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Curso de Actualización
Fortalezcamos algunos
contenidos de
Español

El Curso de Actualización Fortalezcamos algunos contenidos de Español fue elaborado por personal
académico de la Universidad Nacional Autónoma de México, en el marco del Espacio Común de
Educación Superior a Distancia (ECOESaD), con la asesoría de la Coordinación de Universidad Abierta
y Educación a Distancia de la UNAM y de la Dirección General de Formación Continua de Maestros
en Servicio, de la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública.

Coordinación académica
Alfredo Arnaud Bobadilla

Autoras
Adriana de Teresa Ochoa
Eleonora Achugar Díaz
María Isabel Gracida Juárez
Tatiana Sule Fernández

Diseño y formación
Ricardo Muciño Mendoza

Este programa es de carácter público, no es patrocinado ni promovido por partido político alguno y
sus recursos provienen de los impuestos que pagan todos los contribuyentes. Está prohibido el uso de
este programa con fines políticos, electorales, de lucro y otros distintos a los establecidos. Quien haga
uso indebido de los recursos de este programa deberá ser denunciado y sancionado de acuerdo
con la ley aplicable y ante la autoridad competente.

D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2008
Argentina 28, colonia Centro,
06020, México, D.F.
ISBN en trámite

Fortalezcamos algunos contenidos
de español

Presentación

En el Plan de estudios 2006 se reconoce que la razón de ser de la escuela secundaria es asegurar que
los jóvenes logren y consoliden las competencias
básicas para actuar de manera responsable consigo
mismos, con la naturaleza y con la comunidad de la
que forman parte. En este contexto cobra especial
relevancia el propósito principal de los Programas
de Español que establece “que los estudiantes amplíen su capacidad de expresión y comprensión del
lenguaje oral y escrito, lo usen para aprender y organizar su pensamiento y puedan participar de manera
reflexiva en las prácticas sociales del lenguaje del
mundo contemporáneo”.

Los nuevos programas de español 2006 plantean cambios significativos, como el que la asignatura deja de basarse en la enseñanza de nociones y se
transforma en un espacio dedicado a apoyar la producción e interpretación de textos y la participación
de los estudiantes en intercambios orales. Se asume
que los estudiantes han adquirido el español y que
son capaces de comunicarse con sus familiares, amigos y maestros pero que aún les queda, un largo camino por recorrer para hacer frente a situaciones de
comunicación más compleja que involucran la participación de textos más especializados.

Se parte de que el lenguaje se adquiere y la
interacción social se educa mediante la participación
en actos comunicativos que cobran un significado
cuando el usuario comprende o expresa una idea,
hace una producción contextualizada del lenguaje,
reconoce la variedad de textos, aprende a partir de
los diferentes modos de lectura, estudio o interpretación de textos que hay e interactúa de manera oral.

En la enseñanza del Español se abre la oportunidad para que los alumnos aprendan sobre el lenguaje y sus usos dentro y fuera de la clase, diversifiquen las posibilidades de interacción y fomenten
un aprendizaje colaborativo a partir del trabajo por
proyectos, convirtiendo a la escuela secundaria en
un espacio de oportunidades de participación en
múltiples prácticas sociales del lenguaje.

En el Plan de Estudios para la Educación Secundaria 2006, la Secretaría de Educación Pública
reconoce que el cambio de currículo es básico para
la transformación de este nivel educativo y también
reconoce que es necesario que los maestros y directivos y personal de apoyo técnico pedagógico cuenten
con los recursos y las condiciones necesarias para
realizar la tarea que tienen encomendada.

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de español

Una de estas condiciones es la formación
continua y la superación profesional de los maestros
de educación secundaria, en este caso de los maestros
y maestras de español; condición que se ve atendida
al ofrecer a los docentes de este nivel educativo el
Curso de actualización “Fortalezcamos algunos contenidos de español” diseñado por un equipo de especialistas de la Universidad Nacional Autónoma de
México, quienes responden a la invitación hecha por
la Secretaria de Educación Pública a través de la Dirección General de Formación Continua de Maestros
en Servicio, en el marco de la Alianza por la Calidad
de la Educación, para participar en la formación de
los maestros de educación básica a través del diseño
y desarrollo de programas de estudio que promuevan

en los docentes, la puesta al día y la adquisición del
conjunto de saberes profesionales necesarios para
promover una educación de calidad.

La Secretaría de Educación Pública espera
que con el desarrollo de este curso que hoy se ofrece, los maestros de español que laboran en las escuelas secundarias generales, técnicas y telesecundarias
fortalezcan sus conocimientos sobre los contenidos
de la disciplina, el enfoque, y las habilidades pedagógicas; asimismo, desarrollen valores y actitudes que propicien una labor docente enfocada en el
aprendizaje y el desarrollo de las competencias comunicativas en sus alumnos.

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de español

Descripción del curso

Propósito general
Que las maestras y los maestros de Español:
Logren un dominio amplio sobre aquellos contenidos complejos del Programa de estudios para abordarlos con sus alumnos en diversas prácticas sociales
de lenguaje.
Destinatarios
El curso está dirigido al personal docente, directivo
y en funciones de apoyo técnico pedagógico de las
escuelas secundarias generales, técnicas y telesecundarias.

• Prácticas generales y específicas.
• Los propósitos y la organización del programa
de estudios.
• Los aprendizajes esperados.
• Las actividades permanentes.
• El papel del alumno y el papel del docente.
• Los proyectos didácticos.
• Temas de reflexión de los ámbitos Estudio, Literatura y Participación ciudadana.
33Interpretación de información.

Organización

33Diferencias entre textos informativos.

El curso lo conforman siete sesiones, las cuales requieren de seis horas de trabajo para cada una de
ellas.

33Estructura sintáctica y semántica de textos
informativos.
33Los elementos y características del cuento.

Temas

Modalidad de trabajo

Los temas que se desarrollan durante las sesiones
brindan conocimientos y herramientas didácticas
acordes con el enfoque que para la enseñanza del
español plantea la Secretaría de Educación Pública
para la asignatura entre los que se encuentran:

Se considera principalmente la modalidad presencial como forma de trabajo; ya que genera procesos
de participación reflexivos e intercambio de experiencias que permiten a los participantes construir
nuevos conocimientos, herramientas y actitudes respecto al aprendizaje del español, en el que incorporan lo aprendido en las actividades del curso y sus
materiales de apoyo.

• El concepto de lenguaje.
• Las prácticas sociales del lenguaje.

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de español

En esta modalidad, el papel del coordinador es fundamental, ya que es quien desarrolla las actividades,
motiva el análisis y la discusión, aclara las dudas
y propone opciones para cumplir los propósitos;
no obstante, el diseño instruccional de las sesiones
permite que los participantes desarrollen los temas
y contenidos de manera individual o en colectivo
escolar.
Materiales del curso
Carpeta que incluye:
• Guía de trabajo. Documento impreso con los
propósitos de las sesiones, las actividades a
desarrollar y los productos a obtener.
• Disco compacto con los materiales bibliográficos necesarios para desarrollar las actividades de cada sesión.

Las sesiones del curso

Sesión uno
Teoría y enfoques en la didáctica de la lengua.

Sesión dos
El Programa de estudios de Español 2006.
Secundaria .

Sesión tres
Secundaria.

Sesión cuatro
Secundaria.

Evaluación

Sesión cinco

El proceso de evaluación de este curso es importante
ya que permitirá valorar en primer término, el nivel
de logro de los aprendizajes en los participantes y en
segundo alcanzar una acreditación.
Los rubros que se habrán de considerar son:

Actividades y temas de reflexión del ámbito
Estudio.

• Los productos de las sesiones, que se obtienen durante el desarrollo de las actividades y
que integran los conocimientos adquiridos, las
conclusiones elaboradas, los textos y organizadores gráficos que resumen las ideas analizadas en el salón.

Sesión seis
Literatura.

Sesión siete
Participación ciudadana.

• El resultado de la evaluación de estos productos al final del curso.
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Sesión uno


de español

TÍTULO:

TEORÍAS Y ENFOQUES EN LA DIDÁCTICA DE LA LENGUA.
EL CONCEPTO DE LENGUAJE
Definición de lenguaje
Diversidad lingüística y cultural

CONTENIDOS:

LAS PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE
Concepto de prácticas sociales del lenguaje.
Las prácticas sociales del lenguaje como objeto de enseñanza.
Actividades de integración y recapitulación.

DURACIÓN:

6 horas.

PROPÓSITOS

MATERIALES

Que los y las docentes:

1. Leer y escribir en un mundo cambiante, en Ferreiro Emilia, Pasado y presente de los verbos
leer y escribir, FCE, México, 2002, pp.11-25.

• Revisen sus saberes sobre nuevas propuestas de
teorías y enfoques en la didáctica del español.
• Refrenden sus conocimientos en torno a distintos aspectos del lenguaje y su diversidad.

2. El idioma español y sus modalidades, en Ávila
Raúl, La lengua y los hablantes, Trillas, 1985,
pp.73 a 78.

• Recuerden conceptos básicos relativos a las
realidades “lengua” y “lenguajes”, sus características como manifestaciones de la comunicación humana, que se manifiestan en textos y
que, a su vez, surgen de manera diferenciada
de acuerdo con prácticas sociales diversas.

3. ¿Cómo reflexiona sobre la lengua y la comunicación un alumno de secundaria? y Qué piensan
los docentes de secundaria sobre el papel de la
conciencia lingüística?, en VVAA, La conciencia lingüística en la enseñanza de lenguas, Graó,
Barcelona. 2007, pp. 115-132.

• Reflexionen en torno al uso del lenguaje, en
diversas situaciones de comunicación.
• Analicen la pertinencia de que las prácticas
sociales constituyan un objeto de enseñanza.
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de español

PRODUCTOS
• Mapa mental que resume los conocimientos
que requiere un profesor de español.
• Redacción que contiene la reflexión sobre la
actitud de los docentes hacia la clase de lengua, su opinión sobre la incorporación del enfoque desde las prácticas sociales del lenguaje a la enseñanza del español y el papel que
desempeña la reflexión sobre la lengua en este
enfoque.

ACTIVIDADES
1. Sean ustedes bienvenidos al Curso Fortalezcamos algunos contenidos de español; preséntense
ante sus compañeros; digan su nombre y el lugar
en donde desempeñan sus funciones docentes,
directivas o de apoyo técnico pedagógico.
2. Exploren la guía de trabajo del curso, lean la descripción del mismo, destaquen las características
de la modalidad, que se propone para desarrollarlo.
3. Revisen el CD para identificar su contenido.
4. Establezcan acuerdos con el fin de tener los elementos necesarios para desarrollar el curso y lograr los propósitos del mismo.

Teorías y enfoques en la didáctica de la
lengua.
Tiempo aproximado 2 horas

5. En plenaria, por medio de “lluvia de ideas”, opinen a propósito de la enseñanza tradicional del
español y los enfoques comunicativos a los que
se recurre partir de los años 1990.
• Destaquen los éxitos y fracasos. El coordinador del grupo elabore una lista en el pizarrón.
• Señalen de qué tipo de enfoque es la propuesta
actual de la SEP.
6. Lean el cuadro siguiente:
El enfoque comunicativo es una propuesta de
enseñanza-aprendizaje que, a partir de los avances
en los trabajos disciplinarios de la pragmalingüística,
la etnolingüística, el análisis discursivo y textual, las
teorías de la comunicación, la pedagogía y modelos
teóricos cognitivistas, como el constructivismo, entre
otros, intenta que se abandonen los métodos tradicionales basados, sobre todo, en la intuición, la improvisación y el sometimiento, que llevan a la tiranía
permanente de las rutinas.

