1. El Proyecto Estratégico Nacional de Ajedrez Escolar: Es política educativa del Gobierno
Venezolano, la promoción de la educación a todos los niveles y estratos de la sociedad. A
través del Ministerio de Educación y Deporte, se ha desarrollado un duro trabajo a favor de la
equidad o igualdad de oportunidades, según méritos, de los participantes en el hecho
educativo; nuevas propuestas y proyectos; ideas y programas se estudian para verificar su
posibilidad de aplicación.
Es, en este marco de referencias, donde surge con fuerza la posibilidad de un proyecto
de masificación del ajedrez a ser aplicado en los distintos ambientes escolarizados de la
República Bolivariana de Venezuela.
En esta oportunidad, el Ministerio de Educación y Deporte a través del Instituto
Nacional del Deporte y la Federación Venezolana de Ajedrez (FVA), han convocado a todos los
docentes del preescolar y a los bibliotecarios del sector público, a participar activamente en el
inicio del Proyecto Estratégico Nacional de Ajedrez Escolar, cuya primera fase se corresponde
a este vital segmento de la educación básica venezolana: el Preescolar.
Este proyecto aspira reforzar la aplicación del eje transversal de la Educación Básica
Venezolana "Desarrollo del Pensamiento". Sin embargo, una de las necesidades más
imperantes del Proyecto Estratégico Nacional de Ajedrez Escolar, es la referida a la formación
de docentes en ajedrez. Estimamos que esta situación es universal; a la fecha, muy pocos
países del mundo están capacitados para satisfacer la demanda de especialistas en esta
importante área.
Con el objeto de abordar adecuadamente el proyecto, decidimos hacerlo desde su
base: el Preescolar, ambiente en el cual cursan niños y niñas con edades comprendidas entre
los 4 y 6 años. La Idea principal es la de incorporar al estudio del ajedrez a más de 1 millón de
cursantes durante el bienio (2004 – 2005).
Para cumplir con esta meta, es necesario la anexión de unos 25.000 docentes de
preescolar y bibliotecarios escolares a cursos intensivos de formación en el área del ajedrez;
específicamente, en una primera aproximación, en el conocimiento la estructura del tablero y
las característica y dinámica de las piezas de ajedrez.

2. El Ministerio de Educación y Deporte ha estimado iniciar este proyecto a partir del
nivel Preescolar porque, entre otras razones, los profesionales de esta fase están
especialmente habilitados para:
1º administrar los diferentes recursos que la escuela pone a su disposición;
2º conocer los más amplios aspectos teóricos de las nuevas tendencias en educación,
psicología y sociología; es creativo;
3º participar activamente en nuevas propuestas que beneficien a sus alumnos. Para ello,
estimamos fundamental promover una literatura que nos facilite tal misión.
Sabiendo que la gran mayoría de los colegas del preescolar los rudimentos del ajedrez,
han sido convocados para formarse en un programa sencillo de facilitadores, con el objeto de
iniciar, en su ambiente de trabajo, un movimiento de tipo educativo, cultural y deportivo, cuyo
eje central sea el juego del ajedrez.
En este sentido hemos creado Pre ajedrez (Blanco, U. 2004), un texto derivado de
obras del mismo autor entre las que destacan "Sistema instruccional de ajedrez", "José Raúl
ajedrecista" y "Por qué el ajedrez en las escuelas?. Hemos tomado de ellas los aspectos que
consideramos básicos para el proceso de formación de facilitadores de ajedrez en el
preescolar.
El ajedrez como política de Estado en Venezuela
El Proyecto Estratégico Nacional de Ajedrez Escolar
Fase Preescolar.
La 58ava Asamblea general de las Naciones Unidas, celebrada en
noviembre del 2003, adoptó una resolución en la cual fue proclamado el 2005
como "Año internacional del deporte y de la educación física, como medio para
promover la educación, la salud, el desarrollo y la paz".
En dicha reunión, se "invita a los gobiernos a organizar manifestaciones para
marcar su compromiso y buscar la ayuda de personalidades deportivas para ese
fin". Esta proclamación procede del seguimiento hecha a la III Conferencia
Internacional de Ministros y Altos Funcionarios responsables de la educación
física y del deporte, que tuvo lugar del 30 de noviembre al 3 de diciembre 1999
en Punta del Este, Uruguay.

