ya que es el
docente quien tiene los
conocimientos
Difícilmente se cumplen los principios de un
aprendizaje significativo y no presta atención a
la diversidad
12. UNIDAD II
Conocimientos
previos:Cuando se les
pregunta sobre las formas de
resolver el problema o
conflicto
Zona de desarrollo
próximo:en la segunda
actividad puede indicarnos
donde hay que situar los
retos para un avance según
su ritmo y sus posibilidades
reales
Significatividad y
funcionalidad de los nuevos
contenidos: : si es posible ya
que el concepto no aparece
antes de que se haya
planteado su necesidad
Nivel de desarrollo:con la
actividad en la que ellos
mismos proponen soluciones
al problema planteado
13. Conflicto cognitivo y
actividad mental:En actividad
en donde se se plantea un
problema y la solución
Autoestima y
autoconcepto:partir de las
opiniones de los alumnos y
de sus aportaciones para
resolver los problemas y la
evaluacion
Actitud favorable: los
problemas son motivadores
cuando su origen este en
situación próxima a los
intereses de los alumnos, y
que ellos estén dispuestos a
aprender..
Aprender a aprender:el
alumno elaborar unos
conceptos y hace la
descontextualización
necesidades mediante el
concepto de otras
situaciones.
esta unidad permite cumplir de manera adecuada
muchas de las condiciones que hacen posible el
aprendizaje significativo , además prestar atención a
las características diferentes de los niños.
14. UNIDAD III
A)CONOCIMIENTOS
PREVIOS
El grado de
participación de los
alumnos es mayor.
Permite averiguar que
conocimientos tienen los
chicos
Esto posibilita la
adecuación de las
intervenciones del
profesor
15. B)SIGNIFICATIVIDAD Y
FUNCIONALIDAD DE LOS
NUEVOS CONTENIDOS
•Se tratan contenidos de carácter
conceptual
•Los nuevos contenidos aparecen
como medios para resolver
conflictos que el profesor propone
C) NIVEL DE DESARROLLO
•Reconocer las dificultades de
comprensión que se presentan
16. D)ZONA DE DESARROLLO
PROXIMO
•Averiguar que piensan los
alumnos
•Orientar el tipo de ejemplos o
razonamientos que hay que dar
para que la construcción del
conocimiento sea realizada por
todos
E)CONFLICTO
COGNITIVO Y
ACTIVIDAD MENTAL
•Activación del
pensamiento
•Manifestación de
opiniones a fin de que
sea mas fácil realizar
conclusiones
17. F)ACTITUD FAVORABLE
•Potenciar el interés y participación de los alumnos
G)AUTOESTIMA Y AUTOCONCEPTO
•El tipo de valoración final será crucial en la construcción
de autoestima
H)APRENDER A APRENDER
•Fomentar habilidades de construcción personal (estudio
y memorización)
18. UNIDAD IV
A)CONOCIMIENTOS PREVIOS
•Evidenciar los conocimientos
•El objetivo es dar respuesta a las preguntas que se
plantean
•Antes de investigar se exponen los conocimientos
previos
•Incentivar la participación
B) SIGNIFICATIVIDAD Y
FUNCIONALIDAD DE LOS NUEVOS
CONTENIDOS
•Obtención del resultado de las
preguntas
19. C)NIVEL DE DESARROLLO
•a través del dialogo colectivo se
proporciona información suficiente para
determinar el grado de dificultad de algún
tema
D)ZONA DE DESARROLLO PROXIMO
•Qué piensan e interpretan los alumnos
E)CONFLICTO COGNITIVO Y
ACTIVIDAD MENTAL
•Con el tiempo los alumnos se limitan a
recordar anécdotas del trabajo realizado
20.
21. LAS SECUENCIAS DE CONTENIDO, OTRA
UNIDAD DE ANÁLISIS
Se abordan contenidos:
Conceptuales Procedimentales
Actitudinal
22. LA ENSEÑANZA SEGÚN LAS CARACTERÍSTICAS
TIPOLÓGICAS DE LOS CONTENIDOS
Enseñar contenidos factuales : repetir tantas veces
como sea necesario para automatizar la
información.
Enseñar conceptos y principios :comprensión del
significado
Enseñar contenidos procedimentales: realizar
ejercitaciones progresivas
modelos del desarrollo del contenido del
aprendizaje
