Secuencia didáctica, educación

1. MISIÓN INSTITUCIONAL VISIÓN INSTITUCIONAL
“Formar profesionales innovadores para la
educación básica, sustentada en los avances de la
ciencia y la tecnología de manera interactiva,
reflexiva y propositiva, a través de un trabajo
colaborativo, con el fin de potenciar
holísticamente las competencias profesionales; en
el marco de una cultura axiológica que responda
con calidad, calidez y compromiso a las
expectativas y retos de la sociedad actual”
“Somos una Institución de Educación Superior
formadora de Profesionales de la Educación,
comprometidos con la calidad de los procesos de
innovación orientados a elevar la Capacidad,
Competitividad académicas y Gestión estratégica y
prospectiva, que responda a los retos, expectativas y
desafíos de la sociedad hacia la excelencia educativa”
ESCUELA NORMAL DE ATIZAPÁN DE
ZARAGOZA
Álvarez González Monserrath
Casas Ochoa Tania
Cruz Cruz Martha Alicia
García Soriano Cristina
Landeros López Diana Monserrat
López Ochoa Showny Jacqueline
Osnaya Trejo Hazel Desiré
Rivera García Alejandra
INTEGRANTES :

2. Presentación en PowerPoint
Es una presentación creada utilizando un
software determinado .
La presentación es una colección de
diapositivas individuales que contienen
información sobre un tema. Son comúnmente
utilizadas en reuniones y entrenamientos de
negocios y con propósitos educacionales.

3. LAS SECUENCIAS
DIDACTICAS
Zabala ,A (2002) La práctica
Educativa .Cómo enseñar .Barcelona
Grao

4. Las secuencias de
enseñanza/aprendizaje o
didácticas
Las didácticas son reconocidas como elemento diferenciador de las diversas
metodologías y formas de enseñar.
La secuencia didáctica es cada vez más compleja gracias a la diversidad de
ideas, pero en si la complejidad son las actividades.
Teniendo en cuanta los instrumentos que nos puedan ayudar a introducir las
formas de intervención con actividades que faciliten la actuación en el aula.
Utilizar referentes básicos en el análisis correspondiente a cada unidad
didáctica asi como utilizar diversos instrumentos de evaluación

5. Los ejemplos establecidos son modelos similares y no son
los mejores, pero son algunas formas de enseñar pero
pueden ser válidas para su enseñanza.
Cada una de ellas tiene aspectos suficientemente positivos
por lo que todas podrían tener una utilidad.
Lo que nos interesa de este análisis es reconocer las
posibilidades y las carencias de cada unidad, con el fin de
que nos permita comprender otras propuestas, y reconocer
en cada momento aquellas secuencias que se adaptan más a
las necesidades educativas de nuestros alumnos.

6. CRITERIOS PARA EL ANALISISDE LAS
SECUENCIAS. LOS CONTENIDOS DE
APRENDIZAJE COMO EXPLICITACION
DE LAS INTENCIONES EDUCATIVAS.
Los ejemplos
propuestos nos
servirán para
averiguar si cada uno
de ellos pretende
alcanzar los mismos
objetivos.
Así pues para el
análisis para las
secuencias nos
fijaremos, en primer
lugar, en los
contenidos que se
trabajan, a fin de
juzgar si son los más
apropiados para la
consecución de los
objetivos que se
pretenden

7. En el cuadro 1 los contenidos
de la unidad I son
fundamentalmente
conceptuales.
Contenidos de unidad II son
fundamentalmente
procedimentales.
Contenidos de la unidad III
pretende que los alumnos
lleguen a conocer unos
contenidos de carácter
conceptual.
Contenidos de la unidad IV
todas actividades forman
una secuencia y aparecen los
contenidos conceptuales,
procedimentales y
actitudinales.