3. Posteriormente, en la sede de la UNESCO (Organización de las Naciones
Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura), en Paris, Enero del 2003, se
constituyó una mesa redonda de ministros encargados de la educación física y
del deporte, con el fin de proceder a una evaluación del seguimiento de dicha
conferencia.
Es así como la UNESCO adopta varias disposiciones, con énfasis especial en
los siguientes ejes:
1. la necesidad de reforzar la educación física y el deporte en los sistemas
educativos en vista de responder a la crisis mundial en ese campo importante
que debe ser considerado como un componente esencial de la calidad de la
educación, tomando en cuenta el compromiso de los gobiernos en acordar una
real prioridad a la educación física y al deporte en el seno de sus ministros a fin
de que ese campo sea un verdadero factor de bienestar, de desarrollo y de
progreso para las poblaciones;
2. la preservación y la promoción de valores éticos relacionados con la necesidad
de una convención internacional de lucha contra el dopaje (proceso en curso de
elaboración en el seno de la UNESCO);
3. la proposición de proclamación por la Asamblea General de las Naciones
Unidas del año 2005 como Año internacional de la educación física y del
deporte.
Posteriormente en mayo pasado, el director general de la UNESCO, Dr.
Koichiro Matzura informó que: "tomando en cuenta los elementos que
proceden, les agradezco tomar todas las previsiones a fin de permitir una
amplia visibilidad de las acciones iniciadas en el marco de la celebración de
este año internacional para la educación física y el deporte y asegurar el
impacto más fuerte posible a los niveles regional, nacional e internacional. Les
rogamos igualmente informarnos de todas las iniciativas susceptibles de
entrar en el marco de esta actividad".
II. La educación física y el deporte: su base legal

4. Precisamente y como fase preparatoria para el 2005, el Ministerio de
Educación y Deportes (MED), conjuntamente con el Instituto Nacional de
Deportes (IND), ha dado inicio a una serie de proyectos que responden a este
mandato de la UNESCO y que, además, forman parte del proceso de
democratización del deporte que se lleva adelante en Venezuela.
En ese sentido, debemos resaltar que estas ejecutorias no son más que el
reflejo de lo contenido en la Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela aprobada en el año 1999.
Por ejemplo, el Artículo 111º, reza: "Todas las personas tienen derecho al
deporte y a la recreación como actividades que benefician la calidad de vida
individual o colectiva.
El Estado asumirá el deporte y la recreación como política de educación
y salud pública y garantizará los recursos para su promoción. La educación
física y el deporte cumplen un papel fundamental en la formación integral de la
niñez y la adolescencia. Su enseñanza es obligatoria en todos los niveles de la
educación pública y privada hasta el ciclo diversificado, con las excepciones que
establezca la Ley..."
En concordancia con lo anterior, la Ley Orgánica de Educación (1985), en
su Artículo 12, expresa:
"Se declaran obligatorios la educación física y el deporte, en todos los niveles
y modalidades del sistema educativo. El Ejecutivo Nacional promoverá su
difusión y práctica en todas las comunidades de la nación y establecerá las
peculiaridades de la población atendida en cada nivel y modalidad del sistema
educativo".
III. El ajedrez en el marco de la educación y el deporte
Durante los últimos 25 años de desempeño profesional, ha sido nuestro
interés llevar el ajedrez a las escuelas. Nos interesa universalizarlo,
democratizarlo; ponerlo al servicio de la educación para que nuestros niños y
niñas se beneficien de sus virtudes y se les faciliten los procesos relativos al