7. Contesten las preguntas siguientes:
33¿Consideran haber asimilado bien la propuesta de enfoque comunicativo?
33De acuerdo con la información a la que han
tenido acceso hasta el momento, ¿cuál es la diferencia fundamental entre la reforma de 1993
y la de 2006?
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de español

33¿Qué conocimientos debe tener un maestro de
español?
33¿Un profesor de español debe saber gramática?
8. A partir del listado elaborado en la actividad 5
(enfoque tradicional y enfoques comunicativos)
y de las respuestas anteriores, hagan de manera
individual un mapa mental que resuma los conocimientos que requiere un profesor de español.

9. En equipos de no más de cinco miembros, lean
y discutan el fragmento del capítulo “Leer y escribir en un mundo cambiante”, que se encuentra
en la carpeta “Materiales de la sesión uno” en el
CD; elaboren y expongan sus conclusiones.
EL CONCEPTO DE LENGUAJE

Definición de lenguaje.
10. Lean las diferentes definiciones de lenguaje, según el Diccionario de la Real Academia Española (DRAE) así como los párrafos siguientes:

Destaquen las ideas principales.
Lenguaje.
(Del prov. lenguatge).
1. m. Conjunto de sonidos articulados con que
el hombre manifiesta lo que piensa o siente.
2. m. lengua ( sistema de comunicación ver-

Conocimientos de los
profesores y las profesoras
de español

bal).
3. m. Manera de expresarse. Lenguaje culto,
grosero, sencillo, técnico, forense, vulgar.
4. m. Estilo y modo de hablar y escribir de cada
persona en particular.
5. m. Uso del habla o facultad de hablar.
6. m. Conjunto de señales que dan a entender
algo. El lenguaje de los ojos, el de las flores.
7. m. Inform. Conjunto de signos y reglas que
permite la comunicación con un ordenador.

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de español

El concepto de lenguaje tiene muchas definiciones que responden perspectivas diferentes, para nosotros la más importante es la que se refiere a nuestro sistema de comunicación verbal, pero podemos

El concepto que se desarrolla en el Programa Español Secundaria 2006 se centra sobre todo en la “utilidad” del lenguaje y responde, de algún modo, a la
pregunta: ¿para qué nos sirve el lenguaje?

incorporar casi todo lo que señala el DRAE para
encontrar una definición más amplia.

“El lenguaje es una actividad comunicativa,
cognitiva y reflexiva mediante la cual expresamos,

El lenguaje es el medio de comunicación de los

intercambiamos y defendemos nuestras ideas; esta-

seres humanos, que tiene como característica funda-

blecemos y mantenemos relaciones interpersonales;

mental el poder trasmitir hechos sobre el pasado, el

tenemos acceso a la información; participamos en la

presente y el futuro. Hay lenguajes diversos, signos

construcción del conocimiento, organizamos nuestro

orales y escritos, sonidos y gestos con significación

pensamiento y reflexionamos sobre nuestro propio

atribuida de manera arbitraria por los hablantes.

proceso de creación discursiva e intelectual..”

También se puede hablar de lenguajes a propó-

Educación básica. Secundaria. Español.

sito de un “conjunto de señales que dan a entender

Programas de estudio 2006.

algo”, así tenemos lenguajes matemáticos, lenguajes
de programación, lenguajes musicales, lenguajes pic-

tóricos, lenguaje de la publicidad, etc.

comunicativo- constructivistas de la enseñanza que

Ello, a su vez, como respuesta a las tendencias

Por esa razón, en lo que se refiere a la comunica-

ponen énfasis en un aprendizaje que se va constru-

ción verbal algunos prefieren utilizar el término y el

yendo a partir no sólo de un tipo de conocimiento

concepto lengua; conjunto o sistema de formas o sig-

–que podría ser el aspecto formal de la lengua- sino

nos orales y escritos que sirven para la comunicación

principalmente de su uso, sin duda distinto, en cada

entre las personas de una misma comunidad lingüís-

situación de comunicación, lo que implica una serie

tica. Los seres humanos tenemos muchas maneras de

de conocimientos extralingüísticos.

comunicarnos pero nuestra lengua es la forma más

Los usos del lenguaje pueden adquirir casi tantas for-

desarrollada y eficaz, es nuestro principal medio de

mas como interlocutores, propósitos comunicativos,

comunicación.

tipo de texto o de interacción puedan producirse. No
es suficiente con saber cómo se dicen o se escriben

Lengua ((Del lat. lingua). “Sistema de comuni-

los sonidos, las palabras, las oraciones; cómo se es-

cación y expresión verbal propio de un pueblo o na-

cribe un recado, por ejemplo, sino también saber

ción, o común a varios.” (DRAE)

para qué lo escribo, cuáles son las circunstancias de

mi interlocutor (¿le puedo escribir un recado a cualquier interlocutor?), si debo tener mayor o menor formalidad tanto en el lenguaje como en la manera de

12

de español

distribuir mi recado en la página, los diversos signos

—Bien, gracias. Pasa. Está en la regadera.

de puntuación, etc. Del mismo modo, no basta con

Él le dice:

conocer mi lengua materna para hablar con alguien,

Muchas gracias.

debo saber, además, que, dependiendo de quién se

Pasa, se sienta y espera.

trate y de la situación en la que lo trate, deberé ser

33¿Existirá algún hecho humano que no esté relacionado con el lenguaje?

más o menos cuidadoso de mis tonos, mis expresiones, etc.: uno puede ser muy amigo, pariente, del director de la escuela, pero la conversación con él, así
sea sobre un mismo tema, será diferente si se da en
privado o si se da en público.

• Una vez leídos los párrafos anteriores, en los
equipos conformados, reflexionen en torno a
lo siguiente:
33¿Conocen situaciones en las que se hayan producido malentendidos o falta total de comunicación?
• Cada equipo dé un ejemplo, donde expliquen
a qué se debió.
11. En el cuadro que tienen a continuación se reproduce una situación y un diálogo que, en principio, podría parecer incoherente. Determinen, en
su equipo, si es o no es coherente, si hay o no
comunicación y por qué. Consideren la pregunta
que se presenta después del recuadro.
Llega el Raúl a buscar a su novia Julia, toca el timbre.
Lili, la mamá de Julia, abre la puerta y le dice:
—Hola, ¿cómo estás?
Él responde:
—Bien, gracias, señora. ¿Y usted?
Ella le contesta:

Con los temas tratados en este apartado y en el que
viene se llevará a cabo la actividad número 14.

Diversidad lingüística y cultural.
Tiempo estimado 1 hora.

12. Escojan a un participante del grupo para que lea
en voz alta el fragmento de El idioma español y
sus modalidades, de Raúl Ávila, que se encuenta
en la carpeta “Materiales de la sesión uno” en el
CD, el resto siga la lectura en silencio y subraye
lo que considere relevante.
• En plenaria comenten el contenido del texto
anterior y den ejemplos de usos de la lengua
relacionados con la pertenencia a cierto lugar
geográfico o a cierto entorno sociocultural.
• De manera individual identifiquen un término
o una expresión que tenga diferentes modalidades en el país. En el mapa de la República
que se incluye en la carpeta “Materiales de la
sesión uno” en el CD, escriban el término en la
entidad correspondiente. Compartan sus mapas entre sus compañeros de equipo y grupo.
13. Lean al interior de los equipos los párrafos que
aparecen a continuación.
13

de español

Tenemos mayor o menor conocimiento de las va-

prejuicio inaceptable que confunde el uso adecuado

riantes entre el español de México, de España, y del

del lenguaje en cada situación, con un mal uso, pre-

resto de los países de Latinoamérica, reconocemos

cisamente porque no se ha comprendido el carácter

también las variantes dentro del propio español que

diverso, variable, mutable y cultural de la lengua.

se habla en México, los del norte, los de la costa, los

Afortunadamente, hoy sabemos que lo correcto no

del centro, además de las producidas por la pertenen-

se relaciona con el manejo de una variedad prestigia-

cia a una misma comunidad sociocultural. La lengua

da, sino con la que es conveniente en cada proceso

española, además, convive con una gran variedad de

comunicativo. Y en ello debe centrarse hoy la ense-

lenguas indígenas, cuyos hablantes poseen sus pro-

ñanza de la lengua, en el desarrollo de aquellas com-

pios usos y costumbres, una cultura particular que,

petencias que nos permitan comunicarnos de manera

desde luego, se refleja en la conformación de sus len-

eficiente y adecuada con nuestros interlocutores. En

guas.

otras palabras, las variantes y los distintos registros

a los que recurrimos para comunicarnos tienen una

Es un hecho conocido que la mayoría de las len-

guas indígenas tienen una sola forma de trato o no

función social.

poseen la primera persona singular, sólo la forma
plural equivalente a “nosotros”. Por ello, a menudo,
quienes no tienen conocimiento de la diversidad,

Registro

cuando hay lenguas en contacto, como es el caso de

“El lenguaje es una música con muy variadas

nuestras lenguas indígenas y el español, se considera

melodías […] Una de las variaciones más impor-

“groseros” a quienes nos “tutean”, simplemente por-

tantes es la que corresponde al registro de un texto,

que no se sabe que, para ellos, la forma “tú”, familiar

es decir, al conjunto de diferencias provocadas por

o informal, y la forma “usted”, cortés o formal, im-

la relación entre el texto y el contexto situacional.

plican exactamente lo mismo.

Los diccionarios y obras de consulta distinguen (sin

Lejos de significar un problema, esta enorme di-

intentar definir términos) registros formales e infor-

versidad nos enriquece como nación; el contacto con

males, registros escritos y hablados, registros cientí-

otras culturas siempre significará un avance en todos los

ficos, periodísticos, didácticos, etc. Los registros se

sentidos, pues entender y respetar las diferencias son re-

presentan como “maneras de hablar”, coloraciones,

quisitos insoslayables para la buena convivencia.

tonos, de los textos, tonos que se relacionan con ele-

mentos de la situación en que se producen los textos

Por otro lado, es sabido que un mismo hablante,

si es competente, puede emplear, y de hecho emplea,
distintas variedades como un mecanismo de adapta-

[…] .
Graciela Reyes (1999: 47)

ción a la situación comunicativa y de identificación
con su interlocutor. Tradicionalmente ha existido un

14

de español

14. Con base en lo leído, señalen si las nociones de
“registro” y “diversidad lingüística”, son sinónimos aspectos distintos. Establezcan de qué manera
se utilizan los “registro” y la diversidad lingüística
en la lengua oral y en la lengua escrita.
LAS PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE
Tiempo estimado 2 hrs.

Concepto de prácticas sociales del
lenguaje
15. De manera individual, hagan un listado de las
veces que se comunicaron con alguien el día anterior, oralmente o por escrito, y con qué propósito. Por ejemplo, para saludar, en la mañana.
16. Con base en su lista revisen ¿a quién saludaron?,
¿cómo lo hicieron?, ¿utilizaron las mismas palabras con cada uno de sus interlocutores?
17. Y los que respondieron a su saludo, ¿cómo lo
hicieron.