8. UNIDAD 1
Comunicación de la lección
Estudio individual sobre libro
de texto
Repetición del contenido
aprendido
Prueba o examen
Evaluación

9. a) Conocimientos previos
El profesor controla poco el proceso de aprendizaje de los alumnos, las
actividades propuestas no le permiten saber que conocimientos previos
disponen.
El profesor da por supuesto que todos los alumnos saben lo que
necesitan para esta unidad o prescinde de este conocimiento.
b) Significatividad y funcionalidad de los nuevos contenidos
Por la descripción de la secuencia no podemos saber si los contenidos
tratados son suficientemente significativos o funcionales. Que los seas o
no depende de cómo se haya iniciado la intervención.
Si la exposición es una simple transmisión de los contenidos que no
ofrece ninguna relación con algún hecho próximo a la realidad
experiencial o afectiva del alumno.
c) Nivel de desarrollo
El grado de complejidad de la exposición y el numero de variables
interrelacionadas que se utilicen determinarán la dificultad de la
comprensión.

10. d) Zona de desarrollo próximo
Si cuando se han establecido formas de comunicación individualizadas ya es
bastante difícil determinar si los retos que se proponen a los alumnos y el tipo
de ayuda son los apropiados para cada uno de ellos, poder controlar esta
condición es prácticamente imposible en una secuencia como esta.
e) Conflicto cognitivo y actividad mental
En una secuencia de este tipo, el profesor nunca controla la actividad mental del
alumno
f) Actitud favorable
La motivación por el aprendizaje no se desprende de la secuencia en si misma ya
que tal como está descrita no cuenta con ninguna actividad previa a la
exposición para despertar el interés de los alumnos.
g) Autoestima y auto concepto
Este tipo de secuencia dispone de pocos medios para relacionarse efectivamente
con los alumnos, por lo que es difícil que los aspectos relacionados a los
sentimientos, valoraciones propias y de los otros a las expectativas, etc. Se
introduzcan en acciones del profesorado que puedan incidir favorablemente.

11. h) Aprender a aprender
En este modelo, las actividades que realiza el alumno de forma independiente
son básicas.
De este análisis podemos deducir que difícilmente se
pueden cumplir los principios de un aprendizaje
significativo y que preste atención a la diversidad, si no se
incluyen muchas otras actividades que ofrezcan más
información acerca de los procesos que siguen los alumnos,
que permitan adecuar la intervención a estos
conocimientos.

12. Unidad 2
Esta unidad permite averiguar que conocimientos tienen los
alumnos y hace que todos participen mediante un dialogo.
a) Conocimientos previos.
b) Significatividad y funcionalidad de los nuevos contenidos.
• Cuando el profesor les pide a los alumnos que mediante diferentes formas
resuelvan un problema o conflicto.
• A partir de esto el docente se da cuenta que conocimiento tienen acerca
del tema en cuestión.
• Es necesario que las preguntas y respuestas estén planteadas por alumnos
en situación desfavorable.
•Ha sido necesario el concepto para poder resolver el
problema y sea construido con significado.
•La generalización necesaria de todo concepto se produce
cuando se ha visto su valor en un caso concreto y no antes.

13. c) Nivel de desarrollo
Igual que los conocimientos previos, para poder determinar la
capacidad de los alumnos para comprender los nuevos contenidos es la
actividad en la que ellos mismos proponen soluciones al problema
planteados por el profesor.
d) Zona de desarrollo próximo
Con la información recopilada puede indicar donde se deben situar los
retos en la exposición que ha de dar la conceptualización, pero esto no
funcionara si no hay un dialogo con todos los alumnos. Los datos que
recopilemos a través del dialogo serán cruciales para el diseño de los
ejercicios.
e) Conflicto cognitivo y actividad mental
Se recopilan las 2 actividades (situación problema – respuesta). Estos
problemas si se consiguen que los alumnos se apropien de ellos, son los
que deben promover la actividad mental necesaria para la construcción
de manera que el proceso de generalización y la aplicación se cumplan y
tengan un significado.
Se vera el grado de implicación de los alumnos en proceso.