5. aprender a pensar organizadamente, el desarrollo valores para la vida y su
formación como mejores ciudadanos. Como es sabido el ajedrez es un juego de
carácter intelectual. En él dos personalidades, dos inteligencias, dos formas de
ver al mundo, se enfrentan en una lucha por rendir al rey contrario.
En este enfrentamiento, milenario y que ha tomado los más recónditos
confines de la tierra, dos ejércitos coordinados por sus respectivos mandos,
esgrimen sus mejores armas: ideas, conceptos y argumentos de tipo táctico y
estratégico.
Pero siendo un juego, puede ser aplicado como estrategia o recurso
pedagógico para estimular en los niños y niñas el desarrollo de importantes
habilidades cognitivas. Estas habilidades, tales como la verbal y la numérica,
repito estimuladas adecuadamente, favorecen en ellos la participación en la
construcción de su proceso de aprendizaje.
Sin embargo, debemos tener en cuenta que en esta oportunidad, nuestros
sujetos son niños y niñas cursantes de la Primera Fase del Preescolar y con
edades comprendidas entre los 4 y 6 años.
En esta importante etapa de su desarrollo, el cerebro de los niños necesita,
además del alimento equilibrado y reparador, estimulación, mucha
estimulación para una adecuada adaptación al medio.
En esta edad no distinguen siempre lo real de lo virtual o fantástico; juegan
permanentemente, estando solos o acompañados por otro amigo o por adultos y
lo hacen con cualquier objeto que esté a su alcance: juguetes, papeles, ropa, etc.
Los niños construyen su propio mundo; establecen sus propias reglas en un
universo de rica fantasía participan amigos "invisibles", personajes de ficción y
otros elementos o situaciones diferentes a la realidad. Probablemente sea esta la
época donde la creatividad inicie sus primeros avances para más adelante,
manifestarse particularmente en la resolución de problemas académicos,
científicos y de la vida diaria.

6. Esta característica "creadora" tiende a manifestarse más frecuentemente en
niños despiertos, vivaces y extrovertidos. Niños y niñas que generalmente
clasificamos como talentosos.
Otras de sus características son: poseen memoria excelente para la
identificación y clasificación de la información proveniente de su entorno, la
atracción por la construcción de modelos, rápida capacidad de aprendizaje,
trabajo por el logro de objetivos personales, establecer relaciones entre causa y
efecto, aplicar los conocimientos adquiridos y elaborar conclusiones propias.
Adicionalmente y aunque parezca sorprendente, algunos investigadores
estiman que en algunos casos, estos niños o niñas parecen estar habilitados para
mantenerse al tanto de dos o más situaciones que ocurran al mismo tiempo o
sea, de forma simultánea.
Es por ello que consideramos muy necesario darnos la oportunidad de jugar
con los niños. Esto nos dará la posibilidad de conocerlo al compartir con él sus
sentimientos, su crecimiento y su forma de "ver la vida".
En nuestro interés particular, la enseñanza del ajedrez a edades tempranas,
recomendamos que tal aproximación se haga a través de la lectura de un cuento,
una leyenda o una historia porque allí comienzan a tomar vida sus futuros
amigos: el tablero y las piezas del ajedrez. Amigos que le acompañarán toda la
vida, donde quiera que vaya.
En el ajedrez cada una de tales figuras tiene personalidad y carácter
propio; con mucho qué contar y con un papel por desarrollar en ese gran teatro
que es la vida. El ajedrez, en sus diversas vertientes, tiene un marcado carácter
formativo sobre la personalidad de los individuos, en particular en niños y niñas
en edad escolar.
En esta edad, 4 a 6 años e independientemente del sexo, algunos niños han
aprendido en sus casas los rudimentos del ajedrez, han desarrollado a tal grado
su capacidad intelectual, que están habilitados para comprender las