• La escritura de un mensaje, una carta, la solicitud de un trabajo.
• Ver una película.
19. En plenaria compartan el resultado de los equipos y analicen cada situación a partir de las siguientes preguntas.
33¿En todas las situaciones se utilizó el lenguaje?
33¿Tuvo alguna importancia el uso del lenguaje
o bastó con las imágenes?
33Si la interacción no fue con un interlocutor
presente, ¿de qué manera recurrieron al lenguaje?
• Recuperen en sus notas lo más relevante de la
actividad.
20. Lean los párrafos siguientes:

Cada vez que usamos nuestra lengua es para

interactuar con un interlocutor. Cuando pensamos,
cuando sostenemos un monólogo con nosotros mismos, somos emisores y receptores al mismo tiempo.
Cuando leemos establecemos una relación con el au-

• Registren en sus notas lo relevante de este
ejercicio.

tor y con nuestros conocimientos del tema, lo mismo

18. Distribuyan entre los distintos equipos las
siguientes situaciones comunicativas y desarróllenlas.

un anuncio publicitario, Cuando escribimos, lo ha-

• Realizar algún trámite en una oficina.
• Dar una orden.
• Comprar algo.

sucede cuando vemos algún documento audiovisual,
cemos para alguien y por alguna razón (propósito).
Cualquier de estas prácticas y muchas más, se denominan prácticas sociales del lenguaje. Ellas se dan
de distintas maneras de acuerdo con el momento y el
lugar, el tiempo y el espacio.
Podemos hacer listas casi interminables de esos diferentes lugares y momentos en que se produce la

• La observación de algún anuncio.
15

de español

comunicación y también de los propósitos por los

programa pues permiten preservar las funciones y el

cuales necesitamos interactuar mediante el lenguaje.

valor que el lenguaje oral y escrito tiene fuera de la
escuela”.

“Las prácticas sociales del lenguaje son pautas

Educación básica. Secundaria. Español. Programas

o modos de interacción que enmarcan la producción

de estudio 2006.

e interpretación de los textos orales y escritos; comprenden los diferentes modos de leer, interpretar,

La formación básica se denomina así porque pre-

estudiar y compartir los textos, de aproximarse a su

tende sentar los cimientos de futuros conocimientos

escritura y de participar en los intercambios orales y

que deberá haber asimilado el adulto. Es evidente que

analizarlos”.

el alumno de secundaria ya posee una amplia capa-

(www.reformasecundaria.sep.gob.mx/espanol/pdf/

cidad para comunicarse en distintos niveles; conoce

conceptosclave/pract_soc.pdf).

ya una serie de prácticas del entorno en el que vive
y estudia; a través de los medios de comunicación

21. Con base en lo leído reflexionen sobre las preguntas siguientes: ¿las prácticas sociales del lenguaje de hoy son iguales a las de otros tiempos,
en todos los países, en todos los grupos sociales,
en todas las comunidades, en todas las edades?

está relativamente familiarizado con otros ámbitos.

en adultos que sepan enfrentar los retos que implica

De acuerdo con su experiencia, ¿qué cambios en
las prácticas sociales del lenguaje ha traído consigo el uso de medios electrónicos?
• Elaboren y expongan brevemente sus conclusiones.

Las prácticas sociales como objeto de
enseñanza.

No obstante, la labor de la escuela es desarrollar aún
más esas capacidades con el objeto de que, dada la
complejidad ya vista en el uso eficiente y adecuado
del lenguaje, los y las jóvenes de hoy se conviertan
enfrentarse a la vida en un mundo cada vez más heterogéneo y cambiante.

Lo novedoso de centrar el estudio del lenguaje

en sus prácticas sociales reside en que permite incorporar una serie de temáticas y contenidos antes
impensables. Así, no se trata de reproducir aquellas interacciones a las que los y las jóvenes están
acostumbrados y en las que desempeñan bien, tales

22. Lean en silencio lo que viene a continuación que
les servirá para la reflexión final.

como las pláticas con los amigos o la familia, ni se

“…las prácticas sociales del lenguaje constituyen

es que, paulatinamente, se vayan introduciendo en

el eje central en la definición de los contenidos del

los diversos ámbitos en los que deberán convivir en

pretende que se conviertan en poetas, médicos, abogados, científicos, periodistas, etc. De lo que se trata

el futuro, ampliando sus capacidades de acción, de

16

de español

comunicación, mediante una mejor comprensión del
mundo que los rodea.

Al mismo tiempo, los maestros deberemos am-

pliar nuestros recursos didácticos de tal manera que,
en cada actividad, no dejemos ningún cabo suelto en
lo que atañe al uso del lenguaje.

23. Ahora lean y comenten el contenido del siguiente recuadro:

La reflexión sobre el lenguaje

En el programa se integra, además, un conjunto

de temas sobre los cuales es pertinente reflexionar a
lo largo del desarrollo de las prácticas. El objetivo es

¿Qué piensan los docentes de secundaria sobre
el papel de la conciencia lingüística?
• Destaquen las ideas claves de cada una de los
textos y en plenaria compártanlas al resto del
grupo.

25. Con base en lo revisado en la sesión, redacten individualmente un texto que contenga su reflexión
acerca de la actitud que como docente deben tener ante la clase de lengua; su opinión sobre la
incorporación de las prácticas sociales del lenguaje a la enseñanza del español y su complejidad; el papel que desempeña la reflexión sobre
la lengua en el enfoque vigente. Tengan presente
que éste es uno de los productos de la sesión.

proporcionar herramientas para que los estudiantes
alcancen una comprensión adecuada de las propiedades del lenguaje que se ponen de manifiesto en los

Actividades de integración y
recapitulación

textos y en la interacción oral. La reflexión sobre el
lenguaje comprende temas relacionados con aspectos

Tiempo aproximado: 1 hora

discursivos, sintácticos, semánticos, gráficos y ortográficos; así como algunos otros relacionados con
propiedades de los géneros y tipos de textos, las variedades lingüísticas y los valores culturales.
de estudio 2006.

26. Retomen el texto de reflexión individual sobre la
actitud de los docentes hacia la clase de lengua,
respondan por escrito qué habilidades y conocimientos adquiridos en esta sesión se integran a
este producto y justifiquen su respuesta.

24. A continuación distribuyan en dos equipos los
siguientes textos que se encuentra en la carpeta
“Materiales de la sesión uno” en el CD.

¿Cómo reflexiona sobre la lengua y la comunicación un alumno de secundaria?

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de español

• Definan los propósitos comunicativos de este
tipo de texto, así como sus contextos de uso:

• Utilicen las preguntas de revisión como guía
para la evaluación del producto y, tras una reflexión,
• Completen la columna de “Resultado de la
evaluación” con los comentarios y explicaciones que consideren pertinentes,

• Intercambien el texto de reflexión individual
con un compañero o compañera de equipo.
• Revisen el texto de acuerdo con la siguiente
tabla, tomando en cuenta lo siguiente:

Preguntas de revisión

• Finalmente, incluyan su valoración por rubro,
de acuerdo con la siguientes opciones: NS
(cuando el resultado no sea satisfactorio), S
(cuando éste sea suficiente) y MB (cuando el
resultado sea muy bueno).

Resultado de la revisión

Valoración

(comentarios y explicaciones del equipo revisor)

otorgada

¿El texto de reflexión
individual logra sus
propósitos comunicativos?
¿Por qué?
¿Su contenido resulta
comprensible para los
lectores? Justifiquen su
respuesta.
¿Se expresa claramente la
opinión del autor o autora
del texto? ¿Por qué?
¿Las reflexiones se
relacionan con el enfoque
del Programa de Español
para Secundaria 2006?
Justifiquen su respuesta

18

de español

27. Culminen este apartado con el siguiente trabajo
de recapitulación.

28. En plenaria, compartan sus respuestas a las siguientes preguntas:

• Sugieran las correcciones que consideren necesarias en los productos que acaban de revisar y justifíquenlas por escrito.

33¿Qué conocimientos adquirieron y qué habilidades lograron desarrollar en esta sesión dedicada a las teorías y enfoques en la didáctica
de la lengua?
33¿Qué aspectos de los temas revisados les resultaron problemáticos? ¿qué estrategias podrían aplicarse para resolverlos?
33¿Consideran que se cumplieron los propósitos
de la sesión? ¿Por qué?

• Pasen en limpio las sugerencias propuestas y
entréguenlas al compañero o compañera con
quien intercambiaron producto, y reciban las
observaciones hechas a su texto.
• Revisen las sugerencias de corrección que les
hayan hecho su compañera o compañero a su
texto de reflexión individual, incorporen aquellas que consideren debidamente justificadas.
• Intercambien con los integrantes de su equipo
sus opiniones y comentarios sobre el trabajo
de revisión y corrección de esta sesión.

19

Sesión dos


de español

TÍTULO:

EL PROGRAMA DE ESTUDIO DE ESPAÑOL, 2006 SECUNDARIA
PROPÓSITOS DEL PROGRAMA
Los propósitos de la enseñanza del español

CONTENIDOS:

Vinculación entre propósitos y prácticas sociales del lenguaje
LA ORGANIZACIÓN DEL PROGRAMA
Los ámbitos: Estudio, Literatura y Participación Ciudadana
Actividades de integración y recapitulación

DURACIÓN:

6 horas.

PROPÓSITOS
Que los y las docentes:
• Retomen los propósitos de los programas de
estudio del español.
• Reconozcan la asignatura de español como
un objeto de estudio que construye el pensamiento.

MATERIALES
• Comprender la ideología, en Daniel Cassany,
Tras las líneas, Anagrama, Barcelona, 2006,
pp. 47-64.
• Educación Básica. Secundaria. Plan de Estudios 2006, México, Secretaría de Educación
Pública, 2006.

• Integren a su actividad cotidiana en el aula el
trabajo con las prácticas sociales de la lengua.

• Educación básica. Secundaria. Español. Programas de estudio 2006, México, Secretaría
de Educación Pública, 2006.

• Reflexionen acerca de la importancia de las
prácticas sociales en la construcción de una
nueva ciudadanía.

• La literatura, constructora de identidad en
Hernán Nemi, Novedades Educativas, Buenos
Aires, número 194, febrero 2007, p.p. 78-81
• La escritura como estímulo de la lectura en
Víctor Moreno, Barcelona, Graó, enero 2007,
p.p. 69-78.

21

de español

al logro del perfil de egreso y deberán desarrollarse

PRODUCTOS

desde todas las asignaturas, procurando que se pro-

• Texto en el que se establece cómo la enseñanza del español apoya el desarrollo de algunos
rasgos del perfil de egreso.
• Escrito que consigna las conclusiones en cuanto al tema general de las prácticas sociales de
lenguaje dentro de los ámbitos propuestos por
el programa.

porcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje para todos los alumnos.

Implican la posibilidad de aprender, asumir y dirigir
el propio aprendizaje a lo largo de su vida, de integrarse a la cultura escrita y matemática, así como de
movilizar los diversos saberes culturales, científicos y
tecnológicos para comprender la realidad.

ACTIVIDADES

Competencias para el aprendizaje permanente.

Competencias para el manejo de la informa-

ción. Se relacionan con: la búsqueda, evaluación y sistematización de información; el pensar, reflexionar,

Los propósitos de la enseñanza del
español.
Tiempo estimado: 1 hora 30 minutos

1. En equipos de no más de cinco miembros, lean el
fragmento siguiente tomado del Perfil de egreso
de la educación básica, en particular los pasajes
destacados en negritas.