14. f) actitud favorable
Se puede cumplir una función motivadora siempre que los problemas
planteados tengan su origen en situaciones próximas a los intereses de los
alumnos.
Dependerá del tipo de problemas y de las situaciones propuestas y que los
alumnos estén dispuestos a aprender
g) Autoestima y autoconcepto
A partir de las opiniones de los alumnos y sus aportaciones para resolver un
problema es una forma de valorarlos.
Además de darle importancia a los conocimientos y a las ideas de los alumnos,
la potenciación o la no potencialización de la imagen personal dependerá del
tipo de comentarios efectuados y del tipo de valoraciones realizados durante la
unidad.

15. h) Aprender a aprender
Este se centra en el seguimiento de unas fases fundamentales
inductivas en las que el alumno elabora unos conceptos y hace la
descontextualización necesaria de toda generalización mediante
aplicaciones del concepto en otras situaciones.
Todas estas secuencias cumplen de manera adecuada las condiciones que hacen
que el aprendizaje pueda ser lo mas significativo posible.
a) Conocimientos previos
Diferencia de participación de los alumnos.
Los alumnos participan en la mayoría de las actividades que componen la
unidad , esto les permite el conocimiento sobre el estado de elaboración y el
docente hace sus intervenciones mediante se presente alguna necesidad.
Unidad 3

16. b) Significatividad y funcionalidad de los nuevos contenidos
Este solo se trata de manera que se manifiesta contenidos de carácter
conceptual, mientras que en el anterior los procedimentales básicos.
El sentido de los aprendizajes claros desde el comienzo.
c) Nivel de desarrollo
La participación a lo largo de la secuencia permite que el profesor este alerta,
reconoce las dificultades de comprensión que se le presenten.
d) Zona de desarrollo próximo.
Las 2° y 3° actividad son cruciales para averiguar que piensan los alumnos,
mediante interpretaciones.
La información puede ser suficiente para orientar el tipo de ejemplos que hay
que dar o razonamientos que hay que hacer para la construcción del
conocimiento.

17. e) Conflicto cognitivo y actividad mental.
Es la creación de un conflicto cognitivo y la activación
del pensamiento, de manera que esta es una de las
funciones de la primera unidad.
Se intenta que los alumnos manifiesten sus opiniones,
a fin de que resulte mas fácil entender las conclusiones
y el proceso de generalización.
Tal ves sea necesario aplicar una actividad que
promueva un mayor grado de participación en ,los
alumnos en el proceso de generalización y un mayor
control del profesor sobre el proceso de aprendizaje.

18. • F) Actitud favorable
• Que se separe en una situación conflictiva puede facilitar que los
alumnos se enganchen, pero al tener el interés de todos, el
docente deberá de ser en mediador para permitir la participación
de todos
• G) Autoestima y auto concepto
• Opinión de los alumnos es la materia prima para la construcción
del discurso del profesor y la generación de conclusiones.
• Los diálogos de deben de utilizar pata fomentar la valoración
personal
• H) Aprender a aprender
• Ayuda a fomentar habilidades de construcción personal de
conceptos a los que hay que añadir las técnicas de estudio y
memorización

19. • a) Conocimiento previos
• Actividades iniciales tienen como una de las funciones prioritarias el
evidenciar los conocimientos previos.
• La vertebra son las aportaciones que hace el alumno
• b) Significatividad y funcionalidad de los nuevos contenidos
• Lo que se aprende siempre es el resultado de la respuesta a las
preguntas que se hacen
• Todos los contenidos tienen sentido porque así se amplían los
conocimientos
• c) NIVEL DE DESARROLLO
• Preguntas realizadas, las suposiciones propuestas, el dialogo que se
establece en pequeños grupos o colectivamente, el tipos de técnicas de
información utilizadas, los datos seleccionados, etcétera brindan la
información suficiente para determinar el grado de dificultad
UNIDAD 4

20. • ZONA DE DESARROLLO
• La segunda y tercera actividad son cruciales para saber que piensa
el alumno, que dudas tienen y que interpretaciones hacen.
• CONFLICTO COGNITIVO Y ACTIVIDAD MENTAL
• El desarrollo del alumno debe presentar un comportamiento y un
proceso intelectual
• ACTITUD FAVORABLE
• Motivación es el alma de la secuencia
• O se crean las condiciones para que los alumnos se formulen
cuestiones que quieren resolver o difícilmente se podrá seguir
adelante