7. características generales del tablero así como también las de las diferentes
figuras que se desplazan sobre él. Adicionalmente, han captado e interpretado el
sentido del juego, las reglas más elementales y el jaque mate.
Aunque el trabajo del ajedrez con los niños del preescolar no apunta hacia la
formación de jugadores, sino a la utilización del ajedrez como estrategia
pedagógica, se nos ha reportado que docentes que desarrollan cursos de ajedrez
en este nivel, al poco tiempo de iniciados dichos cursos, han observado una
mejora en la conducta en clase de sus alumnos al igual que un incremento
apreciable en la atención y en la autoestima de los participantes.
IV. El Proyecto Estratégico Nacional de Ajedrez Escolar
Es política educativa del Gobierno Venezolano, la promoción de la
educación a todos los niveles y estratos de la sociedad. A través del Ministerio de
Educación y Deporte, se ha desarrollado un duro trabajo a favor de la equidad o
igualdad de oportunidades, según méritos, de los participantes en el hecho
educativo; nuevas propuestas y proyectos; ideas y programas se estudian para
verificar su posibilidad de aplicación.
Es, en este marco de referencias, donde surge con fuerza la posibilidad de un
proyecto de masificación del ajedrez a ser aplicado en los distintos ambientes
escolarizados de la República Bolivariana de Venezuela.
En esta oportunidad, el Ministerio de Educación y Deporte a través del
Instituto Nacional del Deporte y la Federación Venezolana de Ajedrez (FVA),
han convocado a todos los docentes del preescolar y a los bibliotecarios del
sector público, a participar activamente en el inicio del Proyecto Estratégico
Nacional de Ajedrez Escolar, cuya primera fase se corresponde a este vital
segmento de la educación básica venezolana: el Preescolar.
Este proyecto aspira reforzar la aplicación del eje transversal de la
Educación Básica Venezolana "Desarrollo del Pensamiento". Sin embargo,
una de las necesidades más imperantes del Proyecto Estratégico Nacional
de Ajedrez Escolar, es la referida a la formación de docentes en ajedrez.

8. Estimamos que esta situación es universal; a la fecha, muy pocos países del
mundo están capacitados para satisfacer la demanda de especialistas en esta
importante área.
Con el objeto de abordar adecuadamente el proyecto, decidimos hacerlo
desde su base: el Preescolar, ambiente en el cual cursan niños y niñas con
edades comprendidas entre los 4 y 6 años. La Idea principal es la de incorporar
al estudio del ajedrez a más de 1 millón de cursantes durante el bienio (2004 –
2005).
Para cumplir con esta meta, es necesario la anexión de unos 25.000
docentes de preescolar y bibliotecarios escolares a cursos intensivos de
formación en el área del ajedrez; específicamente, en una primera
aproximación, en el conocimiento la estructura del tablero y las característica y
dinámica de las piezas de ajedrez.
El Ministerio de Educación y Deporte ha estimado iniciar este proyecto a
partir del nivel Preescolar porque, entre otras razones, los profesionales de
esta fase están especialmente habilitados para:
1º administrar los diferentes recursos que la escuela pone a su disposición;
2º conocer los más amplios aspectos teóricos de las nuevas tendencias en
educación, sicología y sociología ; es creativo;
3º participar activamente en nuevas propuestas que beneficien a sus alumnos.
Para ello, estimamos fundamental promover una literatura que nos facilité tal
misión.
Sabiendo que la gran mayoría de los colegas del preescolar los rudimentos del
ajedrez, han sido convocados para formarse en un programa sencillo de
facilitadores, con el objeto de iniciar, en su ambiente de trabajo, un movimiento
de tipo educativo, cultural y deportivo, cuyo eje central sea el juego del ajedrez.
En este sentido hemos creado Preajedrez (Blanco, U. 2004), un texto
derivado de obras del mismo autor entre las que destacan "Sistema