Ya sea que continúen con una educación formal o

ingresen al mundo laboral, la escuela secundaria asegurará a los adolescentes la adquisición de herramientas para aprender a lo largo de toda su vida.
En la actualidad, las necesidades de aprendizaje se
relacionan con la capacidad de reflexión y el análisis crítico; el ejercicio de los derechos civiles y
democráticos; la producción y el intercambio de
conocimientos a través de diversos medios; el cuidado de la salud y del ambiente, así como con la participación en un mundo laboral cada vez más versátil.
Las competencias que aquí se proponen contribuirán

argumentar y expresar juicios críticos; analizar,
sintetizar y utilizar información; el conocimiento
y manejo de distintas lógicas de construcción del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos
ámbitos culturales.

Competencias para el manejo de situaciones. Son

aquellas vinculadas con la posibilidad de organizar
y diseñar proyectos de vida, considerando diversos
aspectos como los sociales, culturales, ambientales,
económicos, académicos y afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos a cabo; administrar el tiempo;
propiciar cambios y afrontar los que se presenten;
tomar decisiones y asumir sus consecuencias; enfrentar el riesgo y la incertidumbre; plantear y llevar
a buen término procedimientos o alternativas para la
resolución de problemas, y manejar el fracaso y la
desilusión.

Competencias para la convivencia. Implican re-

lacionarse armónicamente con otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo;

22

de español

tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con

consolidar las prácticas sociales del lenguaje y la

los demás; manejar armónicamente las relaciones

integración de los estudiantes en la cultura escrita,

personales y emocionales; desarrollar la identidad

así como a contribuir en su formación como sujetos

personal; reconocer y valorar los elementos de la di-

sociales autónomos, conscientes de la pluralidad y

versidad étnica, cultural y lingüística que caracteri-

complejidad de los modos de interactuar por medio

zan a nuestro país.

del lenguaje.

http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/espanol/

Competencias para la vida en sociedad. Se refie-

ren a la capacidad para decidir y actuar con juicio crí-

propositos.html p. 1

tico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder en favor de la democracia, la paz,
el respeto a la legalidad y a los derechos humanos;
participar considerando las formas de trabajo
en la sociedad, los gobiernos y las empresas, individuales o colectivas; participar tomando en cuenta
las implicaciones sociales del uso de la tecnología;
actuar con respeto ante la diversidad sociocultural;
combatir la discriminación y el racismo, y manifestar

4. Elaboren un texto en el que expresen cómo el
español apoya el desarrollo de las competencias
planteadas en el “Perfil de egreso de la educación
secundaria” y la relación entre esto y lo planteado en el recuadro.
5. Realicen una lectura del siguiente texto.

una conciencia de pertenencia a su cultura, a su país
g) Incorporación de temas que se abordan en más

y al mundo.

de una asignatura.
Educación Básica. Secundaria. Plan de Estudios
2006, pág. 9

Una de las prioridades del currículo es favorecer

en los estudiantes la integración de saberes y experiencias desarrolladas en las diferentes asignaturas.

2. Establezcan en el equipo, cinco maneras para
lograr que los rubros destacados con negritas
se cumplan a partir del trabajo en la clase de
español.
3. Lean la información del siguiente recuadro y
contrástenla con el resultado de la actividad anterior.

Asimismo, se busca que dicha integración responda
a los retos de una sociedad que se transforma de manera vertiginosa por impulso de las tecnologías de la
información y la comunicación (tic), y que demanda
de todos sus integrantes la identificación de compromisos con el medio natural y social, la vida y la salud,
y la diversidad cultural.

Desde este interés se han identificado contenidos

Español

transversales que se abordan, con diferentes énfasis,

Los procesos de enseñanza del español en la

en varias asignaturas. Dichos contenidos están con-

escuela secundaria están dirigidos a acrecentar y

formados por temas que contribuyen a propiciar una

23

de español

formación crítica, a partir de la cual los alumnos re-

sí misma, o suponer que su sola presencia mejorará

conozcan los compromisos y las responsabilidades

la calidad de la educación. Esta visión simplificada

que les atañen con su persona y con la sociedad en

puede tener consecuencias en la aplicación y el uso

que viven.

de las tic en el aula, que operen en contra tanto de

Estos campos son:

las finalidades de la educación básica como del logro

Educación ambiental.
La formación en valores.

de manera favorable en el aprendizaje, su aplicación

Educación sexual y equidad de género.

del perfil de egreso esperado. Para que las tic incidan
debe promover la interacción de los alumnos, entre sí

El desarrollo de estos contenidos es responsabi-

y con el profesor, durante la realización de las activi-

lidad de toda la escuela e implica, al mismo tiempo,

dades didácticas.

que los programas de las asignaturas destaquen los

vínculos posibles entre las mismas; que las asigna-

zar los recursos tecnológicos. Esto último suele pre-

turas compartan criterios para definir su estudio pro-

sentarse cuando el uso de la tecnología no constituye

gresivo en cada grado; que el trabajo escolar incluya

un aporte significativo para el aprendizaje, en com-

temas y situaciones de relevancia social y ética, y que

paración con lo que puede lograrse con los medios de

se realice un trabajo colectivo entre los docentes de

enseñanza más comunes. En cambio, habrá que pro-

diferentes asignaturas.

mover modelos de utilización de las tic que permitan

También habrá que evitar la tendencia a subutili-

nuevas formas de apropiación del conocimiento, en
h) Tecnologías de la información y la comunicación.

las que los alumnos sean agentes activos de su propio

Es necesario el aprovechamiento de las tecno-

aprendizaje, pongan de manifiesto sus concepciones

logías de la información y la comunicación (tic) en

y reflexionen sobre lo que aprenden. En congruencia

la enseñanza si tenemos en cuenta, por un lado, que

con esta perspectiva del uso educativo de las tic será

uno de los objetivos básicos de la educación es la

necesaria una selección adecuada de herramientas y

preparación de los alumnos para ser ciudadanos de

de paquetes de cómputo, así como un diseño de acti-

una sociedad plural, democrática y tecnológicamente

vidades de aprendizaje que promuevan el trabajo en

avanzada y, por otro, que estas tecnologías ofrecen

equipo, las discusiones grupales y las intervenciones

posibilidades didácticas y pedagógicas de gran alcan-

oportunas y enriquecedoras por parte del docente.

ce. Las tic incluyen no sólo las herramientas relacio-

nadas con la computación, sino otros medios como

terísticas antes señaladas, ayudará a que los alumnos

el cine, la televisión, la radio y el video, todos ellos

accedan a diferentes fuentes de información y apren-

susceptibles de aprovecharse con fines educativos.

dan a evaluarlas críticamente; organicen y compartan

Conviene evitar las tendencias a pensar que la

información al usar diversas herramientas de los pro-

tecnología puede sustituir al docente, que es un fin en

cesadores de texto, el correo electrónico y la Internet;

La utilización de las tic en el aula, con las carac-

24

de español

desarrollen habilidades clave como el pensamiento

programa de estudio. Así, en algunos se incluyen linea-

lógico, la resolución de problemas y el análisis de da-

mientos generales de uso de las tic –el caso de Histo-

tos al utilizar paquetes de graficación, hojas de cálcu-

ria y de Español–; en otros se señalan sitios en Internet

lo y manipuladores simbólicos; manejen y analicen

vinculados con contenidos específicos, como en Inglés

configuraciones geométricas a través de paquetes de

y en Artes (Música, Artes Visuales, Danza y Teatro), y

geometría dinámica; exploren y analicen fenómenos

en otros más hay lineamientos y sugerencias generales,

del mundo físico y social, al representarlos y operar

además de la referencia a actividades concretas que ya

sus variables con paquetes de simulación, modela-

se probaron en aulas de secundarias públicas del país,

ción, graficación y bases de datos.

como en Matemáticas y en Ciencias.

http://www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/forma-

Además de su uso por asignatura, las tic favore-

cen el trabajo interdisciplinario en el salón de clases,

cion/planestudios2006.pdf pp.24-25

en vista de la posibilidad de desplegar en pantalla
representaciones múltiples de una misma situación
o un fenómeno, y de manejar simultáneamente distintos entornos computacionales (por ejemplo, tablas numéricas, gráficas, ecuaciones, textos, datos,
diagramas, imágenes). Así, el diseño de actividades
transversales al currículo, como actividades de exploración sobre el comportamiento de fenómenos de
las ciencias naturales o sociales a través de la manipulación de representaciones numéricas o gráficas de

6. Comenten, en plenaria, sobre los diversos aspectos que pueden contribuir a la vinculación entre
la clase de español y otras asignaturas.
• Reflexionen en torno a las dificultades que se
pueden presentar, por una parte, o los beneficios que esto puede traer consigo, por la otra.
• Elaboren un organizador gráfico con el resultado de esta reflexión.

modelos matemáticos de tales fenómenos, fomentará
en los estudiantes la movilización de conocimientos
provenientes de distintos campos del conocimiento.
Este tipo de acercamiento interdisciplinario a la en-

Vinculación entre propósitos y prácticas
sociales del lenguaje.
Tiempo estimado 2 hrs.

señanza redundará en que los estudiantes alcancen y
apliquen competencias cognitivas superiores, no sólo
en su trabajo escolar sino en su preparación como
ciudadanos capaces de poner en juego dichas competencias más allá del ámbito de la escuela.

El uso de las tic en la educación básica presenta, hoy

en día, diferentes niveles de desarrollo para las distintas asignaturas. Esto necesariamente se refleja en cada

7. Distribuyan entre los equipos cada una de las
Orientaciones didácticas para el mejor aprovechamiento de los programas de estudio del plan
de estudios; que se encuentra la carpeta “Materiales de la sesión dos” en el CD; a partir de una
revisión minuciosa de las mismas, elaboren una
lista exhaustiva de situaciones y posibles prác-

25

de español

ticas sociales del lenguaje, considerando las expresiones destacadas en negritas.
8. Con base en lo anterior, en plenaria, discuta todo
el grupo acerca de cómo están vinculados los
propósitos del programa con la nueva propuesta
de aprendizaje de la lengua desde la perspectiva
de la interacción sociocultural. Para iniciar esta
discusión consideren las siguientes preguntas y
la información del recuadro.
33¿Por qué, en la actualidad, la enseñanza de la lengua no puede fragmentarse como se hacía tradicionalmente? ¿Qué tipo de distorsiones se dan?
33¿Es importante que lo que se aprende en la
escuela tenga aplicación fuera de ella? ¿Por
qué?

Leer y escribir. Aprender y enseñar
procesos
9. Inicien la siguiente actividad con la revisión de
la siguiente introducción a este tema, háganlo al
interior de su equipo.

Una de las condiciones fundamentales para abor-

dar la lectura y la escritura en el aula es considerarla
como un objeto de enseñanza que permite acceder
a los saberes organizados que forman parte de una
sociedad.