21. LA CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA Y LA
ATENCION A LA DIVERSIDAD.
El aprendizaje es una construcción personal que realiza cada
quien, con ayudad de otras personas
Implica el interés, disponibilidad, conocimientos previos y
experiencias
Papel esencial detectar u conflicto inicial entre lo que ya se
conoce y se desea saber.
El conocimiento nos permite establecer una serie de preguntas
que nos permite reconocer su validez y facilitar pistas para
reforzar algunas actividades o añadir otras nuevas

22. ENSEÑAR CONTENIDOS ACTITUDINALES
Para que el conocimiento se convierta en pauta de actuación hay que
movilizar todos los resortes relacionados con el componente efectivo.
Las actividades de enseñanza necesarias tiene que abarcar los campos afectivos y
conductuales, dado que los pensamientos, sentimientos y el comportamiento de una
persona dependen de las relaciones personales que cada uno establece con el objeto de
la actitud o el valor.
Las relaciones, imágenes e interpretaciones de las conductas y
comportamientos serán una de las piezas clave en la configuración de los
valores y las actitudes personales.
Muchos de los valores que se pretenden enseñar se aprenden
cando son vividos de manera natural.

23. La manera de organizar las actividades y los papeles que
ha de asumir cada uno de los chicos puede fomentar o no
actitudes como las de cooperación, tolerancia y
solidaridad.
Sensibilizar al alumno sobre las normas existentes en el
centro y en el aula, con el objetivo de que comprenda su
necesidad, y que, a partir de la reflexión y el análisis las
respete como suyas.
Proceso que debe permitir que los chicos se sientan
protagonistas de sus aprendizajes y agentes en la
formulación de las propuestas de convivencia y trabajo.

24. REFLEXIÓN
• Lo que se busca es que el alumno realice actividades
ordenadas y relacionadas entre si para que el alumno
procese y comprenda la información mediante la
observación de determinados fenómenos y la reflexión
sobre las reglas gramaticales
• . El conocimiento que adquiera el alumno en estas
actividades le permitirá realizar satisfactoriamente las
actividades que se le presenten ..

25. GLOSARIO
• Actividad comunicativa: es una actividad de aprendizaje concebida para que los
alumnos aprendan a comunicarse usando la lengua, teniendo en cuenta sus
verdaderas necesidades e intereses.
• Actividad de aprendizaje: acciones que realiza el alumno como parte del proceso
instructivo que sigue, ya sea en el aula de la lengua meta o en cualquier otro lugar (en
casa, en un centro de autoaprendizaje, en un laboratorio de idiomas, etc.). El profesor
organiza el proceso instructivo y cada una de las sesiones o clases en torno a una serie
de actividades didácticas, que, al ser implementadas, adquieren su pleno valor de
actividades de aprendizaje. Con frecuencia, el término se emplea como equivalente
a tarea didáctica. En otras ocasiones, la actividad se entiende como un componente
más de la tarea, junto con los objetivos, los contenidos, los materiales, etc.
• Práctica controlada: s una actividad de aprendizaje en la que los alumnos deben
seguir con cierta fidelidad un texto o unos modelos lingüísticos y el profesor controla el
grado de corrección; las más tradicionales se caracterizan por limitarse a uno o dos
elementos lingüísticos seleccionados ad hoc y por su proceder repetitivo, circunstancias
que las hacen poco significativas y poco motivadoras, como es el caso de los
ejercicios de repetición mecánica
• Posibilitadora; Son aquellas actividades de aprendizaje que se realizan en el marco
del enfoque por tareas y que se conciben como fases preparatorias de la tarea final.
• Secuenciación. Acción de ordenar las acciones didácticas (contenidos, textos,
ejercicios, actividades, explicaciones) con el propósito pedagógico de facilitar su
aprendizaje por parte de los alumnos y adecuarlas a sus capacidades.
•
FUENTE :
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele
/diccio_ele/diccionario/activaprendizaje.htm