9. instruccional de ajedrez", "José Raúl ajedrecista" y "Por qué el ajedrez en las
escuelas?. Hemos tomado de ellas los aspectos que consideramos básicos para el
proceso de formación de facilitadores de ajedrez en el preescolar.
En una rápida descripción de la estructura de Preajedrez, podemos
señalar que el material presenta ocho capítulos y tres anexos. En cuanto a los
capítulos, sus títulos son:
Capítulo I Hacia la democratización del ajedrez
Capítulo II La investigación educativa en el campo del ajedrez
Capítulo III El ajedrez y sus valores
Capítulo IV Sicología cognitiva y ajedrez
Capítulo V La enseñanza del ajedrez
Capítulo VI Las características del docente de ajedrez
Capítulo VII El ajedrez en el preescolar, ¿qué enseñar?
Capítulo VIII Algunas herramientas sugeridas para el preescolar
En dicho texto y para facilitar el trabajo de los docentes de preescolar, les
sugerimos algunas ideas que estimamos pertinentes para un mejor desempeño
profesional en esta área, para ellos novedosa: 1a ser abiertamente sinceros con
los niños que se inician en el ajedrez; 2ª tengan presente el nivel de desarrollo
intelectual y motor del niño a la hora de compartir sus juegos y experiencias y,
3ª estimar la autonomía, los gustos y decisiones del aprendiz.
V. Metas del proyecto
En un primer ensayo, correspondiente al lapso Febrero 2004 / Julio 2005,
el Proyecto Estratégico Nacional de Ajedrez Escolar aspira:
1º Incorporar, al proceso de alfabetización ajedrecista, a 1.000.000 de niños y
niñas.

10. 2º Formar como facilitadores de ajedrez a 25.000 docentes (17.000 del
Preescolar, 6.000 docentes de I Etapa de Educación Básica y 2.000
bibliotecarios de la Red Nacional de Bibliotecas Públicas y Escolares).
3º Fundar, registrar y dotar 13.500 clubes de ajedrez escolar (9.000 de
Preescolar, 3.800 de Educación Básica y Bibliotecas Escolares y, 700 de la Red
Nacional de Bibliotecas Públicas.
Dadas las virtudes del ajedrez y la oportunidad que tenemos transferirlas desde el
ambiente del preescolar de todo el país, estimamos que el Proyecto Estratégico
Nacional de Ajedrez Escolar, iniciará una nueva era en la educación venezolana.
 PROYECTO AJEDREZ:
La política educativa del gobierno venezolano promociona un proyecto estratégico de
ajedrez nacional, el cual debe aplicarse en los distintos ámbitos escolarizados de la República
Bolivariana de Venezuela. Este proyecto aspira reforzar la aplicación del eje transversal de
educación Básica “Desarrollo del Pensamiento”. Este programa le permite el desarrollo de
valores para la vida y su formación como mejores ciudadanos, el mismo puede ser aplicado
para estimular a los y las niñas en el desarrollo de sus habilidades numéricas, pensantes y
estratégicas.
Proyecto Ajedrez
La escuela debe ser agente fundamental en la búsqueda y consolidación de una
identidad cultural. Al integrar valores culturales provenientes de la familia y de otras
instituciones sociales, como es el caso del Ajedrez, está colaborando con la construcción de esa
identidad. El juego del ajedrez es una herramienta para que los alumnos ejerciten su capacidad
de analizar racionalmente, para que aprendan a pensar desde el lugar del otro, del
contrincante, y asuman las bondades o defectos de cada jugada, por haber sido esta una
decisión propia... El valor formativo del ajedrez va mas allá de la opinión que podamos tener
quienes lo enseñan.
Programa Ajedrez
El Proyecto Estratégico Nacional de Ajedrez Escolar, es una propuesta que
tiene como misión apoyar la aplicación del eje transversal de la Educación Básica