Es necesario que el docente de lengua y de li-

teratura sepa que estas habilidades son procesos de
interpretación por medio de los cuales se construye
y amplía el conocimiento y que adquieren sentido en
un contexto social y cultural.
La noción de proceso para referirse tanto a la lectura

Recuerden que:

como a la escritura es central para construir e inter“La apropiación de las prácticas sociales del len-

pretar intenciones y significados, y se convierte en la

guaje no se logra mediante la simple ejercitación y el

escuela en un reto diario cuyo sentido último es que

paso del tiempo. Por el contrario, requiere de una serie

el docente enseñe a pensar sobre lo que se lee y lo

de experiencias individuales y colectivas que involu-

que se escribe.

cran diferentes modos de leer e interpretar los textos,

de aproximarse a su escritura, de integrarse en los in-

que imparte la asignatura de Español tiene ante sí el

tercambios orales y de analizarlos. La escuela debe

compromiso de enseñar a los estudiantes a leer y a

proporcionar las condiciones necesarias para que los

escribir (a hablar y a escuchar) para integrarlos de

estudiantes participen en dichas experiencias y alcan-

mejor manera al conocimiento y a su sociedad.

cen progresivamente la autonomía en su trabajo intelectual. La responsabilidad de la escuela es mayor en
el caso de los estudiantes que provienen de comunidades menos escolarizadas o poco alfabetizadas.”
de estudio 2006

El profesorado de la educación básica secundaria

10. En parejas, lean el texto La escritura como estímulo de la lectura de Victor Moreno que se
encuentra en la carpeta “Materiales de la sesión
dos” en el CD, de acuerdo con el avance de su
lectura subrayen o anoten lo que les parezca más
relevante, inquietante o innovador.
26

de español

• En el artículo, el autor hace una hipótesis que
dice: “Si las escuelas y los institutos enseñaran
a escribir; si contemplaran la escritura como
una competencia lingüística que se enseña y
se aprende, algunos de los problemas que entraña la exigente competencia lectora desaparecerían…”
11. Argumenten a favor o en contra de esta hipótesis.

Aún cuando se trata de un adolescente o de un

preadolescente, ya posee los conocimientos suficientes como para tomar parte de las conversaciones de
los adultos, escucha las noticias, lee periódicos, opina
sobre cuestiones de la realidad nacional e internacional, observa y vive en un medio en el que lo público
no le es ajeno, más aún si tiene acceso a internet.
Se ha relacionado con la literatura desde antes de la
escolarización y la reconoce como algo completamente ligado a la expresión lingüística.

• Hagan un listado de lo que se plantea como
“saber escribir” y su relación con la lectura.

• Saquen conclusiones y compártanlas con el
resto del grupo.

que se producen tienen, cada uno, visibles particula-

En relación con las prácticas sociales de lenguaje,

es posible afirmar que las interacciones y los textos
ridades.

En el ámbito Estudio, son requisitos in-

dispensables un contenido analítico y una expresión

LA ORGANIZACIÓN DEL PROGRAMA

Los ámbitos: Estudio, Literatura y
Participación ciudadana.
Tiempo estimado: 1 hora 30 minutos.

12. Con el fin de recordar algunos aspectos relativos a los ámbitos que propone el programa 2006
realicen la siguiente lectura y lleven a cabo las
actividades propuestas.

Para organizar los contenidos, necesariamente

hay que escoger algunos ejes en torno a los cuales
poder trabajar. La organización en tres ámbitos (estudio, literatura y participación ciudadana) responde
a una delimitación imprescindible que surge de algunas certezas:

El estudiante de secundaria se desenvuelve prio-

ritariamente en el ambiente escolar, es decir ocupa

académica, un tono formal, así sea en la expresión
oral o escrita, en esta última la normatividad posee la
máxima relevancia.

13. Discutan sobre los textos propios que deben escribir los estudiantes en el ámbito Estudio, establezcan sus características formales, consideren
las ya planteadas en el párrafo anterior.
14. Uno de los problemas a los que nos enfrentamos
actualmente con los documentos electrónicos es
el plagio,
33¿Cuál es su papel como maestro de español
ante esta situación” Reflexionen.
15. Compartan el resultado de sus reflexiones y
con base ellas establezcan algunas estrategias
que permitan evitar el plagio entre sus alumnos,
como por ejemplo el uso de la paráfrasis, la cita
bibliográfica, el pie de página, entre otras.

gran parte de su tiempo estudiando.

27

de español

16. A partir del debate anterior, elaboren un letrero
que pondrán en el salón de clase para que los
alumnos eviten el plagio.

19. Con base en lo realizado registren algunas de las
características de los textos de este ámbito.

17. Registren en sus notas las aportaciones del
grupo.

tende que los estudiantes reflexionen en torno a los

En el ámbito Participación ciudadana, se pre-

contenidos ideológicos y las formas de textos de todo
tipo, legales, reglamentarios, normativos, textos que

En el ámbito Literatura se intenta desarrollar la

creatividad, la valoración de culturas diferentes, el
goce estético en un entorno de mayor libertad de acción, el compartir opiniones e impresiones sobre los
textos leídos, entender la subjetividad.

18. Busquen en la carpeta “Materiales de la sesión
dos” el CD, el texto La literatura, constructora
de identidad, léanlo y discutan a partir de lo siguiente:
33¿Lo que plantea el artículo puede o no servir
para formar a alumnos lectores de textos literarios?
33¿La escritura de textos literarios permite una
mayor libertad en el uso del español?
33¿Cuáles son las “licencias” de las que goza el
que escribe literatura?

con frecuencia poseen estructuras rígidas. Se considera, también, el estudio y el conocimiento de la diversidad en general y de la diversidad lingüística en
particular.

La participación ciudadana se entiende como la

presencia de los ciudadanos en los asuntos públicos,
sin ella no hay democracia. Sin embargo, se puede
participar de manera personal, por ejemplo, al pagar
los impuestos, respetar las leyes, etc.; socialmente,
con el trabajo colectivo en organizaciones como juntas de vecinos, sindicatos, grupos que defienden alguna causa, sociedades civiles, colegios profesionales, etc.; y políticamente, de manera directa o a través
de representantes. La participación ciudadana es, al
mismo tiempo, un derecho, un deber y un instrumento para todo ser humano.

Así, no cabe duda de que es una obligación den-

tro de la clase de lengua colaborar en la formación
de ciudadanos que deberán aprender a manejar textos

33¿Qué propósitos comunicativos puede tener el
escritor de literatura?

diversos, legales, administrativos, a escribir textos

33¿En qué situaciones se pueden compartir opiniones e impresiones sobre los textos literarios?

opiniones, formar parte de las soluciones a distintas

33¿Qué experiencias han tenido en la enseñanza
de este ámbito?

argumentativos donde sepan defender sus posturas y
problemáticas, analizar contenidos de manera crítica, ser lectores analíticos de los medios escritos y
audiovisuales, descubrir contenidos ideológicos, luchar contra la injusticia, exigir que se respeten sus
derechos y respetar a los demás. En este ámbito la

28

de español

diversidad de textos aumenta considerablemente y
depende de un sinnúmero de factores, pero para comenzar se pueden establecer algunas características
generales, cartas, reglamentos, contratos, textos periodísticos, etc.

20. Realicen una lectura comentada de Comprender
la ideología en la carpeta “Materiales de la sesión dos” el CD, y concluyan de acuerdo con la
pregunta siguiente.
33¿Qué cuidados tiene que tener el profesor de
lengua al tratar aspectos del ámbito de la participación ciudadana?
21. Elaboren, al interior de los equipos, un listado de
diez de las prácticas cotidianas más comunes de
los estudiantes de secundaria, en el contexto de la
escuela y la familia, considerando que podemos
interactuar con nosotros mismos, interactuar con
otros (a través de textos), interactuar con los textos (orales o escritos) o las imágenes (textos visuales) y que tanto la lengua como otros tipos de
lenguajes siempre estarán presentes, pues todo se
puede “poner en lengua”, verbalizarse.
• Establezcan para cada una de las prácticas
identificadas lo siguiente:
33¿Quiénes son los interlocutores que participan
en esas prácticas?

22. Registren la información abordada durante las
actividades y, a partir de esto, elaboren conclusiones en torno al tema general de las prácticas
sociales de lenguaje dentro de los ámbitos propuestos por el programa y consígnenlas en un
escrito.

recapitulación

23. Retomen el texto escrito en equipo en donde exponen sus dudas y sugerencias sobre las prácticas sociales del lenguaje, y realicen las siguientes actividades:
• espondan por escrito qué habilidades y coR
nocimientos adquiridos en esta sesión se integran en este producto y justifiquen su respuesta.

• Definan los propósitos comunicativo de este

33¿Con qué propósito o propósitos se usa el lenguaje?
33¿Qué tipo de lenguaje se utiliza?

29

de español

• Intercambien con otro equipo el texto en el
que exponen sus dudas y sugerencias sobre las
prácticas sociales del lenguaje.

evaluación” con los comentarios y explicaciones que consideren pertinentes.


• Finalmente, incluyan su valoración por rubro,
de acuerdo con la siguientes opciones: NS
(cuando el resultado no sea satisfactorio), S
(cuando éste sea suficiente) y MB (cuando el
resultado sea muy bueno).

para la evaluación del producto y, tras una reflexión.


Resultado de la revisión

Valoración

(comentarios y explicaciones del equipo revisor)

otorgada

¿El texto consigue su propósito
comunicativo? ¿Por qué?
¿Las dudas y sugerencias
planteadas se relacionan con
el enfoque del Programa de
Español para Secundaria 2006?
¿Por qué?
¿El texto ofrece alguna
conclusión relacionada con
las dudas y las sugerencias
planteadas? Justifiquen su
respuesta

de recapitulación.
• Sugieran las correcciones que consideren necesarias en el producto que acaban de revisar
y justifíquenlas por escrito.

• Pasen en limpio las sugerencias propuestas y
entréguenlas al equipo cuyo producto revisaron, y reciban las observaciones que se les hicieron a los textos de ustedes.
• Revisen las sugerencias de corrección que les
haya hecho el equipo que revisó su texto e incorporen aquellas que consideren debidamente justificadas.
30

de español

• Intercambien con su equipo sus opiniones y
comentarios sobre el trabajo de revisión y corrección del producto de esta sesión.




33¿Qué conocimientos adquirieron y qué habilidades lograron desarrollar en esta sesión dedicada a los propósitos y la organización del
Programa de Estudio de Español 2006, Secundaria?

31

Sesión tres


de español

TÍTULO:

EL PROGRAMA DE ESTUDIO DE ESPAÑOL 2006 SECUNDARIA
PRÁCTICAS GENERALES Y ESPECÍFICAS

CONTENIDOS:

LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
LA UTILIDAD DE LAS ACTIVIDADES PERMANENTES

DURACIÓN:

6 horas.

PROPÓSITOS
Que las y los docentes:
• Conozcan y manejen la propuesta didáctica que
se incluye en los Programas de estudio de Español (2006).
• Comprendan la importancia de trabajar en el
aula para formar un estudiantado competente
en los diversos usos de la lengua.
• Proyecten en las prácticas sociales del lenguaje
los aprendizajes para las y los estudiantes.
• Elaboren secuencias didácticas para determinar
aprendizajes concretos en las distintas unidades
y para evaluarlos de acuerdo con sus características.

MATERIALES
• Educación básica. Secundaria. Español. Programas de estudio 2006, Secretaría de Educación Publica, 2006.

PRODUCTOS DE LA SESIÓN
• Texto sobre el concepto de competencias de
acuerdo con las necesidades del trabajo en el
aula.
• Diseño de actividades específicas relacionadas
con aprendizajes esperados en el aula.
• Conclusión, sobre la importancia de las actividades permanentes.

• Reconozcan la importancia de una buena planificación de las actividades permanentes.

33

de español

que van desde la euforia por haber encontrado un

ACTIVIDADES

concepto que articule la enseñanza, hasta una des-

Prácticas Generales y Específicas
Tiempo estimado: 1 hora 30 minutos

1. Inicien la sesión con una recapitulación de las
actividades de la sesión anterior. ¿Aplicaron algo
de lo aprendido en ella en el salón de clases? Comenten algunas experiencias.
2. Lean y reflexionen sobre lo planteado en los
siguientes párrafos; tomando en cuenta sus conocimientos previos, en equipos de tres o cuatro
integrantes, discutan lo que entienden por competencia, elaboren un punteo de lo que les parezca central en la construcción de este concepto.

confianza natural en un mundo académico que con
frecuencia apuesta por modas pedagógicas que no
necesariamente se pueden reproducir en todos los
contextos sociales y culturales.

En el caso específico de la enseñanza del Español,

la competencia comunicativa está relacionada con las
prácticas didácticas que incorporan otra manera de
enseñar las habilidades lingüísticas (hablar, escribir,
leer, escuchar) desde la reflexión de la diversidad de
sus usos.

En términos generales, se entiende por compe-

tencia “la capacidad o habilidad de efectuar tareas o
hacer frente a situaciones diversas de forma eficaz
en un contexto determinado. Y para ello es necesario
movilizar actitudes, habilidades y conocimientos al

La noción de competencias es una noción que ya

es familiar en el ámbito académico, sin embargo, no
está de más determinar, con algunos acercamientos,
cuál es el sentido que orienta este concepto con relación al trabajo que se realiza de manera cotidiana en
el aula.

El concepto de competencias tiene su origen en

el mundo empresarial y de la formación profesional
y ha sido adoptado y adaptado a distintas propuestas
curriculares sin que nuestro país sea la excepción.
Para trabajar con sus conocimientos previos, discutan
en equipo (tres o cuatro integrantes) lo que entienden
por competencias y elaboren un punteo de lo que les
parezca central en la construcción de este concepto.
Hablar de competencias relacionadas con la transfor-

mismo tiempo y de forma interrelacionada”.

3. De manera individual, trasladen a su cuaderno la
definición de competencia que aparece del lado
izquierdo del recuadro y está en negritas.
4. En los mismos equipos que han trabajado previamente, analicen la explicación que dan Zabala y
Arnau a la definición de competencia y relaciónenla con su quehacer en el aula.
• Expliquen con base en la definición y su análisis realizado, lo que se refiere a los campos del
saber, del saber hacer y del ser. Guíense por
las preguntas que aparecen en mayúsculas y
negritas en el lado derecho del texto.

mación escolar, genera todavía sensaciones diversas

34

de español

¿Qué es la competencia?
Es la capacidad o habilidad

QUÉ

La existencia en las estructuras cognoscitivas de la
persona, de las condiciones y recursos para actuar.
La capacidad, la habilidad, el dominio, la aptitud.
de efectuar tareas o hacer frente a
situaciones diversas

PARA QUÉ

Asumir un rol determinado; una ocupación, respecto
a los niveles requeridos; una tarea específica; realizar acciones; participar en la vida política, social y
cultural de la sociedad; cumplir con las exigencias
complejas; resolver problemas de la vida real; hacer
frente a un tipo de situaciones.
de forma eficaz

DE QUÉ
MANERA

Capacidad efectiva; de forma exitosa; ejercicio eficaz; conseguir resultados y ejercerlos excelentemente; participación eficaz; movilizando a conciencia y
de manera a la vez rápida, pertinente y creativa.
en un contexto determinado.

DÓNDE

Una actividad plenamente identificada; en un contexto determinado; en una situación determinada; en
un ámbito o escenario de la actividad humana.
Y para ello es necesario movilizar
actitudes, habilidades y
conocimientos.

cimientos, destrezas y características individuales;
conocimientos, cualidades, capacidades y aptitudes;
los recursos que moviliza, los conocimientos teóricos
y metodológicos, actitudes, habilidades y competencias más específicas, esquemas motores, esquemas
de percepción, evaluación, anticipación y decisión;
comportamientos, facultad de análisis, toma de decisiones, transmisión de informaciones; habilidades
prácticas; conocimientos, motivación, valores éticos,
actitudes, emociones y otros componentes sociales,
amplio repertorio de estrategias; operaciones mentales complejas, esquemas de pensamiento, saberes,
capacidades, microcompetencias, informaciones,
valores, actitudes, esquemas de percepción, de evaluación y de razonamiento.
al mismo tiempo y de

CÓMO

forma interrelacionada.

De forma integrada; orquestada.

Otras definiciones de competencia

La competencia ha de identificar aquello que ne-

cesita cualquier persona para dar respuesta a los problemas a los que se enfrentará a lo largo de su vida.
Por tanto, competencia consistirá en la intervención
eficaz en los diferentes ámbitos de la vida, mediante
acciones en las que se movilizan, al mismo tiempo y
de manera interrelacionada, componentes actitudina-

POR MEDIO

les, procedimentales y conceptuales.

DE QUÉ

Varios recursos cognitivos; prerrequisitos psicosociales; conocimientos, destrezas y actitudes, cono-

Zabala y Arnau, Cómo aprender y enseñar
competencias, 2008

35

de español

La competencia se define como la capacidad real

para lograr un objetivo o resultado de un conjunto
de actividades en un contexto dado y dominar el
conjunto de tareas que configuran la función en concreto. Un conjunto complejo de capacidades (conoci-

7. En plenaria presenten las propuestas de los equipos; destaquen los elementos en los que hay coincidencia y elaboren, de manera grupal, un texto
que recoja la suma de lo analizado. Individualmente recuperen este texto en sus cuadernos.

mientos, habilidades, actitudes y destrezas), saberes,
experiencias y prácticas que las personas ponen en
juego en situaciones reales de trabajo para resolver

Prácticas generales y específicas

los problemas que ellos plantean.
Banno y De Stefano, Estrategias y prácticas en la
evaluación de los aprendizajes, 2005.

6. De manera individual, con el primer acercamiento basado en sus conocimientos previos, la lectura
de las dos definiciones anteriores y con el análisis
realizado del término, hagan una síntesis que refleje lo que entienden por competencia de acuerdo con las necesidades de su trabajo en el aula.
• Lean su síntesis a los integrantes de su equipo
y a partir de lo escrito por todos, elaboren una
propuesta del equipo.

Las prácticas generales y específicas que los Programas de estudio 2006. Secundaria. Español, proponen realizar en el aula, se relacionan con la adquisición de competencias comunicativas dentro y fuera
del salón de clases.
8. De manera individual, lean el cuadro que aparece a continuación. Observen que el desarrollo,
uso y reflexión de las prácticas devienen en competencias comunicativas que el alumnado de la
educación secundaria pone en práctica a diario.

Prácticas sociales del lenguaje
Ámbito: Estudio
• Obtener y organizar información.
• Revisar y reescribir textos
producidos en distintas áreas de
estudio.
• Participar en eventos
comunicativos formales.

Ámbito: Literatura
• Leer y escribir para compartir la
interpretación de textos literarios.
• Hacer un seguimiento de algún
subgénero, temática o movimiento.
• Leer para conocer otros pueblos.
• Escribir textos con propósitos
expresivos y estéticos.

Ámbito: Participación ciudadana
• Leer y utilizar distintos
documentos administrativos y
legales.
• Investigar y debatir sobre la
diversidad lingüística.
• Analizar y valorar críticamente los
medios de comunicación.

• Participar en experiencias teatrales.

36

de español

9. Localicen y seleccionen en el programa de Español 2006, 5 prácticas específicas para cada ámbito. Regístrenlas en un cuadro.

siempre que el profesorado seleccione prácticas
sociales, éstas deben atender al hecho de que sean
interacciones comunicativas relacionadas con apren-

10. Lean los siguientes párrafos:

Para efectos de la didáctica de la asignatura,

dizajes concretos del alumnado. Todas las prácticas

Las prácticas sociales del lenguaje, se entienden

deben inscribirse en contextos sociales y comunicati-

como formas de interacción que se relacionan tan-

vos reales, con textos auténticos.

to con la comprensión (leer y escuchar) como con la
producción (hablar, escribir) de textos. Estas prácticas sociales se vinculan con el análisis, la reflexión,
la participación de intercambios orales y escritos.
Los programas de estudio de Español (SEP, 2006),
plantean que “cada práctica está orientada por una

11. En equipos establezcan claramente la relación
entre competencia comunicativa y prácticas sociales del lenguaje, para ello lean y analicen el
siguiente cuadro que contiene competencias específicas.

finalidad comunicativa y tiene una historia ligada a
una situación cultural particular” (p. 11).

• Relacionen su contenido con las prácticas sociales que fueron revisadas previamente.

Ejemplo de competencias específicas
1

Captar las ideas esenciales de exposiciones orales extensas y lingüísticamente complejas sobre temas
conocidos de distintos ámbitos de uso, y expresarlas de forma oral o escrita.

2

Seleccionar, en textos orales de diversos géneros y procedentes de distintos ámbitos de uso, las
informaciones pertinentes para responder a la finalidad de la escucha, utilizando para ello el
procedimiento de recogida de datos más adecuado.

3

Participar activamente en conversaciones, discusiones, debates interviniendo de modo pertinente y
adecuado y mostrando un nivel de autocontrol aceptable para el trabajo cooperativo en la ejecución de
tareas comunes o el desarrollo y contraste de ideas y puntos de vista.

4

Conversar cómoda y adecuadamente, en todo tipo de situaciones de la vida personal o social,
para desarrollar una buena comunicación interpersonal respetando a los demás y evitando el uso de
estereotipos que marquen cualquier clase de discriminación.

5

Realizar de manera autónoma presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre un tema complejo,
planificándolas previamente y utilizando diversas técnicas de presentación.

37

de español

6

Captar el significado global de textos escritos de diversos géneros y procedentes de distintos ámbitos de
uso.

7

Localizar y seleccionar información relevante para responder al objetivo de lectura, mostrando iniciativa,
autonomía y eficacia en el uso de diferentes fuentes de información.

8

Interpretar de manera crítica el contenido y la forma de textos ideológicamente simples y de tema
conocido (especialmente los provenientes de los medios de comunicación), captando su sentido y
evaluando su conveniencia de acuerdo a normas morales y éticas, y aportar una opinión propia acerca
del mismo.

9

Resumir oralmente y por escrito el contenido global de textos escritos de diferentes géneros pertenecientes
a diversos ámbitos de uso, realizando una lectura reflexiva de los mismos.

10

Conocer el funcionamiento de los elementos lingüísticos en diferentes planos del texto y utilizarlos tanto
para comprender los textos ajenos como para producir y revisar los propios.
Zabala y Arnau, Cómo aprender y enseñar competencias, p. 104

12. Analicen en los equipos, cuáles prácticas realizan con regularidad en el aula y cuáles todavía
les son poco familiares. Reflexionen en conjunto
las razones en una y otra circunstancia.
• A partir de la reflexión en el equipo, establezcan en qué nivel comparten lo planteado en el
siguiente párrafo.

Las prácticas sociales del lenguaje en el aula

permiten el ingreso a una comunidad de práctica, a
diversas maneras de producir conocimiento, de crear
conocimiento, de comunicar conocimiento. El sentido de comunidad, sugiere que el conocimiento responde a una construcción colectiva, a una interacción
social que evalúa constantemente el aprendizaje, en
tanto que el estudiantado, con la guía de su profesor
o profesora, aprende acerca de sus aprendizajes con

Aprendizajes esperados
Tiempo estimado: una hora

Uno de los aspectos más complejos en la enseñanza
de Español se relaciona con el equilibrio necesario
entre los contenidos disciplinarios (el marco científico de la asignatura) y el saber y saber hacer escolar.
El objeto de estudio de la asignatura de Español, debido precisamente a la complejidad antes referida, requiere mayores esfuerzos de transposición didáctica.
Es necesario reflexionar en que el trabajo del docente sólo adquiere pleno sentido si logra aprendizajes
reales en su alumnado. Se deben inducir en las y en
los estudiantes nuevas maneras de ver, de categorizar y de contextualizar lo que se aprende a partir de
una interacción en el aula, en la que sus intereses
auténticos sean el centro.

base en prácticas diversas en contextos específicos.