11. Desarrollo del pensamiento, base fundamental del siglo XXI y de los artículos 102°,
103° y 111° de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela.
Es importante señalar, que el proyecto contempla que en cada preescolar,
plantel de Educación Básica y biblioteca pública del país, se deben desarrollar cursos
de alfabetización ajedrecista para niños, niñas y jóvenes, estableciendo que dichos
cursos serán administrados por docentes facilitadores capacitados al efecto.
De igual forma, la coordinación de las actividades se desarrollara con la
participación de los tres vice ministerios adscritos al Ministerio de Educación, Cultura y
Deportes: Asuntos Educativos, Cultura y Deporte, respectivamente. Asimismo, la
ejecución del proyecto contara con la participación directa de la Federación
Venezolana de Deporte Escolar y la Fundación ―Centro Nacional para el Talento
Ajedrecístico‖. Ente dedicado a la detección, identificación y desarrollo del talento
deportivo en la especialidad del ajedrez.
1. Ajedrez: Es un juego de carácter intelectual. Pero siendo un juego
puede ser aplicado como estrategia o recursos pedagógicos para
estimular en los niños y niñas el desarrollo de importantes habilidades
cognitivas. Estas habilidades, tales como la verbal y la numérica,
respeto, estimuladas adecuadamente, favorecen en ellos la
participación en la construcción de su proceso de aprendizaje. Sin
embrago, debemos tener en cuenta que en esta oportunidad, nuestro
sujeto son niños y niñas cursantes de la primera fase del preescolar y
con edades comprendidas entre 4 y 6 años. El juego de ajedrez
promueve eficientemente la solución de problemas de situaciones
problemáticas y hechos reales que se presentan en el tablero.
2. Proyecto Ajedrez.
3. Una de las primeras personas que evidenció la importancia de los factores
psicológicos en el ajedrez, fue el Dr. Emmanuel Lasker, quien decía: ―No estoy
jugando con peones blancos y negros, sin vida. Juego con seres humanos de
carne y sangre‖. En esta frase Lasker nos revela la necesidad de conocer al
oponente para realizar un mejor juego en una partida de ajedrez. Pero esto no
significa que obligatoriamente debemos conocerlo con anterioridad, sino que
podemos irlo conociendo a través de sus actitudes y jugadas en el transcurso
de la partida. Este aspecto del ajedrez, la habilidad que nos da para conocer al
contrario, pero también para conocernos a nosotros mismos mediante el

12. análisis de nuestro estilo de juego, pertenece a las inteligencias personales de
la Teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner.
4. Gardner ha revolucionado el viejo concepto de inteligencia en el que sólo se
consideraban las capacidades lingüísticas y las lógico-matemáticas. Gardner
va más allá y toma en cuenta todos los elementos que intervienen en el
proceso mental que es la inteligencia, a la que define como ―La capacidad de
resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más
culturas‖.
5. Inteligencia Interpersonal: Se refiere a la posibilidad de identificar y establecer
distinciones entre los estados de ánimo, temperamentos, motivaciones e
intenciones de las personas que se encuentran alrededor.
6. Inteligencia Intrapersonal: Se refiere a la posibilidad de acceder a la propia vida
interior. Se le considera esencial para el autoconocimiento, que permita la
comprensión de las conductas y formas propias de expresión.
7. Estas dos inteligencias Daniel Goleman las conoce como Inteligencia
Emocional. Pero no sólo la capacidad para conocer a los demás y a uno
mismo, es lo que relaciona al ajedrez con la inteligencia emocional, pues
también tienen mucho que ver aquí, las emociones que se experimentan
antes, mediante, y después del juego.
8. Son cinco las habilidades en que se basa el concepto de inteligencia
emocional de Goleman. Describiré a grandes rasgos el uso que se hace
de ellas en el ajedrez, y que por lo tanto las desarrolla.
9. El conocimiento de las propias emociones y el conocimiento de uno
mismo (la capacidad de reconocer un sentimiento en el mismo momento
en que aparece).
10. Esta habilidad la utiliza el jugador, cuando al presentársele cierta
posición sobre el tablero, traza un plan o elige la variante que más se
adapte a su estilo de juego, en ese momento sabe lo que quiere, se
conoce a sí mismo al reconocer sus preferencias en la selección de
jugadas.
11. La capacidad de controlar las emociones: En el ajedrez es muy
común que el jugador se emocione al ver que puede iniciar una
combinación que le proporcione una ventaja material o le lleve a dar
jaque mate, pero no actúa de manera impulsiva, analiza bien las