38

de español

13. Lean en silencio el siguiente texto y subrayen en
él las ideas clave.

Los conocimientos enciclopédicos que antes se

suponía al docente se buscan cada día más en fuentes
actualizables de forma permanente, principalmente
a través de los sistemas de búsqueda y de procesamiento de información (Internet). En este contexto,
enseñamos, cada vez más, estrategias para planificar,
buscar y procesar información, así como para la utilización de sus resultados.

Sin embargo, hay algo más: es parte de nuestra

14. A continuación, se enumeran algunos propósitos de la asignatura de acuerdo con las distintas
prácticas del lenguaje. Analicen, en parejas, el
sentido de cada uno de ellos, su importancia para
acrecentar y consolidar las prácticas sociales del
lenguaje, y relaciónenlos con aprendizajes previos. Es necesario pensar de qué bases se debe
dotar previamente al estudiantado para conseguir
un determinado aprendizaje.
15. Elijan tres de ellos para proponer una actividad
específica que consiga lo esperado.

tarea ayudar a ampliar la competencia comunicativa de quienes aprenden, creando espacios donde el
uso de las lenguas y el uso de la escritura se pongan
al servicio de la resolución de tareas que comporten
una reacomodación de los saberes. Asimismo, en el
marco de una propuesta de educación lingüística crítica, podemos proponernos educar para ser usuarios
reflexivos de las lenguas y escritores y lectores críticos. ¿Cómo lo hacemos? ¿Cómo se define, desde
esta mirada nuestro papel docente?

Una visión crítica sobre la educación lingüísti-

ca comporta en este marco una revisión del papel
docente. En lugar de considerarnos “contenedores”
de conocimientos, nos observamos como guías en
la construcción de saberes (saber decir, saber hacer,
etc.). Desde un punto de vista comunicativo, esta
guía es intrínsecamente discursiva; es decir, se basa
en la coparticipación (de los que enseñan y los que
aprenden) en situación de comunicación en la cual se
construyen universos de discursos particulares, marcos referenciales que otorgan en sentido a lo que se
dice y se hace, permitiendo así el aprendizaje.
Virginia Unamuno, Lengua, escuela y diversidad
sociocultural, p. 65

Propósitos para la enseñanza del Español en la
Educación Secundaria
Que los estudiantes:
•

Amplíen su capacidad de comunicación aportan-

do, compartiendo y evaluando información en una
variedad de contextos.
•

Utilicen los acervos impresos y electrónicos para

obtener y seleccionar información con propósitos específicos.
•

Usen la escritura para planear y elaborar su dis-

curso.
•

Amplíen su conocimiento de las características

del lenguaje y lo utilicen para comprender y producir
textos.
•

Interpreten y produzcan textos para responder a

las demandas de la vida social empleando diversas
modalidades de lectura y escritura en función de sus
propósitos.
•

Se reconozcan como parte de una comunidad di-

versa y dinámica.

39

de español

•

Valoren la riqueza cultural y lingüística de

En una enseñanza que pretenda la interacción con

México, las variedades sociolingüísticas del espa-

otros para la construcción de significados, los apren-

ñol y del lenguaje en general.

dizajes se relacionan con distintas áreas que ponen

•

Expresen y defiendan sus opiniones y creencias,

en juego diversas capacidades y destrezas personales

de manera razonada, respeten los puntos de vista de

e interpersonales. Para conseguir los aprendizajes es-

otros desde una perspectiva crítica y reflexiva, utili-

perados es necesario que se consideren los procesos

cen el diálogo para resolver conflictos y sean capaces

y no sólo los productos; lo que el alumno sabe y lo

de modificar sus opiniones y creencias ante argu-

que no sabe; el contexto en el que se genera el apren-

mentos razonables.

dizaje; el propósito de las actividades que se solicitan

•

en el aula y fuera de ella; la variación de las prácticas,

Analicen, comparen y valoren la información

generada por los medios de comunicación masiva y

entre otros aspectos.

tengan una opinión personal sobre los mensajes que
difunden.
•

Conozcan, analicen y aprecien el lenguaje lite-

rario de diferentes géneros, autores, épocas y culturas; valoren su papel en la representación del mundo,
comprendan los patrones que lo organizan y las circunstancias discursivas el históricas que le han dado
origen.
•

Utilicen el lenguaje de manera imaginativa, libre

y personal para reconstruir la experiencia propia y
crear ficción.

17. En trabajo en binas propongan las actividades
que realizarían para obtener el siguiente aprendizaje del bloque I del primer grado:

Escribir resúmenes como apoyo al estudio o al
trabajo de investigación.

Escribir resúmenes y fichas con el propósito de
conservar la información de las fuentes. Al hacerlo:
i. Incorporarán el vocabulario técnico o
científico relevante para su investigación.

Plan de estudios, 2006. Propósitos de las
asignaturas, SEP, 2006, p.p. 33-34

16. En equipos de cuatro integrantes, analicen sus
propuestas y elaboren una sugerencia de actividades para conseguir aprendizajes. Reflexionen
sobre los procesos que deben enfatizar y sobre
los procesos que transita el estudiante para conseguir el aprendizaje. Para este ejercicio consideren el siguiente párrafo.

ii. Condensarán la información o la ampliarán según el tipo de texto y su finalidad.
• Consideren en el diseño de su propuesta didáctica:
ŒŒ Organización del tiempo y del espacio.
ŒŒ Enseñar y establecer metas.
ŒŒ Subdividir el trabajo en submetas alcanzables y adecuadas a la edad del alumnado y al propósito del trabajo.
40

de español

ŒŒ Ordenar jerárquicamente la actividad.
ŒŒ Conectar con intereses propios de la
edad de los estudiantes y su contexto de
trabajo.
18. Compartan en el equipo su propuesta didáctica,
los demás integrantes ofrezcan sugerencias y recomendaciones para mejorarla.

De acuerdo con los propósitos de los programas de
Español (SEP, 2006), hay actividades permanentes
de distinto rango y sentido. De las siguientes actividades, identifiquen en su programa las que están allí
y de las que no aparecen, expliquen su finalidad al
considerarlas como actividades permanentes:
• Club de lectores o círculo de lectores.
• Club de teatro.

La utilidad de las actividades
permanentes
Tiempo estimado: una hora

• Puesta en escena de una obra.
• Taller de periodismo.
• Publicación de periódico o gaceta escolar.

19. Realicen en el equipo una lectura comentada del
siguiente texto.

De manera adicional a los contenidos curriculares

• Taller de guiones de radio.
• Escuchar programas de radio.

de los programas, la asignatura de Español permite que

• Taller de análisis de publicidad.

las alumnas y los alumnos dispongan de un tiempo y un

• Taller de producción de textos publicitarios.

espacio adicionales para la realización de actividades
permanentes relacionadas con los usos de la lengua.
Las actividades que se pueden planear a lo largo del
curso son de distinto rango y deberán responder no
sólo a la organización del docente, sino particularmente a las necesidades comunicativas del alumna-

• Visionado de cortos o películas breves.
• Análisis y debate de textos cinematográficos
(cine-club).
• Exposiciones sobre temas sociales o culturales.

tividades servirá para leer textos de distintos géneros

• Presentaciones de libros de la Biblioteca de
Aula y de la Biblioteca Escolar.

(periodísticos, literarios, de divulgación); se podrá

• Elaboración de un blog de literatura.

do. Así, utilizar el espacio y el tiempo para estas ac-

establece una organización para la comprensión y la
producción oral (debates, comentarios, relatos, exposiciones) o para trabajar la producción escrita tanto

• Elaboración de un blog de escritura creativa.
• Antología de escritura creativa, entre otros.

de textos académicos (resúmenes, notas, biografías)
como de textos de escritura creativa.

41

de español

20. Concluida la lectura, hagan un análisis del cua- permanentes como una ayuda para conseguir un mayor
dro que aparece a continuación y determinen para éxito en las prácticas específicas de la asignatura.
cuáles elementos se pueden organizar actividades
• Argumenten su respuesta.

NARRAR UNA HISTORIA ES UN PROCESO: LEER, ESCUCHAR, OBSERVAR, REFLEXIONAR, HABLAR, ESCRIBIR.
Objetivo

¿Para qué sirve leer y escribir historias? Reflexiona sobre ello durante algunos minutos.

Ejemplos de

Estudiarás el contenido, las ideas y la técnica narrativa de los relatos breves, lo que te servirá como

historias

ejemplo y fuente de inspiración.

Dar el primer

Piensa en una vivencia personal y busca la idea central. Haz un mapa mental o escribe una

paso

sinopsis.
El profesor te proporcionará un ejemplo de borrador comentado. Escribe tu primer borrador. Deja

Borrador

espacio para los comentarios de los demás y para tu propia revisión en el margen y entre línea y
línea.

Crítica
Lenguaje
Revisión
Versión
definitiva
Presentación
Lectura en
voz alta

Trabajarás en un pequeño grupo en el que se comentarán conjuntamente los textos de cada
alumno. El profesor también te hará recomendaciones y comentarios.
Se impartirán pequeñas lecciones sobre estilo, sintaxis, párrafos, etc.
Mejorarás tu borrador utilizando los comentarios que te han hecho y lo que has aprendido tú mismo
durante el proceso.
Tu versión definitiva deberá estar bien presentada.
Presenta un texto manuscrito o en mecanografiado en computadora. Puedes incluir ilustraciones.
Lee tus textos en voz alta a tus compañeros de tu grupo a un público más numeroso.

Publicación

¿Por qué no elaborar una antología de tus relatos?

Diario de

Escribe tus reflexiones sobre lo que has aprendido

clase

Björk y Blomstand, La escritura en la Enseñanza secundaria, p. 68

42

de español

21. Redacten individualmente, con base en el siguiente enunciado, un par de párrafos en los que
concluyan la importancia de las actividades permanentes:

“La utilidad de las actividades permanentes consiste en…”

22.- Lean el siguiente párrafo sobre la utilidad de las
actividades permanentes y contrasten su contenido con lo que plantearon en su texto.

recapitulación

25. Retomen la versión final del texto de conclusión
sobre la importancia de las actividades permanentes, y realicen las siguientes actividades:
• Respondan por escrito qué habilidades y conocimientos adquiridos en esta sesión se integran
en este producto y justifiquen su respuesta.

La utilidad de las actividades permanentes con-

siste en dar autonomía al estudiantado sobre los usos
de la lengua de acuerdo con diversos propósitos de
comunicación.

Las alumnas y los alumnos adquirirán, poco a

poco, mayor seguridad en sus producciones orales
y escritas, leerán de acuerdo con los propósitos textuales, planificarán sus discursos orales y escritos,

• Definan los propósitos comunicativos de este

investigarán sobre diversos temas, analizarán textos
variados, se interesarán por la cultura en general;
interactuarán con textos auditivos y audiovisuales,
generarán sus propios discursos académicos y literarios; en síntesis, serán, se harán, usuarios de la lengua
más analíticos y críticos.