13. posibles respuestas del contrario, y sólo cuando está seguro que la
combinación es correcta, ejecuta su jugada.
12. La capacidad de motivarse uno mismo: Durante la partida el jugador
está motivándose con pensamientos positivos constantemente, se dice
por ejemplo: ―puedo ganar‖, ―tengo mejor desarrollo‖, ―yo conozco muy
bien esta variante‖, ―tengo que jugar con precisión‖, ―está partida es muy
importante‖, ―debo estar alerta a no cometer errores‖, ―¡voy a ganar!‖.
13. El reconocimiento de las emociones ajenas: Esta habilidad en el
ajedrez se desarrolla cuando el jugador es capaz de ―adivinar‖ el plan
del adversario, o cuando percibe de manera intuitiva como va a
reaccionar el oponente ante tal o cual jugada, o ante una oferta de tablas
(proponer empate), el jugador sabe si su oponente siente que está
ganando o perdiendo, aun cuando la realidad sobre el tablero sea
diferente.
14. El control de las relaciones: El ajedrecista, durante las competencias
establece lazos de amistad con diferentes jugadores, sin hacer
discriminaciones sociales, aprende a respetar a sus rivales y establece
intercambios culturales, lo que le permite madurar en sus relaciones.
15. Otro elemento que posee el ajedrez, para lograr el desarrollo de la
inteligencia emocional, es la gran satisfacción que nos produce, bien
decía el Dr. Siegbert Tarrasch: ―El ajedrez es una forma de producción
intelectual que tiene su encanto peculiar. La producción intelectual es
una de las grandes satisfacciones –sí no la mayor- al alcance del
hombre. No todos pueden componer una pieza musical inspirada o
construir un puente; sin embargo, en el ajedrez todo el mundo es
intelectualmente productivo y, por consiguiente, cada persona que lo
practica puede experimentar una satisfacción. Siempre he sentido un
poco de lástima hacia aquellas personas que no han conocido el
ajedrez. Justamente lo mismo que siento por quién no ha sido
embriagado por el amor. El ajedrez, como el amor, como la música,
tiene la virtud de hacer feliz al hombre‖.
El ajedrez

14. La política educativa del gobierno venezolano proporcionó un proyecto
estratégico de Ajedrez Nacional el cual debe ser aplicado en los distintos ambientes
escolarizados de la República Bolivariana de Venezuela. Este proyecto aspira reforzar
la aplicación del eje transversal de la Educación Básica ―Desarrollo del Pensamiento‖.
Este programa le permite al alumno aprender a pensar organizadamente, el
desarrollo de valores para la vida y su formación como mejores ciudadanos, el mismo
puede ser aplicado como una estrategia pedagógica para estimular a los niños y niñas
en el desarrollo de sus habilidades cognoscitivas, como: verbal y numérico – repetitivo
estimuladas adecuadamente entre otras.
El objeto central de la incorporación del ajedrez en la escuela es el desarrollo
del pensamiento, así como darle un fundamento teórico y práctico a este eje de la
educación venezolana. El proyecto ajedrez es clave en la educación inicial porque allí
estamos enfocando los tres ejes curriculares, el desarrollo de la inteligencia, la parte
lúdica y la afectividad.
El Ajedrez es un juego de ingenio, para dos jugadores, en el que el azar no
interviene en absoluto y que requiere un importante esfuerzo intelectual. Cada jugador
dispone de dieciséis piezas. Un jugador juega con las piezas blancas y otro con las
negras. Cada grupo de piezas consta de un rey, una reina o dama, dos alfiles, dos
caballos, dos torres (o roques) y ocho peones. Se juega sobre un tablero dividido en
64 casillas (o escaques) de colores alternados (normalmente blanco y negro). El
tablero se coloca ante los jugadores de tal modo que la casilla de la esquina situada a
la derecha de cada uno de ellos sea blanca.
El objetivo del juego, que simboliza la guerra, es capturar —dar jaque mate— al
rey del adversario. Sin embargo, el rey derrotado jamás se retira del tablero, como el
resto de las piezas. Las reglas y principios básicos del ajedrez son fáciles de dominar,
pero las sutilezas del juego exigen un estudio en profundidad y un alto grado de
concentración. El ajedrez es un juego que gusta a casi todo el mundo; los jugadores
inexpertos o principiantes pueden disfrutar del juego compitiendo con otros jugadores
de su mismo nivel, tanto como dos maestros ajedrecistas en un torneo.

15. Definimos el Ajedrez como un ejercicio mental de procesos estratégicos en
forma de juego y rescatamos la pertinencia de su implementación directa o indirecta
dentro del sistema educativo formal, basados en el modelo del continuo de seis
'edades' del "pensamiento ajedrecista" y en su postulación como un tipo específico de
pensamiento, desarrollado por la Lic. María Edelmira García La Rosa en el 'Proyecto
Ajedrez' del Ministerio de Educación (Minist. de Estado piel desarrollo de la
inteligencia-Dirección General Sectorial de Planificación y Presupuesto-Coordinación
de Investigación e innovaciones educativas) de Venezuela – 1979 - 1983 por iniciativa
del Dr. Luis Alberto Machado para el 'Programa para el Desarrollo de la Inteligencia
dirigido al Sist. Educativo Formal'.
En consecuencia avanzando sobre tópicos del aprendizaje propiamente
dicho, proponemos la enseñanza del Ajedrez Escolar según el siguiente
encuadre didáctico tentativo:
l. La concientización inicial y permanente del educando sobre el
carácter utilitario del Juego para potenciar habilidades específicas de
alto impacto en su formación personal (favorece la motivación para el
desarrollo intelectual y la meta-cognición);
2. El acento lúdico-creativo, basado en una metodología heurístico-
global con un alto grado de vivencia y manipulación de materiales
diversos en las tres primeras edades del pensamiento ajedrecista
(EGB l Y primeros años de EGB 2 aproximadamente);
3. La permanente referenciación de las particularidades del juego
en su estructura total imponiendo su tratamiento como sistema
dinámico-.global-, presentando las actividades, conceptos y
problemas en colisión de dos o más elementos opuestos,
compensados, correlacionados, complementados, etc.
4. La intensificación -entre la 4° y 5° edad del pensamiento
ajedrecista del uso de instrumentos de graficación y cuantificación,
esquemas de sistematización y conceptualización de datos e
ideas, además de la ejercitación frecuente de cálculo de variantes
sin manipulación concreta y elaboración de Planes estratégicos

16. mono y multi-escalonados de juego con representación escrita.
De este modo, si bien no se trataría de lograr cambios necesariamente
de estructura general, sino probablemente la mayor parte de ellos en el
dominio específico del ajedrez, estos serían factibles de transferir si durante
su aprendizaje se utilizaron ejemplos y contenidos lnter.-disciplinares (la
hipótesis central de G. La Rosa es que el pensamiento ajedrecista funciona
con procesos estratégicos de juego, los cuajes son transferibles a soluciones
extra-juego con la condición de ser inducidos conscientemente y Springer y
otros (1980) concluyen en un estudio que la falta de transferencias de uso
estratégico en niños de poca edad, se debe a la carencia infantil de una
conciencia acerca de los beneficios de la estrategia propuesta).
El Ajedrez Escolar cooperaría así -no sólo al regirse por estos postulados del
encuadre didáctico sino también por la profundidad algorítmica y la re-estructurabilidad
interna propias del juego- al abordaje de soluciones a problemas cotidianos ya
problemas escolares, pero abriendo el camino en lo metodológico y actitudinal al
enfrentamiento a problemas científicos