23. Elaboren en equipo un listado de los conceptos
abordados; a lado establezcan cómo se relacionan con su práctica docente.
24. En plenaria presenten el resultado anterior y debatan sobre aquellos aspectos que todavía les
parecen problemáticos o que requieren mayor
trabajo para manejarlos de mejor manera.

• Intercambien con otro equipo su texto de conclusión sobre la importancia de las actividades
permanentes.
para la evaluación del producto y, tras una reflexión,

43

de español

evaluación” con los comentarios y explicaciones que consideren pertinentes,

NS (cuando el resultado no sea satisfactorio), S (cuando éste sea suficiente) y MB
(cuando el resultado sea muy bueno).

• Finalmente, incluyan su valoración por rubro, de acuerdo con la siguientes opciones:

Resultado de la revisión (comentarios y explicaciones del

Valoración

equipo revisor)

otorgada

¿El texto de conclusión sobre las
actividades permanentes logra
sus propósitos comunicativos?
¿Por qué?
¿Su contenido resulta
comprensible para los lectores?
¿Por qué?
¿La conclusión es coherente
con el Programa de Español
para Secundaria 2006?
Justifiquen su respuesta

de recapitulación.
• Sugieran las correcciones que consideren necesarias en el producto que acaban de revisar
y justifíquenlas por escrito.

• Pasen en limpio las sugerencias propuestas
y entréguenlas al equipo cuyo producto revisaron, y reciban las observaciones que dicho
equipo hizo a los de ustedes.
• Lean en voz alta las sugerencias de corrección
hechas por el otro equipo e incorporen a sus
textos aquellas que consideren debidamente
justificadas.
• Intercambien con los integrantes de su equipo
sus opiniones y comentarios sobre el trabajo
de revisión y corrección del producto de esta
sesión.
44

de español

33¿Qué conocimientos adquirieron y qué habilidades lograron desarrollar en esta sesión dedicada a las prácticas sociales del lenguaje?

45


Sesión cuatro

de español

TÍTULO:

EL PROGRAMA DE ESTUDIO 2006, ESPAÑOL. SECUNDARIA.
EL PAPEL DEL ALUMNO Y EL PAPEL DEL DOCENTE

CONTENIDOS:

DEFINICIÓN DE PROYECTOS DIDÁCTICOS
EVALUACIÓN

DURACIÓN:

6 horas.

PROPÓSITOS
Que las y los docentes:
• Conozcan y manejen la propuesta didáctica
que se incluye en los Programas de estudio
2006de Español.
• Distingan el papel del estudiante y del profesor en un aula de lengua y de literatura.
• Comprendan qué es un proyecto didáctico e
identifiquen los apartados que lo caracterizan
con el fin de elaborar un proyecto.
• Reflexionen sobre la relación entre el trabajo
por proyectos y la evaluación.
• Identifiquen las herramientas para la evaluación de algunos contenidos de los programas
de estudio de Español.

MATERIALES
• La planificación de proyectos y La evaluación
del proyecto diseñado de María Laura Galaburri (Antología, SEP, 2006).
• Evaluar formativamente de Jorge Sapka.
• La arbitrariedad de la evaluación de Doris
Guinao.
• La difícil tarea de evaluar en lengua. El uso de
los borradores de Marcelo Bianchi Bustos.
• Proyectos para aprender lengua de Anna
Camps y Montserrat Vilà.

PRODUCTOS
• Texto argumentativo: el trabajo por proyectos
y sus formas de evaluación.

47

de español

capacidad de poder hacer en el aula y en el espacio

ACTIVIDADES

social.

El papel del alumno y el papel del
docente.
Tiempo estimado: una hora.

1. Inicien las actividades con una reflexión en torno al papel del docente en la clase de español.
Consideren para este ejercicio los párrafos que a
continuación se presentan.

En la perspectiva de los Programas de estudio de

Español (SEP, 2006), el alumno es quien, con la guía
de su profesor, es el responsable de construir su conocimiento; es el alumno quien construye significados
y atribuye sentido a lo que aprende. El profesorado
debe ser quien facilite a los estudiantes el acceso a un
conjunto de saberes: habilidades y destrezas, técnicas
de trabajo, sistemas conceptuales y procedimentales,
estrategias de resolución de problemas, entre otros.

En el caso del profesorado, es éste quien actúa

en el proceso de construcción del conocimiento, en
un papel complejo que, al tiempo que favorece en
los estudiantes una serie de actividades de aprendizaje, orienta y guía los contenidos del currículo. El
docente es orientador y guía; promueve en el alumnado aprendizajes significativos y funcionales que
atienden a características concretas promoviendo una
amplia gama de recursos didácticos.

La asignatura de Español aborda prácticas reales

sobre lo que se aprende y cómo se aprende. En este
sentido, tiene que pensar y organizar su práctica cotidiana con rigor, pero también con imaginación y pa-

La enseñanza de la lengua y de la literatura es

una práctica con sujetos que se comprometen con
ella y con el contexto en el cual se genera. Los docentes deberán relegar el rol tradicional de meros
reproductores de contenidos para tomar el papel de
mediadores en la construcción del conocimiento de
sus estudiantes.

2. En un trabajo en parejas, hagan un breve listado
de habilidades, destrezas o estrategias que utilizan en su clase para ayudar a sus estudiantes en
la construcción de su conocimiento.
3. Reúnanse dos parejas en un equipo y determinen
en conjunto cuáles son los recursos didácticos
que más emplean en el salón de clase para promover los aprendizajes de sus estudiantes.
4. En los equipos, con base en el siguiente punteo,
realicen una caracterización de cada una de las
competencias de un buen docente. Especifiquen
los aspectos que definen la personalidad y el trabajo del docente de español consideren en esta
actividad el reflexión hecha y los resultados en
los ejercicios anteriores.
Las competencias del docente (Tigelaar, 2004).
1. El estilo del docente y su relación con el
alumnado.
2. El docente como experto en el ámbito de
los conocimientos.
3. El docente como facilitdor de aprendizajes
(diseñador de actividades, etc).

sión. Las estrategias del docente se relacionan con su

48

de español

4. El docente como orientador y motivador.

Método de proyectos (Abbagnano y Visalberghi,

5. El docente como evaluador.

1994). Según este autor, un proyecto es un plan de

6. El docente como cooperador con sus cole-

trabajo libremente escogido con el objetivo de hacer

gas en la mejora del currículo.

algo que interesa, sea un proyecto que se quiere re-

7. El docente como profesional capaz de re-

solver o una tarea que hay que llevar a cabo. Este

flexionar sobre su práctica y de estar abier-

autor distingue, pues, diferentes tipos de proyectos,

to a innovaciones.

unos orientados a saber, otros a hacer.

5. Comenten en grupo su trabajo.

El desarrollo de la Escuela Nueva impulsó los

métodos de enseñanza que daban protagonismo al

Definición y elaboración de proyectos
didácticos.
Tiempo estimado: 2 horas

Uno de los aspectos más relevantes de los Programas de estudio de Español (SEP, 2006), es que presenta como una de las formas de trabajo en el aula
los llamados proyectos didácticos. Esta modalidad
propicia una enseñanza que articula prácticas sociales específicas con un contexto y lo hace de manera
estratégica para conseguir aprendizajes relevantes y
funcionales.
6. Lean individualmente el siguiente fragmento
de Un intento de fundamentación del trabajo
de lengua escrita basada en proyectos de Anna
Camps.

alumno y a su actividad y, aunque adoptando términos
diferentes, muchas de las características del trabajo
por proyectos son comunes en diversas aportaciones.
En el campo de la enseñanza de la lengua, que es el
que ahora nos ocupa e interesa, conviene destacar las
propuestas de Freinet, que da prioridad a las actividades expresivas y comunicativas y al trabajo cooperativo como instrumentos para el desarrollo personal y
social de niños y niñas. El diario y la revista escolar,
la imprenta, la correspondencia interescolar, etc. son
referentes compartidos por la mayoría de profesoras
y profesores que se dedican a enseñar lengua. Las
propuestas de participación activa del alumnado en
la producción de textos han estado siempre más o
menos presentes en el horizonte de muchos que reconocen, como mínimo, la capacidad motivadora de
este tipo de actividades.

La formulación de propuestas de enseñanza de la

La tradición pedagógica

lengua en forma de proyectos de trabajo colectivo la

El término “trabajo por proyectos” tiene sus raí-

encontramos, más recientemente, en trabajos orien-

ces en los comienzos de lo que se denominó Escuela

tados preferentemente a los niveles de enseñanza se-

Nueva de principios del pasado siglo y específica-

cundaria, como los de Halté y Petitjean, que los con-

mente en la obra de Dewey y su seguidor Kilpatrick,

cretan en propuestas de escritura de textos completos

quien definió esta modalidad de enseñanza en su obra

como por ejemplo una novela histórica, una revista,
etc. (Halté, 1982, 1989; Petitjean, 1981, 1985).

49

de español

A menudo, sin embargo, estas actividades, prin-

cipalmente en los niveles de enseñanza secundaria,
se han considerado complementarias de las que se
orientaban a garantizar el dominio de unos conocimientos programados, en general de tipo conceptual
y analítico. Poco a poco, la complementariedad da
paso a la marginalidad y finalmente a la desaparición
de este tipo de actividades por falta de tiempo. Seguramente el abandono tiene además otra causa: es
difícil saber cómo progresan los alumnos y alumnas
en su competencia oral y escrita. Han hecho falta, y
en gran parte faltan todavía, marcos conceptuales e
instrumentos que permitan adentrarse en este difícil
camino.
Camps, Anna (Comp.) Secuencias didácticas para
aprender a escribir, p. 34

racterísticas fundamentales de lo que es un proyecto.
10. Recuperen en un texto de equipo el resultado del
trabajo en parejas.
11. En plenaria presenten sus propuestas y lleguen a
consensos sobre la importancia y características
fundamentales del trabajo en proyectos.
12. En el primer bloque del primer año de Español,
un proyecto a realizar es el de “Explorar, leer y
participar en la elaboración de reglamentos”. Determinen, en los equipos, con base en el siguiente
punteo propuesto por Galaburri, como se realizaría un proyecto.
• Anoten los aspectos relevantes en el formato
de Planeación de un proyecto que se localiza
en la carpeta “Materiales de la sesión cuatro”

7. Con base en la lectura del fragmento anterior,
respondan en su cuaderno lo siguiente:

33¿Cuál es la práctica social de escritura que se
toma como referencia y se pretende enseñar?

33Según Kilpatrick, ¿qué es un trabajo por proyectos y de qué tipo pueden ser estos?

33¿Qué condiciones de las que generan esta
práctica social vamos a reproducir dentro del
aula?

33De acuerdo con Freinet a qué le dan prioridad
los proyectos en la enseñanza de la lengua.
8. Lean en parejas el texto La planificación de proyectos de María Laura Galaburri que se encuentra
en la carpeta “Materiales de la sesión cuatro” en
le CD. Destaquen las ideas principales; observen
como la autora recurre a recuadros para destacar
lo central.
9. Con base en su lectura y las anotaciones de los
recuadros, redacten un texto que contenga las ca-

33¿Cuál es la situación comunicativa que hace
que el texto a escribir sea el adecuado?
33¿Qué grado de formalidad tendrán esos textos
según la situación en la que se generen?
33¿Cuál será el problema que dirija la acción del
proyecto?
33¿El corpus de textos que se leerá o consultará?
33¿La conveniencia o no de la escritura o la lectura por parte del docente?
50

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